Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
LA ESCASA FORMACIÓN DOCENTE Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS  
ESTUDIANTES DE EL EMPALME  
INADEQUATE TEACHER TRAINING AND THE LEARNING PROCESS OF STUDENTS  
FROM El EMPALME  
Autores: ¹Carla Soraya Moreira Alava, ²Angela Noemi Hernandez Murillo, ³Gloria Margoth  
Rivas Borja y 4Walter Victoriano Loor Briones.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-2809-8171  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-5025-396X  
3ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-9295-935X  
4ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-4118-0058  
¹E-mail de contacto: cmoreiraa4@unemi.edu.ec  
²E-mail de contacto: ahernandezm4@unemi.edu.ec  
³E-mail de contacto: grivasb2@unemi.edu.ec  
4E-mail de contacto: wloorb@unemi.edu.ec  
Afiliación: ¹*²*³*4*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Artículo recibido: 19 de Mayo del 2026  
Artículo revisado: 21 de Mayo del 2026  
Artículo aprobado: 21 de Mayo del 2026  
¹Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
²Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
³Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
4Magíster en Gerencia de la Educación Abierta, graduado de la Universidad Regional Autónoma de los Andes, (Ecuador). Doctor en  
Ciencias de la Educación especialización: Físico Matemáticas, egresado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador).  
Resumen  
entre la dimensión de motivación y actitud de la  
formación docente y la variable del proceso de  
aprendizaje estudiantil. Se concluye que el  
El presente estudio tuvo como objetivo  
determinar la correlación entre la escasa  
formación docente y el proceso de aprendizaje  
de los estudiantes en El Empalme durante el año  
2026. Su alcance fue correlacional asociativo,  
centrándose en una población de 36 estudiantes  
de los cuales la muestra fue de 15 alumnos de  
noveno año de educación general básica de la  
Unidad Educativa Renán Olmedo González. La  
componente  
emocional  
actúa  
como  
un  
catalizador del pensamiento, demostrando que a  
mayor motivación y actitud favorable en el  
entorno  
pedagógico  
se  
potencia  
proporcionalmente la capacidad cognitiva y la  
asimilación  
estudiantes.  
de  
conocimientos  
de  
los  
metodología  
aplicada  
fue  
un  
enfoque  
Palabras clave: Formación docente, Proceso  
de aprendizaje, Motivación, Actitud,  
Aprendizaje significativo, Planificación.  
cuantitativo, con diseño no experimental y un  
alcance correlacional. Se utilizó tanto el  
muestreo no probabilístico por conveniencia,  
así como también la técnica de la encuesta. El  
instrumento consistió en un cuestionario  
estructurado con 24 ítems bajo la escala de  
Likert, el cual demostró una confiabilidad  
excelente con un coeficiente Alfa de Cronbach  
de 0.954. El procesamiento de los datos  
recolectados se realizó con la herramienta  
Microsoft Excel 2019 utilizando la prueba  
estadística de correlación de Pearson. Los  
resultados más importantes evidenciaron un  
coeficiente de correlación de r = 0.764 con una  
significancia estadística de p = 0.001 esto indica  
la existencia de una correlación positiva alta  
Abstract  
The objective of this study was to determine the  
correlation between inadequate teacher training  
and the learning process of students in El  
Empalme during the year 2026. The study had  
an associative correlational design, focusing on  
a population of 36 students, of whom the sample  
consisted of 15 ninth-grade students in general  
basic education at the Renán Olmedo González.  
The methodology applied was a quantitative  
approach, with a non-experimental design and a  
correlational scope. Both non-probabilistic  
convenience sampling and the survey technique  
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were used. The instrument consisted of a  
Isso indica uma forte correlação positiva entre a  
dimensão motivação e atitude da formação de  
professores e o proceso de aprendizagem dos  
structured questionnaire with 24 items on a  
Likert scale, which demonstrated excellent  
reliability with a Cronbach’s alpha coefficient  
of 0.954. The collected data was processed  
using Microsoft Excel 2019 with the Pearson  
correlation statistical test. The most significant  
results showed a correlation coefficient of r =  
0.764 with a statistical significance of p = 0.001.  
This indicates the existence of a high positive  
alunos.  
emocional atua como um catalisador para o  
pensamento, demonstrando que maior  
motivação e uma atitude mais positiva no  
ambiente de aprendizagem aumentam  
Conclui-se  
que  
o
componente  
proporcionalmente as habilidades cognitivas  
dos alunos e a assimilação do conhecimento.  
Palavras-chave: Formação de professores,  
correlation  
between  
the  
dimension  
of  
motivation and attitude in teacher training and  
the variable of the student learning process. It is  
concluded that the emotional component acts as  
a catalyst for thinking, demonstrating that  
greater motivation and a favorable attitude in  
the pedagogical environment proportionally  
enhance cognitive capacity and the.  
Processo  
Atitude,  
de  
aprendizagem,  
Motivação,  
significativa,  
Aprendizagem  
Planejamento.  
Introducción  
Teniendo en cuenta a la Organización de las  
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia  
y la Cultura (UNESCO) (2025), en Finlandia a  
pesar de que la educación es apreciada por su  
rigurosidad académica, los indicadores actuales  
muestran una presión creciente sobre el sistema  
por la escasez de docentes con especialización  
para brindar atención a la diversidad en el aula.  
Por lo consiguiente, estudios recientes muestran  
que cerca del 15% de los docentes de educación  
básica no están lo suficientemente preparados  
para manejar tanto las nuevas demandas de  
digitalización como necesidades educativas  
especiales. Por lo tanto, estos porcentajes  
muestran que aun en los modelos educativos  
exitosos, es vital el acompañamiento emocional  
como la formación continua en los docentes. De  
igual importancia, esto pone de manifiesto que  
la escasez de una adecuada actualización  
conlleva a una restricción directa tanto en la  
efectividad de las estrategias metodológicas  
como el proceso de aprendizaje en la educación  
básica. En España, la escasa formación docente  
es la siguiente, el 52% de los profesores  
aseguran que no están los suficientemente  
preparados en el contenido, ni en la pedagogía  
ni en la práctica en el aula de las materias que  
Keywords:  
Teacher  
training,  
Learning  
process, Motivation, Attitude, Meaningful  
learning, Planning.  
Sumário  
Este estudo teve como objetivo determinar a  
correlação entre a formação inadequada de  
professores e a aprendizagem dos alunos em El  
Empalme durante o ano de 2026. Utilizou-se  
uma abordagem correlacional-associativa, com  
foco em uma população de 36 alunos, dos quais  
foi selecionada uma amostra de 15 alunos do  
nono ano da Unidade Educacional Renán  
Olmedo González. A metodologia empregada  
foi  
quantitativa,  
com  
delineamento  
não  
experimental e escopo correlacional. Foram  
utilizadas tanto a amostragem por conveniência  
não probabilística quanto a técnica de  
levantamento. O instrumento consistiu em um  
questionário  
estruturado  
com  
24  
itens,  
utilizando a escala Likert, que demonstrou  
excelente confiabilidade com um coeficiente  
alfa de Cronbach de 0,954. O processamento  
dos dados foi realizado utilizando o Microsoft  
Excel 2019 e o coeficiente de correlação de  
Pearson. Os resultados mais significativos  
mostraram um coeficiente de correlação de r =  
0,764 com significância estatística de p = 0,001.  
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enseñan en la escuela. Por lo que, estos  
periódico el Clarín que, en la formación docente  
existe una falta de preparación en un 44%.  
Además, indica que esta problemática es la  
principal responsable en los desafíos del  
aprendizaje en las escuelas, hace mención que  
el sistema educativo se está deteriorando debido  
a ese reto que afronta la educación (Braginsky,  
2023).  
resultados son las conclusiones de la última  
encuesta internacional sobre enseñanza y  
aprendizaje más como Teaching and Learning  
International Survey (TALIS) (por sus siglas en  
inglés), elaborada por la Organización para la  
Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE)  
(Stegmann, 2019).  
En consonancia con lo anterior, la escasez de  
formación docente es un tema de gran desafío  
que afecta directamente el proceso de  
aprendizaje de los educandos en todos los  
niveles y como docentes deben desempeñar un  
Por ende, en Chile también la escasa formación  
docente se relaciona directamente con el  
aprendizaje de manera significativa, de acuerdo  
con el artículo del periódico Heraldo Austral  
(2021), mediante una evaluación que se realizó  
en el sistema educativo, determinaron que los  
aprendizajes de miles de colegios y escuelas  
dieron como resultado un 60% que no alcanzan  
los niveles de lectura, el 47% no alcanzan los  
niveles en matemáticas y en general lo que  
aprendieron en el año anterior sólo alcanzan un  
27%. Además de la evaluación de los estados  
emocionales de los estudiantes modelando sus  
estilos de aprendizaje desde la pandemia del  
covid-19.  
papel  
esencial  
a
la  
hora  
de  
impartir  
conocimientos, habilidades a los estudiantes,  
además de tener una formación adecuada para  
garantizar la eficacia de este proceso. Por otro  
lado. De igual forma, en Estados Unidos la  
escasa formación docente es un desafío que en  
cuestión afecta al proceso de aprendizaje, lo que  
se manifiesta que un 10.9% de docentes no  
cuentan  
con  
una  
certificación  
como  
profesionales de educación y 72% de maestros  
no cuentan con una preparación profesional  
como licenciados, a lo que se menciona que no  
Con relación a países de América Latina,  
muchos de ellos la ineficiente preparación  
docente determinaron que es un factor principal  
en un aprendizaje requerido, en consecuencia,  
de ello, los educandos enfrentan desafíos a la  
hora de aprender y retener la información  
proporcionada. Cabe mencionar también que,  
en la pandemia surgió que el aprendizaje por  
necesidad y adaptación tomó otros estilos. Por  
tanto, estos son los desafíos que América Latina  
en general tiene, lo cual permite que haya  
tienen las capacidades para manejar un aula de  
clases y esto plantea desafíos en el aprendizaje  
de matemáticas y lectura (Raise Your Hand  
Texas, 2025). Por lo consiguiente, cuando los  
docentes carecen de capacitación formal, es  
posible que no tengan los conocimientos  
necesarios de las asignaturas básicas, además de  
no implementar métodos de enseñanza-  
aprendizaje. Por lo tanto, esto hace que tenga un  
impacto negativo en los conocimientos dentro  
deficiencias  
en  
el  
sistema  
educativo  
del aprendizaje de los estudiantes.  
En el  
latinoamericano. En el contexto de Ecuador la  
formación del docente tiene un índice elevado  
de falencia en muchos ámbitos, por lo que un  
36% no tiene la formación en aprendizaje  
basados en problemas, también con el 47.5 %  
de docentes no están en nivel de conocimiento  
contexto meso, la escasa formación docente  
tiene un relacionamiento en el proceso de  
aprendizaje y en los países de la región  
latinoamericana no es la excepción, en  
Argentina, tal como lo indica en un artículo del  
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con  
estrategias  
de  
aprendizaje.  
Por  
lo  
constituye una necesidad prioritaria. Además, la  
insuficiente actualización metodológica reduce  
oportunidades de desarrollar aprendizajes  
significativos, pensamiento crítico, resolución  
de problemas. En este orden de ideas, se define  
el concepto de las variables, de acuerdo con los  
aportes de Martínez y Espinoza (2025),  
enfatizan que la escasa formación docente, es la  
preparación inadecuada lo que hace énfasis  
tanto en la falta de conocimientos, habilidades  
como experiencia pedagógica, donde al realizar  
planificaciones de manera lógicas con la  
aplicación de métodos de enseñanzas actuales  
donde su prioridad es la memorización de  
contenidos, lo que da como resultado una  
obstaculización en el proceso de enseñanza  
aprendizaje.  
consiguiente, la falta de formación está  
impidiendo que los estudiantes desarrollen sus  
habilidades cognitivas limitando el desarrollo  
del  
pensamiento  
crítico.  
En  
definitiva,  
dividiendo la capacidad de ser autónomos en  
resoluciones de problemas (López et al, 2021).  
De tal forma que, en el sistema educativo  
ecuatoriano, al igual que en otros países de la  
región,  
la  
limitada  
formación  
docente  
representa un riesgo para el aprendizaje, ya que  
genera una relación que incide en el proceso  
educativo.  
Por otro lado, en consonancia con los autores  
Cheme et. al, (2025), evidenciaron que en las  
escuelas rurales de las provincias de Cañar y  
Azuay existe una falta de preparación docente,  
la cual se evidencia que un 59.46% del  
educando están bajos en las asignaturas de  
matemáticas y matemática física, siendo así que  
un 80% de estudiantes no logran alcanzar los  
aprendizajes básicos para el nivel educativo en  
el que se encuentran los alumnos debido a que  
la formación de los docentes es escasa en las  
zonas rurales de esas provincias. En el contexto  
del cantón Empalme la escasa formación  
docente representa una problemática que se  
relaciona de forma directa en el proceso de  
aprendizaje estudiantil. Los hallazgos de  
Cheme et al, (2025), evidencian que la escasa  
preparación pedagógica en contextos rurales  
donde se limita la enseñanza en las diferentes  
áreas.  
En consonancia con, Barriga (2015), la escasez  
de formación docente se refiere a la falta de una  
formación pedagógica sólida que permita a los  
docentes desarrollar prácticas de calidad. Por  
tanto, puede tener diversas causas incluida la  
falta de programas adecuados tanto de  
formación como desarrollo, la falta de recursos  
financieros y académicos de las instituciones  
educativas, además de la falta de autonomía en  
la toma de decisiones en la preparación de los  
docentes lo que puede afectar la capacidad del  
cuerpo docente para adaptarse a los cambios  
constantes  
de  
los  
estudiantes,  
mantener  
actualizados sus métodos de enseñanza como  
implementar la tecnología educativa de manera  
efectiva.  
Por tanto, impulsar procesos permanentes de  
capacitación permitirá mejorar la práctica  
educativa, elevar el rendimiento académico,  
responder a las demandas del contexto escolar.  
Por lo consiguiente, esta realidad guarda  
relación con la institución Unidad Educativa  
De manera análoga, para Hernández y Martínez  
(2013), manifiesta que, la falta de formación  
docente es la poca preparación del maestro en  
los diversos conocimientos pedagógicos. Esta  
carencia puede manifestarse en varios aspectos,  
como la ausencia de habilidades para diseñar e  
implementar procesos de aprendizaje efectivos,  
falta de habilidades en el aula y la gestión  
Renán  
Olmedo  
Gonzales,  
donde  
el  
fortalecimiento  
profesional  
del docente  
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comunitaria, donde la escasez de preparación  
un proceso de estrategias pedagógicas y la  
participación de los actores educativos, que  
encaminan al desarrollo del aprendizaje de  
manera competente, puesto que planificar es la  
base para promover una calidad educativa  
pertinente. Con relación a la enseñanza Blanca,  
(2018), bajo la perspectiva de Ochoa, (2022)  
del maestro se pone en evidencia tanto en la  
calidad de enseñanza, equidad educativa como  
la eficiencia. La escasa formación docente es  
una variable que se refiere a la carencia de  
habilidades y conocimientos necesarios para  
desempeñar  
adecuadamente  
la  
labor  
docente.Esta variable puede ser analizada desde  
diferentes dimensiones, como la motivación y  
actitud del profesorado, la planificación de las  
actividades educativas, la enseñanza y el  
conocimiento de los contenidos. Con respecto a  
la dimensión de motivación y actitud se refiere  
a la disposición del profesorado para enseñar y  
sostiene  
conocimientos a otros y es la primera manera de  
difusión del conocimiento durante la  
que,  
enseñar  
implica  
impartir  
interacción social del entorno en el cual se  
encuentren las personas, por lo que la enseñanza  
puede darse de manera de dos maneras,  
conscientemente o de manera consciente esto se  
debe que es un acto propio del ser humano para  
la transmisión del conocimiento. Por ende, en  
educación la enseñanza implica la formación de  
individual como un ser social, pensante y siendo  
consciente a su vez comprendiendo su propia  
realidad que lo rodea.  
su  
compromiso  
con  
la  
educación.  
La  
planificación contempla la organización y  
diseño de las actividades educativas. En cuanto  
a la enseñanza, se refiere a la forma en que se  
imparten los conocimientos y habilidades a los  
estudiantes. La dimensión de conocimiento  
alude a la comprensión y dominio de los  
contenidos que se enseñan. Es importante tener  
en cuenta estas dimensiones para poder  
identificar las áreas en las que se requiere una  
mayor formación docente y mejorar la calidad  
de la educación (Portilla, 2002).  
Por otro lado, el conocimiento tal como lo  
expresa Martínez (2013), citado por Miranda y  
Ortiz (2021), es el proceso del cual el ser  
humano puede aproximarse a la realidad,  
interpretarla y así poder dar significado a las  
interacciones que se lleva a cabo en el entorno  
y se produce entre la socialización, además el  
conocimiento no es solo el cúmulo de  
información y saberes si no que alude la  
Por lo tanto, la motivación y actitud son  
elementos educativos muy sustanciales dentro  
de la enseñanza ya que influyen de manera  
significativa en el interés de los estudiantes, de  
este modo la motivación y actitud es un proceso  
que impulsa y dirige hacia el alcance de una  
meta al sentirse capaces en realizar las tareas  
que requieren para alcanzar su propósito  
motivados por su propia energía y de las  
personas que los rodean, por ende, estos  
estímulos esto favorece de manera positiva en  
el proceso de aprendizaje (Fernández, 2021).  
Teniendo en cuenta a Carriazo et al, (2020),  
sostienen que la planificación implica organizar  
lo que se pretende alcanzar en el aprendizaje del  
educando dentro del salón de clases, mediante  
organización,  
la  
justificación  
y
la  
contextualización de esos saberes generados de  
la experiencia de las relaciones sociales del  
entorno. Tomando en cuenta a Morin (2001),  
citado en Puentes (2025), postula en su Teoría  
de la Complejidad que, el docente no debe  
llevar un curso lineal, más bien debe ser un  
proceso dinámico en la cual debe intervenir  
múltiples factores para el desarrollo de un  
aprendizaje de calidad, además de resolver los  
desafíos que se presenten dentro del ambiente  
educativo. En este sentido, para que haya un  
desarrollo óptimo del docente como profesional  
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de la educación debe conocer que existe una  
teóricamente práctico para el estudio y la  
formación de lo que se enseña en educación.  
Aquí es donde se toman decisiones sobre qué se  
debe incluir en el plan de estudios, teniendo en  
cuenta lo que los estudiantes deben aprender en  
un sistema educativo, por tanto, la función de  
esta teoría es proporcionar a los educadores una  
múltiple diversidad dentro del ambiente  
educativo y así tener el conocimiento necesario  
para adaptarse a la incertidumbre de dicha  
diversidad que se pueda presentar en el aula de  
clases. En tal sentido, la escasa preparación del  
docente en relación con la Teoría de la  
Complejidad representa una limitación en el  
desarrollo de un aprendizaje significativo  
puesto que, en el entorno educativo el educador  
enfrenta contextos con una variada diversidad,  
cambiantes e imprescindibles, donde se  
comprensión  
amplia  
de  
los  
supuestos,  
prioridades y valores subyacentes de la práctica  
educativa en la que participan.  
Consecuentemente, en la insuficiencia de  
preparación del docente esta teoría influye en el  
que el educando debe conocer bien las  
herramientas pedagógicas, metodológicas y  
curriculares que le permitan hacer una selección  
del contenido además de organizarlos para  
luego desarrollarlos, así como tomar en cuenta  
los lineamientos del currículo de acorde a las  
necesidades de cada estudiante y su estilo de  
aprendizaje. En esta perspectiva, tomando las  
requiera  
un  
amplio  
conocimiento  
y
competencias pedagógicas en conjunto de una  
reflexión de sus habilidades como maestro.  
Así mismo, la Teoría Implícita de Marrero  
(1998), bajo la perspectiva de Fernández  
(2018), hace mención que, es el pensamiento o  
cognición docente, donde generalmente se  
refiere a las reflexiones, resúmenes y estrategias  
de enseñanza que los docentes desarrollan en  
función de sus creencias, comprensiones sobre  
la enseñanza en los estudiantes y el contenido  
durante el proceso de instrucción o servicio. Por  
ende, esta teoría hace referencia a las teorías  
personales de la enseñanza del maestro que se  
construyen y se desarrollan paralelamente con  
base a los conocimientos que imparte el  
docente. Por tanto, la escasa formación del  
docente puede carecer de estos elementos que  
se mencionan en las teorías implícitas y esto  
está ligado al aprendizaje de los estudiantes siga  
su desarrollo, dado que, si el docente no está  
preparado a base de sus conocimientos su  
enseñanza en el salón de clase no sería la  
adecuada para el proceso de aprendizaje. Con  
relación a la Teoría Curricular de Walker y  
Escudero (2003), fundamentada por Vargas  
(2022), enfatiza que son las bases en el  
desarrollo de la práctica educativa en la  
formación docente para que el aprendizaje sea  
palabras  
de  
Campoverde  
(2026),  
quien  
menciona a Kolb (1984), destaca el proceso de  
aprendizaje como dinámico el cual permite al  
docente abordar tanto las distintas etapas de  
experimentar, reflexionar, conceptualizar cómo  
aplicar para así poder atender las distintas  
necesidades de los estudiantes según su estilo de  
aprendizaje lo que podría definirse en términos  
generales  
como  
aprendizaje  
activo  
y
aprendizaje experiencial.  
Así mismo, para Hostia et, al. (2025), sostienen  
que, el proceso de aprendizaje se comprende  
como una dinámica integral mediante la cual el  
estudiante adquiere, construye conocimientos,  
habilidades como experiencias a partir de la  
interacción con su entorno educativo. Dentro de  
este proceso, la metacognición ocupa un papel  
fundamental, al referirse a la capacidad de  
reconocer, regular y dirigir de forma autónoma  
los propios mecanismos de aprendizaje De  
manera análoga, el proceso de aprendizaje se  
exitoso,  
de  
acuerdo,  
este  
enfoque  
es  
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refiere al proceso de adquirir un conjunto de  
conocimientos y habilidades después de  
experimentar observar una serie de  
planteamiento de preguntas, análisis de datos,  
argumentación y reflexión crítica facilitando así  
la transferencia entre disciplinas. Con respecto  
a las actitudes y percepciones positivas acerca  
del aprendizaje, desde la perspectiva de Correa  
et al, (2019), sostienen que están basadas en  
cómo aprenden en clase los alumnos y deben  
ser conscientes de que sus percepciones afectan  
su proceso, como las tareas a realizar deben ser  
valiosas para ellos, y la confianza de que pueden  
desarrollarlas suficientemente proviene de una  
comprensión clara de lo que hay que hacer, por  
ende las actividades deben corresponder a los  
objetivos e intereses de los estudiantes, porque  
el valor que le dan depende del aquí está.  
u
experiencias previas. Es así como el proceso de  
aprendizaje puede tener lugar dentro o fuera del  
entorno educativo. Por ende, es un proceso  
interno en el que se asimilan, evalúan y luego  
ponen en práctica conceptos conocidos (Crispín  
et al, 2011, citados en Mantilla y Diaz, 2024).  
Tomando el modelo teórico de Mcnally (2005),  
señala que, durante las últimas dos décadas,  
muchos docentes han experimentado con  
enfoques alternativos al proceso tradicional de  
enseñanza-aprendizaje, por ende, con los  
nuevos procesos de aprendizaje que podrían  
definirse  
en  
términos  
generales  
como  
Con referencia a extender y refinar el  
conocimiento los autores Marzano et al, (1992)  
citado por Molina (2016), enfatizan que se  
refiere a la habilidad de manejar una variedad  
de información y generar nuevas formas de  
aprendizaje. Este proceso implica un esfuerzo  
considerable y un nivel de razonamiento que va  
más allá de la adquisición e integración inicial  
del conocimiento. Incluye actividades como  
aprendizaje activo y aprendizaje experiencial.  
El aprendizaje se basa en la interacción de los  
procesos  
mentales  
hace  
más  
simples,  
que el  
consecuentemente  
mención  
aprendizaje tiene modelo dimensional.  
Y para ello menciona que como dimensiones  
del aprendizaje son extender y refinar el  
conocimiento donde hace referencia refiere a  
que el alumno agregue nuevas distinciones y  
establezca nuevas conexiones con lo aprendido.  
Actitudes y percepciones positivas acerca del  
aprendizaje, donde el estudiante con eso de  
manera positiva aprende mejor y la adquisición  
e integración del conocimiento ayuda a los  
estudiantes a integrar nuevos conocimientos  
con los existentes; entonces la estrategia de  
enseñanza para organizar el conocimiento. Por  
consiguiente, para García et al, (2025), el  
conocimiento se refiere como un proceso activo  
y significativo donde el estudiante construye  
explicaciones basadas en evidencia científica,  
vinculando saberes teóricos con prácticas  
pedagógicas reales, como en la indagación y el  
conocimiento pedagógico del contenido (CPC).  
Este enfoque supera métodos memorísticos al  
comparación,  
deducción, análisis de errores, elaboración de  
fundamentos, abstracción análisis de  
clasificación,  
inducción,  
y
diferentes perspectivas. Estas operaciones  
permiten a los estudiantes profundizar y refinar  
el conocimiento en el aprendizaje. Dentro de  
este marco de ideas, se toma la Teoría del  
Aprendizaje Significativo de Ausubel (1963)  
Fundamentada por Vásquez y Reynoso (2025),  
donde concibe que el aprendizaje significativo  
es un proceso por el cual una nueva información  
se relaciona con un aspecto relevante específico  
de la estructura de conocimiento del aprendiz  
Esta perspectiva enfatiza el vínculo entre la  
nueva información y los conocimientos previos  
del alumno. Ausubel sostiene que, para lograr  
un aprendizaje significativo, el estudiante debe  
relacionar el contenido novedoso con conceptos  
promover  
competencias  
investigativas,  
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ya  
comprendidos;  
de  
este  
modo,  
el  
calidad en los educandos. En cuanto a la teoría  
Sociocultural de Vygotsky (1978) bajo la  
conocimiento se incorpora de manera profunda,  
duradera en la estructura cognitiva del  
individuo, lo cual facilita la comprensión a  
largo plazo. En este sentido, en la ineficiente  
formación docente en esta teoría puede tener un  
impacto negativo en el aprendizaje significativo  
de los estudiantes ya que esta teoría juega un rol  
esencial en el proceso aprendizaje de los  
estudiantes en la actualidad, ya que deben  
abordar desde la reflexión del razonamiento  
propio del educando y la inclusión de materiales  
didácticos.  
perspectiva de Burgos (2020), sostiene que el  
proceso del estudiante pasa desde lo externo  
hacia lo interno, eso quiere decir que el  
desarrollo  
humano  
es  
resultado  
de  
la  
interrelación común con otro sujeto siendo  
mencionado representante mediador ante el  
individuo y la cultura. También Bandura  
(1997), en su teoría del Aprendizaje Social  
sostenida por el mismo autor Burgos (2020),  
añade que el proceso de aprendizaje es un  
componente social qué permite los estudiantes  
alcancen el entendimiento y proceder de  
manera que pueda observar a los individuos que  
están a su alrededor, así complementando con  
lo que postula la teoría del Aprendizaje  
Sociocultural. De modo que, en la escasa  
preparación docente se limita la capacidad y  
habilidad del maestro para aplicar estrategias y  
metodologías que favorezcan al aprendizaje  
cooperativo y activo de los estudiantes, así  
Tomando en cuenta a Piaget (1964) con la  
Teoría  
Constructivista,  
mencionada  
por  
Morales (2018), esta postura concibe el proceso  
de razonamiento interno como un elemento  
primordial, superior a las operaciones externas,  
en la construcción del conocimiento. Los  
individuos desarrollan su propio saber, el cual  
se acumula gracias a la presencia de  
mecanismos característicos. Cabe señalar que,  
los estudiantes deben ser formados para que el  
docente les permita construir su propio  
conocimiento, destrezas mediante la reflexión.  
La ausencia de saberes previos o la falta de  
activación de estos por parte del maestro  
debilitará el desarrollo de la creatividad,  
afectando los elementos que permiten una  
educación de calidad. En virtud de lo anterior,  
como la capacidad cognitiva  
educando.  
y social del  
Es así como, la escasa preparación que el  
docente pueda tener en este ámbito presenta un  
desafío a la creación de entornos de aprendizaje  
motivadores y activos, dando así un efecto en  
el desarrollo de un aprendizaje óptimo. En el  
contexto de la justificación desde la perspectiva  
social, mediante el análisis se determina el  
grado de pertenencia, y la preparación docente  
es crucial para comprender y satisfacer las  
necesidades de los estudiantes a la luz de su  
contexto social. Es así como, los docentes que  
han recibido capacitación en temas a nivel  
social están en mejores condiciones de  
empatizar con los estudiantes, modificar sus  
la  
teoría  
constructivista,  
promueve  
una  
formación solida en los estudiantes, el maestro  
debe consolidar esos conocimientos propios del  
educando de igual manera que sus propias  
habilidades, por medio de la construcción de la  
experiencia individual de cada estudiante  
llegando una reflexión de los conocimientos  
adquiridos. Por ende, si no hay conocimiento ni  
activación de experiencias previa de parte del  
maestro el proceso de aprendizaje se verá débil  
en el desarrollo de creatividad y de los  
elementos que permitan un aprendizaje de  
estrategias  
pedagógicas  
y
fomentar  
un  
ambiente inclusivo que brinde a todos los  
estudiantes un sentido de pertenencia más  
fuerte (Ponce, 2022). Por tal razón, el interés de  
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realizar esta investigación se justifica con el fin  
de conocer como la falta del proceso de  
formación docente requiere que los docentes se  
involucren en el proceso de aprendizaje,  
participen en el trabajo pedagógico con el  
objetivo del desarrollo humano y enseñen  
caso del liderazgo pedagógico, el cual se  
encuentra descrito en el marco del buen  
desempeño directivo se reconoce que el director  
debe gestionar las condiciones para la mejora  
de los aprendizajes y orientar los procesos  
pedagógicos para la buena preparación. Así  
mismo este estudio se fundamenta desde una  
perspectiva práctica, porque busca identificar la  
relación que hay con el proceso de aprendizaje  
de los estudiantes y la escasa formación del  
contenidos y procedimientos en un orden  
técnico que supere el desempeño posterior del  
proceso de formación, el docente define y  
expresa en el comportamiento pedagógico su  
singularidad como ser social.  
Desde una  
profesorado, por ende este trabajo  
busca  
perspectiva pedagógica, este tema tiene  
especial importancia, por lo que la escasa  
formación docente es un tema crítico, puesto  
que, los educadores son los facilitadores del  
proceso de enseñanza y aprendizaje.  
identificar los factores que influyen en el  
proceso de aprendizaje de los estudiantes y  
cómo la formación docente puede mejorar en la  
enseñanza aprendizaje, lo que puede tener un  
impacto positivo en la práctica docente sobre  
los proceso de aprendizaje de los educando y  
potenciar la calidad de la educación. Por tanto,  
la formación docente es esencial para el proceso  
de enseñanza y aprendizaje. Los docentes son  
los facilitadores del proceso de enseñanza y  
aprendizaje, y su adecuada formación influye  
directamente en la calidad de la enseñanza que  
imparten al estudiante.  
Su adecuada formación influye directamente en  
la calidad de la enseñanza que imparten a los  
estudiantes. Un docente bien preparado no sólo  
transmite conocimientos, sino que también  
inspira, motiva y orienta a los estudiantes en su  
desarrollo  
profesores  
académico  
necesitan  
y
personal.  
Los  
y
las  
herramientas  
estrategias adecuadas para abordar las diversas  
necesidades de aprendizaje de los estudiantes en  
el aula. Por lo tanto, es fundamental garantizar  
que los estudiantes reciban una educación de  
alta calidad que promueva su desarrollo  
integral. En consecuencia de lo anterior, al  
conocer que la escasa de formación docente  
avanza desde la heteronomía intelectual hacia  
la autonomía intelectual, en la cual se explican  
Es así como, la investigación es importante en  
lo práctico porque busca mejorar la calidad de  
la educación, ya que la escasa preparación del  
docente puede obstruir el desarrollo del  
aprendizaje  
estudiantil  
en  
áreas  
de  
conocimiento y habilidades de resolución de  
problemas (Rodríguez, 2023). Por último, en el  
campo de lo pertinente, resulta indispensable  
investigar este tema, puesto que ayuda a  
identificar los problemas afrontados por los  
docentes en su formación, evaluando cómo esto  
afecta la calidad educativa recibida por los  
alumnos. Por ende, la educación se construye  
mediante un esfuerzo colectivo que involucra a  
todos los actores de la comunidad educativa, lo  
que se encamina a obtener un efecto  
significativo en la educación, Esta investigación  
es pertinente para los educadores, estudiantes,  
algunas  
implementadas, así como lo expresa Úcar  
(2019), en el Congreso Internacional de  
estrategias  
y
experiencias  
Pedagogía Social donde menciona que “los  
educadores acceden al proceso de aprendizaje a  
través de diferentes tipos de formación, sea  
presencial o virtual” con el fin de determinar la  
relación existente entre la orientación de los  
procesos pedagógicos para la mejora de los  
aprendizajes y el desempeño docente, para el  
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actores interesados en el fortalecimiento  
de aprendizaje de los estudiantes. Además, el  
enfoque por utilizar en el presente estudio es  
cuantitativo por lo que este enfoque va a  
permitir entender el problema con datos  
cuantificables y científicos acerca de la escasa  
formación docente y el proceso de aprendizaje  
de los estudiantes. Es así como, ayudará a tener  
datos con más precisión y ver los efectos que  
tiene la problemática investigada.  
educativo, su repercusión social. Coincidiendo  
con López et al. (2021), el estudio sobre la  
formación docente permite reconocer las  
necesidades del profesorado junto a las barreras  
que enfrentan en su trabajo. Asimismo, provee  
información  
para  
estructurar  
políticas,  
programas que apoyen la formación continua  
magisterial, optimicen la calidad de la  
enseñanza. Por lo tanto, este análisis resulta de  
interés para los educadores, los alumnos, todas  
las entidades comprometidas con el desarrollo  
académico. En este orden de ideas, el objetivo  
general de la investigación es determinar la  
correlación de la escasa formación docente y el  
proceso de aprendizaje de los estudiantes del  
Empalme, 2026, de la misma manera.  
Por lo cual, el diseño de este trabajo de estudio  
es no experimental, con este diseño se pretende  
realizar y comprender la relación entre la  
insuficiente formación de los educadores y  
como se correlaciona en la calidad del  
aprendizaje de los estudiantes, sin manipular ni  
intervenir de forma deliberada en las variables  
de estudio. Es porque que, el alcance del  
presente trabajo es correlacional asociativo,  
puesto que pretende determinar la relación que  
existe entre las variables de estudio entre la  
escasez de formación del docente y el proceso  
de aprendizaje, ya que no se va a manipular ni  
intervenir en ninguna de las variables. Por tanto,  
este alcance permite identificar el grado de  
relación que tienen ambos fenómenos dentro  
del contexto educativo abordado y así  
comprender su comportamiento. en tal sentido,  
la población que se va a realizar este proceso  
investigativo es con los estudiantes de la Unidad  
Educativa Renan Olmedo González esta  
población está conformada por 36 alumnos del  
9no año de E.G.B de dicha institución.  
Los objetivos específicos se orientan, en primer  
lugar, a identificar la relación de la motivación  
y actitud y el proceso de aprendizaje en los  
sujetos de estudio, en segundo lugar, examinar  
el relacionamiento de la planificación y el  
proceso de aprendizaje de los individuos  
investigados, en tercer lugar, valorar la  
correlación entre la enseñanza y conocimiento y  
el proceso de aprendizaje de la unidad de  
análisis. En cuanto a la contrastación del  
estudio, la hipótesis investigativa sostiene que  
existe una correlación de la escasa formación  
docente y el proceso de aprendizaje de los  
estudiantes de El Empalme, 2026. En cambio,  
la hipótesis nula plantea que no existe dicha  
relación.  
Por lo tanto, la muestra de estudio que se tomará  
representará a la población de estudio de la cual  
se extraerá a 15 estudiantes pertenecientes del  
9no año de Educación General Básica que  
representará como una fracción de la totalidad  
de la población de estudio. Consecuentemente  
se ha utilizado el muestreo no probabilístico por  
conveniencia dado que, no se ha requerido una  
fórmula para obtener la muestra de la población  
Materiales y Métodos  
La tipología del presente estudio se basa en una  
investigación básica ya que pretende describir  
el fenómeno en su estado natural, sin intervenir  
con aplicaciones prácticas inmediatas, sino que  
se basa en ampliar el conocimiento científico y  
humano acerca del relacionamiento que hay  
entre la escasa formación docente y el proceso  
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de estudio.  
De esta manera, las técnicas  
ambas  
variables  
dentro  
del  
contexto  
empleadas para la respectiva recolección de  
datos es la encuesta, ya que se procura obtener  
y conocer las opiniones proporcionadas por los  
estudiantes encuestados y así también facilitará  
la recolección de datos y análisis de resultados  
de manera rápida y concisa.  
investigativo. En referencia al rigor científico,  
el instrumento ha sido sometido al coeficiente  
de Alpha de Cronbach, en donde se ha  
establecido un índice de 0.954, lo que determina  
que de acuerdo con los rangos establecidos por  
Hernández et al, (2010) existe una confiabilidad  
excelente. Esto significa que los ítems  
mantienen una alta consistencia interna y miden  
de manera homogénea la variable estudiada. De  
la misma forma, se realizó la prueba de  
normalidad en donde: la prueba mostró p=0.157  
> 0.05, los datos presentan distribución normal,  
por lo tanto, estos datos obtenidos de la prueba  
de normalidad son fiables y tiene una  
significativa relevancia a los resultados del  
estudio (Molina, 2017).  
Para la recolección de información se utilizó un  
cuestionario, ya que este instrumento es el  
adecuado para recopilar y organizar datos que  
se llevan a cabo en conjunto con las encuestas  
puesto que permiten recoger datos de manera  
organizada y estructurada en la muestra de  
estudio (Meneses, 2016). Por lo tanto, el  
cuestionario  
estará  
estructurado  
con  
24  
preguntas, bajo la escala de Likert de cinco  
niveles de respuesta; siempre, casi siempre, a  
veces, casi nunca y nunca, esto con la finalidad  
de obtener datos precisos sobre las variables de  
estudio. En relación con la variable I según  
Además, como se mencionó anteriormente los  
ítems están trabajados en escala de Likert y se  
analizaron mediante puntajes totales, en  
inherencia a ello, se emplea una prueba de  
correlación de Pearson puesto que los datos  
mantienen una distribución normal. Por otro  
lado, el procesamiento de datos del presente  
estudio partió desde la identificación de las  
variables, delimitación del tema, la formulación  
del problema, los objetivos y las hipótesis de  
investigación. Así mismo, se empleó la revisión  
bibliográfica-documental para analizar las  
variables estudiadas para con ello tener una base  
fundamentada en teorías, dimensiones y  
conceptos de cada variable que hicieron guiar a  
la investigación a una recolección de datos  
pertinentes y veraces. Por lo cual, gracias a la  
encuesta aplicada a través de Google Forms se  
recolectó datos cuantitativos de cual se procesó  
por medio del empleo de la herramienta de  
Microsoft Excel 2019 para su respectiva  
codificación y análisis riguroso de los datos  
estadísticos descriptivos, con los que se  
construyeron tablas de frecuencia que sirvió  
Portilla  
(2002),  
el  
instrumento  
estuvo  
organizado en las dimensiones: motivación y  
actitud según, planificación, enseñanza y  
conocimiento.  
Además,  
integrando  
como  
indicadores la organización del contenido,  
estrategias metodológicas, factor emotivo,  
factor cognitivo, expresión de conocimientos y  
transformación del conocimiento.  
Por otra parte, para la variable 2 basado en  
Mcnally  
dimensiones: adquisición e integración del  
conocimiento, actitudes percepciones  
(2005),  
se  
consideraron  
las  
y
positivas acerca del aprendizaje, extender y  
refinar el conocimiento, contemplando como  
indicadores  
la  
retención  
de  
de  
la  
nueva  
información,  
resolución  
problemas,  
motivación e interés, ambiente de aprendizaje  
cálido, manejo de información y clasificación  
de conceptos. Esta estructura permitió recopilar  
información relevante, objetiva y pertinente  
para el análisis de la relación existente entre  
para  
analizar  
las  
variables  
de  
estudio,  
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empleando la prueba de normalidad y la  
Además, el nivel de significancia obtenido fue  
de p = 0.001 < 0.05, demostrando que la  
relación es estadísticamente significativa, esto  
permite interpretar que, a medida que el  
estudiante presenta una mayor motivación y una  
actitud más favorable hacia sus estudios, su  
proceso de aprendizaje tiende a mejorar de  
manera proporcional. mientras el estudiante  
posea un incremento de interés y una  
disposición favorable vinculada al Factor  
emotivo, su capacidad para el procesamiento de  
información y el Factor cognitivo se potenciará  
de manera significativa. Tomando en cuenta a  
correlación de Pearson con el motivo de  
determinar el grado de relacionamiento entre la  
escasa formación docente y el proceso de  
aprendizaje. De tal forma que, la medición de  
estas variables mediante el cumplimiento de los  
supuestos paramétricos contribuyó a obtener  
resultados viables que respondan a los objetivos  
planteados y establecer inferencias sobre la  
correlación entre las variables de estudio.  
En este sentido se comprende que, toda  
investigación se fundamenta con aspectos éticos  
que permiten y regulan la participación de los  
sujetos de estudio como también a los  
investigadores con un sistema ético y de  
códigos morales de la comunidad investigativa  
Valle et al. (2025), en su estudio llevado a cabo  
sobre la motivación en el aprendizaje de  
estudiantes, se ejecutó un análisis estadístico  
y social en general.  
Estos principios se  
correlacional,  
coeficientes de correlación evidenciando que  
existe una relación significativa y positiva  
donde se examinaron 148  
consideran principios universales para toda  
investigación científica (Orozco y Lamberto,  
2022). En el caso de este tema los principios  
éticos son muy importantes y por ello esta  
investigación se rige primeramente por el  
principio de universalidad de la justicia como  
investigadores ser equitativos en el momento de  
elegir la muestra de estudio y no prohibir que  
participen ni tampoco beneficiar a ninguno de  
los sujetos de estudio (Álvarez, 2018). Por  
consiguiente, la objetividad se toma como  
segundo principio que guía la investigación en  
la ética. Por tanto, la objetividad demanda a  
que el investigador debe de actuar de manera  
imparcial donde sus opiniones, preferencias,  
prejuicios o relaciones personales no inciden en  
lo más ínfimo en el proceso investigativo de la  
recolección de datos y así tener conclusiones  
confiables y veraces (Marcina, 2014, citado por  
Espinoza, 2022).  
entre la motivación y el aprendizaje (r=0,62;  
p<0,05) estos resultados sostienen que la  
motivación y la actitud que exista  
en el  
ambiente educativo contribuye paulatinamente  
en el proceso de aprendizaje de los estudiantes,  
por lo tanto al fortalecer la motivación  
acrecentara  
cognitiva  
la parte emotiva así como la  
de los estudiantes. En  
con la tabla 1, se aplicó la  
correspondencia  
prueba de correlación de Pearson para  
determinar la relación entre la dimensión  
motivación y actitud y la variable proceso de  
aprendizaje.  
Por  
lo  
consiguiente,  
estos  
hallazgos convergen directamente con las  
aproximaciones del modelo teórico dimensional  
y conceptual de la investigación, el cual resalta  
que las actitudes y percepciones positivas. Al  
ligar este r = 0.764 con las bases conceptuales,  
se corrobora lo estipulado por Fernández  
(2021), quien afirma que la motivación impulsa  
y dirige la conducta hacia el logro de metas  
académicas al hacer sentir a los sujetos capaces  
de afrontar sus tareas.  
Resultados y Discusión  
Los resultados evidenciaron un coeficiente de  
correlación de r = 0.764, lo que indica una  
correlación positiva alta entre ambas variables.  
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Tabla 1. Objetivo específico 1: Identificar la relación de la motivación y actitud y el proceso de  
aprendizaje en los sujetos de estudio.  
Correlaciones  
Motivación y actitud  
Sig. (bilateral)  
N
Motivación y actitud  
Proceso de aprendizaje  
1
—
15  
.764**  
.003  
15  
Proceso de aprendizaje  
Sig. (bilateral)  
N
.764**  
.003  
15  
1
—
15  
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0.01 (bilateral)  
Fuente: Elaboración propia  
Asimismo, el comportamiento de los datos  
numéricos en palabras de Burgos (2020),  
respalda la Teoría del Aprendizaje Social de  
Bandura (1997), la perspectiva Sociocultural de  
Vygotsky (1978), puesto que tanto el estímulo  
como la interacción con el docente mediador  
configuran un ambiente de aprendizaje cálido  
que activa las funciones psicológicas superiores  
del educando. Por tanto, si el docente no es  
capaz de proyectar metodologías motivadoras  
debido a una escasa formación profesional,  
decrece la actitud del alumno y, por ende, se  
debilita la asimilación del conocimiento.  
obstante, el valor de significancia obtenido fue  
de p = 0.043< 0.05, el cual es menor a 0.05.  
Tabla 2. Objetivo específico 2: Examinar el  
relacionamiento de la planificación y el  
proceso de aprendizaje de los individuos  
investigados  
Proceso de  
aprendizaje  
Correlaciones  
Planificación  
Planificación  
Sig. (bilateral)  
N
1
—
15  
.529**  
.043  
15  
Proceso de aprendizaje  
Sig. (bilateral)  
N
.529**  
.043  
15  
1
—
15  
Nota: **La correlación es significativa en el nivel 0.05  
(bilateral).  
Fuente: Elaboración propia  
En definitiva, los datos estadísticos expuestos n  
invitan a reflexionar críticamente sobre el papel  
que cumple la formación del profesorado en el  
plano de la neuroeducación y la psicología  
afectiva. La confirmación de una correlación  
positiva alta r = 0.764 lo que obliga a refutar la  
vieja concepción tradicionalista que reducía el  
aprendizaje a un mero acto de transmisión de  
Por consiguiente, aunque los datos sugieren que  
una mejor planificación podría asociarse con un  
proceso de aprendizaje más eficiente, esta  
relación permite evidenciar que existe una  
relación estadísticamente significativa entre la  
dimensión y la variable de estudio. Bajo esta  
perspectiva, se interpreta que una adecuada  
Organización de contenidos y el empleo  
contenidos  
memorísticos.  
Por  
tanto,  
se  
evidencia que la insuficiente preparación  
pedagógica de los docentes en estrategias de  
gestión emocional restringe directamente la  
efectividad del proceso de enseñanza. Referente  
a la tabla 2, se obtuvo coeficiente de Pearson  
para evaluar el relacionamiento entre la  
dimensión planificación y el proceso de  
aprendizaje. El análisis arrojó un valor de r =  
0.529, lo que sugiere una correlación positiva  
moderada entre las variables estudiadas. No  
estratégico  
de  
Estrategias  
metodológicas  
tienden a orientar el desarrollo académico. Esto  
implica que, para que la estructuración docente  
impacte realmente en el aprendizaje, no basta  
con la planificación formal, sino que requiere  
una ejecución que logre conectar con las  
necesidades del grupo, ya que, de lo contrario,  
la organización de la materia no garantiza por sí  
sola un incremento en el rendimiento del  
estudiante. En este sentido, Valdivia (2021),  
realizó  
un  
análisis  
correlacional  
de  
la  
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planificación curricular para el aprendizaje. En  
este estudio se revisaron 50 coeficientes de  
correlación, del cual los hallazgo también  
embargo, los datos numéricos nos demuestran  
de forma pragmática que la correlación es  
apenas moderada. Esto significa que el  
verdadero foco de la transformación educativa  
no debe centrarse en el llenado de formatos,  
sino en capacitar al docente tanto en estrategias  
evidenciaron existe una correlación positiva  
moderada r = 0.043; p<0,05 lo que refuerza la  
idea  
que  
una  
planificación  
organizada,  
estructurada y pertinente de acuerdo con las  
metodologías y estrategias de aprendizaje tiene  
asociación con el proceso de aprendizaje más  
metodológicas  
activas  
como  
modelos  
contemporáneos de aprendizaje experiencial.  
Tabla 3. Objetivo específico 3: Valorar la  
correlación entre la enseñanza y conocimiento  
y el proceso de aprendizaje de la unidad de  
análisis.  
eficientes  
y docentes que  
ejecutan la  
planificación  
de manera contextualizada  
respondiendo así a la diversidad que existe en el  
ambiente de aprendizaje.  
Enseñanza y  
conocimiento  
Proceso de  
aprendizaje  
Correlaciones  
Enseñanza y  
conocimiento  
Sig. (bilateral)  
N
Proceso de  
aprendizaje  
Sig. (bilateral)  
N
La naturaleza moderada de esta correlación se  
comprende profundamente al revisar los  
1
.797**  
—
15  
.000  
15  
presupuestos  
teóricos  
de  
nuestro  
marco  
.797**  
1
referencial. Por un lado, Carriazo et al. (2020),  
sostienen con firmeza que la planificación es la  
base estructural para promover una calidad  
educativa pertinente, pues implica organizar de  
forma lógica las estrategias metodológicas y la  
distribución del contenido dentro del salón de  
clases. Es así que, al cruzar el dato de r = 0.529  
en coherencia con Puentes (2025), basándose en  
la Teoría de la Complejidad propuesta por  
Morin (2001), se hace evidente que el aula es un  
sistema dinámico, diverso e impredecible que  
no responde a cursos lineales. Por tanto, la  
planificación formal plasmada en un documento  
de escritorio no garantiza de manera automática  
un aprendizaje significativo si el docente carece  
de la formación necesaria para flexibilizar el  
diseño curricular y adaptarlo tanto a la  
incertidumbre como necesidades reales del  
grupo estudiantil. Por tanto, el coeficiente de r  
= 0.529, se interpreta como una postura crítica  
frente a la excesiva burocratización de la  
práctica docente en el sistema educativo  
.000  
15  
—
15  
Nota: **La correlación es significativa en el nivel 0.01  
(bilateral).  
Fuente: Elaboración propia  
En base a lo anterior, la planificación debe dejar  
de ser un acto mecánico e institucional para  
convertirse en una herramienta reflexiva y  
maleable, fundamentada en el conocimiento  
pedagógico del contenido con alineación a los  
estilos de aprendizaje de los alumnos. En cuanto  
a la relación entre la dimensión enseñanza y  
conocimiento y la variable proceso de  
aprendizaje, como se evidencia en la tabla 3, se  
obtuvo un coeficiente de correlación de r =  
0.797 Este resultado indica una correlación  
positiva muy alta, lo que evidencia que una  
percepción óptima de la enseñanza impartida y  
del  
conocimiento  
recibido  
se  
asocia  
estrechamente con un mejor proceso de  
aprendizaje. Asimismo, la significancia de p <  
0.001 confirma que la relación es altamente  
significativa desde el punto de vista estadístico,  
interpretándose que, a mejor calidad de  
ecuatoriano.  
Muchas  
veces  
acumulación  
carpetas didácticas  
se  
asume  
erróneamente  
planificaciones  
que  
y
la  
de  
es  
enseñanza  
percibida,  
mayor  
es  
el  
sinónimo de excelencia pedagógica; sin  
fortalecimiento del proceso de aprendizaje de  
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los alumnos. Esto significa que, en la medida  
saberes pedagógicos incluyendo la falta de  
actualización metodológica debilitan tanto el  
desarrollo del pensamiento crítico como la  
autonomía estudiantil, estancando el progreso  
intelectual en su sentido más amplio.  
que el docente facilite canales claros para la  
Expresión de conocimiento, el estudiante  
logrará de forma más efectiva la transformación  
de información en aprendizaje significativo. El  
alto coeficiente de correlación sugiere que la  
calidad de la instrucción es el factor  
determinante para que el alumno deje de ser un  
receptor pasivo y comience a reconstruir los  
conceptos de manera activa.  
En base a lo anterior, según López et al. (2021),  
donde indicadores previos revelan que los  
docentes carecen de conocimientos óptimos en  
estrategias de aprendizaje. Por lo tanto, se  
vuelve imperativo transformar la práctica  
educativa mediante programas rigurosos de  
fortalecimiento profesional, entendiendo que  
invertir tanto en el conocimiento como en la  
enseñanza del docente: dado que, es la única vía  
estadísticamente garantizada para elevar el  
rendimiento y asegurar un verdadero desarrollo  
En virtud de lo anterior, estos resultados  
encuentran respaldo empírico en lo reportado  
por  
Gonzales  
(2022),  
en  
su  
estudio  
correlacional del cual se analizó el desempeño  
docente y el logro de aprendizajes, se tomó a 35  
coeficientes de correlación revelando una  
correlación positiva moderada r = 0,345, con  
un valor p = 0,042 menor del 0,05 sobre la  
enseñanza y el logro de aprendizaje. Por lo  
tanto, el proceso de la enseñanza es una serie de  
actividades que el docente emplea para llegar a  
la transmisión del conocimiento, lo que  
significa que si la enseñanza y el conocimiento  
integral  
del  
estudiante.  
El  
análisis  
de  
correlación de Pearson evidenció una relación  
positiva alta entre la variable escasa formación  
docente  
y
el  
proceso  
de  
aprendizaje,  
obteniéndose un coeficiente de correlación de  
r=0.765 Esto indica que ambas variables  
presentan una asociación significativa, es decir,  
cuando aumentan las deficiencias en la  
formación docente también se observan  
variaciones importantes en el proceso de  
aprendizaje.  
del docente ascienden  
el proceso de  
aprendizaje de los estudiantes serán de calidad.  
De la misma forma, el excelente coeficiente de  
correlación de Pearson de r = 0.797 encuentra  
su máxima explicación científica en la  
articulación de la Teoría del Aprendizaje  
Significativo de Ausubel (1963), desde la  
perspectiva de Vásquez y Reinoso (2025), con  
precisión que la asimilación profunda de nueva  
información depende de cómo el contenido es  
presentado y conectado con la estructura  
cognitiva previa del estudiante. Si el maestro  
posee una formación pedagógica sólida y un  
elevado  
conocimiento  
pedagógico  
del  
contenido, podrá propiciar actividades de  
indagación, argumentación y análisis que  
superen los modelos memorísticos. Por el  
contrario, tal como lo advierte Stegmann  
(2019), la escasa preparación del maestro en  
Figura 1: Correlación de la escasa formación  
docente y el proceso de aprendizaje.  
Fuente: Elaboración propia  
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El diagrama de dispersión confirma esta  
conocimiento del maestro, se producirá una  
mejor calidad de aprendizaje de los estudiantes  
en el contexto actual. El análisis del diagrama  
de dispersión confirma una relación lineal  
ascendente y directamente proporcional de  
nivel alto entre la escasa formación docente y el  
proceso de aprendizaje de los estudiantes. Esto  
demuestra estadísticamente que las deficiencias  
en la preparación metodológica del profesorado  
impactan de forma directa en la capacidad de  
tendencia ascendente, ya que los datos se  
agrupan alrededor de la línea de regresión,  
mostrando una relación directa entre las  
variables estudiadas. Asimismo, la significancia  
estadística obtenida (p<0.01) demuestra que la  
correlación encontrada no se debe al azar. En  
consecuencia,  
se  
acepta  
la  
hipótesis  
investigativa y se rechaza la hipótesis nula ya  
que la escasa formación docente tiene  
correlación con el proceso de aprendizaje de los  
estudiantes del cantón El Empalme, 2026.  
asimilación  
de  
los  
alumnos.  
Dicho  
comportamiento gráfico válida la postura  
teórica de Portilla (2002), quien sostiene que la  
falta de competencias didácticas restringe la  
efectividad en el aula al afectar negativamente  
la motivación, la planificación y el dominio del  
conocimiento. Al evaluar la concentración de  
la nube de puntos en el diagrama de dispersión,  
se nota una variabilidad mínima o una baja  
dispersión de los datos alrededor de la línea de  
tendencia estimada, lo cual consolida la validez  
del modelo paramétrico de Pearson empleado  
en esta investigación.  
En este orden de ideas, se interpreta que las  
deficiencias pedagógicas limitan las actitudes y  
percepciones positivas acerca del aprendizaje,  
dificultando que el estudiante logre una  
adecuada  
adquisición  
e
integración  
del  
conocimiento. Así pues, al no existir una guía  
docente fortalecida, se restringe la capacidad  
del alumno para extender y refinar el  
conocimiento,  
afectando  
la  
calidad  
del  
desarrollo educativo en el contexto analizado.  
Dentro de este marco, citando a Castro (2024),  
quien realizó un estudio correlacional sobre la  
formación docente y el aprendizaje significativo  
del cual su indagación se evaluaron 280  
coeficientes de correlación evidenciaron una  
relación positiva y significativa p=0,036<0.05  
y de r= 0,842.  
Esta distribución matemática encuentra su  
sustento explicativo dentro del marco teórico  
del taller mediante la Teoría de la Complejidad  
de Edgar Morin (2001), citado por Puentes  
(2025), el proceso dentro del ambiente escolar  
es dinámico e intervienen múltiples factores,  
por lo que el docente debe estar preparado para  
encarar la incertidumbre y la diversidad del  
aula. El diagrama de dispersión proporciona una  
evidencia empírica irrefutable que obliga a  
reformular los procesos de fortalecimiento  
pedagógico en el nivel micro y meso del país.  
Esta realidad se alinea con lo expuesto por  
Martínez y Espinoza (2025), quienes enfatizan  
que una preparación inadecuada en saberes  
En este sentido, se comprende en ese estudio  
que, la formación es esencial en el aprendizaje  
puesto que, si existe una buena formación de los  
estudiantes y el proceso de aprendizaje llega a  
ser significativo en gran medida, al igual que  
cuando existe una insuficiente formación del  
docente se asocia significativamente con los  
proceso de aprendizaje; de tal manera, estos  
hallazgos confirman que al fortalecer la  
formación pedagógica del maestro en las  
dimensiones, de planificación, motivación y  
actitud en conjunto con la enseñanza y  
pedagógicos  
modernos  
genera  
una  
obstaculización directa en el proceso de  
enseñanza-aprendizaje. De igual importancia,  
frente a la contundencia de la línea de tendencia  
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lineal trazada por los datos, se vuelve urgente  
proceso de aprendizaje con r = 0.797 con un  
valor de significancia de p < 0.001, lo que la  
ubica como una correlación positiva muy alta y  
altamente significativa desde el punto de vista  
estadístico, siendo una relación positiva muy  
alta y altamente significativa. Por tanto, esto  
confirma que el dominio pedagógico del  
docente es el factor más determinante para que  
el estudiante construya tantos aprendizajes  
activos, críticos como autónomos.  
que los organismos institucionales diseñen  
planes de capacitación continúa adaptados a la  
realidad áulica transformando la práctica  
docente formal en un verdadero motor que  
impulse tanto el pensamiento crítico como el  
rendimiento académico de los estudiantes.  
Conclusiones  
Referente al objetivo específico I con la  
dimensión Motivación y actitud y el proceso de  
aprendizaje se identificó una correlación  
positiva alta entre la motivación y actitud con la  
variable II el proceso de aprendizaje mediante  
un coeficiente de Pearson de r = 0.764 con una  
significancia estadística de p = 0.003 < 0.05, lo  
cual confirma que la relación no es producto del  
azar lo que demuestra que, tanto a mayor  
motivación como disposición favorable del  
estudiante, mejor es su desempeño académico.  
Esto evidencia que un docente con escasa  
formación en estrategias emocionales debilita  
directamente el factor cognitivo y emotivo del  
estudiante, afectando la calidad del aprendizaje.  
En base al objetivo específico II, se examinó el  
relacionamiento de la planificación y el proceso  
de aprendizaje donde se evidencia una  
correlación positiva moderada con el proceso de  
aprendizaje, reflejada en r = 0.529 con una  
significancia de p = 0.043 < 0.05, lo que  
confirma la existencia de una relación  
estadísticamente significativa lo que indica que,  
En función, al objetivo general se determinó  
una correlación positiva alta entre la escasa  
formación docente y el proceso de aprendizaje r  
= 0.765; p < 0.01, inferior a 0.05 aceptando la  
hipótesis investigativa. En definitiva, los  
resultados confirman que las deficiencias  
pedagógicas del cuerpo docente impactan  
directamente  
integración  
tanto  
en  
el  
la  
adquisición,  
del  
como  
refinamiento  
conocimiento de los estudiantes del cantón El  
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Esta obra está bajo una licencia de  
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial  
4.0 Internacional. Copyright Carla Soraya  
Moreira Alava, Angela Noemi Hernandez Murillo,  
Gloria Margoth Rivas Borja y Walter Victoriano  
Loor Briones.  
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Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
Carla Soraya Moreira Alava: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los  
datos y redacción del borrador original del manuscrito  
Angela Noemi Hernandez Murillo: redacción del borrador original del manuscrito revisión crítica del contenido científico, supervisión general del  
estudio, curación y organización de los datos  
Gloria Margoth Rivas Borja: participación en la recolección de información, validación de los resultados obtenidos y elaboración de representaciones  
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