Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
PROYECTOS DE ECONOMÍA CIRCULAR ESCOLAR Y MENTALIDAD SOSTENIBLE EN  
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA  
GABRIELA MISTRAL, OTAVALO  
SCHOOL CIRCULAR ECONOMY PROJECTS AND SUSTAINABLE MINDSET IN UPPER  
BASIC EDUCATION STUDENTS OF THE UNIDAD EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL,  
OTAVALO  
Autores: ¹Gloria Magaly Valarezo Pineda, ²María Verónica Ruiz Cueva, ³Tania Marianela  
Herrera Guillen y 4Milton Alfonso Criollo Turisina.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-2963-1189  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-0997-5931  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-2039-4453  
4ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160  
¹E-mail de contacto: gvalarezop@unemi.edu.ec  
²E-mail de contacto: mruizc9@unemi.edu.ec  
³E-mail de contacto: therrerag@unemi.edu.ec  
4E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec  
Afiliación: 1*2*3*4*Universidad Estatal de Milagro (Ecuador).  
Artículo recibido: 19 de Mayo del 2026  
Artículo revisado: 21 de Mayo del 2026  
Artículo aprobado: 21 de Mayo del 2026  
¹Estudiante de Octavo semestre de la carrera de Educación Básica Modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
²Estudiante de Octavo semestre de la carrera de Educación Básica Modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
³Estudiante de Octavo semestre de la carrera de Educación Básica Modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
4Licenciado en Ciencias de la Educación Especialización en Arte, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en  
Docencia Universitaria graduado de la Universidad César Vallejo (Perú). Doctorante en Educación en la Universidad César Vallejo,  
(Perú).  
Resumen  
sostenible, valoradas con escala Likert de cinco  
puntos. Los resultados revelaron relaciones  
positivas, aunque no significativas, entre las  
dimensiones de educación y sensibilización  
El estudio examinó la relación entre los  
proyectos de economía circular escolar y la  
mentalidad sostenible en estudiantes de  
Educación Básica Superior de la Unidad  
Educativa Gabriela Mistral, Otavalo, 2026. La  
investigación respondió a la necesidad de  
comprender de qué modo las iniciativas  
institucionales orientadas a la reutilización,  
gestión de residuos y eficiencia en el uso de  
recursos incidieron en el desarrollo de una  
orientación cognitiva, afectiva y conativa hacia  
la sostenibilidad en el estudiantado. En el plano  
metodológico, se adoptó un estudio básico, de  
enfoque cuantitativo, diseño no experimental y  
alcance correlacional asociativo. La población  
estuvo conformada por 62 estudiantes y la  
muestra por 28 participantes, seleccionados  
mediante muestreo no probabilístico por  
conveniencia. Los datos se recolectaron  
mediante una encuesta aplicada a través de un  
ambiental,  
gestión  
circular  
de  
residuos  
escolares y eficiencia en el uso de recursos  
institucionales respecto a la mentalidad  
sostenible. Asimismo, la relación general entre  
ambas categorías resultó positiva e insuficiente  
para aceptar la hipótesis investigativa. Se  
concluye que los proyectos de economía  
circular  
escolar  
contribuyeron  
al  
fortalecimiento de la mentalidad sostenible,  
pero demandaron estrategias pedagógicas  
sistemáticas que integraron la comprensión  
ambiental, la valoración afectiva del entorno y  
la  
disposición  
para  
actuar  
de  
manera  
proambiental.  
Palabras clave: Economía circular escolar,  
Mentalidad sostenible, Educación Básica  
Superior,  
Sostenibilidad,  
Conciencia  
cuestionario  
estructurado  
de  
24  
ítems,  
ambiental.  
distribuido en dos categorías: proyectos de  
economía circular escolar y mentalidad  
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Abstract  
The study examined the relationship between  
school circular economy projects and  
reutilização, gestão de resíduos e eficiência no  
uso de recursos incidiram no desenvolvimento  
de uma orientação cognitiva, afetiva e conativa  
em direção à sustentabilidade nos estudantes.  
No plano metodológico, foi adotado um estudo  
sustainable mindset in Upper Basic Education  
students of the Unidad Educativa Gabriela  
Mistral, Otavalo, 2026. The research addressed  
the need to understand how institutional  
initiatives oriented toward reuse, waste  
management, and efficient resource use  
affected the development of a cognitive,  
affective, and conative orientation toward  
sustainability in students. Methodologically, a  
basic study was adopted with a quantitative  
básico,  
de  
abordagem  
quantitativa,  
delineamento não experimental e alcance  
correlacional associativo. A população foi  
composta por 62 estudantes e a amostra por 28  
participantes,  
amostragem  
selecionados  
não probabilística  
por  
meio  
de  
por  
conveniência. Os dados foram coletados  
mediante questionário estruturado de 24 itens,  
distribuído em duas categorias: projetos de  
economia circular escolar e mentalidade  
sustentável, avaliadas com escala Likert de  
cinco pontos. Os resultados revelaram relações  
positivas, embora não significativas, entre as  
dimensões de educação e sensibilização  
ambiental, gestão circular de resíduos escolares  
e eficiência no uso de recursos institucionais em  
relação à mentalidade sustentável. Da mesma  
forma, a relação geral entre ambas as categorias  
mostrou-se positiva e insuficiente para aceitar a  
hipótese investigativa. Conclui-se que os  
approach,  
non-experimental  
design,  
and  
associative correlational scope. The population  
consisted of 62 students and the sample of 28  
participants selected through non-probabilistic  
convenience sampling. Data were collected  
through  
a
survey  
using  
a
structured  
questionnaire of 24 items organized into two  
categories: school circular economy projects  
and sustainable mindset, rated on a five-point  
Likert scale. Results revealed positive but non-  
significant  
relationships  
between  
the  
dimensions of environmental education and  
awareness, circular school waste management,  
projetos  
contribuíram  
mentalidade sustentável, mas demandaram  
de  
economia  
circular  
escolar  
and  
institutional  
resource-use  
efficiency  
para  
o
fortalecimento  
da  
concerning sustainable mindset. The overall  
relationship between both categories was  
positive but insufficient to accept the research  
hypothesis. It was concluded that school  
circular economy projects contributed to  
strengthening sustainable mindset but required  
systematic pedagogical strategies integrating  
estratégias  
integraram  
pedagógicas  
sistemáticas  
ambiental,  
que  
a
a
compreensão  
valorização afetiva do entorno e a disposição  
para agir de maneira pró-ambiental.  
Palavras-chave: Economia circular nas  
escolas, Mentalidade sustentável, Ensino  
environmental  
understanding,  
affective  
fundamental  
II,  
Sustentabilidade,  
valuation of the environment, and willingness  
to act in a pro-environmental manner.  
Consciência ambiental.  
Keywords: Circular economy in schools,  
Sustainable mindset, Upper basic education,  
Sustainability, Environmental awareness.  
Introducción  
La economía circular y la educación para la  
sostenibilidad se constituyeron en referentes  
ineludibles de la formación integral en el siglo  
XXI. Cuando las instituciones educativas  
Sumário  
O estudo examinou a relação entre os projetos  
de economia circular escolar e a mentalidade  
sustentável em estudantes da Educação Básica  
Superior da Unidade Educacional Gabriela  
Mistral, Otavalo, 2026. A pesquisa respondeu à  
necessidade de compreender de que modo as  
incorporaron  
proyectos  
orientados  
a
la  
reducción, reutilización y gestión responsable  
de recursos, no solo contribuyeron al cuidado  
del entorno, sino que promovieron en el  
estudiantado valores, actitudes y disposiciones  
iniciativas  
institucionais  
orientadas  
à
que  
configuraron  
una  
mentalidad  
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comprometida con el bienestar del planeta. El  
proyectos y la orientación sostenible del  
estudiantado fue indagada en "Project-based  
sistema educativo ecuatoriano reconoció, en sus  
lineamientos curriculares, la importancia de  
integrar la educación ambiental como eje  
transversal de la formación en todos los niveles  
de escolaridad.  
environmental  
orientation in German secondary students". El  
estudio adoptó un enfoque cuantitativo  
education  
and  
sustainable  
correlacional con diseño no experimental y  
cuestionario estructurado como instrumento.  
Los hallazgos evidenciaron una correlación  
moderada r = 0,66 y un 69% de desempeño  
En este marco contextual, los estudiantes de  
Educación Básica Superior se encontraron en  
una etapa de desarrollo en la cual la reflexión  
crítica, la toma de decisiones y la formación de  
actitudes ante el entorno adquirieron especial  
relevancia. La implementación de proyectos de  
economía circular dentro del espacio escolar no  
constituyó únicamente una estrategia de gestión  
ambiental, sino que se configuró como una  
herramienta pedagógica capaz de movilizar  
saberes, emociones y compromisos hacia una  
relación más responsable con los recursos y el  
entorno natural. Por ello, comprender la  
relación entre estas iniciativas y la mentalidad  
sostenible del estudiantado resultó pertinente  
para el fortalecimiento de la educación  
ambiental en Ecuador.  
adecuado,  
indicando  
que  
la  
educación  
ambiental activa y orientada a proyectos  
favoreció actitudes y comportamientos más  
comprometidos con la sostenibilidad en el  
estudiantado.  
Como lo expresan Lindström y Bergqvist  
(2023), en Suecia, la asociación entre proyectos  
de economía circular en escuelas secundarias y  
la mentalidad proambiental de los estudiantes  
fue examinada en "Circular economy projects  
and pro-environmental mindset in Swedish  
secondary schools". La investigación adoptó un  
diseño  
cuestionario como instrumento principal. Los  
resultados evidenciaron una correlación  
correlacional  
cuantitativo  
con  
De acuerdo con Chen y Liang (2023), en China,  
la relación entre proyectos educativos de  
sostenibilidad y la mentalidad ecológica en  
estudiantes de básica fue explorada en  
moderada r = 0,61 y un 65% de desempeño  
satisfactorio, demostrando que la participación  
activa en iniciativas circulares fortaleció la  
disposición de los estudiantes hacia prácticas  
sostenibles dentro y fuera del entorno escolar.  
"Sustainability  
education  
projects  
and  
ecological mindset in Chinese basic education  
students". La investigación empleó un diseño  
Tal como lo indican Marchetti y Rinaldi (2022),  
en Italia, la relación entre programas de gestión  
circular de residuos y la conciencia ambiental  
cuantitativo  
correlacional  
y
aplicó  
un  
cuestionario validado como instrumento de  
recolección. Los resultados reportaron una  
correlación positiva r = 0,72 y un 75% de  
estudiantil  
fue  
analizada  
en  
"Waste  
management programs and environmental  
awareness in Italian basic education". El estudio  
adoptó un enfoque cuantitativo correlacional  
con diseño no experimental y cuestionario  
estructurado. Los hallazgos mostraron una  
correlación significativa r = 0,68 y un 71% de  
estudiantes en nivel adecuado, evidenciando  
que la gestión organizada de residuos en el aula  
estudiantes  
desarrolladas, reflejando que los proyectos de  
sostenibilidad integrados al currículo  
fortalecieron la valoración afectiva y cognitiva  
del entorno en el estudiantado. Según  
con  
actitudes  
proambientales  
Hoffmann y Krause (2024), en Alemania, la  
relación entre la educación ambiental basada en  
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generó mayor comprensión sobre el impacto  
cuestionario  
estructurado.  
Los  
hallazgos  
ambiental de las acciones individuales y  
colectivas. Como lo señalan Paredes y Morales  
(2023), en México, la relación entre proyectos  
escolares de economía circular y la conciencia  
evidenciaron una correlación significativa r =  
0,70 y un 72% de participantes en nivel  
satisfactorio, permitiendo afirmar que los  
programas de educación ambiental integrados al  
currículo incidieron positivamente en el  
desarrollo de actitudes más comprometidas con  
el cuidado del entorno.  
ambiental  
estudiantil  
fue  
abordada  
en  
"Proyectos de economía circular en escuelas  
mexicanas: conciencia ambiental y disposición  
proambiental",  
mediante  
un  
enfoque  
Conforme a lo planteado por Salinas y Fuentes  
(2024), en Chile, la relación entre iniciativas de  
economía circular escolar y la orientación  
cognitiva y afectiva hacia la sostenibilidad fue  
examinada en "Economía circular en la escuela  
chilena: orientación cognitiva, afectiva y  
conductual hacia la sostenibilidad", mediante  
cuantitativo correlacional con cuestionario  
estructurado como instrumento. Los resultados  
evidenciaron una correlación significativa r =  
0,63 y un 66% de estudiantes en nivel adecuado,  
permitiendo inferir que las iniciativas de  
reutilización  
y
reducción  
de  
residuos  
promovieron una mayor conciencia ambiental y  
disposición hacia prácticas sostenibles en el  
estudiantado.  
enfoque  
cuantitativo  
estructurado.  
correlacional  
y
cuestionario  
Los hallazgos  
revelaron una correlación moderada r = 0,64 y  
un 67% de desempeño satisfactorio,  
En palabras de Vargas y Quintero (2022), en  
Colombia,  
la  
relación  
entre  
programas  
evidenciando que las iniciativas circulares  
estructuradas en el aula generaron mayor  
institucionales de gestión de residuos y la  
mentalidad sostenible fue identificada en  
"Gestión escolar de residuos y mentalidad  
sostenible en estudiantes de educación básica  
disposición  
cognitiva  
y
afectiva  
del  
estudiantado hacia prácticas ambientalmente  
responsables.  
colombiana",  
con  
enfoque  
cuantitativo  
Como lo evidencian Rivas y Cabrera (2024), en  
Quito, la relación entre la educación ambiental  
correlacional y cuestionario como instrumento.  
Los resultados reportaron una correlación  
positiva r = 0,65 y un 68% de participantes con  
desempeño adecuado, reflejando que las  
prácticas de clasificación y reutilización de  
materiales en el aula fortalecieron la valoración  
afectiva del ambiente y la disposición para  
actuar sosteniblemente.  
escolar  
estudiantes de Educación Básica Superior fue  
abordada en "Educación ambiental  
mentalidad sostenible en estudiantes de  
Educación Básica Superior de instituciones  
fiscales de Quito", mediante enfoque  
y
la  
mentalidad  
sostenible  
en  
y
cuantitativo correlacional y cuestionario como  
instrumento. El 63% de los estudiantes  
evidenció niveles adecuados de mentalidad  
sostenible; este hallazgo orientó a fortalecer los  
programas de educación ambiental mediante  
proyectos circulares sistemáticos, acompañados  
pedagógicamente y articulados al currículo de  
Educación Básica Superior. Tal como lo  
reportan Andrade y Molina (2023), en Loja, la  
Tal como lo sostienen Quispe y Mamani (2023),  
en Perú, la asociación entre la educación  
ambiental orientada a la sostenibilidad y la  
actitud proambiental en estudiantes de básica  
fue  
analizada  
en  
"Educación  
para  
la  
sostenibilidad y actitud proambiental en  
estudiantes de educación básica peruana", con  
enfoque  
cuantitativo  
correlacional  
y
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incidencia de los proyectos de gestión circular  
valorar el entorno de manera afectiva y  
comprometerse con prácticas proambientales  
concretas. Por ello, estudiar esta relación  
permitió comprender si los proyectos circulares  
lograron transferirse hacia una mentalidad más  
comprometida con la sostenibilidad. Desde el  
horizonte social, la investigación se justificó  
porque la mentalidad sostenible y las prácticas  
de economía circular influyeron en la manera en  
que los estudiantes se relacionaron con su  
entorno y con los demás miembros de su  
comunidad educativa. Novoa y Briones (2023)  
señalaron que la formación ambiental en niños  
y jóvenes requirió experiencias concretas de  
participación que les permitieran desarrollar  
conciencia sobre el impacto de sus acciones en  
el entorno natural y social; en consecuencia, los  
proyectos de economía circular se convirtieron  
en escenarios formativos donde el estudiante  
aprendió a actuar como ciudadano responsable  
desde la práctica cotidiana.  
en el desarrollo de actitudes proambientales fue  
analizada en "Proyectos de gestión circular y  
actitudes proambientales en estudiantes de  
básica media y superior de instituciones fiscales  
de Loja", mediante enfoque cuantitativo  
descriptivo-correlacional  
con  
cuestionario  
estructurado. Los resultados mostraron relación  
positiva entre la participación en proyectos de  
reutilización y la valoración del entorno, la  
sensibilidad  
ecológica  
y
la  
intención  
proambiental del estudiantado, evidenciando  
que la gestión circular articulada al aula  
constituyó un factor determinante para el  
desarrollo de la mentalidad sostenible.  
Desde una visión educativa integral, los  
proyectos de economía circular escolar y la  
mentalidad  
sostenible  
constituyeron  
capacidades esenciales para que el estudiante no  
solo comprendiera los problemas ambientales,  
sino que actuara sobre ellos con sentido crítico,  
afectivo y responsable. El Ministerio de  
Educación del Ecuador estableció que el  
currículo de Educación Básica Superior  
incorporó la educación para la sostenibilidad  
como eje transversal orientado al desarrollo de  
valores, actitudes y prácticas ambientalmente  
responsables; cuando estas capacidades no se  
cultivaron sistemáticamente, se debilitó el  
compromiso del estudiantado con el cuidado del  
entorno.  
En el ámbito de la utilidad práctica, el estudio  
aportó al identificar en qué medida los  
proyectos  
incidieron  
de  
en  
economía  
circular  
escolar  
de la  
el fortalecimiento  
mentalidad sostenible en Educación Básica  
Superior. Carrasco Delgado (2022)  
y
sostuvieron que las estrategias pedagógicas  
orientadas a la gestión circular de residuos y al  
uso eficiente de recursos promovieron actitudes  
proambientales  
más  
consolidadas  
en  
el  
estudiantado; de este modo, su aplicación en el  
aula orientó prácticas que fortalecieron la  
Dentro de este marco contextual, en los  
estudiantes de Educación Básica Superior de la  
Unidad Educativa Gabriela Mistral, Otavalo,  
2026, la problemática se ubicó en la forma en  
que el estudiantado participó en proyectos de  
economía circular y en el grado en que esta  
participación incidió en el desarrollo de una  
mentalidad sostenible. En la muestra, se  
evidenciaron dificultades para comprender las  
consecuencias ambientales de sus acciones,  
disposición  
del  
estudiantado  
hacia  
comportamientos sostenibles dentro y fuera de  
la institución educativa.  
Desde el núcleo pedagógico, la investigación  
adquirió valor porque permitió comprender los  
proyectos  
de  
economía  
circular  
como  
herramientas formativas que educaron al  
estudiante en la reflexión ambiental, la toma de  
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decisiones responsables y el compromiso con el  
que la economía circular en contextos escolares  
se articuló desde estrategias pedagógicas que  
integraron el conocimiento ambiental, la acción  
concreta y la reflexión crítica sobre el impacto  
de las prácticas de consumo en el entorno  
bien común. Espinoza y Tapia (2023)  
sostuvieron que las prácticas de educación  
ambiental  
activa  
en  
espacios  
escolares  
generaron aprendizajes sostenibles más sólidos  
cuando se acompañaron de reflexión crítica y  
participación genuina del estudiantado; desde  
esta perspectiva, el aula se convirtió en un  
espacio donde la economía circular se ejerció  
con propósito, conciencia y sentido de  
responsabilidad ambiental.  
natural y social.  
Complementariamente, los  
economía circular escolar  
también la construcción de  
proyectos  
de  
implicaron  
compromisos colectivos, la formulación de  
acuerdos institucionales y la capacidad del  
estudiantado para proponer soluciones creativas  
ante los problemas ambientales del entorno  
escolar. Ibáñez y Pérez (2023) argumentaron  
que la implementación de proyectos de  
sostenibilidad en la escuela generó aprendizajes  
Bajo una lectura de pertinencia académica, el  
estudio  
respondió  
a
una  
necesidad  
de  
comprender cómo los proyectos de economía  
circular escolar se relacionaron con el  
desarrollo de la mentalidad sostenible en  
Educación Básica Superior. Herrera y Tello  
(2024) reportaron que las prácticas educativas  
orientadas a la economía circular incidieron  
significativamente en el desarrollo de actitudes  
cognitivas, afectivas y conativas hacia la  
sostenibilidad; este hallazgo respaldó la  
más  
participación activa del estudiantado en el  
diseño, ejecución evaluación de las  
significativos  
cuando  
integraron  
la  
y
iniciativas, transformando el aula en un  
laboratorio vivo de ciudadanía ambiental.  
Desde esta mirada formativa, los proyectos de  
economía circular escolar se configuraron como  
herramientas pedagógicas que estimularon la  
responsabilidad ambiental, la creatividad en el  
uso de materiales y la cooperación entre pares  
orientada al cuidado del entorno. Domínguez y  
Solano (2022) sostuvieron que las prácticas  
escolares orientadas a la economía circular  
importancia  
de  
investigar  
los  
proyectos  
circulares como mecanismos que favorecieron  
la formación de estudiantes más comprometidos  
con el cuidado del ambiente y el bienestar del  
entorno.  
En virtud de lo expuesto, los proyectos de  
permitieron  
capacidades  
al  
estudiante  
desarrollar  
afectivas  
economía  
comprenderse como iniciativas institucionales  
estructuradas mediante las cuales los  
circular  
escolar  
pudieron  
cognitivas,  
y
conductuales que trascendieron los límites del  
aula y se transfirieron a sus contextos familiares  
y comunitarios, consolidando una formación  
ambiental integral y duradera.  
estudiantes participaron activamente en la  
reducción, reutilización, reparación y reciclaje  
de materiales dentro del entorno educativo.  
Estos proyectos no se limitaron a acciones  
puntuales de separación de residuos, sino que  
A partir de este planteamiento, los proyectos de  
economía circular escolar se comprendieron  
como iniciativas institucionales orientadas a  
compartir, reutilizar, reparar, renovar y reciclar  
implicaron  
procesos  
de  
sensibilización  
ambiental, transformación de hábitos de  
consumo y desarrollo de una conciencia  
orientada a la eficiencia en el uso de los recursos  
disponibles. Gutiérrez y Leal (2022) afirmaron  
materiales,  
integrando  
estrategias  
de  
sensibilización ambiental, gestión de residuos y  
eficiencia en el uso de recursos dentro del  
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contexto educativo. Desde el modelo de  
entorno escolar, asumiendo responsabilidades  
concretas en el mantenimiento de un ambiente  
economía circular educativa de Pino et al.  
(2024), estos proyectos se organizaron en tres  
dimensiones interdependientes: la educación y  
sensibilización ambiental, que comprometió la  
capacidad del estudiante para comprender y  
difundir principios circulares; la gestión circular  
ordenado  
y
ambientalmente  
responsable.  
Castañeda y Nieto (2022) sostuvieron que la  
gestión de residuos en contextos educativos se  
consolidó como práctica formativa cuando los  
estudiantes comprendieron que los materiales  
descartados podían convertirse en nuevos  
recursos útiles, fortaleciendo así tanto la  
conciencia ambiental como la creatividad y el  
sentido de responsabilidad colectiva dentro del  
espacio escolar.  
de  
residuos  
escolares,  
que  
abarcó  
la  
clasificación, reutilización y transformación de  
materiales; y la eficiencia en el uso de recursos  
institucionales, que implicó el ahorro de agua,  
energía y materiales escolares. Así, los  
proyectos de economía circular se convirtieron  
en espacios formativos donde cada estudiante  
aprendió que actuar de manera sostenible fue un  
acto cognitivo, afectivo y comprometido con la  
comunidad.  
En sintonía con esta línea de análisis, la  
eficiencia en el uso de recursos institucionales  
hizo referencia a la capacidad del estudiante  
para reducir el desperdicio de agua, energía y  
materiales escolares, adoptando hábitos de  
consumo responsable que favorecieran la  
sostenibilidad del entorno educativo. Pino et al.  
(2024) destacaron que la eficiencia en el uso de  
recursos constituyó la dimensión más concreta  
de la economía circular escolar, dado que se  
tradujo en acciones verificables y cotidianas  
que reflejaron el grado en que el estudiante  
interiorizó los principios de la sostenibilidad y  
los aplicó en su relación diaria con el entorno  
institucional.  
Desde una perspectiva pedagógica ambiental, la  
educación y sensibilización ambiental se  
concibió como el proceso mediante el cual el  
estudiante adquirió conocimientos sobre los  
principios de la economía circular, comprendió  
el impacto ambiental de las prácticas de  
consumo y participó activamente en campañas,  
actividades y espacios de reflexión orientados al  
cuidado del entorno escolar. Esta dimensión  
implicó no solo la adquisición de información,  
sino también la formación de una conciencia  
crítica que permitió al estudiante reconocer la  
relación entre sus acciones cotidianas y la salud  
del ambiente. En este sentido, Pino et al. (2024)  
argumentaron que la sensibilización ambiental  
en contextos educativos requirió estrategias  
activas que involucraron al estudiante como  
agente transformador de su entorno, generando  
compromisos genuinos con la sostenibilidad  
más allá de la transmisión de contenidos  
Desde una perspectiva filosófica integradora, la  
Teoría del Desarrollo Sostenible, formulada por  
la Comisión Brundtland (1987) y desarrollada  
en el marco de los Objetivos de Desarrollo  
Sostenible de la ONU, planteó que el bienestar  
humano dependió de la capacidad de las  
generaciones presentes de satisfacer sus  
necesidades sin comprometer la capacidad de  
las futuras para hacer lo mismo. Aplicada al  
contexto escolar, esta teoría fundamentó la  
necesidad de incorporar proyectos de economía  
circular como mecanismos que educaron al  
informativos.  
En correspondencia con lo  
anterior, la gestión circular de residuos  
escolares se entendió como la capacidad del  
estudiante  
en  
la  
responsabilidad  
estudiante  
para  
clasificar,  
reutilizar  
y
intergeneracional hacia el ambiente. Mejía y  
transformar los residuos generados en el  
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Flores (2022) sostuvieron que la educación para  
intervenciones ambientales en el entorno  
escolar generaron mayor impacto cuando se  
articularon con los contextos familiares y  
comunitarios de los estudiantes, favoreciendo la  
transferencia de los aprendizajes sostenibles  
más allá de los límites institucionales. En el  
el desarrollo sostenible en la escuela básica  
promovió aprendizajes más comprometidos con  
el entorno cuando se articuló a prácticas  
concretas de gestión de recursos que el  
estudiante pudiera reconocer, ejecutar y  
reflexionar en su vida cotidiana.  
correspondencia con este marco conceptual, la  
Teoría del Aprendizaje Experiencial,  
En  
terreno  
de  
la  
formación  
ambiental,  
la  
mentalidad sostenible pudo entenderse como la  
orientación interna del estudiante que integró la  
comprensión cognitiva de los problemas  
ambientales, la valoración afectiva del entorno  
y la disposición para participar en acciones  
orientadas al cuidado del planeta. Ríos y  
Montoya (2024) señalaron que la mentalidad  
sostenible constituyó una estructura psicológica  
compleja que articuló el saber ambiental, el  
desarrollada por John Dewey y revisada por  
David Kolb (1984), planteó que el aprendizaje  
más significativo se produjo cuando el  
individuo participó activamente en experiencias  
reales, reflexionó sobre ellas, conceptualizó sus  
aprendizajes y los aplicó en nuevos contextos.  
Esta  
pertinente para comprender los proyectos de  
economía circular escolar, dado que  
perspectiva  
resultó  
especialmente  
sentir  
ecológico  
y
el  
querer  
actuar  
proambientalmente  
como  
dimensiones  
constituyeron experiencias concretas de acción  
ambiental que promovieron ciclos reflexivos de  
aprendizaje sostenible. Ortega y Villanueva  
(2023) argumentaron que los proyectos de  
interdependientes que el estudiante desarrolló  
progresivamente cuando contó con experiencias  
educativas auténticas y reflexivas dentro del  
entorno escolar.  
aprendizaje  
ambiental  
experiencial  
generaron  
en  
educación  
Desde un plano complementario, la mentalidad  
sostenible también implicó la capacidad del  
disposiciones  
proambientales más sólidas cuando incluyeron  
momentos de reflexión crítica sobre el impacto  
de las acciones individuales en el entorno  
colectivo.  
estudiante  
para  
relacionar  
sus  
acciones  
cotidianas con sus consecuencias ambientales,  
adoptando decisiones de consumo responsables  
y motivando a quienes lo rodeaban a asumir  
compromisos similares. Palomino y Salas  
A la luz de este enfoque sistémico, la Teoría de  
los Sistemas Ecológicos, formulada por Urie  
(2023)  
sostuvieron  
que  
los  
jóvenes  
Bronfenbrenner  
desarrollo del individuo se construyó en  
interacción con múltiples entornos  
(1979),  
propuso  
que  
el  
desarrollaron mentalidades más sostenibles  
cuando el entorno escolar les ofreció espacios  
reales de reflexión ambiental, participación en  
proyectos concretos y acompañamiento docente  
que validara su capacidad de actuar como  
agentes de cambio ante los desafíos ambientales  
interconectados, desde el microsistema familiar  
y escolar hasta el macrosistema cultural y  
normativo. Esta teoría permitió comprender que  
los proyectos de economía circular escolar no  
operaron de manera aislada, sino como parte de  
un sistema educativo más amplio que influyó en  
la formación de actitudes y comportamientos  
ambientales del estudiantado. Valenzuela y  
contemporáneos.Al  
profundizar  
en  
la  
dimensión conativa de la sostenibilidad, la  
mentalidad sostenible pudo concebirse también  
como la capacidad del estudiante para  
comprometerse con el bien ambiental más allá  
del interés personal, actuando con coherencia  
Quiroz  
(2023)  
destacaron  
que  
las  
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ética entre sus convicciones y sus prácticas  
permitieron conectar la información ambiental  
con situaciones reales de su entorno cotidiano,  
favoreciendo la construcción de un pensamiento  
sistémico orientado a la sostenibilidad.  
cotidianas dentro y fuera del aula. Burgos y  
Estrada (2023) argumentaron que la educación  
ambiental en la escuela debió orientarse al  
desarrollo de una mentalidad comprometida que  
integrara el conocimiento, la emoción y la  
En coherencia con este planteamiento, la  
valoración afectiva del ambiente hizo referencia  
a la capacidad del estudiante para sentirse  
preocupado ante el deterioro del entorno,  
mostrar interés por participar en acciones de  
protección ambiental y considerar importantes  
los espacios naturales y escolares como bienes  
necesarios para la vida. Núñez y Cárdenas  
(2022) señalaron que la dimensión afectiva de  
la conciencia ambiental resultó determinante  
para la consolidación de comportamientos  
proambientales, dado que sin sensibilidad  
ecológica el conocimiento ambiental rara vez se  
tradujo en acciones concretas de cuidado y  
compromiso con el entorno.  
acción  
como  
ejes  
inseparables  
de  
una  
ciudadanía ambiental auténtica y duradera.  
Bajo una lectura específica de la sostenibilidad  
escolar, la mentalidad sostenible se comprendió  
como una orientación cognitiva, afectiva y  
conativa mediante la cual el estudiante  
comprendió los problemas ambientales, valoró  
el cuidado del entorno y manifestó disposición  
para participar en acciones sostenibles.  
Desde  
conciencia ambiental de Sandoval et al. (2025),  
la mentalidad sostenible no se valoró  
el  
modelo  
multidimensional  
de  
únicamente por el nivel de conocimiento  
ambiental, sino por la manera en que el  
estudiante comprendió las consecuencias de sus  
acciones, sintió sensibilidad ecológica y actuó  
con intención proambiental. Así, la mentalidad  
sostenible integró comprensión, valoración y  
disposición porque el estudiante no solo  
conoció los problemas ambientales, sino que los  
sintió como propios y se comprometió a actuar  
en consecuencia dentro de su comunidad  
escolar.  
A la luz de esta articulación ambiental, la  
disposición conativa hacia acciones sostenibles  
se refirió a la capacidad del estudiante para estar  
dispuesto a cambiar hábitos personales, tomar  
decisiones responsables al consumir o desechar  
materiales y motivar a sus pares y familiares a  
practicar acciones sostenibles en la vida diaria.  
Sandoval-Contreras et al. (2025) destacaron que  
la dimensión conativa de la mentalidad  
sostenible  
fue  
la  
que  
transformó  
el  
Desde una perspectiva cognitiva de la  
sostenibilidad, la comprensión cognitiva de la  
sostenibilidad se entendió como la capacidad  
del estudiante para identificar acciones que  
conocimiento y la emoción ambiental en  
intención y participación proambiental real,  
dado que, sin disposición para actuar, la  
comprensión  
y
la  
valoración  
ambiental  
afectaron  
el  
ambiente,  
comprender  
la  
permanecieron como potenciales sin efecto  
transformador sobre el entorno.  
importancia de conservar los recursos naturales  
y relacionar el consumo excesivo con el  
Desde una perspectiva psicológica de la  
aumento  
de  
residuos  
y
contaminación.  
conducta  
ambiental,  
la  
Teoría  
del  
Sandoval-Contreras et al. (2025) sostuvieron  
que la comprensión cognitiva ambiental en la  
escuela se desarrolló cuando el estudiante  
accedió a experiencias de aprendizaje que le  
Comportamiento Planificado, propuesta por  
Ajzen (1991), planteó que la intención de actuar  
de determinada manera dependió de las  
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actitudes hacia la conducta, las normas  
Ambiental, desarrollada por autores como  
Harold Proshansky y Roger Barker desde la  
subjetivas del entorno social y la percepción de  
control sobre la propia conducta. Aplicada al  
estudio de la mentalidad sostenible, esta teoría  
permitió comprender que los estudiantes  
desarrollaron disposiciones proambientales en  
la medida en que valoraron positivamente las  
prácticas sostenibles, percibieron que su  
entorno social las respaldó y se sintieron  
capaces de ejecutarlas con éxito. Calderón y  
década  
de  
1960  
y
revisada  
contemporáneamente, sostuvo que los entornos  
físicos influyeron en el comportamiento, las  
emociones y las actitudes de los individuos,  
generando vínculos afectivos y compromisos de  
cuidado hacia los espacios habitados. Esta  
teoría resultó pertinente para comprender cómo  
el entorno escolar pudo convertirse en un  
catalizador de la mentalidad sostenible cuando  
se organizó como un espacio que modeló  
prácticas ambientalmente responsables. Torres  
y Aguilar (2024) señalaron que los entornos  
escolares que incorporaron elementos de  
gestión circular y cuidado ambiental visibles  
generaron mayor identificación y compromiso  
del estudiantado con las prácticas sostenibles,  
fortaleciendo tanto la dimensión afectiva como  
la conativa de la mentalidad ambiental.  
Fuentes  
(2022)  
sostuvieron  
que  
las  
a
intervenciones  
educativas orientadas  
fortalecer las actitudes, normas y percepciones  
de eficacia ambiental generaron mayor  
intención proambiental en estudiantes de  
educación básica cuando se acompañaron de  
experiencias concretas de acción y reflexión  
dentro del espacio escolar.  
En correspondencia con estos enfoques, la  
Teoría de la Educación Ambiental para la  
Sostenibilidad, desarrollada en el marco del  
Decenio de la ONU para la Educación para el  
Desarrollo Sostenible (2005-2014) y sus  
sucesores, explicó que la educación ambiental  
debió orientarse a la formación de individuos  
capaces de comprender, evaluar y actuar ante  
los problemas ambientales desde perspectivas  
críticas, éticas y participativas. En el contexto  
de la mentalidad sostenible, esta teoría permitió  
comprender que los estudiantes desarrollaron  
orientaciones más comprometidas con la  
sostenibilidad cuando la educación integró  
conocimiento, emoción y acción como ejes  
El objetivo general del estudio fue determinar la  
relación entre los proyectos de economía  
circular escolar y la mentalidad sostenible en  
estudiantes de Educación Básica Superior de la  
Unidad Educativa Gabriela Mistral, Otavalo,  
2026. Esta formulación orientó la investigación  
hacia  
el  
análisis  
de  
dos  
capacidades  
fundamentales del proceso formativo: la  
participación en iniciativas de economía  
circular dentro del entorno escolar y el  
desarrollo de una orientación cognitiva, afectiva  
y conativa hacia la sostenibilidad. Los objetivos  
específicos se estructuraron progresivamente  
para examinar dimensiones concretas. En  
primer lugar, se planteó determinar la relación  
entre la educación y sensibilización ambiental y  
la mentalidad sostenible en la muestra de  
estudio; luego, identificar la relación entre la  
gestión circular de residuos escolares y la  
mentalidad sostenible en el objeto de estudio; y,  
finalmente, evaluar la relación entre la  
eficiencia en el uso de recursos institucionales y  
inseparables  
del  
aprendizaje  
ambiental.  
Palacios y Méndez (2023) argumentaron que la  
educación para la sostenibilidad en la escuela  
básica  
generó  
mentalidades  
más  
comprometidas cuando el docente articuló los  
contenidos ambientales con experiencias reales  
de participación, reflexión y transformación del  
entorno  
escolar.  
En  
sintonía  
con  
este  
planteamiento, la Teoría de la Psicología  
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la mentalidad sostenible en la unidad de  
fueron observados en su desarrollo natural  
dentro del contexto escolar, sin manipulación  
deliberada ni alteración de las condiciones del  
análisis. La investigación se sostuvo en dos  
supuestos centrales. La hipótesis investigativa  
señaló que existió relación significativa entre  
los proyectos de economía circular escolar y la  
aula.  
En cuanto al nivel de análisis, la  
se situó en un alcance  
investigación  
mentalidad sostenible  
en  
estudiantes de  
correlacional asociativo, orientado a identificar  
el grado de relación entre los proyectos de  
economía circular escolar y la mentalidad  
sostenible. No se buscó establecer vínculos de  
Educación Básica Superior de la Unidad  
Educativa Gabriela Mistral, Otavalo, 2026. En  
contraste, la hipótesis nula estableció que no  
existió tal relación significativa. A partir de ello,  
la pregunta de investigación quedó formulada  
así: ¿Cuál fue la relación entre los proyectos de  
economía circular escolar y la mentalidad  
sostenible en dichos estudiantes?  
causalidad,  
sino  
reconocer  
si  
ambas  
dimensiones de la formación ambiental se  
manifestaron de manera conjunta en el  
desempeño estudiantil. Este alcance permitió  
aportar evidencia empírica relevante sobre la  
forma en que las iniciativas de economía  
circular incidieron en el desarrollo de la  
mentalidad sostenible del estudiantado.  
Materiales y Métodos  
En el plano epistemológico, la investigación se  
orientó hacia un estudio de carácter básico, en  
la medida en que su propósito central consistió  
en generar conocimiento teórico sobre la  
relación entre los proyectos de economía  
circular escolar y la mentalidad sostenible, sin  
perseguir una intervención directa sobre el  
fenómeno. Este tipo de investigación privilegió  
la comprensión profunda del objeto de estudio,  
Respecto al universo de estudio, la población  
estuvo constituida por 62 estudiantes de  
Educación Básica Superior de la Unidad  
Educativa Gabriela Mistral, en Otavalo. Este  
grupo representó un conjunto homogéneo en  
términos de nivel académico y contexto  
institucional. En relación con la delimitación  
operativa, la muestra se conformó por 28  
estudiantes seleccionados mediante muestreo  
aportando  
pudieron  
fundamentos  
servir de  
pedagógicas  
conceptuales  
base para futuras  
orientadas al  
que  
intervenciones  
no  
considerando la disponibilidad y accesibilidad  
de los participantes. En el proceso de  
probabilístico  
por  
conveniencia,  
fortalecimiento de la educación ambiental en  
contextos de Educación Básica Superior.  
recolección de información, se utilizó la  
encuesta como técnica principal. El instrumento  
empleado fue un cuestionario estructurado de  
24 ítems, distribuido en dos categorías:  
proyectos de economía circular escolar,  
organizada en tres dimensiones (educación y  
sensibilización ambiental, gestión circular de  
residuos escolares y eficiencia en el uso de  
En el ámbito metodológico, se adoptó un  
enfoque cuantitativo, dado que la indagación se  
sustentó en la medición sistemática de  
percepciones y comportamientos relacionados  
con la economía circular y la mentalidad  
sostenible de los estudiantes. Esta orientación  
permitió traducir ambas categorías en datos  
numéricos, facilitando la identificación de  
patrones, tendencias y niveles de relación entre  
recursos  
institucionales),  
y
mentalidad  
sostenible, organizada en tres dimensiones  
(comprensión cognitiva de la sostenibilidad,  
valoración afectiva del ambiente y disposición  
conativa hacia acciones sostenibles). La escala  
las  
dimensiones  
analizadas.  
Desde  
la  
organización del estudio, se asumió un diseño  
no experimental, puesto que los fenómenos  
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de valoración fue de tipo Likert de cinco puntos:  
que existiera ningún tipo de presión o  
condicionamiento. Este principio constituyó el  
1 = Nunca, 2 = Casi nunca, 3 = A veces, 4 =  
Casi siempre, 5 = Siempre.  
fundamento  
ético  
del  
vínculo  
entre  
el  
investigador y los participantes, asegurando  
transparencia desde el inicio hasta el cierre del  
proceso. Tal como lo sostienen Arias y Covinos  
(2021), el consentimiento informado en  
investigaciones con población escolar exigió  
que los participantes comprendieran con  
precisión el alcance del estudio y decidieran  
libremente su involucramiento, lo que garantizó  
el respeto a su autonomía y dignidad durante  
todo el proceso investigativo. En cuanto a la  
confidencialidad y el anonimato, se adoptaron  
medidas concretas para proteger la identidad de  
los estudiantes participantes, evitando en todo  
momento la exposición de datos personales que  
pudieran asociarse directamente con personas  
identificables.  
En referencia al rigor científico del instrumento,  
el instrumento fue sometido al coeficiente de  
Alfa de Cronbach, en donde se estableció un  
índice de 0,847, lo que determinó que, de  
acuerdo con los rangos establecidos por George  
y Mallery (2003), existió una confiabilidad alta.  
Esto significó que los ítems mantuvieron una  
alta consistencia interna y midieron de manera  
homogénea  
las  
categorías  
estudiadas.  
Asimismo, se realizó la prueba de normalidad,  
en donde la prueba mostró que los proyectos de  
economía circular escolar obtuvieron W = 0,963  
con p = 0,381, y la mentalidad sostenible obtuvo  
W = 0,958 con p = 0,342, ambos valores  
superiores a 0,05, por lo que los datos  
presentaron distribución normal; razón por la  
que los ítems se trabajaron en escala tipo Likert  
y se analizaron mediante puntajes totales, y en  
inherencia a ello, se empleó una prueba de  
correlación de Pearson.  
La información recolectada fue tratada de  
manera reservada, utilizada exclusivamente  
para los fines académicos del estudio y  
resguardada  
con  
criterios  
de  
seguridad  
apropiados al contexto escolar. De acuerdo con  
Gonzales et al. (2023), la protección de la  
identidad de los participantes en investigaciones  
educativas constituyó un imperativo ético  
ineludible, pues salvaguardó la integridad  
personal de los involucrados y fortaleció la  
En cuanto al tratamiento de la información, los  
datos fueron organizados y analizados en  
función de los objetivos planteados. Se realizó  
una descripción de frecuencias y porcentajes  
para cada dimensión, seguida de un análisis  
correlacional mediante el coeficiente de  
Pearson, que permitió identificar el grado de  
relación entre los proyectos de economía  
circular escolar y la mentalidad sostenible. Este  
procedimiento facilitó una lectura estructurada  
de los resultados, permitiendo interpretar con  
claridad los niveles de asociación entre ambas  
categorías. En lo que respecta al consentimiento  
informado, el proceso investigativo garantizó  
que cada participante recibiera información  
clara y completa sobre los propósitos del  
estudio, el tratamiento que se daría a los datos y  
el carácter voluntario de su participación, sin  
confianza  
en  
el  
proceso  
se  
científico,  
trabajó con  
especialmente  
cuando  
poblaciones como los estudiantes de educación  
básica. Se asumió el principio de  
responsabilidad social, orientando el estudio  
hacia la generación de conocimiento que  
pudiera contribuir de manera concreta a la  
mejora de la formación ambiental y el bienestar  
del estudiantado dentro del contexto escolar.  
Este principio implicó también que los  
hallazgos del estudio fueran tratados con rigor,  
honestidad y coherencia, evitando la distorsión  
de los datos o la presentación parcializada de los  
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resultados. Según Creswell y Creswell (2023),  
toda investigación cuantitativa debió asumir  
compromisos éticos que trascendieran los  
Resultados y Discusión  
A continuación, se presentan los resultados de  
la investigación. Con relación al objetivo 1  
sobre, determinar la relación entre la educación  
y sensibilización ambiental y la mentalidad  
sostenible en la muestra de estudio, se muestra  
la tabla 1.  
procedimientos  
formales,  
integrando  
la  
responsabilidad hacia los participantes, la  
comunidad y el campo del conocimiento como  
ejes transversales que orientaron cada decisión  
metodológica y analítica.  
Tabla 1. Correlación de la dimensión educación y sensibilización ambiental y mentalidad sostenible.  
Correlaciones  
Educación y sensibilización ambiental  
Correlación de Pearson  
Sig. (bilateral)  
Educación y sensibilización ambiental  
Mentalidad sostenible  
1
—
28  
0,318  
0,098  
28  
N
Mentalidad sostenible  
Correlación de Pearson  
Sig. (bilateral)  
0,318  
0,098  
28  
1
—
28  
N
Fuente: Elaboración propia  
Según la tabla 1, se apreció una relación  
estadística positiva de baja intensidad entre la  
educación y sensibilización ambiental y la  
mentalidad sostenible. En consecuencia, se  
obtuvo una significancia de p = 0,098, con un  
coeficiente de correlación de r = 0,318, lo cual  
determinó que el conocimiento sobre economía  
circular y la participación en actividades  
proyectos de sostenibilidad integrados al  
currículo fortalecieron la valoración afectiva y  
cognitiva del entorno en el estudiantado con  
correlaciones superiores a las halladas en la  
muestra. Como lo expresan Lindström y  
Bergqvist (2023), la participación en iniciativas  
circulares fortaleció la disposición de los  
estudiantes hacia prácticas sostenibles dentro y  
fuera del entorno escolar. Tal como lo indican  
Paredes y Morales (2023), las iniciativas de  
sensibilización promovieron mayor conciencia  
ambiental cuando se implementaron con diseño  
ambientales  
promovieron  
la  
mentalidad  
sostenible, pero de forma no significativa. En  
términos precisos, reconocer que reducir y  
reutilizar  
materiales  
cuidó  
el  
ambiente,  
comprender que los residuos pueden convertirse  
en recursos, participar en campañas ambientales  
y compartir ideas para disminuir el desperdicio  
favorecieron en menor medida el desarrollo de  
la mentalidad sostenible en la unidad de  
estudio.La relación positiva baja entre la  
educación y sensibilización ambiental y la  
pedagógico  
deliberado  
y
continuidad  
institucional. De acuerdo con Salinas y Fuentes  
(2024), las iniciativas circulares estructuradas  
generaron mayor disposición cognitiva y  
afectiva del estudiantado hacia prácticas  
ambientalmente responsables. Por ello, se  
interpretó que la educación y sensibilización  
ambiental requirió mayor sistematización  
pedagógica para consolidar su incidencia sobre  
la mentalidad sostenible del estudiantado. En el  
objetivo 2 acerca de identificar la relación entre  
la gestión circular de residuos escolares y la  
mentalidad sostenible en el objeto de estudio.  
mentalidad  
sostenible  
evidenció  
que  
el  
conocimiento ambiental y la participación en  
actividades de sensibilización contribuyeron al  
desarrollo de la mentalidad sostenible del  
estudiante, aunque sin alcanzar significancia  
estadística. Según Chen y Liang (2023), los  
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Tabla 2. Correlación de la dimensión gestión circular de residuos escolares y mentalidad sostenible  
Correlaciones  
Gestión circular de residuos escolares  
Correlación de Pearson  
Sig. (bilateral)  
Gestión circular de residuos escolares  
Mentalidad sostenible  
1
—
28  
0,341  
0,076  
28  
N
Mentalidad sostenible  
Correlación de Pearson  
Sig. (bilateral)  
0,341  
0,076  
28  
1
—
28  
N
Fuente: Elaboración  
A la luz de lo analizado en la tabla 2, se  
identificó un relacionamiento estadístico  
Quispe y Mamani (2023), los programas de  
educación ambiental integrados al currículo  
incidieron positivamente en el desarrollo de  
actitudes comprometidas con el entorno.  
Conforme a lo planteado por Andrade y Molina  
(2023), la participación en proyectos de  
reutilización se asoció con la valoración del  
entorno y la sensibilidad ecológica del  
estudiantado. Por tanto, se concluyó que la  
gestión circular de residuos necesitó reforzarse  
positivo de baja intensidad entre la gestión  
circular de residuos escolares y la mentalidad  
sostenible. En tal sentido, se encontró una  
significancia de p = 0,076, con un coeficiente de  
correlación de r = 0,341, lo cual indicó que la  
clasificación de residuos y la reutilización de  
materiales  
promovieron  
la  
mentalidad  
sostenible, aunque de manera no significativa.  
En términos concretos, clasificar residuos según  
su tipo, respetar las indicaciones para separar  
materiales, reutilizar materiales cuando aún  
podían servir y proponer formas de transformar  
materiales usados favorecieron en menor  
medida la mentalidad sostenible en la unidad de  
mediante  
estrategias  
de  
trabajo  
y
activo,  
retroalimentación  
grupal  
espacios  
estructurados de reflexión ambiental con  
acompañamiento docente. Para el objetivo 3  
sobre, evaluar la relación entre la eficiencia en  
el uso de recursos institucionales y la  
mentalidad sostenible en la unidad de análisis,  
se presenta la tabla 3. Con base en la tabla 3, se  
apreció un relacionamiento estadístico positivo  
de baja intensidad entre la eficiencia en el uso  
de recursos institucionales y la mentalidad  
estudio.  
La relación positiva baja entre la  
gestión circular de residuos escolares y la  
mentalidad sostenible permitió reconocer que la  
clasificación y reutilización de materiales  
contribuyeron parcialmente al desarrollo de la  
mentalidad sostenible del estudiante, sin  
alcanzar significancia estadística. En palabras  
de Vargas y Quintero (2022), las prácticas de  
clasificación y reutilización de materiales en el  
aula fortalecieron la valoración afectiva del  
sostenible.  
En  
efecto,  
se  
obtuvo  
una  
significancia de p = 0,124, con un coeficiente de  
correlación de r = 0,297, lo cual permitió  
señalar que el ahorro de agua y energía y el uso  
responsable  
de  
materiales  
escolares  
ambiente  
y
la  
disposición  
para  
actuar  
promovieron la mentalidad sostenible, aunque  
de manera no significativa. Dicho de forma  
precisa, apagar luces y equipos cuando no eran  
necesarios, evitar desperdiciar agua, utilizar  
materiales escolares sin desperdiciarlos y cuidar  
los recursos de la institución favorecieron en  
menor medida la mentalidad sostenible en la  
unidad de estudio.  
sosteniblemente, hallazgo que superó la  
intensidad de asociación encontrada en la  
muestra. Tal como lo indican Marchetti y  
Rinaldi (2022), la gestión organizada de  
residuos en el aula generó mayor comprensión  
sobre el impacto ambiental de las acciones  
individuales y colectivas. Como lo señalan  
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Tabla 3. Correlación de la dimensión eficiencia en el uso de recursos institucionales y mentalidad  
sostenible  
Eficiencia en el uso de recursos  
Correlaciones  
Mentalidad sostenible  
institucionales  
Eficiencia en el uso de recursos  
institucionales  
Correlación de Pearson  
Sig. (bilateral)  
1
—
28  
0,297  
0,124  
28  
N
Mentalidad sostenible  
Correlación de Pearson  
Sig. (bilateral)  
0,297  
0,124  
28  
1
—
28  
N
Fuente: Elaboración  
Los resultados revelaron que la eficiencia en el  
uso de recursos institucionales presentó la  
correlación positiva más baja entre las tres  
Educación Básica Superior de la Unidad  
Educativa Gabriela Mistral, Otavalo, 2026.  
dimensiones  
analizadas  
respecto  
a
la  
mentalidad sostenible r = 0,297, aunque sin  
alcanzar significancia estadística. Como lo  
evidencian Rivas y Cabrera (2024), el  
estudiantado con prácticas de educación  
ambiental que incorporaron responsabilidades  
concretas evidenció  
mayores niveles de  
compromiso  
mentalidad sostenible  
y
proambiental. Tal como lo reportan Andrade y  
Molina (2023), la participación en proyectos de  
gestión circular se asoció positivamente con el  
fortalecimiento de la valoración del entorno y la  
sensibilidad ecológica del estudiantado.  
Figura 1: Correlación de los proyectos de  
economía circular escolar y la mentalidad  
sostenible.  
Fuente: Elaboración propia.  
De acuerdo con Paredes y Morales (2023), las  
iniciativas de reutilización y reducción de  
residuos promovieron una mayor conciencia  
ambiental cuando se implementaron con  
continuidad y reflexión pedagógica. Según  
Hoffmann y Krause (2024), la educación  
ambiental activa y orientada a proyectos  
favoreció actitudes y comportamientos más  
comprometidos con la sostenibilidad cuando  
Según la figura 1, se evidenció la existencia de  
un relacionamiento estadístico positivo de baja  
intensidad entre los proyectos de economía  
circular escolar y la mentalidad sostenible. En  
consecuencia, se encontró una significancia de  
p = 0,095, con un coeficiente de correlación de  
r = 0,321, lo que determinó que la educación y  
sensibilización ambiental, la gestión circular de  
residuos y la eficiencia en el uso de recursos  
institucionales promovieron la comprensión  
cognitiva de la sostenibilidad, la valoración  
afectiva del ambiente y la disposición conativa  
hacia acciones sostenibles, pero de forma no  
incluyó  
momentos  
de  
evaluación  
y
retroalimentación. En la figura 1 se muestra el  
objetivo general sobre determinar la relación  
entre los proyectos de economía circular escolar  
y la mentalidad sostenible en estudiantes de  
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significativa. Por tanto, se rechazó la hipótesis  
Conclusiones  
investigativa y se aceptó la hipótesis nula,  
especificando que no existió una relación  
significativa entre los proyectos de economía  
circular escolar y la mentalidad sostenible en la  
unidad de estudio.  
Desde la primera dimensión de análisis, se  
concluye que la educación y sensibilización  
ambiental se relacionó de manera positiva baja  
con la mentalidad sostenible, con r = 0,318 y p  
= 0,098, evidenciando que las actividades de  
conocimiento  
principios  
ambiental  
y
difusión  
contribuyeron  
fortalecimiento de la  
de  
La relación positiva baja entre los proyectos de  
economía circular escolar y la mentalidad  
sostenible mostró que las tres dimensiones  
analizadas aportaron al desarrollo de la  
orientación cognitiva, afectiva y conativa hacia  
la sostenibilidad en el estudiantado, aunque sin  
alcanzar significancia estadística. Según Chen y  
Liang (2023), los proyectos de sostenibilidad  
circulares  
parcialmente  
al  
orientación cognitiva, afectiva y conativa del  
estudiantado hacia la sostenibilidad. Al no  
alcanzar el umbral de significancia estadística,  
esta  
sensibilización ambiental como un proceso  
pedagógico continuo sistemático,  
dimensión  
orientó  
a
replantear  
la  
y
integrados  
al  
currículo  
fortalecieron  
la  
acompañado de reflexión crítica, que permitiera  
al estudiante no solo comprender los principios  
circulares sino internalizarlos como parte de su  
identidad y compromiso con el entorno escolar.  
valoración afectiva y cognitiva del entorno con  
correlaciones que superaron las halladas en la  
muestra  
analizada.  
Como  
lo  
expresan  
Lindström y Bergqvist (2023), la participación  
en iniciativas circulares fortaleció la disposición  
de los estudiantes hacia prácticas sostenibles  
dentro y fuera del entorno escolar, lo que  
refuerza la necesidad de sistematizar estas  
iniciativas con mayor estructuración curricular.  
Desde la perspectiva de la gestión circular de  
residuos escolares, se concluye que esta  
dimensión presentó la correlación positiva más  
alta entre las tres analizadas respecto a la  
mentalidad sostenible, con r = 0,341 y p =  
0,076, evidenciando que la clasificación de  
residuos y la reutilización de materiales  
generaron vínculos más directos con la  
comprensión cognitiva, la valoración afectiva y  
la disposición conativa del estudiantado hacia la  
Tal como lo indican Hoffmann y Krause (2024),  
la educación ambiental activa y orientada a  
proyectos  
favoreció  
actitudes  
más  
comprometidas con la sostenibilidad cuando  
incluyó reflexión continua y diseño pedagógico  
deliberado. Conforme a lo planteado por  
Marchetti y Rinaldi (2022), la gestión  
sostenibilidad.  
Si  
bien  
no  
se  
alcanzó  
significancia estadística, este resultado orientó  
a fortalecer la gestión circular mediante  
estrategias de participación, retroalimentación  
grupal y reflexión sobre el impacto ambiental de  
las acciones cotidianas dentro del aula.  
organizada  
de  
residuos  
generó  
mayor  
comprensión sobre el impacto ambiental de las  
acciones individuales cuando se acompañó de  
evaluación y retroalimentación sistemática. Por  
tanto, se interpretó que los proyectos de  
economía circular escolar requirieron mayor  
sistematicidad curricular, mediación docente  
reflexiva y espacios frecuentes de participación  
para incidir de manera significativa en la  
mentalidad sostenible del estudiantado.  
En lo referente a la eficiencia en el uso de  
recursos institucionales, se concluye que esta  
dimensión presentó la correlación positiva más  
baja entre las analizadas respecto a la  
mentalidad sostenible, con r = 0,297 y p =  
0,124, evidenciando que las prácticas de ahorro  
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Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
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esta  
dimensión  
curricular,  
demandó  
mayor integración  
visibilización institucional de su impacto  
ambiental y acompañamiento pedagógico  
continuo  
que  
permitiera  
al  
estudiante  
comprender el vínculo entre el uso consciente  
de los recursos y el bienestar ambiental  
colectivo.  
De manera integradora, se concluye que los  
proyectos de economía circular escolar se  
relacionaron positivamente con la mentalidad  
sostenible en la muestra analizada, con r = 0,321  
y p = 0,095, aunque dicha relación no alcanzó  
significancia estadística, lo que determinó el  
rechazo de la hipótesis investigativa y la  
aceptación de la hipótesis nula. Las tres  
dimensiones aportaron progresivamente al  
fortalecimiento de la mentalidad sostenible,  
siendo la gestión circular de residuos la de  
mayor incidencia con r = 0,341, seguida de la  
educación y sensibilización ambiental con r =  
0,318 y la eficiencia en el uso de recursos  
institucionales con r = 0,297. En consecuencia,  
la mentalidad sostenible debió desarrollarse  
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Esta obra está bajo una licencia de  
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4.0 Internacional. Copyright © Gloria Magaly  
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Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
Gloria Magaly Valarezo Pineda: Conceptualización de la investigación, diseño metodológico, ejecución del proceso investigativo, análisis e  
interpretación de resultados obtenidos, redacción del borrador en su versión inicial, evaluación crítica del contenido científico y  
dirección general del desarrollo de la investigación.  
María Verónica Ruiz Cueva: Apoyo en el trabajo de campo, recolección de información, sistematización de datos, asistencia en el análisis  
estadístico correlacional (Rho de Spearman), colaboración en la interpretación de resultados y revisión del manuscrito final.  
Tania Marianela Herrera Guillen: Diseño del instrumento de recolección de datos, validación del cuestionario, aplicación de encuestas en la  
institución educativa, organización, codificación y depuración de la base de datos, apoyo en el procesamiento estadístico en SPSS y  
elaboración de tablas y figuras.  
Milton Alfonso Criollo Turisina: Conceptualización de la investigación, diseño metodológico, ejecución del proceso investigativo, análisis e  
interpretación de resultados obtenidos, redacción del borrador en su versión inicial, evaluación crítica del contenido científico y  
dirección general del desarrollo de la investigación.  
Declaración de conflicto de intereses  
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación  
del presente artículo.  
Declaración de financiamiento  
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso  
de existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.  
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El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica,  
transparencia y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego,  
garantizando la confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor  
declara que el artículo cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.  
Declaración de los revisores  
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objetiva, independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación  
evaluada, y que sus observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.  
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confidencialidad de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los  
procedimientos deben ajustarse a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales  
correspondientes.  
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redacción del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información,  
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Disponibilidad de datos  
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