Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.2  
Edición Especial V 2026  
PENSAMIENTO COMPUTACIONAL DESCONECTADO COMO ESTRATEGIA DE  
INCLUSIÓN PARA ESTUDIANTES EN EL CICLO 1 DE BÁSICA PRIMARIA: REVISIÓN  
TEÓRICA Y FUNDAMENTOS CONCEPTUALES  
DISCONNECTED COMPUTATIONAL THINKING AS AN INCLUSION STRATEGY FOR  
STUDENTS IN CYCLE 1 OF PRIMARY EDUCATION: THEORETICAL REVIEW AND  
CONCEPTUAL FOUNDATIONS  
Autor: ¹Yetsaveth Palco.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-8467-8078  
¹E-mail de contacto: yek115@gmail.com  
Afiliación: 1*Universidad Santiago de Cali, Institución Educativa Eva Riascos Plata, (Colombia).  
Artículo recibido: 17 de Mayo del 2026  
Artículo revisado: 19 de Mayo del 2026  
Artículo aprobado: 21 de Mayo del 2026  
¹Licenciada en Educación Básica con énfasis en Tecnología e informática, egresada de la Universidad Santiago de Cali, Institución  
Educativa Eva Riascos Plata, (Colombia).  
Resumen  
Abstract  
El pensamiento computacional ha emergido  
como una competencia clave en el siglo XXI,  
Computational thinking has emerged as a key  
competency in the 21st century, linked to the  
development of cognitive skills such as  
problem-solving, logic, and abstraction. In  
vinculada  
al  
desarrollo  
de  
habilidades  
cognitivas como la resolución de problemas, la  
lógica y la abstracción. En contextos educativos  
inclusivos, su implementación enfrenta desafíos  
inclusive  
educational  
contexts,  
its  
implementation faces challenges related to  
access to technological resources and the  
diverse needs of students. This article aims to  
relacionados  
con  
el  
acceso  
a
recursos  
tecnológicos y la diversidad de necesidades de  
los estudiantes. El presente artículo tiene como  
objetivo analizar el potencial del pensamiento  
computacional desconectado como estrategia  
de inclusión en el Ciclo 1 de Educación Básica  
Primaria, a partir de una revisión teórica de la  
literatura reciente y la construcción de  
fundamentos conceptuales para su aplicación.  
Se empleó un enfoque cualitativo de tipo  
analyze  
the  
potential  
of  
unplugged  
computational thinking as an inclusion strategy  
in the first cycle of primary education, based on  
a theoretical review of recent literature and the  
construction of conceptual foundations for its  
application.  
A
qualitative,  
theoretical-  
documentary approach was used, reviewing  
studies indexed in academic databases between  
2020 and 2025. The results show that the  
unplugged approach allows for the development  
of computational skills without the need for  
teórico-documental,  
revisando  
estudios  
indexados en bases de datos académicas en el  
período 2020–2025. Los resultados evidencian  
que  
el  
enfoque  
desconectado  
permite  
digital  
devices,  
facilitating  
educational  
desarrollar habilidades computacionales sin  
necesidad de dispositivos digitales, facilitando  
la inclusión educativa en contextos con  
limitaciones tecnológicas y diversidad de  
aprendizaje. Se concluye que el pensamiento  
computacional desconectado constituye una  
inclusion in contexts with technological  
limitations and learning diversity. It is  
concluded  
that  
unplugged  
computational  
thinking constitutes a relevant pedagogical  
alternative for promoting educational equity,  
and  
a
conceptual  
framework  
for  
its  
alternativa  
pedagógica  
pertinente  
para  
implementation  
proposed.  
Keywords:  
Educational inclusion, Primary education,  
Unplugged learning, Educational diversity.  
in  
primary education is  
promover la equidad educativa, proponiéndose  
una base conceptual para su implementación en  
educación primaria.  
Palabras clave: Pensamiento computacional,  
Inclusión educativa, Educación primaria,  
Computational  
thinking,  
Aprendizaje  
educativa.  
desconectado,  
Diversidad  
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Sumário  
técnica asociada a la programación, sino como  
una forma de razonamiento transversal  
O pensamento computacional emergiu como  
uma competência fundamental no século XXI,  
associada ao desenvolvimento de habilidades  
cognitivas como resolução de problemas, lógica  
e abstração. Em contextos educacionais  
aplicable a múltiples áreas del conocimiento  
(Shute et al., 2021). Esta concepción ha  
impulsado su incorporación en los sistemas  
educativos  
desde  
etapas  
tempranas,  
inclusivos,  
sua  
implementação  
enfrenta  
particularmente en la educación primaria.  
Diversos estudios han evidenciado que el  
desarrollo del pensamiento computacional en la  
desafios relacionados ao acesso a recursos  
tecnológicos e às diversas necessidades dos  
alunos. Este artigo visa analisar o potencial do  
pensamento computacional desplugado como  
estratégia de inclusão no primeiro ciclo do  
ensino fundamental, com base em uma revisão  
teórica da literatura recente e na construção de  
fundamentos conceituais para sua aplicação.  
Foi utilizada uma abordagem qualitativa,  
infancia  
favorece  
el  
fortalecimiento  
de  
habilidades cognitivas superiores, tales como el  
razonamiento lógico, la toma de decisiones y la  
resolución estructurada de problemas.  
En esta línea, Zapata et al. (2021) destacan que  
el pensamiento computacional puede ser  
enseñado de manera efectiva en edades  
tempranas, siempre que se utilicen estrategias  
teórico-documental,  
indexados em bases de dados acadêmicas entre  
2020 e 2025. Os resultados mostram que a  
revisando  
estudos  
abordagem  
desplugada  
permite  
habilidades  
necessidade de  
o
desenvolvimento  
computacionais  
de  
a
pedagógicas  
adecuadas.  
De  
manera  
sem  
complementaria, Sun et al. (2024) señalan que  
la enseñanza del pensamiento computacional en  
dispositivos digitais, facilitando a inclusão  
educacional em contextos com limitações  
tecnológicas e diversidade de aprendizagem.  
Conclui-se que o pensamento computacional  
educación  
primaria  
contribuye  
significativamente al desarrollo de habilidades  
de pensamiento crítico y creativo. No obstante,  
desplugado  
constitui  
uma  
alternativa  
pedagógica relevante para a promoção da  
equidade educacional, e propõe-se um quadro  
conceitual para sua implementação no ensino  
fundamental.  
Palavras-chave: Pensamento computacional,  
Inclusão educacional, Ensino fundamental,  
la  
implementación  
en  
del  
pensamiento  
educativos  
computacional  
contextos  
presenta desafíos importantes, especialmente en  
entornos caracterizados por limitaciones  
tecnológicas. La brecha digital continúa siendo  
un factor determinante que condiciona el acceso  
a recursos educativos, generando desigualdades  
en la formación de competencias digitales.  
Aprendizagem  
educacional.  
desplugada,  
Diversidade  
Introducción  
El  
pensamiento  
computacional  
se  
ha  
En este sentido, organismos internacionales  
como la UNESCO (2020) han advertido sobre  
la necesidad de diseñar estrategias educativas  
inclusivas que permitan garantizar el acceso  
equitativo al aprendizaje, independientemente  
de las condiciones tecnológicas de los  
estudiantes. Frente a esta problemática, el  
consolidado como una de las competencias  
clave en la educación contemporánea, en tanto  
permite a los estudiantes desarrollar habilidades  
cognitivas complejas relacionadas con la  
resolución de problemas, la abstracción, la  
descomposición y el pensamiento algorítmico.  
En este sentido, la literatura reciente coincide en  
que el pensamiento computacional no debe ser  
concebido exclusivamente como una habilidad  
pensamiento  
computacional  
desconectado  
(unplugged) ha emergido como una alternativa  
pedagógica que permite desarrollar habilidades  
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computacionales sin el uso de dispositivos  
cuando se implementa mediante estrategias  
pedagógicas flexibles y accesibles. Asimismo,  
investigaciones recientes han señalado que el  
digitales. Este enfoque se basa en actividades  
lúdicas, manipulativas y colaborativas que  
facilitan  
la  
comprensión  
de  
conceptos  
pensamiento  
computacional  
desconectado  
computacionales a través de experiencias  
concretas. En este sentido Brackmann et al.  
favorece la inclusión de estudiantes con  
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, al  
permitir la adaptación de las actividades a las  
necesidades del aula.  
(2020)  
unplugged constituyen una estrategia eficaz  
para el desarrollo del pensamiento  
evidencian  
que  
las  
actividades  
En este sentido, Huang y Looi (2021) destacan  
computacional en estudiantes de educación  
primaria, incluso en contextos con recursos  
limitados. Desde una perspectiva pedagógica, el  
enfoque desconectado se alinea con principios  
constructivistas y de aprendizaje activo, en  
tanto promueve la participación del estudiante  
en la construcción del conocimiento. En esta  
línea, estudios recientes han demostrado que las  
actividades unplugged favorecen el aprendizaje  
que  
la  
enseñanza  
del  
pensamiento  
computacional debe centrarse en el diseño de  
experiencias de aprendizaje que promuevan la  
participación  
y
la  
colaboración  
entre  
estudiantes. Sin embargo, a pesar de los  
beneficios identificados, la literatura reciente  
también advierte sobre la necesidad de  
fortalecer la formación docente en pensamiento  
computacional. En este sentido, Yadav et al.  
(2021) señalan que muchos docentes perciben  
el pensamiento computacional como un campo  
complejo, lo que dificulta su integración en el  
currículo escolar. Esta situación pone de  
manifiesto la necesidad de desarrollar marcos  
teóricos y pedagógicos que orienten su  
significativo  
al  
integrar  
el  
juego,  
la  
manipulación y la interacción social como  
elementos centrales del proceso educativo  
(Huang  
y
Looi  
2021).  
Asimismo,  
investigaciones contemporáneas destacan que  
este tipo de estrategias reduce la complejidad  
percibida del pensamiento computacional,  
facilitando su comprensión en estudiantes de  
edades tempranas (Sun et al., 2024).  
implementación  
contextualizada.  
de  
manera  
coherente  
y
En este contexto, se evidencia la necesidad de  
avanzar hacia propuestas teóricas que permitan  
Por otra parte, el pensamiento computacional  
desconectado presenta un alto potencial en el  
marco de la educación inclusiva. La inclusión  
educativa implica garantizar el acceso, la  
participación y el aprendizaje significativo de  
todos los estudiantes, independientemente de  
sus características individuales o contextuales  
(UNESCO, 2020). En este sentido, el enfoque  
unplugged permite eliminar barreras asociadas  
integrar  
el  
pensamiento  
computacional  
desconectado como una estrategia pedagógica  
orientada a la inclusión educativa. A pesar del  
creciente interés en este campo, aún existe una  
limitada sistematización de los fundamentos  
conceptuales que orientan su aplicación en la  
educación primaria, particularmente en el Ciclo  
1 de Básica. En consecuencia, el presente  
artículo tiene como objetivo analizar el  
al  
acceso  
tecnológico,  
facilitando  
la  
participación de estudiantes con diversas  
necesidades educativas. En particular, estudios  
como los de Zapata et al. (2021) evidencian que  
el pensamiento computacional puede contribuir  
al desarrollo de entornos educativos inclusivos  
pensamiento  
computacional  
desconectado  
como estrategia de inclusión en el Ciclo 1 de  
Educación Básica Primaria, a partir de una  
revisión teórica de la literatura reciente y la  
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construcción de fundamentos conceptuales que  
ampliar y precisar los resultados obtenidos  
durante la búsqueda documental.  
orienten su implementación en contextos  
educativos diversos.  
Con el propósito de garantizar la calidad y  
pertinencia de los estudios seleccionados, se  
establecieron criterios de inclusión y exclusión  
previamente definidos. Dentro de los criterios  
Materiales y Métodos  
La presente investigación se desarrolló bajo un  
enfoque cualitativo de tipo teórico-documental,  
orientado al análisis sistemático de la literatura  
científica relacionada con el pensamiento  
computacional desconectado y su potencial  
como estrategia de inclusión educativa en el  
de  
científicos publicados entre 2020 y 2025,  
estudios indexados en bases de datos  
inclusión  
se  
consideraron  
artículos  
reconocidas, publicaciones con DOI activo,  
investigaciones centradas en pensamiento  
computacional, enfoque unplugged o educación  
inclusiva, así como estudios relacionados con  
educación primaria o niveles iniciales. Por otra  
parte, se excluyeron documentos no indexados  
o sin revisión por pares, artículos sin acceso al  
texto completo, estudios que no abordaban  
directamente el pensamiento computacional,  
investigaciones centradas exclusivamente en  
educación superior y registros duplicados entre  
las bases de datos consultadas.  
nivel  
de  
Educación  
Básica  
Primaria,  
específicamente en el Ciclo 1. Este tipo de  
diseño permite integrar, interpretar y sintetizar  
el conocimiento existente en torno a un  
fenómeno  
educativo,  
de marcos  
facilitando  
la  
y
construcción  
conceptuales  
propuestas teóricas fundamentadas. En este  
sentido, el estudio se enmarca en la lógica de las  
revisiones teóricas con enfoque sistemático, las  
cuales, si bien no constituyen revisiones  
sistemáticas estrictas bajo PRISMA, incorporan  
criterios de rigor en la búsqueda, selección y  
análisis de la información (Yeni et al., 2024).  
El proceso de selección de los estudios se  
desarrolló en tres fases. En la primera etapa,  
La recopilación de información se realizó  
mediante una búsqueda estructurada en bases de  
datos científicas de alto impacto, seleccionadas  
por su relevancia en el ámbito educativo y  
tecnológico. Las bases de datos consultadas  
fueron Scopus, Web of Science (WoS) y ERIC  
(Education Resources Information Center).  
Para la búsqueda se emplearon descriptores en  
idioma inglés, considerando que gran parte de  
la producción científica indexada se encuentra  
publicada en este idioma. Los principales  
términos utilizados fueron “computational  
thinking unplugged”, “unplugged learning”  
AND “primary education”, “computational  
thinking” AND “inclusive education” y “early  
computational thinking”. Estos descriptores  
correspondiente  
a
la  
identificación,  
se  
localizaron inicialmente 82 registros a partir de  
la búsqueda realizada en las bases de datos  
seleccionadas. Posteriormente, en la fase de  
depuración,  
se  
eliminaron  
21  
registros  
duplicados, quedando un total de 61 estudios.  
Finalmente, durante la etapa de selección, se  
efectuó la revisión de títulos y resúmenes,  
excluyéndose 29 estudios por no cumplir con  
los criterios establecidos. Como resultado final,  
se seleccionaron 32 artículos científicos para el  
análisis teórico. Este procedimiento permitió  
garantizar la pertinencia de las investigaciones  
incluidas, así como la coherencia con el  
objetivo del estudio. El análisis de la  
información se realizó mediante un enfoque de  
análisis de contenido temático, el cual permitió  
identificar categorías conceptuales relevantes  
fueron  
combinados  
mediante  
operadores  
booleanos (AND, OR), con el propósito de  
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dentro de los estudios revisados. Este proceso se  
desarrolló través de varias etapas  
secuenciales: lectura comprensiva de los  
de rigor científico. Entre ellos se contempló la  
a
relevancia científica, mediante la selección de  
artículos indexados y con DOI; la actualidad,  
priorizando estudios publicados durante los  
últimos cinco años; la coherencia temática,  
artículos  
unidades  
categorías  
seleccionados,  
de significado,  
analíticas  
codificación  
agrupación  
de  
en  
de  
e
interpretación  
asegurando  
la  
alineación  
entre  
las  
resultados en función del objetivo de la  
investigación. Las principales categorías de  
análisis fueron fundamentos del pensamiento  
investigaciones seleccionadas y el objeto de  
estudio; y la transparencia, mediante la  
descripción detallada del proceso metodológico  
desarrollado. Asimismo, se procuró mantener  
consistencia entre las fuentes consultadas y las  
categorías de análisis, fortaleciendo la validez y  
confiabilidad del estudio.  
computacional,  
enfoque  
desconectado  
(unplugged), inclusión educativa y estrategias  
pedagógicas. Este enfoque permitió integrar los  
hallazgos de manera sistemática, facilitando la  
construcción del modelo teórico propuesto.  
Resultados y Discusión  
A continuación, se presentan los hallazgos de  
Para  
garantizar  
la  
calidad  
del  
proceso  
investigativo, se consideraron diversos criterios  
la investigación.  
Tabla 1. Principales Hallazgos  
Categoría de análisis  
Hallazgos principales  
Aportes identificados  
El pensamiento computacional es comprendido como una  
Favorece el desarrollo del pensamiento lógico,  
resolución de problemas y transferencia de  
habilidades a áreas como matemáticas y  
lenguaje.  
Pensamiento computacional  
como competencia cognitiva  
transversal  
competencia asociada a procesos de descomposición,  
reconocimiento de patrones, abstracción y secuenciación de  
soluciones.  
Las actividades unplugged utilizan juegos, secuencias  
físicas, tableros, tarjetas y dinámicas corporales para  
representar conceptos computacionales sin necesidad de  
tecnología digital.  
Permite aprendizajes concretos, manipulativos y  
comprensibles para estudiantes del Ciclo 1 de  
Básica Primaria.  
Enfoque desconectado como  
mediación pedagógica  
Favorece la participación de estudiantes con  
distintos ritmos y estilos de aprendizaje,  
promoviendo inclusión educativa y  
democratización curricular.  
Potencial inclusivo del  
pensamiento computacional  
desconectado  
El enfoque unplugged reduce barreras relacionadas con el  
acceso a dispositivos, conectividad e infraestructura  
tecnológica.  
Las actividades desconectadas potencian el aprendizaje  
mediante desafíos lúdicos, trabajo colaborativo e  
interacción entre pares.  
Fortalece habilidades sociales, comunicación,  
cooperación y construcción colectiva del  
conocimiento.  
Relación entre juego e interacción  
Existe riesgo de reducir el pensamiento computacional a  
actividades recreativas sin profundidad conceptual.  
También se identifican limitaciones en la formación  
docente.  
Se evidencia la necesidad de fortalecer la  
capacitación pedagógica y diseñar actividades  
con intencionalidad didáctica clara.  
Desafíos identificados en la  
literatura  
Articula dimensiones cognitivas, pedagógicas,  
inclusivas y contextuales, contribuyendo al  
desarrollo de prácticas educativas más  
equitativas.  
El pensamiento computacional desconectado posee bases  
teóricas suficientes para considerarse una estrategia de  
inclusión educativa en el Ciclo 1.  
Síntesis integradora de resultados  
Fuente: Elaboración propia  
El análisis de la literatura seleccionada permitió  
identificar que el pensamiento computacional  
desconectado se configura como un campo  
emergente dentro de la investigación educativa,  
particularmente en la educación básica, donde  
su valor no radica únicamente en la enseñanza  
de nociones computacionales, sino en su  
razonamiento aplicables a distintos escenarios  
pedagógicos. En los estudios revisados se  
observa una tendencia consistente a comprender  
el pensamiento computacional como una  
competencia cognitiva transversal, más allá del  
uso de dispositivos, lo que amplía su  
aplicabilidad en contextos escolares diversos y  
con restricciones tecnológicas. La literatura  
capacidad  
para  
estructurar  
formas  
de  
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reciente también muestra que las intervenciones  
investigaciones revisadas destacan que las  
actividades desconectadas recurren a juegos de  
reglas, secuencias físicas, tarjetas, tableros,  
recorridos y dinámicas corporales que permiten  
representar conceptos computacionales sin  
necesidad de pantallas ni software. Esto resulta  
especialmente valioso en aulas donde los  
estudiantes aún se encuentran en etapas  
tempranas de desarrollo cognitivo y requieren  
unplugged siguen creciendo y que el énfasis  
principal está en el desarrollo de habilidades  
cognitivas y metodológicas más que en el  
dominio técnico de herramientas digitales.  
Uno de los principales hallazgos de la revisión  
es que el pensamiento computacional es  
abordado en la literatura como una competencia  
de naturaleza transversal, asociada con procesos  
como la descomposición, el reconocimiento de  
patrones, la abstracción y el diseño secuencial  
de soluciones. Esta comprensión resulta  
particularmente relevante para el Ciclo 1 de  
Básica Primaria, dado que en esta etapa los  
estudiantes están consolidando estructuras de  
pensamiento lógico y estrategias iniciales de  
resolución de problemas. Más que una habilidad  
técnica, el pensamiento computacional aparece  
en la literatura como una forma de organizar el  
pensamiento y de enfrentar problemas de  
manera estructurada y comprensible para el  
estudiante.  
experiencias  
socialmente  
concretas,  
manipulativas  
y
compartidas  
para construir  
aprendizajes duraderos.  
La revisión también evidencia que las  
actividades unplugged no deben entenderse  
como una versión simplificada del pensamiento  
computacional, sino como una vía didáctica  
legítima para introducir sus fundamentos. En  
varios estudios se destaca que la ausencia de  
tecnología no implica pérdida de rigor  
conceptual, siempre que la actividad conserve la  
estructura lógica del problema, la necesidad de  
secuenciar acciones y la posibilidad de  
reflexionar sobre procedimientos y resultados.  
Por ello, el valor del enfoque desconectado  
reside en su capacidad para traducir conceptos  
En este sentido, los estudios revisados  
coinciden en que la introducción temprana del  
pensamiento  
computacional  
favorece  
el  
abstractos  
a
experiencias  
tangibles  
y
desarrollo de capacidades cognitivas que no  
quedan restringidas al área de informática. La  
evidencia sugiere que estas habilidades pueden  
transferirse a tareas escolares relacionadas con  
matemáticas, lenguaje, orientación espacial y  
resolución de retos cotidianos, especialmente  
cuando las actividades están diseñadas desde  
una lógica contextualizada y accesible para la  
edad. Esta perspectiva fortalece la idea de que  
el pensamiento computacional, en su versión  
desconectada, puede constituirse en un recurso  
pedagógico amplio y no en un contenido técnico  
aislado. Otro hallazgo central es que el enfoque  
unplugged aparece en la literatura como una  
mediación pedagógica altamente pertinente  
para los primeros años de escolaridad. Las  
comprensibles para niños pequeños.  
En relación con la inclusión educativa, los  
resultados muestran que el pensamiento  
computacional desconectado posee un potencial  
significativo para reducir barreras de acceso y  
participación. La literatura reciente indica que  
este enfoque resulta especialmente valioso en  
contextos donde existe desigualdad en el acceso  
a dispositivos, conectividad o infraestructura  
tecnológica,  
ya  
que  
permite  
desarrollar  
competencias computacionales sin depender de  
recursos digitales costosos o inestables. En  
términos pedagógicos, ello convierte al enfoque  
unplugged  
en  
una  
alternativa  
de  
democratización curricular.  
Además, la  
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revisión permitió identificar que la inclusión no  
se limita al acceso material, sino que también  
involucra la adaptación metodológica  
ambientes  
colaborativos  
y
menos  
individualizados que muchos entornos digitales  
convencionales. Pese a sus ventajas, la revisión  
a
distintos ritmos, estilos y formas de aprendizaje.  
Las actividades desconectadas, por su carácter  
manipulativo, colaborativo y flexible, facilitan  
la participación de estudiantes que podrían  
experimentar mayores dificultades en entornos  
también  
relevantes. Uno de los más notorios es la  
tendencia reducir el pensamiento  
computacional desconectado a actividades  
recreativas sin suficiente profundidad  
permitió  
identificar  
desafíos  
a
puramente  
abstractos.  
pensamiento  
digitales  
Desde  
o
excesivamente  
perspectiva, el  
desconectado  
conceptual. Algunos estudios advierten que no  
toda dinámica lúdica puede considerarse  
esta  
computacional  
automáticamente  
una  
experiencia  
de  
puede ser comprendido como una estrategia que  
no solo evita la exclusión tecnológica, sino que  
pensamiento computacional; para que ello  
ocurra, debe existir una relación clara con  
procesos como descomposición, secuenciación,  
patrones, depuración o representación de  
soluciones. Esta observación resulta clave para  
evitar una banalización del enfoque.  
también  
amplía  
las  
posibilidades  
de  
participación significativa dentro del aula.  
Un aspecto reiterado en la literatura es la  
estrecha relación entre las actividades  
unplugged y el uso del juego como soporte del  
aprendizaje. Los estudios más recientes  
Otro desafío importante es la formación  
docente. La literatura reciente sugiere que el  
éxito de las propuestas unplugged depende en  
gran medida de la capacidad del profesorado  
para transformar actividades simples en  
muestran que la mejora de habilidades de  
pensamiento computacional en primaria y  
preescolar se potencia cuando las tareas se  
presentan como desafíos lúdicos, secuencias de  
acción, problemas situados o dinámicas de  
grupo. Esta característica es especialmente  
pertinente para el Ciclo 1, ya que el juego  
constituye una forma natural de exploración,  
regulación de reglas y construcción de sentido  
en la infancia. De igual manera, se observa que  
la interacción entre pares ocupa un lugar  
importante en la consolidación del pensamiento  
computacional desconectado.  
experiencias  
cognitivamente  
pedagógica  
ricas,  
con  
intencionalidad  
y
adecuada  
mediación. En este sentido, el problema no es  
únicamente disponer o no de tecnología, sino  
contar con marcos didácticos que permitan  
comprender qué se enseña realmente cuando se  
trabaja pensamiento computacional desde  
estrategias  
permiten  
desconectadas.  
sostener que  
Los  
hallazgos  
el pensamiento  
computacional desconectado posee una base  
teórica suficiente para ser considerado una  
estrategia de inclusión en el Ciclo 1 de Básica  
Primaria. La literatura revisada muestra que su  
valor no reside solo en sustituir la tecnología,  
sino en ofrecer una vía pedagógica que articula  
Al trabajar con instrucciones, turnos, decisiones  
compartidas y corrección colectiva de errores,  
los estudiantes no solo desarrollan habilidades  
de secuenciación o abstracción, sino también  
capacidades  
sociales  
vinculadas  
con  
la  
razonamiento  
estructurado,  
accesibilidad  
comunicación, la cooperación y la negociación  
de significados. Esto refuerza la pertinencia del  
enfoque desde una visión inclusiva, dado que  
permite construir aprendizaje computacional en  
metodológica, participación y adaptación a  
contextos escolares diversos. A partir de ello, el  
enfoque puede entenderse como un puente entre  
la educación computacional y la educación  
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inclusiva, especialmente en escenarios donde la  
pensamiento computacional desconectado no  
aparece como una solución circunstancial frente  
a la falta de dispositivos, sino como una  
propuesta educativa con identidad propia, capaz  
de contribuir al desarrollo de habilidades  
computacionales y, al mismo tiempo, a la  
construcción de prácticas pedagógicas más  
equitativas.  
equidad depende tanto de los recursos  
disponibles como de las decisiones didácticas.  
Desde esta perspectiva, los resultados justifican  
la construcción del modelo teórico propuesto en  
el artículo, ya que las cuatro dimensiones  
planteadas, cognitiva, pedagógica, inclusiva y  
contextual— encuentran respaldo en los  
núcleos recurrentes de la literatura. Así, el  
Tabla 2. Modelo de Pensamiento Computacional Desconectado Inclusivo (PCDI) y sus dimensiones de  
análisis  
Dimensión del Modelo  
PCDI  
Relación con la inclusión  
educativa  
Componentes principales  
Objetivo  
Descomposición de problemas,  
reconocimiento de patrones, abstracción y  
secuenciación lógica  
Aprendizaje basado en juegos, actividades  
manipulativas, trabajo colaborativo y  
resolución de retos  
Adaptación a ritmos de aprendizaje,  
accesibilidad sin tecnología, participación  
equitativa y flexibilidad metodológica  
Desarrollar el pensamiento  
estructurado y habilidades propias  
del pensamiento computacional  
Favorece el razonamiento lógico y  
la resolución de problemas en  
estudiantes del Ciclo 1  
Promueve metodologías dinámicas  
adaptadas a las características  
infantiles  
Dimensión Cognitiva  
Dimensión Pedagógica  
Dimensión Inclusiva  
Dimensión Contextual  
Generar aprendizaje activo,  
participativo y significativo  
Garantizar inclusión educativa real  
y participación de todos los  
estudiantes  
Asegurar viabilidad y  
sostenibilidad del modelo en  
diferentes contextos educativos  
Reduce barreras tecnológicas y  
favorece igualdad de  
oportunidades  
Facilita la implementación del  
modelo según las condiciones  
institucionales  
Recursos disponibles, formación docente,  
cultura escolar y políticas educativas  
Fuente: Elaboración propia  
El modelo de Pensamiento Computacional  
Desconectado Inclusivo (PCDI) plantea que el  
aprendizaje se produce a partir de la interacción  
experiencias  
lúdicas,  
colaborativas  
y
contextualizadas, facilitando la construcción  
activa del conocimiento dentro de ambientes  
educativos accesibles e inclusivos.  
e
integración  
de  
cuatro  
dimensiones  
pedagógica,  
fundamentales:  
cognitiva,  
inclusiva y contextual. Desde esta perspectiva,  
el desarrollo del pensamiento computacional no  
depende únicamente de la adquisición de  
habilidades técnicas, sino también de la  
implementación de estrategias pedagógicas  
activas, la atención a la diversidad y la  
adaptación a las condiciones del entorno  
educativo. La articulación de estas dimensiones  
permite fortalecer habilidades computacionales  
relacionadas con la resolución de problemas,  
Figura  
1.  
Modelo  
de  
pensamiento  
secuenciación  
lógica  
y
pensamiento  
computacional desconectado inclusivo (PCDI)  
estructurado, al mismo tiempo que favorece  
procesos de inclusión educativa efectiva  
mediante la participación equitativa de los  
estudiantes. Asimismo, el modelo promueve  
Fuente: Elaboración propia  
Los resultados de la presente revisión permiten  
aprendizajes  
significativos  
al  
integrar  
posicionar el  
pensamiento computacional  
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desconectado como una estrategia pedagógica  
computacional se fortalece cuando se basa en  
con un doble alcance: el desarrollo de  
habilidades cognitivas estructuradas y la  
promoción de la inclusión educativa en  
actividades  
manipulativas,  
lúdicas  
y
colaborativas.  
Este hallazgo es coherente con lo planteado por  
Sun et al. (2024), quienes evidencian que las  
actividades unplugged favorecen el desarrollo  
del pensamiento computacional cuando están  
estructuradas de manera secuencial y con  
intención pedagógica clara. De igual manera,  
Hu et al. (2024) destacan que este tipo de  
contextos  
de  
diversidad  
y
limitaciones  
tecnológicas. Esta doble función se alinea con  
el planteamiento de que el pensamiento  
computacional trasciende la programación y se  
configura como una forma de razonamiento  
transferible a múltiples dominios (Shute et al.,  
2021).  
actividades  
no  
solo  
mejora  
habilidades  
En relación con la naturaleza del pensamiento  
computacional como competencia transversal,  
los hallazgos son consistentes con lo reportado  
por Chen et al. (2023), quienes evidencian que  
habilidades como la descomposición, el  
reconocimiento de patrones y la abstracción  
pueden desarrollarse eficazmente en educación  
primaria mediante estrategias pedagógicas  
computacionales, sino que también potencia la  
creatividad y el pensamiento matemático en  
estudiantes de primaria. En relación con el  
potencial inclusivo del enfoque, los resultados  
muestran que el pensamiento computacional  
desconectado contribuye a reducir barreras de  
acceso, especialmente aquellas asociadas a la  
brecha digital. Este planteamiento es coherente  
con lo señalado por la UNESCO (2020), quien  
destaca la necesidad de garantizar el acceso  
adecuadas.  
De  
manera  
complementaria,  
Paraskevopoulou et al. (2025) señalan que, en  
contextos de educación inicial, el pensamiento  
computacional se vincula más con el desarrollo  
cognitivo que con el dominio tecnológico, lo  
cual refuerza la pertinencia de abordajes  
desconectados.  
equitativo  
al  
aprendizaje  
en  
contextos  
educativos diversos.  
En este sentido, Zapata et al. (2021) evidencian  
que el pensamiento computacional puede  
constituirse en una herramienta para la  
inclusión educativa cuando se implementa  
Desde esta perspectiva, el enfoque unplugged  
adquiere  
relevancia  
como  
mediación  
del estudio  
desde  
enfoques  
pedagógicos  
flexibles.  
pedagógica.  
Los resultados  
Asimismo, Prado et al. (2022) destacan que la  
enseñanza del pensamiento computacional en  
coinciden con Brackmann et al. (2020), quienes  
demostraron que las actividades desconectadas  
permiten el desarrollo efectivo del pensamiento  
computacional en estudiantes de primaria.  
Asimismo, Huang y Looi (2021) sostienen que  
las pedagogías unplugged constituyen un  
campo emergente que facilita la comprensión  
de conceptos computacionales complejos a  
través de experiencias accesibles, sin que ello  
implique pérdida de rigor conceptual. En  
términos didácticos, la evidencia analizada  
muestra que el aprendizaje del pensamiento  
contextos  
inclusivos  
requiere  
estrategias  
adaptadas a la diversidad del aula, lo que  
coincide con los resultados del presente estudio,  
donde se identificó que las actividades  
unplugged  
permiten  
la  
participación  
de  
estudiantes con distintos estilos y ritmos de  
aprendizaje. De manera complementaria, Guss  
et al. (2024) plantean la necesidad de diseñar  
trayectorias inclusivas de aprendizaje en  
pensamiento computacional desde edades  
tempranas. No obstante, la revisión también  
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permitió identificar tensiones importantes. En  
literatura analizada, lo que permite afirmar que  
el modelo PCDI constituye una síntesis  
conceptual coherente con el estado actual del  
conocimiento en el campo. En síntesis, la  
evidencia analizada permite concluir que el  
pensamiento computacional desconectado es  
una estrategia pedagógica pertinente para el  
Ciclo 1 de Educación Básica Primaria, en tanto  
articula desarrollo cognitivo, accesibilidad  
metodológica e inclusión educativa. No  
obstante, su implementación efectiva requiere  
de formación docente, diseño pedagógico  
riguroso e integración curricular.  
particular, existe el riesgo de trivializar el  
enfoque unplugged cuando se reduce a  
actividades lúdicas sin contenido conceptual  
sólido. Este aspecto ha sido señalado por Chen  
et al. (2023), quienes advierten que la  
efectividad de las actividades depende de su  
diseño pedagógico. En la misma línea, Huang y  
Looi (2021) señalan que no todas las  
actividades sin tecnología pueden considerarse  
pensamiento computacional, sino solo aquellas  
que mantienen la estructura lógica del  
razonamiento computacional.  
Otro elemento crítico es la formación docente.  
Los resultados evidencian que la mediación  
pedagógica es determinante para el éxito del  
enfoque unplugged. Este hallazgo coincide con  
Yadav et al. (2021), quienes sostienen que la  
Conclusiones  
La presente investigación permitió analizar el  
pensamiento  
computacional  
desconectado  
como una estrategia pedagógica con potencial  
inclusivo en el Ciclo 1 de Educación Básica  
Primaria, evidenciando su relevancia en  
implementación  
del  
pensamiento  
computacional en el aula depende en gran  
medida de la preparación del profesorado.  
Asimismo, Yeni et al. (2024) destacan que la  
integración del pensamiento computacional en  
el currículo requiere una articulación clara con  
contextos  
educativos  
caracterizados  
por  
diversidad de aprendizaje y limitaciones en el  
acceso a recursos tecnológicos. A partir de la  
revisión teórica desarrollada, se derivan  
conclusiones que aportan al campo desde una  
las experiencias de  
aprendizaje de los  
perspectiva  
conceptual,  
pedagógica  
y
estudiantes. Desde una perspectiva curricular,  
los resultados permiten afirmar que el  
pensamiento computacional desconectado no  
debe ser concebido únicamente como una  
estrategia alternativa frente a la falta de  
tecnología, sino como un enfoque pedagógico  
con valor propio.  
proyectiva. En primer lugar, se concluye que el  
pensamiento computacional, más allá de su  
vinculación tradicional con la programación,  
debe ser entendido como una competencia  
cognitiva  
transversal,  
orientada  
a
la  
estructuración del pensamiento y a la resolución  
de problemas. Esta concepción amplía su  
campo de aplicación en la educación primaria,  
permitiendo su integración en diferentes áreas  
del conocimiento y favoreciendo el desarrollo  
de habilidades como la abstracción, la  
descomposición y la secuenciación lógica desde  
edades tempranas. En segundo lugar, el análisis  
realizado permite afirmar que el enfoque  
Este planteamiento se alinea con la literatura  
reciente que promueve la integración del  
pensamiento computacional en distintas áreas  
del conocimiento, favoreciendo un enfoque  
interdisciplinario (Yeni et al., 2024). Los  
resultados  
respaldan  
el  
modelo  
teórico  
propuesto en el estudio. Las dimensiones  
cognitiva, pedagógica, inclusiva y contextual  
encuentran sustento en los hallazgos de la  
desconectado  
constituye  
una  
mediación  
pedagógica legítima y pertinente, capaz de  
traducir conceptos computacionales abstractos  
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en  
experiencias  
concretas,  
accesibles  
y
desde  
una  
perspectiva  
didáctica  
y
no  
significativas para los estudiantes. Lejos de  
representar una alternativa simplificada o  
provisional frente a la ausencia de tecnología, el  
pensamiento computacional desconectado se  
posiciona como un enfoque con identidad  
propia, sustentado en principios de aprendizaje  
activo, constructivista y contextualizado.  
únicamente técnica.  
En este contexto, el modelo teórico propuesto  
en el estudio, basado en las dimensiones  
cognitiva, pedagógica, inclusiva y contextual,  
constituye un aporte conceptual relevante, al  
ofrecer un marco integrador que orienta la  
implementación  
del  
pensamiento  
En tercer lugar, se evidencia que el pensamiento  
computacional desconectado posee un alto  
potencial inclusivo, en tanto contribuye a  
reducir barreras de acceso relacionadas con la  
brecha digital y favorece la participación de  
estudiantes con diferentes estilos, ritmos y  
necesidades de aprendizaje. En este sentido, su  
valor no se limita a garantizar el acceso al  
computacional desconectado en el aula. Este  
modelo permite comprender el fenómeno de  
manera sistémica, articulando los diferentes  
elementos que intervienen en el proceso  
educativo. Se concluye que el pensamiento  
computacional desconectado no debe ser  
concebido únicamente como una respuesta a la  
falta de tecnología, sino como una estrategia  
pedagógica transformadora, capaz de contribuir  
al desarrollo de habilidades cognitivas y a la  
construcción de prácticas educativas más  
inclusivas. En este sentido, se plantea como  
línea futura de investigación la necesidad de  
validar empíricamente el modelo propuesto, así  
como de diseñar e implementar experiencias  
educativas que permitan evaluar su impacto en  
contextos reales de aula.  
contenido, sino  
que  
se extiende  
a la  
construcción de entornos educativos más  
equitativos, donde todos los estudiantes pueden  
participar activamente en el proceso de  
aprendizaje.  
En cuarto lugar, los hallazgos permiten  
establecer que el aprendizaje del pensamiento  
computacional en el Ciclo 1 se ve fortalecido  
cuando se articula con dinámicas lúdicas,  
manipulativas y colaborativas, las cuales  
favorecen la comprensión de conceptos a través  
de la acción, la interacción y la experiencia. Este  
aspecto resulta clave para la educación inicial,  
donde el juego y la socialización constituyen  
pilares del desarrollo cognitivo. No obstante,  
también se concluye que la efectividad del  
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desconectado  
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pedagógica del docente, así como de su  
formación en este campo. La ausencia de una  
comprensión clara sobre los fundamentos del  
pensamiento computacional puede derivar en  
prácticas superficiales que no logran desarrollar  
las habilidades esperadas, lo que evidencia la  
necesidad de fortalecer la formación docente  
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Esta obra está bajo una licencia de  
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