Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.2  
Edición Especial V 2026  
EL FÚTBOL ADAPTADO COMO ESTRATEGIA INCLUSIVA PARA ESTUDIANTES CON  
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE, EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA  
ADAPTED FOOTBALL AS AN INCLUSIVE STRATEGY FOR STUDENTS WITH MILD  
INTELLECTUAL DISABILITIES IN PHYSICAL EDUCATION CLASS  
Autores: ¹Adonis Paul Mora Alvarado, ²Washington Efrén Alvarado Aguirre y ³Germán Rafael  
Rojas Valdés.  
1ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-7084-9837  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-4381-9899  
3ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-0380-6304  
¹E-mail de contacto: apmoraa@ube.edu.ec  
²E-mail de contacto: wealvaradoa@ube.edu.ec  
³E-mail de contacto: grrojas@ube.edu.ec  
Afiliación: 1*2*3*Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).  
Artículo recibido: 15 de Mayo del 2026  
Artículo revisado: 17 de Mayo del 2026  
Artículo aprobado: 19 de Mayo del 2026  
¹Licenciado en Pedagogía de la Actividad Física y Deporte, egresada de la Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador).  
²Licenciado en Ciencias de la Educación mención Cultura Física, egresada de la Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador).  
³Licenciado en Cultura Física, egresado del Instituto Superior de Cultura Física Manuel Fajardo, (Cuba). Máster en Metodología del  
Entrenamiento Deportivo, mención Balonmano, egresado de la Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte Manuel Fajardo,  
(Cuba).  
Resumen  
generaron un ambiente de aprendizaje inclusivo  
y motivador. Se concluye que el fútbol adaptado  
constituye una estrategia pedagógica eficaz para  
fomentar la inclusión educativa, potenciar  
habilidades motrices y socioemocionales, y  
La presente investigación tuvo como objetivo  
analizar el fútbol adaptado como estrategia  
inclusiva en la clase de Educación Física para  
estudiantes con discapacidad intelectual leve,  
promoviendo su participación, interacción  
social y desarrollo socioemocional. Se utilizó  
un enfoque mixto secuencial explicativo que  
integró métodos cuantitativos y cualitativos; en  
la fase cuantitativa se aplicó un diseño  
preexperimental con pretest y postest a un grupo  
de 28 estudiantes, evaluando variables de  
promover  
la  
participación  
equitativa  
de  
estudiantes con discapacidad intelectual leve en  
la Educación Física.  
Palabras clave: Inclusión educativa, Fútbol  
adaptado, Discapacidad intelectual leve,  
Educación  
deportivas.  
Física,  
Estrategias  
lúdico-  
inclusión,  
socioemocional  
participación  
mediante  
y
desarrollo  
cuestionarios  
Abstract  
estructurados, mientras que la fase cualitativa  
empleó un diseño fenomenológico con  
This research aimed to analyze adapted football  
as an inclusive strategy in Physical Education  
classes for students with mild intellectual  
disabilities, promoting their participation, social  
interaction, and socio-emotional development.  
entrevistas semiestructuradas al docente para  
explorar experiencias y percepciones sobre la  
intervención. Los resultados evidenciaron  
mejoras significativas en todas las dimensiones  
evaluadas: la inclusión aumentó de 2,3 a 4,1, la  
participación de 2,5 a 4,3 y el desarrollo  
socioemocional de 2,4 a 4,2, reflejando un  
avance en la integración, implicación activa,  
autoestima y trabajo cooperativo de los  
estudiantes. Asimismo, el análisis cualitativo  
confirmó que las adaptaciones metodológicas,  
A
sequential  
explanatory  
mixed-methods  
approach was used, integrating quantitative and  
qualitative methods. In the quantitative phase, a  
pre-experimental design with pretests and  
posttests was applied to a group of 28 students,  
evaluating variables of inclusion, participation,  
and socio-emotional development through  
structured questionnaires. The qualitative phase  
employed a phenomenological design with  
semi-structured interviews with the teacher to  
el  
uso  
de  
reglas  
flexibles,  
el  
apoyo  
individualizado y el trabajo cooperativo  
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explore experiences and perceptions of the  
intervention. The results showed significant  
improvements in all dimensions evaluated:  
4,2,  
refletindo  
progresso  
na  
integração,  
envolvimento ativo, autoestima e trabalho  
cooperativo dos alunos. Além disso, a análise  
qualitativa confirmou que as adaptações  
metodológicas, o uso de regras flexíveis, o  
apoio individualizado e o trabalho cooperativo  
fomentaram um ambiente de aprendizagem  
inclusivo e motivador. Conclui-se que o futebol  
adaptado constitui uma estratégia pedagógica  
eficaz para promover a inclusão educacional,  
inclusion  
increased  
from  
2.3  
to  
4.1,  
participation from 2.5 to 4.3, and socio-  
emotional development from 2.4 to 4.2,  
reflecting progress in the students' integration,  
active  
involvement,  
self-esteem,  
and  
cooperative work. Furthermore, the qualitative  
analysis  
adaptations,  
confirmed  
the use  
that  
of  
methodological  
flexible rules,  
aprimorar  
as  
habilidades  
motoras  
e
individualized support, and cooperative work  
fostered an inclusive and motivating learning  
environment. It is concluded that adapted  
football constitutes an effective pedagogical  
strategy for promoting educational inclusion,  
enhancing motor and socio-emotional skills,  
and promoting the equitable participation of  
students with mild intellectual disabilities in  
Physical Education.  
socioemocionais e promover a participação  
equitativa de alunos com deficiência intelectual  
leve nas aulas de Educação Física.  
Palavras-chave:  
Inclusão  
educacional,  
Futebol adaptado, Deficiência intelectual  
leve, Educação Física, Estratégias esportivas  
baseadas em brincadeiras.  
Introducción  
Keywords: Educational inclusion, Adapted  
football, Mild intellectual disability, Physical  
Education, Play-based sports strategies.  
La educación inclusiva constituye uno de los  
principios fundamentales que orientan las  
políticas educativas contemporáneas a nivel  
mundial, al promover el derecho de todas las  
personas a una educación de calidad, equitativa  
y pertinente, independientemente de sus  
Sumário  
Esta pesquisa teve como objetivo analisar o  
futebol adaptado como estratégia inclusiva nas  
aulas de Educação Física para alunos com  
deficiência intelectual leve, promovendo sua  
características  
personales,  
sociales  
o
funcionales. Organismos internacionales como  
la Organización de las Naciones Unidas para la  
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO,  
2020) destacan que la inclusión educativa no se  
limita al acceso al sistema escolar, sino que  
implica la eliminación de barreras que  
restringen la participación, el aprendizaje y el  
participação,  
interação  
social  
e
desenvolvimento socioemocional. Utilizou-se  
uma abordagem sequencial explicativa de  
métodos  
quantitativos  
mistos,  
e
integrando  
qualitativos.  
métodos  
Na fase  
quantitativa, aplicou-se um delineamento pré-  
experimental com pré-testes e pós-testes a um  
grupo de 28 alunos, avaliando variáveis de  
desarrollo  
integral  
de  
aquellos  
como  
los  
en  
las  
estudiantes,  
especialmente  
vulnerabilidad,  
situación  
personas  
de  
inclusão,  
participação  
e
desenvolvimento  
con  
socioemocional por meio de questionários  
estruturados. A fase qualitativa empregou um  
delineamento fenomenológico com entrevistas  
semiestruturadas com o professor para explorar  
experiências e percepções da intervenção. Os  
discapacidad. En este contexto, la Educación  
Física se reconoce como un área curricular  
clave para el desarrollo integral del alumnado,  
al contribuir no solo al fortalecimiento de las  
resultados  
demonstraram  
melhorias  
capacidades  
motrices,  
sino  
también  
al  
significativas em todas as dimensões avaliadas:  
a inclusão aumentou de 2,3 para 4,1, a  
participação  
desarrollo cognitivo, social y emocional. Sin  
embargo, diversos estudios señalan que esta  
de  
2,5  
para  
4,3  
e
o
asignatura  
continúa  
presentando  
desafíos  
desenvolvimento socioemocional de 2,4 para  
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significativos  
en  
términos  
cuando se  
de  
inclusión,  
con  
deja de concebirse como un fin exclusivamente  
competitivo y se transforma en un medio para  
promover la participación, la cooperación y el  
particularmente  
trabaja  
estudiantes con discapacidad intelectual leve,  
quienes suelen enfrentar dificultades para  
participar activamente en actividades físico-  
desarrollo  
integral  
del  
estudiantado,  
contribuyendo además al fortalecimiento de  
habilidades socioemocionales y a la equidad  
educativa (Reina et al., 2021; Fitzgerald et al.,  
2023).  
deportivas  
estructuradas  
bajo  
modelos  
tradicionales y competitivos (Reina et al.,  
2022). Estas dificultades se asocian, en gran  
medida, a metodologías poco flexibles, escasas  
adaptaciones curriculares y una limitada  
formación docente en prácticas inclusivas.  
Dentro de las distintas modalidades de deporte  
adaptado, el fútbol adaptado ha adquirido una  
relevancia particular debido a su carácter  
universal, su alto nivel de motivación y su  
potencial para fomentar la interacción social. El  
fútbol, al ser uno de los deportes más  
practicados y valorados culturalmente, facilita  
la participación de estudiantes con y sin  
La discapacidad intelectual leve se caracteriza  
por  
limitaciones  
en  
el  
funcionamiento  
intelectual y en las habilidades adaptativas,  
manifestadas en áreas como la comunicación, la  
autonomía personal, las habilidades sociales y  
el aprendizaje académico, sin que ello implique  
una imposibilidad para el desarrollo y la  
discapacidad  
en  
actividades  
compartidas,  
favoreciendo procesos de inclusión genuina y  
convivencia escolar (García et al., 2021). No  
obstante, su aplicación en contextos inclusivos  
participación  
en  
contextos  
educativos  
inclusivos (American Psychiatric Association  
[APA], 2022). En el ámbito de la Educación  
Física, estas características demandan la  
implementación de estrategias pedagógicas  
diferenciadas que consideren los ritmos de  
aprendizaje, la comprensión de consignas, la  
requiere  
una  
que  
planificación  
contemple  
pedagógica  
cuidadosa  
adaptaciones  
metodológicas  
orientadas  
a
reducir  
la  
complejidad táctica, simplificar las reglas y  
priorizar la cooperación sobre la competencia.  
motivación  
y
la  
necesidad  
de  
apoyos  
Investigaciones recientes evidencian que la  
implementación de programas de fútbol  
adaptado en la clase de Educación Física genera  
beneficios significativos en estudiantes con  
discapacidad intelectual leve, tales como  
mejoras en la coordinación motriz, el equilibrio,  
la orientación espacial y el control del balón, así  
como avances en habilidades sociales como la  
comunicación, el trabajo en equipo y el respeto  
por las normas (Pérez et al., 2020; Campos et  
al., 2023). Estos resultados respaldan la  
pertinencia del fútbol adaptado como estrategia  
inclusiva, siempre que se desarrolle bajo un  
enfoque pedagógico centrado en el estudiante y  
en la diversidad. Asimismo, desde una  
perspectiva socioemocional, la participación en  
estructurados, a fin de garantizar experiencias  
de aprendizaje significativas y funcionales.  
En respuesta a estas demandas, la literatura  
científica reciente coincide en que el deporte  
adaptado representa una alternativa pedagógica  
eficaz para favorecer la inclusión de estudiantes  
con discapacidad en contextos educativos  
regulares. El deporte adaptado se fundamenta  
en la modificación de reglas, espacios,  
materiales y metodologías, con el propósito de  
ajustar la práctica deportiva a las capacidades y  
necesidades de los participantes, sin desvirtuar  
el sentido educativo de la actividad física  
(Haegele y Goodway, 2020; Qi y Ha, 2022).  
Desde esta perspectiva, la práctica deportiva  
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actividades de fútbol adaptado contribuye al  
para el Aprendizaje. Desde esta perspectiva, el  
fútbol adaptado se concibe como una  
fortalecimiento de la autoestima, la motivación  
intrínseca y el sentido de pertenencia al grupo,  
aspectos fundamentales para el bienestar y la  
permanencia escolar de los estudiantes con  
discapacidad intelectual leve (Shields y Synnot,  
2016; Capelli et al., 2024). La creación de  
entornos de aprendizaje seguros, estructurados  
y cooperativos favorece la percepción de  
competencia y reduce los niveles de ansiedad  
asociados a la práctica físico-deportiva,  
promoviendo una experiencia positiva y  
significativa.  
herramienta metodológica que, mediante la  
adecuación de reglas, espacios, tiempos y  
materiales, facilita la participación activa,  
significativa y equitativa de los estudiantes con  
discapacidad intelectual leve. Diversos estudios  
han demostrado que la práctica de deporte  
adaptado e inclusivo favorece el desarrollo de  
habilidades  
motrices,  
cognitivas  
y
socioemocionales, además de mejorar la  
condición física, la coordinación y la autonomía  
personal.  
A pesar de la evidencia existente, diversos  
autores señalan que aún persisten vacíos en la  
aplicación sistemática del fútbol adaptado  
dentro del currículo regular de Educación  
Desde esta perspectiva, el fútbol adaptado se  
concibe como una herramienta metodológica  
que, a través de la adecuación de reglas,  
espacios, tiempos y materiales, facilita una  
participación, significativa y equitativa de los  
estudiantes con discapacidad intelectual leve.  
Diversas investigaciones recientes evidencian  
que la práctica de actividades físico-deportivas  
adaptadas favorece no solo el desarrollo de  
Física,  
especialmente  
donde  
en  
las  
contextos  
latinoamericanos,  
experiencias  
inclusivas suelen desarrollarse de manera  
aislada y con escasa sistematización científica  
(Reina et al., 2022; Abellán et al., 2021). Esta  
situación pone de manifiesto la necesidad de  
generar investigaciones que analicen, desde un  
habilidades  
competencias cognitivas y socioemocionales,  
contribuyendo al bienestar integral del  
motrices,  
sino  
también  
enfoque  
educativo,  
los  
efectos  
de  
intervenciones pedagógicas basadas en el fútbol  
adaptado, considerando no solo los resultados  
motrices, sino también las dimensiones sociales  
y emocionales de la inclusión.  
estudiantado (Reina et al., 2021; Qi y Ha, 2022).  
Asimismo, se ha demostrado que los entornos  
de Educación Física inclusiva promueven  
interacciones sociales positivas, fortaleciendo  
la cooperación, el sentido de pertenencia y las  
relaciones interpersonales entre estudiantes con  
y sin discapacidad (Haegele et al., 2020). De  
igual manera, la implementación de estrategias  
como el deporte adaptado incide en la  
sensibilización del grupo, fomentando actitudes  
de respeto, empatía y valoración de la  
El fútbol adaptado como estrategia inclusiva  
para estudiantes con discapacidad intelectual  
leve en la clase de Educación Física se  
configura como una alternativa pedagógica  
pertinente para atender la diversidad en  
contextos educativos regulares. En este sentido,  
la presente investigación se orienta a la  
identificación y aplicación de estrategias  
didácticas inclusivas que respondan a las  
necesidades educativas de este grupo de  
estudiantes, en coherencia con los principios de  
la educación inclusiva y el Diseño Universal  
diversidad,  
elementos  
clave  
para  
una  
convivencia escolar inclusiva (Fitzgerald et al.,  
2023). Por tanto, el propósito de este artículo es  
analizar el fútbol adaptado como estrategia  
inclusiva en la clase de Educación Física para  
estudiantes con discapacidad intelectual leve,  
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aportando evidencia empírica y fundamentos  
como los estudiantes atribuyeron al proceso de  
inclusión mediante el fútbol adaptado. Este  
enfoque se centró en el análisis de las vivencias  
de los participantes desde su propia perspectiva,  
permitiendo explorar aspectos subjetivos que no  
pueden ser comprendidos únicamente a través  
de datos cuantitativos. Para la recopilación de la  
información cualitativa se utilizó una entrevista  
semiestructurada, la cual facilitó la obtención de  
teóricos que respalden su aplicación en  
contextos educativos. Se espera que los  
resultados de este estudio contribuyan al  
fortalecimiento  
de  
prácticas  
pedagógicas  
inclusivas, así como a la generación de  
conocimiento científico que sirva de referencia  
para docentes, investigadores y responsables de  
políticas educativas comprometidos con una  
educación física inclusiva y de calidad.  
opiniones  
y
experiencias  
relevantes  
relacionadas con la intervención desarrollada.  
Los resultados cuantitativos y cualitativos  
fueron integrados mediante un proceso de  
triangulación metodológica, lo que permitió  
contrastar y complementar los hallazgos  
obtenidos desde ambos enfoques.  
Materiales y Métodos  
La presente investigación se desarrolló bajo un  
enfoque mixto secuencial explicativo, el cual  
permitió  
integrar  
datos  
cuantitativos  
y
cualitativos con el propósito de obtener una  
comprensión más amplia e integral del  
fenómeno estudiado. Este enfoque combinó la  
Este  
procedimiento  
favoreció  
una  
medición  
objetiva  
de  
variables  
con  
la  
interpretación más profunda, coherente y  
contextualizada del fenómeno investigado. La  
población objeto de estudio estuvo conformada  
por 156 estudiantes pertenecientes a los  
subniveles de Educación General Básica  
Elemental y Media de la Unidad Educativa  
Particular Padre Marcos Benetazzo, ubicada en  
la ciudad de Babahoyo, provincia de Los Ríos,  
Ecuador. Esta población incluyó estudiantes  
con desarrollo típico y estudiantes con  
necesidades educativas específicas, dentro de  
un contexto orientado a la inclusión educativa.  
La muestra fue seleccionada mediante un  
muestreo no probabilístico de tipo intencional,  
debido a que se trabajó con un grupo  
previamente constituido dentro de la clase de  
Educación Física. Como criterios de inclusión  
se consideraron la participación en las  
actividades y la presencia de estudiantes con  
discapacidad intelectual leve, en concordancia  
con los objetivos planteados en la investigación.  
En función de estos criterios, la muestra quedó  
conformada por 28 estudiantes pertenecientes a  
un grupo intacto, lo cual permitió desarrollar la  
intervención en un contexto educativo real.  
interpretación de las experiencias de los  
participantes, fortaleciendo así la validez y  
profundidad de los resultados obtenidos. En una  
primera fase, se aplicó un diseño cuantitativo de  
tipo cuasiexperimental, utilizando un esquema  
de pretest y postest en un solo grupo. La  
elección de este diseño respondió a que la  
muestra fue seleccionada mediante un muestreo  
no probabilístico por conveniencia, lo cual  
limitó  
la  
asignación  
aleatoria  
de  
los  
participantes. Este procedimiento permitió  
evaluar los efectos de la implementación del  
fútbol adaptado como estrategia de inclusión,  
comparando los resultados obtenidos antes y  
después de la intervención. Para la recolección  
de  
datos  
se  
emplearon  
instrumentos  
estructurados orientados a medir variables  
relacionadas con la inclusión, la participación y  
el desarrollo de habilidades motrices y  
socioemocionales.  
Posteriormente, en la  
segunda fase, se incorporó un diseño cualitativo  
de corte fenomenológico, cuyo propósito fue  
comprender en profundidad las experiencias,  
percepciones y significados que tanto el docente  
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Asimismo, para la fase cualitativa se contó con  
el Departamento de Consejería Estudiantil  
(DECE) o por registros institucionales, y la  
firma del consentimiento informado por parte  
de los representantes legales, así como la  
aceptación voluntaria de los estudiantes para  
participar en el estudio.  
la participación de un docente de Educación  
Física seleccionado de manera intencional,  
quien aportó información relevante sobre su  
experiencia en la implementación del programa  
de fútbol adaptado como estrategia inclusiva.  
En cuanto a la distribución por género, el 3,6 %  
de los participantes correspondió al género  
masculino y el 96,4 % al género femenino.  
Tabla 1. Diagnóstico educativo del estudiante  
con discapacidad intelectual leve según el  
Documento  
Individual  
de  
Adaptación  
Curricular (DIAC)  
Dentro de la muestra se identificaron cinco  
estudiantes con diagnóstico de discapacidad  
intelectual leve, quienes constituyeron el grupo  
de atención prioritaria durante la intervención.  
Estos estudiantes presentaban limitaciones  
leves en el funcionamiento cognitivo y en las  
habilidades adaptativas, razón por la cual se  
implementaron adecuaciones metodológicas  
que favorecieron su participación durante las  
clases de Educación Física. La selección de la  
muestra respondió a criterios de accesibilidad,  
pertinencia y viabilidad del estudio. No  
obstante, debido a que se utilizó un muestreo no  
probabilístico, los resultados no pueden  
generalizarse a toda la población; sin embargo,  
Categoría  
Descripción del estudiante  
Discapacidad intelectual leve,  
determinada mediante evaluación  
psicopedagógica y clínica. Presenta  
limitaciones leves en el funcionamiento  
intelectual y habilidades adaptativas, sin  
compromiso motor ni sensorial.  
Diagnóstico clínico  
No presenta alteraciones motoras ni  
sensoriales. Participa en actividades  
físicas básicas, aunque requiere mayor  
tiempo para ejecutar movimientos  
coordinados complejos.  
Aspectos físicos  
Dificultades en la comprensión de  
consignas extensas o abstractas. Aprende  
mejor con instrucciones claras,  
repetición y segmentación de tareas;  
predomina el aprendizaje por imitación.  
Aspectos cognitivos  
Manifiesta dificultades iniciales para  
integrarse en actividades grupales,  
especialmente en contextos  
competitivos. No obstante, muestra  
avances progresivos en la interacción  
con sus pares cuando participa en  
dinámicas cooperativas y con normas  
claramente establecidas.  
Muestra actitud positiva hacia la  
actividad física. Puede presentar  
frustración ante tareas complejas,  
requiriendo refuerzo positivo y  
acompañamiento.  
Aspectos sociales  
permiten  
contextualizada el fenómeno dentro del entorno  
educativo analizado. Las características  
específicas de los estudiantes con discapacidad  
intelectual leve las adaptaciones  
comprender  
de  
manera  
Aspectos emocionales  
Uso de instrucciones simples,  
demostraciones, apoyos visuales,  
reducción de la complejidad de tareas y  
flexibilidad en los tiempos.  
Adaptaciones y apoyos  
Estrategias evaluativas  
y
implementadas en el marco del fútbol adaptado  
fueron consideradas para contextualizar e  
Evaluación formativa y diferenciada  
basada en observación directa,  
priorizando la participación, el esfuerzo  
y el progreso individual.  
interpretar  
obtenidos.  
adecuadamente  
los  
hallazgos  
Fuente: Elaboración propia  
Como criterios de inclusión se establecieron la  
participación regular en las clases de Educación  
Física durante el período de intervención, la  
disponibilidad y asistencia a las actividades  
La evaluación realizada a los cinco estudiantes  
participantes  
evidenció  
la  
presencia  
de  
discapacidad intelectual leve, condición que  
influye principalmente en las dimensiones  
cognitiva, social y emocional, sin afectar de  
manera significativa las capacidades físicas  
necesarias para la participación en la clase de  
Educación Física. Según lo presentado en la  
programadas  
relacionadas  
del fútbol  
con  
la  
la  
implementación  
adaptado,  
presencia de estudiantes con diagnóstico de  
discapacidad intelectual leve identificados por  
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Tabla  
1,  
los  
estudiantes  
no  
presentan  
principios de la educación inclusiva. Para la  
recolección de información en la presente  
discapacidades motoras ni sensoriales, lo que  
favorece su integración funcional en actividades  
físicas adaptadas. En el ámbito cognitivo, se  
identificaron dificultades comunes en la  
comprensión de consignas complejas y en la  
investigación  
instrumentos  
se  
emplearon  
carácter  
técnicas  
e
de  
cuantitativo  
y
cualitativo, en correspondencia con el enfoque  
mixto adoptado. En la fase cuantitativa, se  
utilizó como técnica la encuesta, aplicada a los  
estudiantes, con el propósito de evaluar los  
niveles de inclusión, participación y desarrollo  
socioemocional en el contexto de la Educación  
Física.  
ejecución  
de  
tareas  
que  
demandan  
razonamiento abstracto. Sin embargo, se  
observó que los estudiantes respondieron  
positivamente  
pedagógicas  
instrucciones  
al  
estructuradas,  
claras, segmentación  
empleo  
de  
estrategias  
tales  
como  
de  
actividades y demostraciones prácticas, lo que  
facilitó la adquisición de aprendizajes motrices  
y sociales.  
La encuesta es ampliamente utilizada en  
estudios educativos por su capacidad para  
recolectar información estandarizada sobre  
percepciones, actitudes y comportamientos en  
poblaciones específicas (Creswell y Creswell,  
2018). Como instrumento, se empleó un  
cuestionario estructurado compuesto por ítems  
tipo Likert, el cual permite medir de manera  
sistemática las opiniones y valoraciones de los  
Desde la dimensión social, los estudiantes  
manifestaron limitaciones iniciales para la  
integración  
en  
actividades  
grupales,  
especialmente en contextos competitivos. No  
obstante, se evidenciaron avances progresivos  
en la interacción con sus pares cuando  
participaron en dinámicas cooperativas y  
lúdicas, favoreciendo la comunicación, la  
colaboración y el respeto por las normas  
establecidas. En cuanto a los aspectos  
emocionales, los estudiantes mostraron una  
actitud favorable hacia la actividad física y  
respondieron de manera positiva al refuerzo  
afectivo y al reconocimiento de logros. A pesar  
de ello, en situaciones que implicaron mayor  
exigencia o cambios en la rutina, fue necesaria  
la mediación docente para regular emociones y  
prevenir episodios de frustración.  
participantes,  
facilitando  
su  
análisis  
cuantitativo (Likert, 1932; Hernández y  
Mendoza, 2018). Dicho instrumento fue  
sometido a un proceso de validación de  
contenido  
procedimiento que garantiza la pertinencia y  
claridad de los ítems, así como su  
mediante  
juicio  
de  
expertos,  
correspondencia con las variables de estudio, y  
presentó niveles adecuados de confiabilidad, lo  
cual respalda la consistencia interna de las  
mediciones obtenidas (Taherdoost, 2021).  
Tabla 2. Criterios de evaluación por dimensión  
del cuestionario aplicado  
Dimensión  
Criterio de evaluación  
Nivel de percepción de inclusión del estudiante en  
las actividades de Educación Física adaptada.  
Nivel de participación del estudiante durante las  
actividades de fútbol adaptado.  
En conclusión, el análisis de la tabla pone de  
manifiesto la necesidad de aplicar adaptaciones  
metodológicas y evaluativas, tales como apoyos  
Inclusión  
Participación  
Nivel de desarrollo de habilidades  
socioemocionales del estudiante en el contexto de  
la clase de Educación Física.  
Desarrollo  
socioemocional  
visuales,  
flexibilización  
de  
tiempos  
y
Fuente: Elaboración propia  
evaluación diferenciada, con el fin de promover  
la participación, la autonomía y el progreso  
individual de los estudiantes con discapacidad  
intelectual leve, en coherencia con los  
El instrumento fue sometido a un proceso de  
validación de contenido mediante juicio de  
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expertos, quienes evaluaron la claridad,  
pertinencia y coherencia de los ítems en  
relación con las dimensiones de estudio.  
Posteriormente, se determinó la confiabilidad  
mediante el coeficiente Alfa de Cronbach,  
obteniéndose valores superiores a 0,80, lo que  
evidencia una alta consistencia interna del  
cuestionario. En la fase cualitativa, se empleó la  
entrevista semiestructurada dirigida al docente  
responsable, con el objetivo de profundizar en  
sus experiencias, percepciones y valoraciones  
sobre el proceso de inclusión mediante la  
implementación del fútbol adaptado en la clase  
de Educación Física. Este tipo de entrevista se  
caracteriza por su flexibilidad, ya que permite  
abordar temáticas previamente definidas a  
través de un guion estructurado, al mismo  
tiempo que ofrece la posibilidad de profundizar  
en aspectos emergentes durante el desarrollo de  
la interacción (Hernández y Mendoza, 2018;  
Kvale y Brinkmann, 2015). El instrumento  
utilizado fue un guion de entrevista, diseñado a  
partir  
de  
las  
en  
dimensiones  
el estudio:  
de  
análisis  
establecidas  
inclusión,  
participación, interacción social y percepción  
del aprendizaje. Cada una de estas categorías  
orientó la formulación de preguntas abiertas,  
facilitando la  
obtención de información  
detallada y contextualizada sobre la experiencia  
pedagógica del docente en relación con el uso  
del fútbol adaptado como estrategia inclusiva.  
La entrevista se llevó a cabo en un ambiente  
adecuado que garantizó la confianza y  
comodidad del participante, favoreciendo la  
libre expresión de sus ideas. Asimismo, fue  
registrada mediante grabación de audio, previo  
consentimiento informado, lo que permitió una  
posterior transcripción literal para su análisis.  
En cuanto al tratamiento de la información, se  
aplicó un análisis de contenido de tipo temático,  
el  
cual  
consistió  
en  
la  
organización,  
codificación y categorización de los datos  
obtenidos.  
Tabla 3. Guion de entrevista semiestructurada (docente)  
Dimensión  
Indicador  
Preguntas  
¿Cómo adapta usted las actividades de fútbol para incluir a estudiantes con  
discapacidad intelectual leve?  
Adaptación de actividades  
¿Considera que todos los estudiantes tienen las mismas oportunidades de  
participar? ¿Por qué?  
¿Cómo describiría el ambiente de inclusión durante las clases de Educación  
Física?  
Igualdad de oportunidades  
Clima inclusivo  
Inclusión  
¿Cómo percibe la aceptación de los estudiantes con discapacidad por parte de  
sus compañeros?  
¿Cómo es la participación de los estudiantes con discapacidad intelectual leve  
en las actividades de fútbol adaptado?  
Aceptación del grupo  
Nivel de implicación  
Motivación  
Frecuencia de participación  
Trabajo colaborativo  
¿Qué tan motivados observa a los estudiantes durante las clases?  
¿Con qué frecuencia participan activamente en las actividades propuestas?  
¿De qué manera se fomenta el trabajo en equipo durante las actividades?  
¿Cómo se desarrollan las relaciones entre estudiantes con y sin discapacidad  
durante el juego?  
Participación  
Relaciones interpersonales  
Comunicación  
¿Qué tipo de comunicación se evidencia entre los estudiantes durante las  
actividades?  
Interacción social  
Cooperación  
¿Se promueven actitudes de cooperación? ¿Puede dar ejemplos?  
¿Cómo se manejan los conflictos que surgen durante el juego?  
¿Qué avances ha observado en las habilidades motrices de los estudiantes?  
¿Ha evidenciado cambios en la autoestima o confianza de los estudiantes?  
¿Considera que el fútbol adaptado contribuye al aprendizaje significativo?  
¿Por qué?  
Resolución de conflictos  
Desarrollo motriz  
Desarrollo socioemocional  
Percepción del aprendizaje  
Aprendizaje significativo  
Valoración pedagógica  
Desde su experiencia, ¿qué tan efectiva considera esta estrategia para la  
inclusión?  
Fuente: Elaboración propia  
Los datos cuantitativos fueron analizados  
mediante estadística descriptiva, mientras que  
la información cualitativa fue procesada a  
través de un análisis de contenido temático.  
Finalmente, los resultados fueron integrados  
mediante triangulación metodológica, con el  
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propósito de fortalecer la validez del estudio. El  
de participación de los estudiantes durante el  
desarrollo de las clases Los datos cuantitativos  
obtenidos en el pretest y postest fueron  
analizados mediante estadística descriptiva,  
considerando frecuencias y porcentajes, lo que  
permitió comparar los resultados antes y  
después de la intervención pedagógica.  
estudio se desarrolló en tres momentos. En un  
primer momento, se aplicó el pretest, se utilizó  
como técnica la encuesta, aplicada a los  
estudiantes participantes, con el propósito de  
evaluar los niveles de inclusión, participación y  
desarrollo socioemocional en el contexto de la  
Educación Física.  
La investigación se desarrolló respetando los  
En un segundo momento, se implementó el  
programa de fútbol adaptado, estructurado a  
través de sesiones planificadas que incluyeron  
juegos predeportivos, actividades cooperativas  
y adaptaciones metodológicas en reglas,  
principios  
éticos  
fundamentales  
de  
la  
investigación educativa. Se contó con el  
consentimiento informado de los representantes  
legales  
de  
los  
estudiantes  
participantes,  
garantizando la confidencialidad y el anonimato  
de la información recopilada. Asimismo, se  
aseguró que la intervención pedagógica no  
generara riesgos físicos ni emocionales para los  
estudiantes, priorizando en todo momento su  
bienestar, dignidad y derecho a una educación  
inclusiva.  
materiales  
y
espacios,  
priorizando  
la  
participación y el trabajo colaborativo. En un  
tercer momento, se aplicó el postest, utilizando  
el mismo instrumento del pretest, con el  
objetivo de identificar los cambios producidos  
tras la intervención. De forma paralela, se  
desarrolló la fase cualitativa Adicionalmente, se  
empleó la observación sistemática como técnica  
complementaria, con el fin de registrar el  
comportamiento, la interacción social y el nivel  
Resultados y Discusión  
A continuación, se presentan los resultados de  
la investigación.  
Tabla. 4. Resultados del cuestionario por dimensiones (pretest–postest)  
Dimensión  
Pretest (Media)  
Postest (Media)  
Interpretación  
Se evidencia una mejora significativa en la percepción  
de inclusión del estudiante en las actividades.  
Se observa un incremento notable en la participación  
activa durante las sesiones de fútbol adaptado.  
Se refleja un avance importante en habilidades  
socioemocionales como interacción, confianza y  
trabajo en equipo.  
Inclusión  
2.3  
4.1  
Participación  
2.5  
2.4  
4.3  
4.2  
Desarrollo socioemocional  
Nota. Análisis descriptivo de valores medios (M), (Escala tipo Likert de 1 a 5: 1 = muy bajo, 5 = muy alto)  
Fuente: Elaboración propia  
Los resultados obtenidos en el cuestionario  
aplicado en las fases de pretest y postest  
evidencian mejoras significativas en todas las  
dimensiones evaluadas: inclusión, participación  
y desarrollo socioemocional. En la dimensión  
de inclusión, se observa un incremento de la  
media de 2.3 en el pretest a 4.1 en el postest.  
Este cambio refleja una transición de un nivel  
bajo a un nivel alto en la percepción de  
inclusión del estudiante, lo que indica que la  
estrategia de fútbol adaptado favoreció de  
manera efectiva su integración en las  
actividades de Educación Física. Respecto a la  
participación, los datos muestran un aumento de  
2.5 a 4.3, siendo esta la dimensión con mayor  
incremento. Este resultado evidencia un avance  
notable en la implicación activa del estudiante  
durante las sesiones, lo cual puede atribuirse al  
uso de actividades progresivas, adaptaciones  
metodológicas y un enfoque centrado en la  
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motivación y el trabajo cooperativo. En cuanto  
incrementos superiores a 1.5 puntos en la escala  
Likert, lo que indica un efecto favorable de la  
al desarrollo socioemocional, la media pasó de  
2.4 a 4.2, evidenciando una mejora significativa  
en habilidades como la interacción social, la  
confianza y el trabajo en equipo. Este progreso  
sugiere que la intervención no solo impactó en  
el ámbito motriz, sino también en aspectos  
emocionales y sociales fundamentales para el  
desarrollo integral del estudiante. En términos  
estrategia  
implementada.  
Estos  
hallazgos  
confirman la pertinencia de la propuesta  
metodológica, así como la importancia de  
aplicar enfoques inclusivos y adaptados en la  
enseñanza del fútbol en contextos educativos. A  
continuación, se presentan los resultados  
obtenidos a partir de la entrevista realizada al  
generales,  
los  
resultados  
muestran  
una  
docente,  
organizados  
en  
dimensiones,  
tendencia positiva en todas las dimensiones, con  
indicadores y su respectivo análisis cualitativo.  
Tabla 5. Resultados de la entrevista al docente por dimensiones e indicadores  
Dimensión  
Indicador  
Síntesis de respuestas  
El docente adapta las actividades mediante  
modificación de reglas y apoyo individualizado.  
Considera que todos los estudiantes pueden participar  
con ajustes específicos.  
Inclusión  
Adaptación de actividades  
Inclusión  
Inclusión  
Igualdad de oportunidades  
Clima inclusivo  
Se describe un ambiente respetuoso, participativo y de  
apoyo.  
Se evidencia una aceptación progresiva por parte de  
los compañeros.  
Los estudiantes participan activamente en actividades  
adaptadas.  
Se observan altos niveles de motivación durante las  
actividades.  
La participación es constante y mejora  
progresivamente.  
Se fomenta mediante actividades en equipo y juegos  
cooperativos.  
Las relaciones entre estudiantes son positivas e  
inclusivas.  
Inclusión  
Aceptación del grupo  
Nivel de implicación  
Motivación  
Participación  
Participación  
Participación  
Participación  
Interacción social  
Frecuencia de participación  
Trabajo colaborativo  
Relaciones interpersonales  
Interacción social  
Interacción social  
Comunicación  
Cooperación  
Se utiliza comunicación verbal sencilla y gestual.  
Se promueve la ayuda mutua durante las actividades.  
Los conflictos se resuelven mediante diálogo y  
mediación docente.  
Se observan avances en autoestima y confianza.  
La estrategia es valorada como efectiva para la  
inclusión.  
Interacción social  
Resolución de conflictos  
Desarrollo socioemocional  
Valoración pedagógica  
Percepción del aprendizaje  
Percepción del aprendizaje  
Fuente: Elaboración propia  
El análisis de la entrevista realizada al docente  
permitió identificar categorías relevantes en  
torno a la inclusión, participación, interacción  
caracterizado por el respeto y la aceptación  
progresiva por parte del grupo. Estos hallazgos  
reflejan la aplicación de principios de equidad  
educativa, donde se ajustan las condiciones de  
enseñanza en función de las necesidades del  
estudiante. En cuanto a la participación, se  
evidencia un incremento significativo en el  
nivel de implicación y motivación de los  
estudiantes, especialmente en actividades de  
carácter lúdico y cooperativo. El docente señala  
que la participación se vuelve más constante a  
medida que avanza la intervención, lo que  
sugiere un proceso de adaptación progresiva y  
fortalecimiento de la confianza. Asimismo, el  
social  
y
percepción  
del  
aprendizaje,  
evidenciando una valoración positiva de la  
estrategia de fútbol adaptado en el contexto de  
Educación Física.  
En la dimensión de  
inclusión, el docente destaca la importancia de  
la adaptación de actividades como elemento  
clave para garantizar la participación de los  
estudiantes con discapacidad intelectual leve.  
La modificación de reglas, el uso de apoyos  
individualizados y la creación de un ambiente  
estructurado favorecieron un clima inclusivo,  
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trabajo  
colaborativo  
emerge  
como  
una  
planteado por Ainscow (2020), quien destaca  
que la inclusión implica la transformación de las  
prácticas pedagógicas para responder a la  
estrategia fundamental para promover la  
inclusión activa dentro del grupo. Respecto a la  
interacción social, los resultados indican  
mejoras en las relaciones interpersonales entre  
diversidad.  
Asimismo,  
investigaciones  
recientes señalan que la implementación de  
estrategias adaptadas en Educación Física  
contribuye significativamente a la participación  
de estudiantes con discapacidad (Abid et al.,  
2022; Qi y Ha, 2020).  
estudiantes  
con  
dinámicas  
resolución  
La mediación docente y el  
y
sin  
discapacidad,  
favoreciendo  
comunicación  
de  
cooperación,  
y
pacífica  
de  
conflictos.  
establecimiento de normas claras contribuyeron  
a generar un entorno de convivencia positiva,  
donde se fortalecen habilidades sociales  
esenciales.  
En cuanto a la participación, los resultados  
evidencian  
un  
aumento  
notable  
en  
la  
implicación activa del estudiante, lo cual se  
relaciona con el uso de actividades lúdicas,  
progresivas y cooperativas. En esta línea,  
estudios recientes indican que las metodologías  
activas y adaptadas incrementan la motivación  
y el compromiso del alumnado en contextos  
inclusivos (Capelli et al., 2024; Reina et al.,  
2020). Esto confirma que la participación no  
depende exclusivamente de las capacidades  
individuales, sino también de las condiciones  
pedagógicas que facilitan el acceso. Respecto a  
la interacción social, los hallazgos cualitativos  
En la dimensión de percepción del aprendizaje,  
el docente reconoce avances tanto en el  
desarrollo  
motriz  
como  
en  
el  
ámbito  
socioemocional. Se destacan mejoras en la  
coordinación, el control del movimiento, así  
como en la autoestima y la seguridad del  
estudiante. Además, se valora el fútbol  
adaptado como una estrategia que facilita el  
aprendizaje  
significativo,  
al  
vincular  
la  
actividad física con experiencias reales y  
contextualizadas. Los resultados obtenidos en el  
muestran  
mejoras  
la  
en  
las  
relaciones  
la  
presente  
estudio  
evidencian  
que  
la  
interpersonales,  
comunicación  
y
implementación de una estrategia de fútbol  
adaptado, fundamentada en principios de  
educación inclusiva, genera efectos positivos en  
las dimensiones de inclusión, participación y  
desarrollo socioemocional en estudiantes con  
discapacidad intelectual leve.  
cooperación. Estos resultados coinciden con  
investigaciones actuales que destacan que la  
Educación Física inclusiva promueve el  
desarrollo de habilidades sociales y reduce las  
barreras de interacción entre estudiantes con y  
sin discapacidad (Di Palma y Ascione, 2020;  
Abid et al., 2022).  
Estos hallazgos son consistentes tanto en los  
datos cuantitativos (pretest–postest) como en el  
análisis cualitativo derivado de la entrevista  
docente, lo que fortalece la validez de la  
intervención. En relación con la inclusión, el  
incremento en la percepción del estudiante y la  
mejora del clima de aula reportada por el  
En la dimensión de desarrollo socioemocional,  
se  
evidencian  
avances  
significativos  
seguridad  
en  
autoestima,  
confianza  
y
del  
estudiante. Estudios recientes han demostrado  
que la actividad física adaptada tiene un  
impacto positivo en el bienestar emocional y  
social, especialmente en estudiantes con  
discapacidad intelectual (Qi y Ha, 2020; Reina  
et al., 2020). Esto refuerza la idea de que la  
docente  
sugieren  
que  
las  
la  
adaptaciones  
integración  
metodológicas  
favorecen  
efectiva. Este resultado es coherente con lo  
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Educación Física no solo contribuye al  
desarrollo motriz, sino también al desarrollo  
integral. Por otra parte, la valoración  
activa en el entorno escolar. La estrategia se  
fundamenta en los principios de la educación  
inclusiva, los cuales promueven la participación  
de todos los estudiantes sin discriminación,  
respetando sus ritmos y estilos de aprendizaje.  
Desde esta perspectiva, las actividades físicas  
adaptadas facilitan el desarrollo integral de los  
estudiantes mediante la modificación de reglas,  
materiales, tiempos y espacios, permitiendo que  
cada participante pueda involucrarse de manera  
efectiva y segura en las dinámicas deportivas.  
pedagógica del docente confirma la pertinencia  
de la estrategia, destacando su aplicabilidad en  
contextos reales. La implementación de  
adaptaciones,  
junto  
con  
una  
evaluación  
formativa, se alinea con los principios del  
Diseño Universal para el Aprendizaje, que  
promueve múltiples formas de participación y  
aprendizaje (CAST, 2018/actualizado en uso  
reciente).  
De igual manera, el fútbol adaptado favorece el  
fortalecimiento de habilidades sociales como la  
cooperación, la empatía, la comunicación y el  
respeto entre compañeros, contribuyendo a  
mejorar la convivencia escolar y la aceptación  
de la diversidad. Asimismo, la propuesta se  
apoya en el enfoque constructivista del  
aprendizaje, el cual plantea que el conocimiento  
se construye a través de la experiencia, la  
interacción social y la mediación pedagógica.  
Bajo esta concepción, el estudiante aprende  
mediante la práctica y la participación activa en  
No obstante, es importante considerar que los  
resultados deben interpretarse en función de las  
limitaciones del estudio, especialmente el  
tamaño de la muestra y su carácter contextual.  
En este sentido, estudios recientes sugieren la  
necesidad de ampliar investigaciones en  
contextos inclusivos para fortalecer la evidencia  
empírica (Di Palma y Ascione, 2020).  
En  
conclusión, la estrategia de fútbol adaptado  
demuestra ser una alternativa pedagógica eficaz  
para promover la inclusión, la participación y el  
desarrollo socioemocional, contribuyendo a  
prácticas educativas más equitativas y centradas  
en la diversidad. La propuesta pedagógica se  
orienta al fortalecimiento de la inclusión  
educativa mediante la aplicación de una  
estrategia de fútbol adaptado dirigida a  
estudiantes con discapacidad intelectual leve  
dentro de las clases de Educación Física.  
situaciones  
reales  
y
significativas.  
actividades de  
que los  
aprendizajes  
En  
consecuencia,  
las  
fútbol  
adaptado  
permiten  
estudiantes  
funcionales  
desarrollen  
relacionados con la coordinación motriz, el  
equilibrio, la orientación espacial y la  
resolución de problemas simples durante el  
juego, fortaleciendo al mismo tiempo su  
autonomía y confianza personal.  
Esta propuesta surge de la necesidad de generar  
espacios  
educativos  
más  
participativos,  
El objetivo general de la propuesta consiste en  
desarrollar la inclusión educativa de estudiantes  
con discapacidad intelectual leve mediante la  
implementación de una estrategia de fútbol  
adaptado en la clase de Educación Física. Para  
alcanzar este propósito, se plantean acciones  
equitativos y accesibles, donde todos los  
estudiantes puedan desarrollar sus capacidades  
motrices, sociales y emocionales en igualdad de  
oportunidades. En este contexto, el fútbol  
adaptado se convierte en una herramienta  
didáctica que permite adecuar las actividades  
deportivas a las características y necesidades de  
los estudiantes, favoreciendo su integración  
pedagógicas  
orientadas  
a
favorecer  
la  
participación de los estudiantes en actividades  
físicas adaptadas, potenciando habilidades  
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motrices básicas y coordinativas a través de  
sentido, el fútbol adaptado no solo representa  
una actividad física, sino también una estrategia  
pedagógica integral que favorece el aprendiz  
ejercicios lúdicos y recreativos ajustados a sus  
capacidades. Además, se busca promover la  
interacción social y el trabajo cooperativo entre  
los participantes mediante dinámicas grupales  
que  
incentiven  
el  
compañerismo  
y
la  
colaboración durante el juego.  
De igual  
manera, la propuesta pretende fortalecer la  
autoestima y la seguridad personal de los  
estudiantes a través de experiencias exitosas y  
motivadoras dentro del contexto deportivo.  
Las actividades planteadas permiten que los  
estudiantes experimenten logros progresivos,  
reconozcan sus capacidades y desarrollen  
mayor confianza en sí mismos, contribuyendo  
positivamente a su bienestar emocional y a su  
inclusión dentro del grupo escolar. En este  
Figura 1. Etapas de la estrategia de fútbol  
adaptado en Educación Física inclusiva.  
Fuente: Elaboración propia  
Tabla 6. Estructura de la propuesta de fútbol adaptado por etapas  
Relación con el  
diagnóstico  
Adaptaciones /  
Evaluación  
Etapa  
Objetivo  
Actividades  
• Juegos de integración (sin  
competencia)  
• Observación inicial motriz y  
social  
• Explicación de normas de  
inclusión  
Identificar características  
de los estudiantes y  
promover un ambiente  
inclusivo.  
Responde a dificultades  
sociales iniciales y  
necesidad de ambientes  
estructurados.  
Evaluación:  
Observación diagnóstica  
inicial  
1. Diagnóstico y  
sensibilización  
Desarrollar habilidades  
motrices básicas  
mediante actividades  
adaptadas.  
Adaptaciones:  
instrucciones claras,  
demostración práctica,  
repetición  
• Conducción libre del balón  
• Pases en parejas  
• Circuitos motores simples  
Atiende el aprendizaje  
por imitación y  
segmentación de tareas.  
2. Familiarización con el  
balón  
Adaptaciones: equipos  
reducidos, normas  
simples, refuerzo  
positivo  
Adaptaciones: reglas  
flexibles, apoyo  
docente, énfasis en  
participación  
Fomentar la interacción  
social y el trabajo en  
equipo.  
• Juegos cooperativos  
• Pases en grupo  
• Retos grupales  
Fortalece la integración  
social en contextos no  
competitivos.  
3. Interacción y cooperación  
4. Juego adaptado  
• Mini partidos modificados  
• Sin contacto físico  
• Espacios reducidos  
• Roles rotativos  
Aplicar habilidades en  
situaciones reales de  
juego.  
Reduce frustración y  
favorece seguridad en la  
participación.  
Evaluación:  
participación,  
interacción social,  
esfuerzo y progreso  
Valorar el progreso de  
forma formativa e  
inclusiva.  
• Observación directa  
• Retroalimentación  
• Autoevaluación guiada  
Permite evidenciar  
avances en inclusión,  
interacción y desempeño.  
5. Evaluación y  
retroalimentación  
Fuente: Elaboración propia  
Conclusiones  
aceptación dentro del grupo. En relación con la  
participación, se constató un incremento  
notable en la implicación activa del estudiante  
durante las actividades, lo cual se atribuye al  
uso de metodologías lúdicas, progresivas y  
adaptadas a sus necesidades. Esto confirma que  
la adecuación de las estrategias didácticas es un  
La implementación de la estrategia de fútbol  
adaptado demostró ser efectiva para promover  
la inclusión de estudiantes con discapacidad  
intelectual leve en las clases de Educación  
Física. Los resultados evidenciaron mejoras  
significativas en la percepción de inclusión,  
reflejando un mayor sentido de pertenencia y  
factor  
determinante  
para  
garantizar  
la  
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participación  
equitativa.  
Asimismo,  
se  
https://psychiatryonline.org/doi/book/10.117  
6/appi.books.9780890425787  
Block, M. (2016). A teacher’s guide to adapted  
physical education: Including students with  
disabilities in sports and recreation (4th ed.).  
observaron avances importantes en el desarrollo  
socioemocional, particularmente en aspectos  
como la autoestima, la confianza y la  
interacción social. Estos hallazgos evidencian  
que la Educación Física adaptada no solo  
contribuye al desarrollo motriz, sino también al  
bienestar integral del estudiante. Desde el  
Paul  
H.  
Brookes.  
https://products.brookespublishing.com/A-  
Teachers-Guide-to-Adapted-Physical-  
Education-P822.aspx  
Campos, K., Pino, I., Peña, E., Valderrama, C.,  
& Wall, C. (2023). Efecto de una  
intervención basada en deportes paralímpicos  
sobre las actitudes hacia la inclusión en clases  
análisis  
cualitativo,  
el  
docente  
valoró  
positivamente la estrategia, destacando su  
aplicabilidad y efectividad en contextos  
inclusivos. La combinación de adaptaciones  
de  
Educación  
Física.  
Retos.  
metodológicas,  
trabajo  
cooperativo  
y
https://revistaretos.org/index.php/retos/articl  
e/view/99760  
evaluación formativa permitió generar un  
ambiente de aprendizaje accesible, motivador y  
respetuoso de la diversidad.  
Campos, F., González, M., & Valero, A. (2023).  
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Esta obra está bajo una licencia de  
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Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.2  
Edición Especial V 2026  
Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
Adonis Paul Mora Alvarado: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los  
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Washington Efrén Alvarado Aguirre: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados  
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.  
Germán Rafael Rojas Valdés: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto  
investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.  
Declaración de conflicto de intereses  
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del  
presente artículo.  
Declaración de financiamiento  
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de  
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.  
Declaración del editor  
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia  
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la  
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo  
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.  
Declaración de los revisores  
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,  
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus  
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.  
Declaración ética de la investigación  
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad  
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse  
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.  
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial  
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción  
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la  
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito  
ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.  
Disponibilidad de datos  
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las  
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.  
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