Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 286
APOYO FAMILIAR Y FORTALECIMIENTO DE LA LECTOESCRITURA EN
ESTUDIANTES DE GUAYAQUIL
FAMILY SUPPORT AND STRENGTHENING OF LITERACY SKILLS IN STUDENTS OF
GUAYAQUIL
Autores: ¹Johanna Xiomara Duque Pérez, ²Evelin Johana Andrade Pastaz, ³Silvia España
Estrada Tumbaco y
4
Milton Alfonso Criollo Turusina.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-1191-5817
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-9261-9971
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-5383-3467
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160
¹E-mail de contacto: jduquep@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: eandradep@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: sestradat@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: cmcriollot2@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 20 de Mayo del 2026
Artículo revisado: 22 de Mayo del 2026
Artículo aprobado: 24 de Mayo del 2026
¹Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Licenciado en Ciencias de la Educación Especialización en Arte, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en
Docencia Universitaria graduado de la Universidad Cesar Vallejo (Perú). Doctorante en Educación en la Universidad César Vallejo,
(Perú).
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo
determinar la correlación entre el apoyo
familiar y el fortalecimiento de la lectoescritura
en estudiantes de Guayaquil, 2026. El estudio se
desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de tipo
básica, con diseño no experimental, corte
transversal y alcance correlacional asociativo.
La población estuvo conformada por 85
estudiantes de Educación Básica Elemental y la
muestra por 22 participantes seleccionados
mediante muestreo no probabilístico por
conveniencia. La técnica utilizada fue la
encuesta y el instrumento un cuestionario
estructurado mediante escala ordinal tipo Likert
de tres opciones de respuesta. La confiabilidad
del instrumento fue determinada mediante Alfa
de Cronbach, obteniéndose α = 0.949.
Asimismo, la prueba de normalidad Shapiro-
Wilk presentó p = 0.000, determinándose una
distribución no normal, por lo que se utilizó la
prueba Rho de Spearman. Los resultados
evidenciaron una correlación positiva muy alta
y estadísticamente significativa entre el apoyo
familiar y el fortalecimiento de la lectoescritura
(ρ = 0.893; p = 0.000). Se concluyó que el
acompañamiento académico, emocional y
relacional brindado desde el entorno familiar
favorece significativamente el fortalecimiento
de las habilidades lectoras y escritoras en los
estudiantes investigados.
Palabras clave: Apoyo familiar,
Lectoescritura, Acompañamiento
académico, Educación básica, Aprendizaje.
Abstract
The objective of this research was to determine
the correlation between family support and
literacy strengthening in students from
Guayaquil, 2026. The study was conducted
under a quantitative approach, basic type, non-
experimental design, cross-sectional and
correlational scope. The population consisted of
85 Elementary Basic Education students, and
the sample included 22 participants selected
through non-probabilistic convenience
sampling. The survey technique was used, and
the instrument consisted of a structured
questionnaire based on a three-option Likert
ordinal scale. Instrument reliability was
assessed through Cronbach’s Alpha, obtaining
α = 0.949. Likewise, the Shapiro-Wilk
normality test showed p = 0.000, indicating a
non-normal distribution; therefore, Spearman’s
Rho correlation test was applied. The findings
revealed a very high and statistically significant
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positive correlation between family support and
literacy strengthening (ρ = 0.893; p = 0.000). It
was concluded that academic, emotional and
relational support provided by the family
environment significantly contributes to
strengthening students’ reading and writing
skills.
Keywords: Family support, Literacy,
Academic support, Basic education,
Learning.
Sumario
A presente pesquisa teve como objetivo
determinar a correlação entre o apoio familiar e
o fortalecimento da leitura e escrita em
estudantes de Guayaquil, 2026. O estudo foi
desenvolvido sob uma abordagem quantitativa,
de tipo básica, com delineamento não
experimental, corte transversal e alcance
correlacional associativo. A população foi
composta por 85 estudantes da Educação Básica
Elementar e a amostra por 22 participantes
selecionados mediante amostragem não
probabilística por conveniência. A técnica
utilizada foi a pesquisa por questionário,
estruturado em escala ordinal tipo Likert com
três opções de resposta. A confiabilidade do
instrumento foi determinada pelo Alfa de
Cronbach, obtendo α = 0.949. Da mesma forma,
o teste de normalidade Shapiro-Wilk apresentou
p = 0.000, determinando distribuição não
normal, razão pela qual foi utilizada a
correlação Rho de Spearman. Os resultados
evidenciaram uma correlação positiva muito
alta e estatisticamente significativa entre o
apoio familiar e o fortalecimento da leitura e
escrita (ρ = 0.893; p = 0.000). Concluiu-se que
o acompanhamento acadêmico, emocional e
relacional proporcionado pelo ambiente
familiar favorece significativamente o
fortalecimento das habilidades de leitura e
escrita dos estudantes pesquisados.
Palavras-chave: Apoio familiar, Leitura e
escrita, Acompanhamento acadêmico,
Educação básica, Aprendizagem.
Introducción
La lectoescritura constituye una competencia
esencial para el desarrollo académico de los
estudiantes. Diversas investigaciones han
señalado que factores asociados al entorno
familiar pueden influir significativamente en el
fortalecimiento de estas habilidades durante la
educación básica. En España, González y
Martín (2023), en la investigación
“Intervención temprana de la lectura y la
escritura en estudiantes españoles”, analizaron
los efectos de una intervención temprana en 126
estudiantes distribuidos en un grupo instruido
(n=62) y un grupo no instruido (n=64). Los
resultados evidenciaron que el grupo
intervenido obtuvo puntuaciones
significativamente superiores en lectura y
escritura durante todas las evaluaciones
realizadas desde los 4 hasta los 6 años.
Asimismo, el rendimiento en lectura del grupo
instruido alcanzó una media de 338.85 frente a
227.81 del grupo no instruido, mientras que en
escritura obtuvo una media de 128.50 frente a
71.28 del grupo no intervenido. Los autores
concluyeron que la enseñanza sistemática
basada en conciencia fonológica, principio
alfabético, vocabulario y comprensión textual
fortalece significativamente el desarrollo de la
lectoescritura desde edades tempranas.
En America Latina, la problemática relacionada
con la lectoescritura continúa afectando
significativamente a la población estudiantil a
nivel internacional y latinoamericano. En este
sentido, la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(2025), informó que, más de 61 millones de
niños se encuentran en los primeros años
escolares; sin embargo, únicamente el 55,7 %
logra alfabetizarse oportunamente,
evidenciando dificultades en los procesos de
lectura y escritura desde edades tempranas.
Asimismo, la organización señaló que, millones
de estudiantes finalizan la educación primaria
sin comprender adecuadamente lo que leen,
situación que incrementa las desigualdades
educativas y limita el desarrollo académico
futuro. En México, Aguilar et al. (2022), en la
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investigación sobre participación y apoyo
familiar en estudiantes sobresalientes del estado
de Tlaxcala, analizaron el nivel de
acompañamiento parental dentro del proceso
educativo. Los resultados evidenciaron que el
69,2 % de los padres brindaba apoyo alineado
con las recomendaciones de la Secretaría de
Educación Pública de México, mientras que el
30,8 % no demostraba un acompañamiento
adecuado en las actividades académicas de sus
hijos. Asimismo, el estudio determinó que el 60
% del apoyo reportado correspondía a apoyo
directo relacionado con actividades escolares y
motivacionales, demostrando que la
participación familiar influye
significativamente en el desarrollo académico y
desempeño educativo de los estudiantes.
En Venezuela, Barreto (2025), en la
investigación “Estrategias pedagógicas para
fortalecer la lectura y la escritura de sexto grado
en la U.E.B. Andrés Bello”, desarrollada en
Ciudad Bolívar, analizó la implementación de
estrategias lúdicas, didácticas y pedagógicas
contextualizadas para mejorar las competencias
lectoras y escritoras de estudiantes de educación
básica. Los resultados evidenciaron una
reducción del 25 % en las dificultades de
comprensión lectora, un incremento del 30 % en
la estructura textual y un aumento del 40 % en
el vocabulario utilizado por los estudiantes.
Asimismo, la participación estudiantil
incrementó en un 30 %, demostrando que las
estrategias contextualizadas y participativas
fortalecen significativamente los procesos de
lectoescritura y motivación escolar
En Perú, Sumarriva et al. (2024), en el artículo
científico “Niveles de comprensión lectora y su
frecuencia de uso en estudiantes del distrito de
Lima – Perú”, analizaron el nivel de
comprensión lectora en estudiantes de
educación primaria mediante un enfoque
cuantitativo. Los resultados evidenciaron que
una parte considerable de los estudiantes
presentó dificultades en comprensión e
interpretación textual, afectando el desarrollo
de habilidades lectoras. Asimismo, los autores
señalaron que aproximadamente el 50 % de los
estudiantes evaluados presentó niveles
inferiores al promedio en comprensión lectora,
demostrando la necesidad de fortalecer
estrategias pedagógicas relacionadas con la
lectoescritura y el acompañamiento educativo
desde edades tempranas.
Por otro lado, en Colombia, un informe
académico divulgado por la Pontificia
Universidad Javeriana (2024), basado en datos
de las pruebas Saber 11 e informes educativos
nacionales, evidenció que el 21,5 % de los
estudiantes manifestó no realizar actividades de
lectura por entretenimiento y que cerca del 60
% de los estudiantes de escuelas públicas
presenta dificultades para comprender lo que
lee y desarrollar adecuadamente competencias
de lectoescritura según su edad escolar. Los
resultados reflejan una problemática
significativa relacionada con hábitos lectores y
comprensión textual dentro del sistema
educativo colombiano.
Además, en el contexto ecuatoriano se ha
identificado que la participación familiar
constituye un factor relevante en el
fortalecimiento de la lectoescritura durante la
educación básica. En este sentido, Zambrano y
Navarrete (2024), en la investigación
“Estrategia de orientación familiar para el
desarrollo del aprendizaje de la lectoescritura de
los estudiantes de Educación General Básica”,
determinaron que el 50% de los estudiantes
presentaba dificultades en la comprensión de
palabras complejas y el 30% manifestó
problemas para comprender textos extensos. De
igual manera, el 50% de los estudiantes expresó
que desearía una mayor participación de sus
padres en las actividades relacionadas con
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lectura y escritura, mientras que el 15% de los
representantes reconoció no involucrarse en
actividades educativas con sus hijos. A partir de
estos resultados, los autores concluyeron que la
orientación familiar y el acompañamiento
constante desde el hogar favorecen el desarrollo
de habilidades lectoras y escritoras, permitiendo
mejorar progresivamente el desempeño
académico de los estudiantes.
En el contexto específico de la Unidad
Educativa Fiscomisional Esteban Cordero
Borrero de Guayaquil, se evidencia la necesidad
de fortalecer la lectoescritura en estudiantes de
Educación Básica Elemental, considerando que
algunos escolares presentan dificultades
relacionadas con reconocimiento fonológico,
asociación grafema-fonema, comprensión
lectora y producción escrita. Asimismo, se
observa que el nivel de acompañamiento
familiar académico, emocional y relacional
puede influir directamente en el desarrollo de
habilidades lectoras y escritoras. Por ello, la
presente investigación busca determinar la
correlación existente entre el apoyo familiar y
el fortalecimiento de la lectoescritura,
permitiendo generar evidencia científica que
contribuya al diseño de estrategias educativas
orientadas al mejoramiento del aprendizaje
escolar.
El apoyo familiar constituye un elemento
fundamental en el desarrollo académico y
personal de los estudiantes, debido a que el
acompañamiento constante de los padres
favorece la autonomía, la motivación y el éxito
escolar. En este sentido, Chuquimia et al.
(2024), sostienen que, la participación de la
familia en las actividades educativas fortalece
las habilidades lectoras y contribuye
significativamente al desarrollo de la
comprensión lectora, permitiendo que los
estudiantes mejoren progresivamente sus
aprendizajes y competencias académicas. Por
otro lado Soto et al. (2024), sostiene que, el
apoyo familiar constituye un factor fundamental
dentro del proceso educativo, debido a que
comprende el acompañamiento, orientación y
respaldo emocional que la familia brinda al
estudiante para favorecer su desarrollo
académico y personal. En este sentido, el
entorno familiar influye significativamente en
la motivación, responsabilidad y adaptación
escolar del estudiante, fortaleciendo sus
procesos de aprendizaje y desempeño
educativo.
Desde otra perspectiva, Barrios et al. (2025),
explican que, el apoyo familiar representa el
conjunto de acciones emocionales, académicas
y motivacionales que la familia proporciona al
estudiante para fortalecer sus habilidades de
aprendizaje y desempeño escolar. Desde esta
perspectiva, la participación de los padres en la
formación de hábitos de estudio y actividades
lectoras favorece significativamente el
desarrollo académico y la comprensión lectora
de los estudiantes.
Según Aguayo et al. (2025), su estudio es
relevante porque aborda una problemática
fundamental en el ámbito educativo: el vínculo
entre el apoyo familiar y el rendimiento
académico en la educación básica. Si bien
estudios previos han explorado esta relación,
existen vacíos en la comprensión de como dicha
problemática y dimensiones (académico,
emocional y relacional) influyen en el
desempeño escolar en contextos locales y
heterogéneos como el ecuatoriano. Tamayo et
al. (2022), explican que, el apoyo académico
familiar comprende el acompañamiento que
recibe el estudiante en el desarrollo de
actividades escolares, tareas y guías de
aprendizaje. En su estudio, esta dimensión se
relacionó con el promedio general, la
participación y la motivación hacia el estudio,
evidenciando que la orientación de los padres en
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las actividades académicas puede favorecer el
compromiso escolar del estudiante. Chuquimia
et al. (2024), la motivación y el
acompañamiento emocional brindado por los
padres fortalecen la comprensión lectora y
favorecen el éxito académico, debido a que los
estudiantes que reciben respaldo afectivo
desarrollan mayor confianza, autonomía y
capacidad para enfrentar dificultades escolares.
De igual manera, los autores destacan que la
autorregulación emocional y la interacción
positiva entre familia y escuela contribuyen
significativamente al fortalecimiento de las
competencias lectoras y al desarrollo integral
del estudiante.
Alama y Obaco (2024), señalan que, la
dimensión relacional del apoyo familiar se
vincula con las relaciones intrafamiliares, la
comunicación, el afecto y la comprensión
dentro del hogar. En su investigación, las
relaciones intrafamiliares presentaron una
correlación positiva con el rendimiento
académico de los estudiantes, lo que demuestra
que un clima familiar favorable contribuye al
bienestar emocional y al desempeño escolar. La
Teoría Ecológica del Desarrollo Humano de
Bronfenbrenner (1979), sostiene que, el
aprendizaje y desarrollo del estudiante están
influenciados por los diferentes entornos que lo
rodean, especialmente la familia y la escuela,
debido a que constituyen los espacios de
interacción más cercanos durante su
crecimiento (Barraza, 2023).
Desde esta perspectiva, el microsistema
familiar cumple un papel fundamental en el
fortalecimiento académico y emocional del
estudiante, ya que el acompañamiento, la
comunicación y las relaciones positivas
favorecen su adaptación y desempeño escolar.
La Teoría Sociocultural de Vygotsky (1934),
explica que, el aprendizaje se desarrolla
mediante la interacción social y el
acompañamiento de las personas que forman
parte del entorno inmediato del estudiante,
debido a que el conocimiento se construye a
través de las experiencias compartidas y la
comunicación constante (Ordoñez, 2023).
Desde esta perspectiva, la familia cumple un
papel fundamental en el desarrollo cognitivo y
educativo del estudiante, ya que el apoyo, la
orientación y la participación familiar favorecen
significativamente el proceso de aprendizaje.
Por otra parte, la Teoría del Aprendizaje Social
de Bandura (1977), sostiene que, las personas
adquieren conocimientos y conductas mediante
la observación e imitación de modelos presentes
en su entorno social (Villagómez et al., 2023).
En este caso, la familia se convierte en uno de
los principales referentes para el estudiante,
debido a que las actitudes, hábitos y
comportamientos observados en el hogar
influyen directamente en su desarrollo
académico y emocional. Por ello, el apoyo
familiar favorece la motivación,
responsabilidad e interés por el aprendizaje
escolar. Según González y Martín (2023),
sostienen que, el fortalecimiento de la
lectoescritura se optimiza mediante
intervenciones tempranas y sistemáticas
enfocadas en conciencia fonológica, fluidez
lectoescritora, vocabulario y comprensión
textual, permitiendo mejorar significativamente
el rendimiento lector y escritor en estudiantes de
educación inicial y primaria.
De igual manera, Hinojosa y Díaz (2025),
explican que, la lectoescritura constituye una
competencia básica para el aprendizaje y la
comunicación, porque permite a los estudiantes
comprender textos y expresarse de forma oral y
escrita. Desde esta perspectiva, su
fortalecimiento requiere estrategias didácticas
innovadoras, recursos tecnológicos y
metodologías activas que favorezcan la
comprensión lectora, la producción escrita y la
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motivación escolar. Por otro lado, Mora et al.
(2025), sostienen que, la lectoescritura es una
competencia fundamental en la formación
integral del estudiante, debido a que permite el
acceso al conocimiento, la expresión del
pensamiento y la participación activa en la
sociedad. Por ello, el fortalecimiento de la
lectoescritura implica aplicar estrategias
activas, inclusivas y contextualizadas que
mejoren la comprensión lectora, la producción
escrita y el interés por la lectura.
Briones Alcívar (2025), en su modelo
investigativo sobre el desarrollo de la
lectoescritura en estudiantes de educación
básica, establece que este proceso se encuentra
conformado por tres dimensiones
fundamentales: conciencia fonológica,
conciencia grafológica y relación grafema-
fonema. La autora explica que dichas
dimensiones permiten fortalecer
progresivamente las habilidades lectoras y
escritoras del estudiante, debido a que
favorecen el reconocimiento de sonidos, la
identificación de símbolos gráficos y la
asociación correcta entre letras y fonemas.
Desde esta perspectiva, el desarrollo adecuado
de estas dimensiones contribuye
significativamente al aprendizaje de la lectura y
escritura en los primeros niveles educativos.
Según Amaya et al. (2025), sostienen que, la
conciencia fonológica constituye una habilidad
metalingüística que permite identificar,
reconocer y manipular las unidades sonoras del
lenguaje oral, como sílabas, rimas y fonemas,
favoreciendo el desarrollo inicial de la lectura y
escritura. Desde esta perspectiva, esta
dimensión fortalece progresivamente el
aprendizaje lectoescritor y mejora los procesos
de comprensión y producción del lenguaje
escrito en los estudiantes. Desde el punto de
vista de Atacushi et al. (2025), explican que, la
conciencia grafológica se relaciona con la
capacidad de reconocer, identificar y utilizar
correctamente los signos gráficos y símbolos
escritos que conforman el lenguaje, permitiendo
comprender la estructura visual de la escritura.
En este sentido, esta dimensión favorece la
producción escrita y la correcta representación
ortográfica durante el proceso de aprendizaje de
la lectoescritura.
Amaya et al. (2025), sostiene que, la relación
grafema-fonema corresponde al proceso
mediante el cual el estudiante asocia los sonidos
del lenguaje oral con sus respectivas
representaciones gráficas, favoreciendo la
decodificación y producción escrita durante el
aprendizaje lector. De esta manera, esta
dimensión fortalece los procesos de
discriminación auditiva, reconocimiento de
sonidos y correcta representación ortográfica en
los estudiantes. La teoría de la Psicología de la
Comprensión de Textos o Psicología de la
Lectura, promovida por Haarmann et al. (1997),
sostiene que, el fortalecimiento de la
lectoescritura inicia a partir del desarrollo de la
velocidad y fluidez lectora, aspectos
fundamentales para alcanzar una adecuada
comprensión de textos (Silva et al., 2024). Esta
teoría considera que la lectura implica múltiples
operaciones cognitivas relacionadas con la
práctica constante y la automatización de los
procesos lectores. Desde esta perspectiva, el
fortalecimiento progresivo de la lectoescritura
permite desarrollar los niveles de comprensión
literal, inferencial y crítica, favoreciendo en los
estudiantes una mejor interpretación, análisis y
producción de textos escritos.
Asimismo, la teoría sociocultural del
aprendizaje de Lev Vygotsky (1978),
desarrollada dentro del enfoque constructivista,
tiene una importante influencia en el
fortalecimiento de la lectoescritura. Esta teoría
sostiene que el aprendizaje es activo y mediado
socialmente, donde el estudiante construye su
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conocimiento mediante la interacción con su
entorno social, cultural y educativo (Reyes et
al., 2025). En relación con la lectoescritura, la
interacción entre docentes, estudiantes y familia
favorece el desarrollo de habilidades lectoras y
escritoras mediante experiencias comunicativas
significativas, fortaleciendo progresivamente la
comprensión, expresión y análisis textual. De
igual manera, la teoría del desarrollo cognitivo
de Jean Piaget (1970) explica que el aprendizaje
es un proceso activo en el que los estudiantes
construyen conocimientos a través de
experiencias y procesos mentales (Reyes et al.,
2025).
Desde esta perspectiva, el fortalecimiento de la
lectoescritura no se limita únicamente al
reconocimiento de palabras o símbolos, sino
que involucra procesos cognitivos complejos
como la memoria, atención, razonamiento y
comprensión. Además, esta teoría señala que la
comprensión lectora se desarrolla mediante la
activación de conocimientos previos y la
integración de nueva información, permitiendo
que los estudiantes desarrollen habilidades para
interpretar, comprender y producir textos de
manera significativa. Desde el ámbito social, el
apoyo familiar representa un factor esencial
para fortalecer la formación integral de los
estudiantes y prevenir dificultades en el
aprendizaje. La participación de los padres en
las actividades escolares favorece la
construcción de hábitos lectores, la motivación
académica y el desarrollo emocional de los
hijos, promoviendo una mejor adaptación al
entorno educativo y social. Además, el
acompañamiento permanente desde el hogar
contribuye al fortalecimiento de valores,
actitudes y competencias necesarias para el
desarrollo académico y personal del estudiante.
Asimismo, Chuquimia et al. (2024),
manifiestan que, el acompañamiento parental
influye positivamente en la comprensión
lectora, debido a que fortalece la confianza, la
autonomía y la motivación de los estudiantes,
favoreciendo mejores aprendizajes y un mayor
rendimiento escolar. Los autores también
señalan que la interacción entre familia y
escuela permite consolidar hábitos lectores y
estimular el pensamiento crítico desde edades
tempranas.
Desde el ámbito pedagógico, la presente
investigación es fundamental porque permite
comprender cómo el apoyo familiar influye en
el fortalecimiento de la lectoescritura durante el
proceso educativo. La participación de los
padres en las actividades escolares favorece el
desarrollo de habilidades lectoras, hábitos de
estudio y procesos de comprensión escrita,
permitiendo que el estudiante alcance mejores
aprendizajes dentro del aula. Asimismo, el
acompañamiento familiar contribuye al
fortalecimiento de la motivación académica, la
participación escolar y el desarrollo de
competencias comunicativas necesarias para el
desempeño educativo. Del mismo modo,
Castillo et al. (2024), sostienen que, el apoyo y
acompañamiento de los padres en actividades
de lectura dentro del hogar favorece
significativamente la comprensión lectora, el
interés por la lectura y el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes. Los
autores señalan además que la interacción
constante entre familia y escuela fortalece
progresivamente los procesos de aprendizaje y
el desarrollo académico integral del estudiante.
Desde el ámbito práctico, la presente
investigación resulta importante porque
permitirá identificar cómo las dimensiones del
apoyo familiar influyen en el fortalecimiento de
la lectoescritura de los estudiantes, facilitando
la aplicación de estrategias educativas
orientadas al acompañamiento desde el hogar y
al mejoramiento de las habilidades lectoras y
escritoras. Asimismo, los resultados del estudio
podrán servir como base para que docentes y
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representantes implementen actividades
pedagógicas que fortalezcan la participación
familiar dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje. De igual manera, Tamayo et al.
(2022), manifiestan que, el acompañamiento
familiar en las actividades escolares favorece el
compromiso académico, la responsabilidad y el
desarrollo de hábitos de estudio en los
estudiantes. Los autores señalan que la
orientación constante de los padres durante el
proceso educativo contribuye al fortalecimiento
del aprendizaje y a una mejor adaptación del
estudiante dentro del contexto escolar.
Desde el ámbito pertinente, el estudio es
relevante debido a que actualmente las
dificultades en lectoescritura continúan
afectando el rendimiento académico de muchos
estudiantes de educación básica. En este
contexto, analizar la influencia del apoyo
familiar permitirá identificar factores
relacionados con el acompañamiento
académico, emocional y relacional que
favorecen el desarrollo lector y escritor de los
estudiantes. Además, esta investigación
responde a las necesidades educativas actuales
orientadas al fortalecimiento de la participación
familiar dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje. En este sentido, Solano Clemente
(2024), manifiesta que, el apoyo familiar
constituye un elemento esencial para el
desarrollo integral y éxito escolar del
estudiante, debido a que la participación de los
padres, la comunicación afectiva, la motivación
y el acompañamiento académico favorecen
significativamente el rendimiento educativo y el
bienestar emocional de los estudiantes.
El autor también destaca que, la ausencia de
apoyo familiar puede influir negativamente en
el aprendizaje y desempeño escolar. La presente
investigación tuvo como propósito determinar
la correlación entre el apoyo familiar y el
fortalecimiento de la lectoescritura en
estudiantes de Guayaquil, 2026, considerando
la influencia del acompañamiento familiar en el
desarrollo académico. Para ello, se formuló la
siguiente pregunta de investigación: ¿cuál es la
correlación entre el apoyo familiar y el
fortalecimiento de la lectoescritura? Asimismo,
se plantearon objetivos específicos orientados a
identificar la relación entre el nivel académico,
el apoyo emocional y el apoyo relacional con el
fortalecimiento de la lectoescritura. Finalmente,
se estableció como hipótesis investigativa que
existe una correlación significativa entre ambas
variables y como hipótesis nula que no existe
relación significativa entre ellas.
Materiales y Métodos
La presente investigación correspondió a un
estudio de tipo básica con enfoque cuantitativo,
debido a que buscó ampliar el conocimiento
científico sobre la relación entre el apoyo
familiar y el fortalecimiento de la lectoescritura
mediante la recolección y análisis de datos
numéricos. Asimismo, asumió un diseño no
experimental de corte transversal y un alcance
correlacional asociativo, orientado a determinar
la relación entre las variables sin establecer
causalidad. La población estuvo conformada
por 85 estudiantes de Educación Básica
Elemental de la Unidad Educativa
Fiscomisional Esteban Cordero Borrero de
Guayaquil, mientras que la muestra estuvo
integrada por 22 estudiantes seleccionados
mediante muestreo no probabilístico por
conveniencia. La técnica utilizada fue la
encuesta estructurada mediante una escala
ordinal tipo Likert, permitiendo recopilar
información relacionada con las variables
investigadas. Como instrumento para la
recolección de información se empleó un
cuestionario, elaborado a partir de las
dimensiones e indicadores establecidos para
cada variable de estudio. Para la variable
independiente apoyo familiar, se consideró el
modelo teórico de Aguayo et al. (2025),
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estructurado en las dimensiones académico,
emocional y relacional. La dimensión
académica comprende los indicadores
supervisión de tareas, acompañamiento en
actividades y refuerzo de la lectoescritura. La
dimensión emocional integra motivación,
comunicación y refuerzo positivo. Finalmente,
la dimensión relacional contempla interacción,
ambiente de confianza e integración familiar.
Por otra parte, para la variable dependiente
fortalecimiento de la lectoescritura, se tomó
como referencia el modelo teórico de Briones
Alcívar (2025), conformado por las
dimensiones conciencia fonológica, conciencia
grafológica y relación grafema-fonema. La
conciencia fonológica incluye identificación de
sonidos, segmentación y rimas; la conciencia
grafológica comprende escritura, ortografía y
reconocimiento de letras; mientras que la
relación grafema-fonema considera asociación
de letras y sonidos, fluidez y comprensión
lectoras. El cuestionario estuvo estructurado
mediante una escala ordinal tipo Likert
conformada por tres opciones de respuesta:
Siempre, A veces y Nunca, codificadas como 1
= Siempre, 2 = A veces y 3 = Nunca. El
instrumento estuvo integrado por 37 ítems,
elaborados con la finalidad de recopilar
información relacionada con las variables de
estudio y medir la frecuencia con la que se
presentan las situaciones investigadas. La
aplicación del cuestionario permitió obtener
datos cuantificables y pertinentes para el
análisis estadístico de la investigación.
En cuanto al rigor científico del instrumento, se
aplicó la prueba de confiabilidad mediante el
coeficiente Alfa de Cronbach, obteniéndose un
valor de α = 0.949. De acuerdo con los criterios
establecidos por Roberto Hernández Sampieri
et al. (2010), este resultado evidenció una
confiabilidad excelente, demostrando que los
ítems presentaron una alta consistencia interna
y fueron adecuados para la recolección de datos
del estudio. Asimismo, se realizó la prueba de
normalidad Shapiro-Wilk, obteniéndose un
nivel de significancia de p = 0.000. Debido a
que este valor fue menor a 0.05, se determinó
que los datos no presentaron una distribución
normal. Por esta razón, para establecer la
relación entre las variables investigadas se
utilizó una prueba estadística no paramétrica,
específicamente el coeficiente de correlación
Rho de Spearman, por ser el método más
adecuado para el análisis de datos ordinales y
distribuciones no normales.
El procesamiento de datos se desarrolló de
manera organizada a partir de la aplicación de
encuestas dirigidas a los estudiantes
participantes de la investigación.
Posteriormente, la información obtenida fue
revisada, codificada y organizada en una matriz
de datos utilizando Microsoft Excel versión 21.
Luego, la base de datos fue exportada al
software IBM SPSS Statistics versión 26 para
realizar el análisis estadístico correspondiente.
Inicialmente, se aplicó estadística descriptiva
mediante frecuencias y porcentajes para
analizar el comportamiento de las variables
investigadas. Asimismo, se determinó la
confiabilidad del instrumento mediante el
coeficiente Alfa de Cronbach, obteniéndose un
valor de α = 0.949, lo que evidenció una
confiabilidad excelente según los criterios de
Roberto Hernández Sampieri et al. (2010).
De igual manera, se aplicó la prueba de
normalidad Shapiro-Wilk, obteniéndose un
nivel de significancia de p = 0.000,
determinándose que los datos no presentaron
una distribución normal. Por esta razón, se
empleó el coeficiente de correlación Rho de
Spearman para establecer la relación entre las
variables de estudio. Los resultados fueron
interpretados mediante tablas estadísticas y
análisis descriptivos en función de los objetivos
planteados en la investigación. La presente
investigación considerará principios éticos
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fundamentales orientados a garantizar la
protección y bienestar de los participantes
durante todo el proceso investigativo. En primer
lugar, se aplicará el consentimiento informado,
permitiendo que los representantes legales y
estudiantes conozcan los objetivos,
procedimientos y características del estudio
antes de participar voluntariamente,
fortaleciendo la autonomía y transparencia
científica (Valverde y González (2024).
Asimismo, se garantizará la confidencialidad y
protección de datos personales mediante el
anonimato de la información recolectada,
evitando la divulgación indebida de datos
sensibles y resguardando la privacidad de los
participantes (Campos et al., 2025). Finalmente,
la investigación asumirá el principio de
beneficencia y no maleficencia, procurando que
el estudio contribuya al fortalecimiento
educativo sin generar afectaciones emocionales,
psicológicas o sociales en los estudiantes
investigados, priorizando siempre el respeto y
bienestar humano durante el desarrollo
científico (Álvarez., 2024).
Resultados y Discusión
A continuación, se presentan los resultados del
objetivo específico 1. Identificar la relación
entre el nivel académico y el fortalecimiento de
la lectoescritura en los sujetos estudiados.
Tabla 1. Relación entre el nivel académico y el fortalecimiento de la lectoescritura en los sujetos
estudiados.
Correlación
Nivel académico
Fortalecimiento de la lectoescritura
Nivel académico
1.000
0.874
Sig. (bilateral)
.
0.000
N
22
22
Fortalecimiento de la lectoescritura
0.874
1.000
Sig. (bilateral)
0.000
.
N
22
22
Nota: El coeficiente de correlación Rho de Spearman fue ρ = 0.874, evidenciando una correlación positiva muy alta entre la dimensión nivel académico
y la variable fortalecimiento de la lectoescritura.
Fuente: Elaboración propia
Los resultados obtenidos mediante la prueba de
correlación Rho de Spearman reflejaron un
coeficiente de ρ = 0.874, evidenciando una
correlación positiva muy alta entre la dimensión
nivel académico y la variable fortalecimiento de
la lectoescritura. Del mismo modo, el nivel de
significancia bilateral alcanzó un valor de p =
0.000, siendo inferior al criterio estadístico
establecido de 0.05, lo que permitió confirmar
que la relación entre ambas variables fue
estadísticamente significativa. A partir de estos
resultados, se interpreta que el acompañamiento
académico brindado desde el entorno familiar
guarda una estrecha relación con el
fortalecimiento de las habilidades lectoras y
escritoras en los estudiantes investigados. En
este sentido, a medida que el apoyo académico
familiar incrementa mediante supervisión de
tareas, orientación y acompañamiento escolar,
también tiende a mejorar el desarrollo de la
lectoescritura. Por consiguiente, los hallazgos
sugieren que la participación de la familia
favorece significativamente el proceso lector y
escritor dentro del contexto educativo
analizado. Los resultados obtenidos
evidenciaron una correlación positiva muy alta
y estadísticamente significativa entre la
dimensión nivel académico y la variable
fortalecimiento de la lectoescritura (ρ = 0.874;
p = 0.000). Estos hallazgos coinciden con lo
planteado por Aguilar et al. (2022), en México,
quienes determinaron que el acompañamiento
familiar dentro de las actividades escolares
influye significativamente en el desempeño
académico y desarrollo educativo de los
estudiantes. Desde el sustento teórico, la teoría
sociocultural de Lev Vygotsky, citada por
Ordoñez (2023), sostiene que el aprendizaje se
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desarrolla mediante la interacción social y el
acompañamiento del entorno cercano del
estudiante. En este sentido, la participación
familiar favorece significativamente el
fortalecimiento de las habilidades lectoras y
escritoras. Asimismo, Tamayo et al. (2022),
explican que el apoyo académico familiar
comprende el acompañamiento que recibe el
estudiante en tareas, actividades escolares y
procesos de aprendizaje, favoreciendo el
compromiso y motivación académica. Por
tanto, los resultados obtenidos permiten
interpretar que el acompañamiento académico
familiar contribuye significativamente al
fortalecimiento de la lectoescritura en los
estudiantes investigados. La tabla 2 muestra el
objetivo específico 2. Evaluar la correlación del
apoyo emocional y el fortalecimiento de la
lectoescritura en la unidad de análisis.
Tabla 2. Correlación del apoyo emocional y el fortalecimiento de la lectoescritura en la unidad de
análisis.
Correlación
Apoyo emocional
Fortalecimiento de la lectoescritura
Apoyo emocional
1.000
0.846
Sig. (bilateral)
.
0.000
N
22
22
Fortalecimiento de la lectoescritura
0.846
1.000
Sig. (bilateral)
0.000
.
N
22
22
Nota: El coeficiente de correlación Rho de Spearman fue ρ = 0.846, evidenciando una correlación positiva muy alta entre la dimensión apoyo
emocional y la variable fortalecimiento de la lectoescritura.
Fuente: Elaboración propia
Los resultados obtenidos mediante la prueba
Rho de Spearman evidenciaron un coeficiente
de correlación de ρ = 0.846, reflejando una
correlación positiva muy alta entre la dimensión
apoyo emocional y la variable fortalecimiento
de la lectoescritura. Asimismo, el nivel de
significancia bilateral alcanzó un valor de p =
0.000, siendo inferior al nivel crítico de 0.05, lo
que permitió establecer que la relación entre
ambas variables fue estadísticamente
significativa. En este contexto, los resultados
permiten interpretar que el acompañamiento
emocional brindado por la familia influye
favorablemente en el fortalecimiento de la
lectoescritura. Por consiguiente, aspectos
relacionados con motivación, comunicación y
refuerzo positivo contribuyen
significativamente al desarrollo de habilidades
lectoras y escritoras en los estudiantes
investigados. Los resultados obtenidos
demostraron una correlación positiva muy alta
y estadísticamente significativa entre la
dimensión apoyo emocional y la variable
fortalecimiento de la lectoescritura (ρ = 0.846;
p = 0.000). Estos hallazgos coinciden con lo
planteado por Zambrano y Navarrete (2024), en
Ecuador, quienes determinaron que la
participación y orientación familiar favorecen
progresivamente el desarrollo de habilidades
lectoras y escritoras en los estudiantes. Desde el
sustento teórico, la teoría ecológica de Urie
Bronfenbrenner, citada por Barraza (2023),
sostiene que el entorno familiar influye
directamente en el desarrollo académico y
emocional del estudiante, debido a que las
relaciones y el acompañamiento dentro del
hogar favorecen el aprendizaje y adaptación
escolar. Asimismo, Chuquimia et al. (2024),
explican que la motivación y el
acompañamiento emocional brindado por los
padres fortalecen la comprensión lectora, la
confianza y la autonomía de los estudiantes. Por
tanto, los resultados obtenidos permiten afirmar
que el apoyo emocional familiar contribuye
significativamente al fortalecimiento de la
lectoescritura en los estudiantes investigados.
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La tabla 3 evidencia el objetivo específico 3.
Medir la correlación entre el apoyo relacional y
el fortalecimiento de la lectoescritura del
contexto investigado.
Tabla 3. Correlación entre la dimensión apoyo relacional y la variable fortalecimiento de la
lectoescritura.
Correlación
Apoyo relacional
Fortalecimiento de la lectoescritura
Apoyo relacional
1.000
0.821
Sig. (bilateral)
.
0.000
N
22
22
Fortalecimiento de la lectoescritura
0.821
1.000
Sig. (bilateral)
0.000
.
N
22
22
Nota: El coeficiente de correlación Rho de Spearman fue ρ = 0.821, evidenciando una correlación positiva muy alta entre la dimensión apoyo
relacional y la variable fortalecimiento de la lectoescritura.
Fuente: Elaboración propia
Los resultados obtenidos mediante la prueba
Rho de Spearman evidenciaron un coeficiente
de correlación de ρ = 0.821, reflejando una
correlación positiva muy alta entre la dimensión
apoyo relacional y la variable fortalecimiento
de la lectoescritura. Asimismo, el nivel de
significancia bilateral alcanzó un valor de p =
0.000, siendo menor al nivel crítico de 0.05, lo
que permitió establecer que la relación entre
ambas variables fue estadísticamente
significativa. En función de estos resultados, se
interpreta que las relaciones familiares
caracterizadas por comunicación, confianza e
integración dentro del hogar favorecen
significativamente el fortalecimiento de las
habilidades lectoras y escritoras. Por tanto, un
ambiente familiar positivo contribuye al
desarrollo adecuado de la lectoescritura en los
estudiantes investigados. Los resultados
obtenidos evidenciaron una correlación positiva
muy alta y estadísticamente significativa entre
la dimensión apoyo relacional y la variable
fortalecimiento de la lectoescritura (ρ = 0.821;
p = 0.000). Estos hallazgos coinciden con lo
planteado por Zambrano y Navarrete (2024), en
Ecuador, quienes sostienen que, la participación
y orientación familiar favorecen
progresivamente el desarrollo de habilidades
lectoras y escritoras en los estudiantes. Desde el
sustento teórico, la teoría ecológica de Urie
Bronfenbrenner, citada por Barraza (2023),
explica que, el entorno familiar constituye uno
de los principales espacios de influencia en el
desarrollo académico y emocional del
estudiante, debido a que las relaciones dentro
del hogar repercuten directamente en su
aprendizaje. De igual manera, Alama y Obaco
(2024), señalan que, la dimensión relacional del
apoyo familiar comprende la comunicación,
comprensión y afecto dentro del hogar, aspectos
que favorecen el bienestar emocional y el
desempeño escolar de los estudiantes. Por ello,
los resultados permiten afirmar que el apoyo
relacional familiar contribuye
significativamente al fortalecimiento de la
lectoescritura en la población investigada.
La figura 1 muestra el objetivo general, sobre
determinar la correlación entre el apoyo
familiar y el fortalecimiento de la lectoescritura
en Estudiantes de Guayaquil, 2026. Los
resultados obtenidos mediante la prueba de
correlación Rho de Spearman evidenciaron un
coeficiente de correlación de ρ = 0.893,
reflejando una correlación positiva muy alta
entre la variable apoyo familiar y la variable
fortalecimiento de la lectoescritura. Asimismo,
el valor de significancia bilateral fue p = 0.000,
siendo inferior al nivel crítico de 0.05, lo que
permitió establecer que la relación entre ambas
variables fue estadísticamente significativa. A
partir de estos resultados, se interpreta que el
apoyo familiar se relaciona significativamente
con el fortalecimiento de la lectoescritura en los
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estudiantes investigados. En este sentido,
factores vinculados con el acompañamiento
académico, apoyo emocional e interacción
familiar contribuyen favorablemente al
desarrollo de habilidades lectoras y escritoras.
Por consiguiente, una mayor participación
familiar dentro del proceso educativo tiende a
favorecer el fortalecimiento de la lectoescritura
en la población estudiada.
Figura 1. Correlación entre el apoyo familiar y
el fortalecimiento de la lectoescritura en
Estudiantes de Guayaquil, 2026
Fuente: Elaboración propia
El coeficiente de correlación Rho de Spearman
fue ρ = 0.893, evidenciando una correlación
positiva muy alta entre la variable apoyo
familiar y la variable fortalecimiento de la
lectoescritura. Los resultados obtenidos
evidenciaron una correlación positiva muy alta
y estadísticamente significativa entre la variable
apoyo familiar y la variable fortalecimiento de
la lectoescritura (ρ = 0.893; p = 0.000). Estos
hallazgos coinciden con Zambrano y Navarrete
(2024), en Ecuador, quienes determinaron que
la orientación y participación familiar favorecen
significativamente el desarrollo de habilidades
lectoras y escritoras en estudiantes de educación
básica. Desde el sustento teórico, la teoría
ecológica de Urie Bronfenbrenner, citada por
Barraza (2023), sostiene que el entorno familiar
constituye uno de los principales espacios de
influencia en el desarrollo académico del
estudiante, debido a que las relaciones y
experiencias dentro del hogar repercuten
directamente en el aprendizaje. Asimismo, Soto
et al. (2024), explican que el apoyo familiar
comprende acompañamiento, orientación y
respaldo emocional brindado al estudiante para
favorecer su desarrollo académico y personal.
Por tanto, los resultados permiten afirmar que la
participación familiar constituye un elemento
relevante para fortalecer la lectoescritura en los
estudiantes investigados. En consecuencia, se
acepta la hipótesis investigativa que plantea que
existe correlación significativa entre el apoyo
familiar y el fortalecimiento de la lectoescritura
en estudiantes de Guayaquil, 2026.
Conclusiones
Se logró identificar que el nivel académico
dentro del apoyo familiar mantiene una relación
significativa con el fortalecimiento de la
lectoescritura en los estudiantes investigados,
evidenciándose una correlación positiva muy
alta (ρ = 0.874; p = 0.000). Estos resultados
permitieron concluir que el acompañamiento de
la familia en tareas escolares, orientación
académica y supervisión de actividades
educativas favorece el desarrollo de habilidades
lectoras y escritoras, fortaleciendo
progresivamente el aprendizaje estudiantil. Se
determinó que el apoyo emocional
proporcionado por la familia se relaciona
significativamente con el fortalecimiento de la
lectoescritura, obteniéndose una correlación
positiva muy alta (ρ = 0.846; p = 0.000). Esto
permitió concluir que aspectos como la
motivación, el respaldo emocional, la
comunicación y el refuerzo positivo brindados
desde el hogar generan condiciones favorables
para potenciar el desarrollo lector y escritor de
los estudiantes. Los resultados evidenciaron que
el apoyo relacional presentó una correlación
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positiva muy alta con el fortalecimiento de la
lectoescritura (ρ = 0.821; p = 0.000). En este
sentido, se concluye que mantener relaciones
familiares basadas en la confianza, la
comunicación y la integración dentro del hogar
contribuye significativamente al
fortalecimiento de las competencias
relacionadas con la lectura y la escritura. Se
determinó que existe una correlación positiva
muy alta y estadísticamente significativa entre
el apoyo familiar y el fortalecimiento de la
lectoescritura en estudiantes de Guayaquil,
2026 (ρ = 0.893; p = 0.000). A partir de estos
resultados, se concluye que la participación
familiar constituye un elemento fundamental
dentro del proceso educativo, debido a que
favorece el desarrollo de habilidades lectoras y
escritoras. Asimismo, los hallazgos obtenidos
permitieron aceptar la hipótesis investigativa al
comprobarse la existencia de una relación
significativa entre las variables estudiadas.
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cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.
Declaración de los revisores
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.
Declaración ética de la investigación
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad de
los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse a
los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción del
manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito ni
sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.
Disponibilidad de datos
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.
