Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.2  
Edición Especial V 2026  
ORALIDAD REFLEXIVA Y COHERENCIA DISCURSIVA EN ESTUDIANTES DE  
BACHILLERATO, GUAYAQUIL, 2026  
REFLECTIVE ORALITY AND DISCURSIVE COHERENCE IN HIGH SCHOOL  
STUDENTS, GUAYAQUIL, 2026  
Autores: ¹Rosalba Elizabeth Rendon Salazar, ²Marjorie Yolanda Jacome Moran, ³Mayra  
Verónica Pareja Rendon y 4Elvida Patrícia Pazmiño Ribadeneira.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-5159-7735  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-9995-552X  
3ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-4396-4031  
4ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-3644-0494  
¹E-mail de contacto: rosalbarendon772@gmail.com  
²E-mail de contacto: mayita17jm@gmail.com  
³E-mail de contacto: mayve31@gmail.com  
4E-mail de contacto: patty_elvida1991@hotmail.com  
Afiliación: 1*2*3*4*Escuela de Educación Básica Otto Arosemena Gòmez, Salitre, (Ecuador).  
Artículo recibido: 16 de Mayo del 2026  
Artículo revisado: 18 de Mayo del 2026  
Artículo aprobado: 20 de Mayo del 2026  
¹Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Educación Primaria, egresada de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Docente  
con nombramiento con 17 años de experiencia en el área educativa. Magíster en Educación Básica, egresada de la Universidad Estatal de  
Milagro, (Ecuador).  
²Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Educación Primaria, egresada de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Docente  
con 18 años de experiencia en el área educativa. Máster Universitario en formación del profesorado de Educación Secundaria de Ecuador  
en la Especialidad de Educación Física por la Universidad de Barcelona, Felipe VI, Rey de España, (España).  
³Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Educación Primaria, egresada de la Universidad de Guayaquil (Ecuador), docente con  
contrato con 11 años de experiencia en el área educativa. Magíster en Educación con mención en Pedagogía en Entornos Digitales,  
egresada de la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).  
4Profesora de Educación Primaria, nivel tecnológico, egresada del Instituto Superior Pedagógico Los Ríos, (Ecuador), Licenciada en  
Ciencias de la Educación, mención Educación Básica, egresada de la Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador). Magíster en  
Administración de la Educación, mención Educación, egresada de la Universidad César Vallejo, (Perú).  
Resumen  
reflexiva y coherencia discursiva, valoradas con  
escala Likert de cinco puntos. Los resultados  
evidenciaron relaciones positivas, pero no  
significativas, entre las dimensiones de la  
oralidad reflexiva y la coherencia discursiva. La  
competencia lingüística presentó una relación  
muy débil, mientras que las competencias  
sociolingüísticas y pragmáticas mostraron  
El estudio analizó la relación entre oralidad  
reflexiva y coherencia discursiva en estudiantes  
de Bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal  
José Joaquín de Olmedo, Guayaquil, 2026. La  
investigación respondió a la necesidad de  
comprender cómo los estudiantes organizan,  
expresan y conectan sus ideas en situaciones  
comunicativas académicas, considerando que  
hablar con claridad no siempre garantiza  
relaciones  
positivas  
de  
baja  
intensidad.  
Asimismo, la relación general entre oralidad  
reflexiva y coherencia discursiva fue positiva,  
aunque insuficiente para aceptar la hipótesis  
investigativa. Se concluye que la oralidad  
reflexiva aporta al desarrollo del discurso, pero  
construir  
discursos  
coherentes.  
Metodológicamente, se desarrolló un estudio  
básico, de enfoque cuantitativo, diseño no  
experimental y alcance correlacional asociativo.  
La población estuvo conformada por 74  
estudiantes y la muestra por 20 participantes,  
requiere  
sistemáticas  
fortalecerse  
mediante  
prácticas  
diálogo,  
de  
planificación,  
seleccionados  
mediante  
muestreo  
no  
argumentación, exposición y retroalimentación.  
En este sentido, la coherencia discursiva debe  
asumirse como una competencia progresiva que  
probabilístico por conveniencia. Para la  
recolección de datos se aplicó una encuesta  
mediante un cuestionario estructurado de 54  
ítems, organizado en dos categorías: oralidad  
integra  
dominio  
lingüístico,  
adecuación  
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comunicativa,  
organización temática.  
intención  
expresiva  
y
Keywords: Reflective orality, Discursive  
coherence, Communicative competence,  
Palabras  
Coherencia  
comunicativa,  
académico.  
clave:  
Oralidad  
reflexiva,  
Competencia  
Discurso  
High school, Academic discourse.  
discursiva,  
Bachillerato,  
Sumário  
O estudo analisou a relação entre oralidade  
reflexiva e coerência discursiva em estudantes  
do Ensino Médio da Unidade Educativa Fiscal  
José Joaquín de Olmedo, Guayaquil, 2026. A  
Abstract  
The study analyzed the relationship between  
reflective orality and discourse coherence  
among high school students at Unidad  
Educativa Fiscal José Joaquín de Olmedo,  
Guayaquil, 2026. The research addressed the  
need to understand how students organize,  
express, and connect their ideas in academic  
communicative situations, considering that  
speaking clearly does not always guarantee the  
pesquisa  
respondeu  
à
necessidade  
de  
compreender como os estudantes organizam,  
expressam e conectam suas ideias em situações  
comunicativas acadêmicas, considerando que  
falar com clareza nem sempre garante a  
construção  
de  
discursos  
coerentes.  
Metodologicamente, desenvolveu-se um estudo  
básico, de abordagem quantitativa, desenho não  
construction  
of  
coherent  
discourse.  
Methodologically, the study was basic in  
nature, with a quantitative approach, a non-  
experimental design, and an associative  
correlational scope. The population consisted  
of 74 students, while the sample included 20  
participants selected through non-probabilistic  
convenience sampling. Data were collected  
experimental  
e
alcance  
correlacional  
associativo. A população foi composta por 74  
estudantes e a amostra por 20 participantes,  
selecionados por meio de amostragem não  
probabilística por conveniência. Para a coleta de  
dados, aplicou-se uma pesquisa mediante um  
questionário estruturado de 54 itens, organizado  
em duas categorias: oralidade reflexiva e  
coerência discursiva, avaliadas por meio de uma  
escala Likert de cinco pontos. Os resultados  
evidenciaram relações positivas, porém não  
significativas, entre as dimensões da oralidade  
through  
a
survey  
using  
a
structured  
questionnaire of 54 items, organized into two  
categories: reflective orality and discourse  
coherence, measured through a five-point  
Likert scale. The results showed positive but  
non-significant relationships between the  
dimensions of reflective orality and discourse  
coherence. Linguistic competence presented a  
very weak relationship, whereas sociolinguistic  
and pragmatic competences showed positive  
relationships of low intensity. Likewise, the  
overall relationship between reflective orality  
and discourse coherence was positive, although  
insufficient to accept the research hypothesis. It  
is concluded that reflective orality contributes  
to discourse development, but it needs to be  
strengthened through systematic practices  
involving planning, dialogue, argumentation,  
oral presentations, and feedback. In this sense,  
discourse coherence should be understood as a  
reflexiva  
competência linguística apresentou uma relação  
muito fraca, enquanto as competências  
e
a
coerência  
discursiva.  
A
sociolinguísticas e pragmáticas mostraram  
relações positivas de baixa intensidade. Da  
mesma forma, a relação geral entre oralidade  
reflexiva e coerência discursiva foi positiva,  
embora insuficiente para aceitar a hipótese  
investigativa. Conclui-se que a oralidade  
reflexiva contribui para o desenvolvimento do  
discurso, mas requer fortalecimento por meio de  
práticas sistemáticas de planejamento, diálogo,  
argumentação, exposição e retroalimentação.  
Nesse sentido, a coerência discursiva deve ser  
assumida como uma competência progressiva  
que integra domínio linguístico, adequação  
progressive  
competence  
that  
integrates  
linguistic mastery, communicative adequacy,  
comunicativa,  
intenção  
expressiva  
e
expressive  
intention,  
and  
thematic  
organização temática.  
organization.  
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Palavras-chave:  
Coerência  
comunicativa,  
acadêmico.  
Oralidade  
discursiva,  
Ensino  
reflexiva,  
Competência  
precisión  
comunicativa.  
Desde  
esta  
perspectiva, en China, el estudio “Oral  
communicative competence and discourse  
coherence among secondary students” de Li y  
Zhang (2022) examinó la relación entre la  
oralidad y la coherencia discursiva en  
Bachillerato. Mediante un enfoque cuantitativo,  
de tipo correlacional y diseño no experimental,  
se utilizó la encuesta como técnica y un  
cuestionario validado como instrumento. Los  
médio,  
Discurso  
Introducción  
comunicación oral en  
La  
Bachillerato  
constituye un eje decisivo para la formación  
académica y ciudadana, puesto que permite que  
los estudiantes organicen sus ideas, argumenten  
con sentido y participen en situaciones  
resultados  
evidenciaron  
una  
correlación  
comunicativas  
reales.  
El  
Ministerio  
de  
significativa (r=0,71) y un 68% de estudiantes  
en nivel medio. El análisis sugiere que la  
estructuración del discurso mejora cuando la  
expresión oral se desarrolla con procesos  
reflexivos y organizativos.  
Educación del Ecuador reconoce que el área de  
Lengua y Literatura se estructura en bloques  
longitudinales, entre ellos Comunicación oral,  
con el propósito de fortalecer el enfoque  
comunicativo durante toda la escolaridad hasta  
el  
Bachillerato  
General  
Unificado.  
En  
En esta línea, Wang y Xie (2022) desarrollaron  
en Taiwán el artículo “Diagnostic assessment of  
discourse competence in academic writing”,  
orientado a analizar la coherencia discursiva en  
estudiantes de nivel medio. El objetivo fue  
determinar la relación entre organización  
temática y claridad textual. Se trabajó bajo un  
enfoque cuantitativo correlacional, utilizando la  
evaluación diagnóstica como técnica y rúbricas  
analíticas como instrumento. Los resultados  
mostraron una correlación moderada (r=0,64) y  
un 72% de desempeño aceptable, evidenciando  
que la coherencia se consolida cuando existe  
secuenciación lógica en las ideas. De forma  
complementaria, el estudio “Competencia oral  
consecuencia, cuando la oralidad no se trabaja  
desde la reflexión, la escucha activa y la  
organización lógica del discurso, se debilita la  
capacidad estudiantil para intervenir con  
claridad, sostener puntos de vista y construir  
mensajes coherentes en contextos educativos y  
sociales.  
En atención a lo señalado, la población  
conformada por estudiantes de Bachillerato  
presenta una realidad que requiere ser analizada  
desde sus prácticas concretas de expresión oral,  
especialmente  
en  
actividades  
como  
exposiciones, debates, diálogos académicos y  
sustentaciones. En esta muestra, la oralidad  
reflexiva y la coherencia discursiva pueden  
evidenciarse en la manera en que cada  
estudiante selecciona ideas, las ordena, las  
conecta y las comunica con pertinencia frente a  
sus compañeros y docentes. Por ello, el estudio  
adquiere valor educativo al permitir identificar  
si los estudiantes logran transformar sus  
y
coherencia  
discursiva  
en  
educación  
secundaria”, desarrollado en España por García  
y Ruiz (2021), abordó la interacción entre  
expresión oral y organización discursiva. La  
investigación, de tipo correlacional con enfoque  
cuantitativo,  
empleó  
la  
observación  
estructurada como técnica y una escala de  
valoración como instrumento. Los hallazgos  
intervenciones  
orales  
en  
discursos  
reportaron  
una  
correlación  
significativa  
comprensibles, articulados y críticos, o si  
todavía mantienen dificultades para expresar  
argumentos con secuencia, profundidad y  
(r=0,69) y un 65% de estudiantes en nivel  
intermedio. La evidencia permite inferir que la  
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calidad de la oralidad incide directamente en la  
continuidad y claridad del discurso. En atención  
a lo señalado, en Estados Unidos, Johnson y  
Williams (2023), en “Speaking skills and  
discourse coherence in high school students”,  
analizaron la asociación entre habilidades orales  
y coherencia discursiva en estudiantes de  
secundaria. El estudio tuvo un enfoque  
cuantitativo correlacional, con aplicación de  
encuesta y cuestionario estructurado como  
instrumento. El objetivo fue establecer el grado  
de relación entre ambas variables. Los  
resultados evidenciaron una correlación alta  
(r=0,75) y un 74% de desempeño satisfactorio,  
lo que refleja que el desarrollo de la oralidad  
74%  
de  
estudiantes  
con  
desempeño  
satisfactorio, evidenciando que el desarrollo de  
habilidades orales incide en la construcción de  
discursos coherentes y estructurados. En  
consonancia con ello, Gómez y Hernández  
(2022) analizaron en Colombia el estudio  
“Competencia comunicativa oral y coherencia  
textual en estudiantes de secundaria”, orientado  
a examinar la interacción entre ambas variables.  
El trabajo se desarrolló bajo un enfoque  
cuantitativo  
correlacional,  
utilizando  
la  
observación como técnica y una rúbrica  
analítica como instrumento. El objetivo fue  
identificar el nivel de asociación en contextos  
escolares. Los resultados mostraron una  
correlación moderada (r=0,65) y un 66% de  
desempeño aceptable, lo que sugiere que la  
claridad discursiva depende de la estructuración  
progresiva de ideas. A la luz de lo expuesto, el  
artículo “Habilidades orales y coherencia  
favorece  
la  
organización  
coherente  
del  
pensamiento expresado.  
En el marco de este análisis, en México, Pérez  
y Castillo (2023), en el artículo “Expresión oral  
y coherencia discursiva en estudiantes de  
educación media superior”, abordaron la  
relación entre ambas variables. El objetivo  
consistió en determinar su asociación mediante  
un enfoque cuantitativo, con diseño no  
experimental y tipo correlacional. Se empleó la  
encuesta como técnica y un cuestionario  
estructurado como instrumento. Los resultados  
evidenciaron una correlación significativa  
(r=0,68) y un 70% de estudiantes en nivel  
intermedio, lo que permite inferir que la  
organización del discurso mejora cuando la  
oralidad se orienta hacia procesos reflexivos. En  
atención a lo señalado, en Chile, según Silva y  
Rojas (2024), en “Oralidad académica y  
discursiva  
en  
estudiantes  
de  
educación  
secundaria”, desarrollado en Perú por Ramírez  
y Torres (2021), exploró esta problemática  
desde un  
enfoque  
cuantitativo  
de tipo  
correlacional. La investigación utilizó la  
encuesta como técnica y un cuestionario  
validado como instrumento, con el propósito de  
analizar la relación entre las variables. Los  
hallazgos  
evidenciaron  
una  
correlación  
significativa (r=0,70) y un 69% de estudiantes  
con nivel medio, reflejando que la coherencia  
del discurso se fortalece cuando existe dominio  
en la expresión oral. En virtud de lo expuesto,  
en Cuenca, el estudio “Relación entre las  
habilidades lingüísticas y la comprensión  
coherencia  
discursiva  
en  
estudiantes  
de  
enseñanza media”, se examinó la relación entre  
el desempeño oral y la organización discursiva.  
El objetivo fue establecer el grado de asociación  
mediante un enfoque cuantitativo correlacional.  
Se aplicó la encuesta como técnica y un  
instrumento tipo cuestionario. Los resultados  
reportaron una correlación alta (r=0,73) y un  
lectora  
literal,  
inferencial  
y
crítica  
en  
estudiantes de octavo año de Educación General  
Básica”, de Cuero et al. (2026), abordó la  
coherencia discursiva desde la organización de  
ideas. Su objetivo fue relacionar habilidades  
lingüísticas  
y
comprensión  
lectora,  
con  
metodología cuantitativa, diseño transversal y  
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alcance  
correlacional.  
Aplicó  
encuesta,  
argumentos, mantener una secuencia temática y  
expresar conclusiones con claridad. Por ello,  
estudiar la relación entre oralidad reflexiva y  
coherencia discursiva permite comprender si los  
cuestionario estructurado y entrevista docente.  
El 50% comunicó ideas con claridad; la  
evidencia orienta a fortalecer expresión oral y  
secuencia discursiva. En consonancia con este  
planteamiento, Villegas et al. (2026) en Durán,  
desarrollaron “Aprendizaje basado en proyectos  
para fortalecer habilidades comunicativas en  
estudiantes  
logran  
en  
transformar  
sus  
participaciones  
discursos ordenados,  
pertinentes y comprensibles, o si persisten  
debilidades que afectan su desempeño  
académico y comunicativo.  
estudiantes  
de  
educación  
básica”.  
La  
investigación buscó analizar la incidencia del  
ABP en habilidades comunicativas, mediante  
enfoque cuantitativo, diseño no experimental y  
alcance descriptivo-correlacional. Trabajó con  
150 estudiantes de una población de 182;  
empleó encuesta tipo Likert validada por  
expertos. Los resultados mostraron relación  
significativa y mejoras en expresión oral,  
Desde el horizonte social, la investigación se  
justifica porque la oralidad reflexiva y la  
coherencia discursiva influyen en la manera en  
que los estudiantes participan, argumentan y se  
integran a la vida escolar. Moreira y Montero  
(2025), en el artículo Competencias lingüísticas  
en la comunicación escrita de estudiantes de  
Educación Básica Superior en Ecuador, señalan  
que las competencias lingüísticas no solo  
favorecen el desempeño académico, sino  
también el desarrollo social del estudiantado;  
por ello, fortalecer el discurso permite formar  
sujetos más seguros, críticos y participativos.  
En el campo de la utilidad práctica, este estudio  
aporta porque puede orientar estrategias  
concretas para mejorar la expresión de ideas, la  
organización del pensamiento y la participación  
oral en el aula.  
coherencia  
discursiva,  
argumentación  
e
interacción académica.  
Desde una mirada educativa integral, la oralidad  
reflexiva y la coherencia discursiva constituyen  
capacidades esenciales para que el estudiante no  
solo hable, sino que organice, argumente y  
sostenga ideas con sentido académico. El  
Ministerio de Educación del Ecuador plantea  
que el currículo de Lengua y Literatura para  
Bachillerato incorpora la comunicación oral  
como eje de aprendizaje, orientado al desarrollo  
de exposiciones, debates, entrevistas, foros y  
otras prácticas comunicativas. En consecuencia,  
cuando estas habilidades no se fortalecen de  
manera sistemática, se limita la participación  
crítica, la seguridad expresiva y la construcción  
lógica del pensamiento estudiantil.  
Atanasio (2025), en Organizadores gráficos  
como estrategia en la comprensión lectora,  
evidencia que los organizadores gráficos  
ayudan a estructurar información y mejorar la  
comprensión; en consecuencia, su aplicación  
puede adaptarse a prácticas orales donde los  
estudiantes preparen, ordenen y comuniquen  
sus ideas con mayor claridad antes de  
intervenir. En el núcleo pedagógico, la  
investigación adquiere valor porque permite  
mirar la coherencia discursiva como una  
competencia que debe enseñarse, acompañarse  
y evaluarse dentro del proceso formativo.  
Zúñiga (2024), en Revelar las competencias  
En consonancia con este planteamiento, en los  
estudiantes de Bachillerato de la Unidad  
Educativa Fiscal José Joaquín de Olmedo,  
Guayaquil, 2026, la problemática se sitúa en la  
forma en que la población estudiantil estructura  
sus intervenciones orales dentro del aula. En la  
muestra, pueden evidenciarse dificultades al  
seleccionar  
ideas  
principales,  
enlazar  
comunicativas  
en  
contextos  
educativos,  
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sostiene que la comunicación eficaz integra  
comunicativas en educación básica requiere  
prácticas pedagógicas que integren  
dominio verbal, escucha activa, empatía y  
adaptación a distintos escenarios; desde esta  
lectura, el aula debe convertirse en un espacio  
donde hablar no sea repetir información, sino  
participación, acompañamiento familiar y  
mediación docente, debido a su influencia en el  
desempeño académico y social. Sobre la base  
de lo expuesto, la oralidad reflexiva se  
configura como una herramienta formativa que  
fortalece la seguridad expresiva, la claridad  
argumentativa y la construcción progresiva del  
pensamiento. Su importancia radica en que el  
estudiante aprende a hablar con propósito,  
seleccionar ideas relevantes y sostener una  
postura de manera comprensible. Suri Quispe  
construir  
sentido  
mediante  
interacción,  
reflexión y claridad expresiva. Bajo una lectura  
de pertinencia académica, el estudio responde a  
una necesidad actual: comprender cómo la  
oralidad reflexiva se relaciona con la coherencia  
discursiva en estudiantes de Bachillerato.  
Salluca (2026), en Influencia del aprendizaje  
colaborativo y habilidades blandas en la  
producción de textos, reporta influencia  
significativa del aprendizaje colaborativo sobre  
(2024)  
evidencia  
que  
las  
habilidades  
comunicativas presentan relación con el  
desempeño lector, mostrando un 51,61% en  
nivel alto, dato que refuerza su valor en el  
aprendizaje integral.  
la  
Nagelkerke de 25,3%; este hallazgo respalda la  
importancia de investigar prácticas  
producción  
textual,  
con  
valores  
de  
comunicativas que favorezcan organización,  
claridad y construcción progresiva del discurso  
escolar. En virtud de lo expuesto, la oralidad  
reflexiva puede comprenderse como una  
A partir de este planteamiento, la oralidad  
reflexiva se comprende como una capacidad  
comunicativa compleja mediante la cual el  
estudiante no solo expresa ideas de forma oral,  
sino que organiza su pensamiento, adecua su  
mensaje al contexto y utiliza el lenguaje con  
intención, claridad y sentido crítico. Desde el  
modelo de competencia comunicativa, Esquivel  
et al. (2026) sostienen que la comunicación oral  
capacidad  
estudiante  
comunicativa  
ordenar sus  
que  
permite  
antes  
al  
ideas  
de  
expresarlas, controlar la intención de su  
mensaje y ajustar su intervención al contexto  
académico. No se reduce a hablar con fluidez,  
sino  
a
construir  
sentido  
mediante  
una  
y
integra  
dimensiones  
lingüísticas,  
participación  
consciente,  
argumentada  
sociolingüísticas y pragmáticas, lo que permite  
interpretar la oralidad reflexiva como una  
práctica formativa donde hablar implica pensar,  
seleccionar, argumentar y construir significados  
en interacción con otros.  
pertinente. Tumbaco Figueroa (2025) sostiene  
que las habilidades comunicativas se fortalecen  
mediante procesos de percepción, información  
e interacción, lo que favorece una comunicación  
más significativa en el ámbito educativo.  
Desde  
una  
aproximación  
lingüística  
En atención a lo señalado, la oralidad reflexiva  
contemporánea, la competencia lingüística se  
concibe como la capacidad del estudiante para  
estructurar correctamente el lenguaje en  
términos gramaticales, léxicos y sintácticos  
durante la producción oral. Esta dimensión no  
solo implica conocer reglas del idioma, sino  
aplicarlas de forma funcional en contextos  
comunicativos reales, favoreciendo la claridad  
también  
implica  
escuchar,  
interpretar  
y
responder con criterio durante los intercambios  
escolares. En este proceso, el estudiante no solo  
transmite información, sino que reorganiza sus  
ideas a partir del diálogo, la retroalimentación y  
la interacción con sus pares. Javier Ríos (2025)  
plantea que el desarrollo de habilidades  
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del mensaje. En este sentido, Parodi et al.  
gramatical, sino de la capacidad para usar el  
lenguaje con pertinencia según el contexto, los  
interlocutores y la intención comunicativa. Esta  
teoría resulta valiosa para analizar la oralidad  
reflexiva, porque reconoce que hablar bien  
implica adecuar el mensaje, construir sentido y  
participar socialmente. Aimacaña y Tapia  
(2022) sostienen que la interacción social y el  
desarrollo del lenguaje oral evolucionan de  
(2022) sostienen que el dominio del discurso  
académico se vincula directamente con la  
organización formal del lenguaje, permitiendo  
que los estudiantes expresen ideas con mayor  
precisión y coherencia en entornos educativos.  
En correspondencia con lo anterior, la  
competencia sociolingüística se entiende como  
la habilidad para adaptar el discurso oral según  
el contexto, los interlocutores y las normas  
sociales que regulan la comunicación.  
manera  
vinculada,  
fortaleciendo  
la  
comunicación en escenarios educativos.  
Esto implica reconocer cuándo, cómo y con qué  
registro lingüístico intervenir en una situación  
En correspondencia con este marco conceptual,  
la Teoría de la Gramática Universal, formulada  
por Noam Chomsky en 1965, plantea que el ser  
humano posee una disposición innata para  
adquirir y organizar el lenguaje mediante  
estructuras cognitivas internas. Desde esta  
mirada, la oralidad reflexiva se sostiene en la  
específica,  
fortaleciendo  
la  
pertinencia  
comunicativa. Vásquez y Martínez (2021)  
evidencian que los estudiantes que desarrollan  
competencia discursiva logran ajustar su  
lenguaje a distintos escenarios académicos, lo  
que mejora la interacción y comprensión entre  
pares. De esta manera, el uso adecuado del  
lenguaje en función del contexto favorece una  
comunicación más efectiva y significativa. En  
sintonía con esta línea de análisis, la  
competencia pragmática se refiere a la  
capacidad del estudiante para usar el lenguaje  
con intención comunicativa clara, logrando que  
su mensaje tenga sentido dentro de una  
interacción concreta.  
capacidad  
mental  
del  
estudiante  
para  
comprender, ordenar y producir enunciados con  
sentido. Jaramillo y Cevallos (2024) explican  
que existe una influencia bidireccional entre  
lenguaje y funciones cognitivas, lo que permite  
entender cómo el pensamiento interviene en la  
construcción de expresiones orales más claras y  
organizadas.  
A la luz de este enfoque sociocognitivo, la  
Teoría Sociocultural del Lenguaje, desarrollada  
por Lev Vygotsky en 1934, sostiene que el  
lenguaje se construye en la interacción social y  
se transforma mediante la mediación cultural.  
Esta teoría explica que la oralidad reflexiva no  
surge de forma aislada, sino en espacios donde  
Esta dimensión abarca la organización de ideas,  
la coherencia del discurso y la adecuación del  
contenido a un propósito específico. Álvarez y  
López (2020) destacan que el desarrollo de  
habilidades comunicativas permite a los  
estudiantes construir significados, interpretar  
el  
estudiante  
dialoga,  
escucha,  
negocia  
mensajes  
y
participar  
activamente  
en  
significados y reorganiza sus ideas. Bejar et al.  
(2025) destacan que el desarrollo del lenguaje  
en estudiantes se vincula con procesos  
comunicativos, sociales y educativos que  
favorecen la expresión y la participación. En el  
terreno de la organización textual, la coherencia  
discursiva puede entenderse como la capacidad  
de construir un mensaje con unidad, dirección y  
situaciones de intercambio verbal, fortaleciendo  
así la calidad de su expresión oral en contextos  
educativos formales. Desde una perspectiva  
integradora del lenguaje, la Teoría de la  
Competencia Comunicativa, propuesta por Dell  
Hymes en 1972, permite comprender que la  
oralidad no depende únicamente del dominio  
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propósito comunicativo claro, de modo que las  
complejidad, precisión y fluidez aplicado a la  
producción oral, Hasnain y Halder (2024)  
explican que el desempeño oral no se valora  
únicamente por hablar con rapidez, sino por la  
manera en que el hablante construye estructuras  
ideas no aparezcan aisladas, sino integradas en  
una estructura comprensible para el lector u  
oyente. Sologuren (2024) describe que los  
géneros académicos se organizan mediante  
macromovidas, movidas y pasos retóricos, lo  
que permite reconocer que todo discurso  
coherente requiere una arquitectura interna  
capaz de sostener su finalidad comunicativa.  
lingüísticas,  
continuidad expresiva. Así, la oralidad reflexiva  
integra pensamiento, lenguaje  
reduce  
errores  
y
mantiene  
y
autorregulación, porque el estudiante no solo  
comunica, sino que selecciona palabras,  
organiza ideas y procura que su mensaje sea  
comprensible para otros.  
En un plano complementario, la coherencia  
discursiva también se vincula con la conexión  
lógica entre ideas, especialmente cuando el  
estudiante debe explicar, argumentar o justificar  
una postura. Montero y Ferreira (2025) señalan  
que los conectores cumplen una función  
esencial en la cohesión y coherencia textual,  
pues orientan al lector en la construcción de  
relaciones semánticas; además, identificaron  
que el 86 % de errores en conectores causales  
correspondió a omisiones, lo cual evidencia  
dificultades para encadenar ideas con precisión  
discursiva. Al profundizar en la autorregulación  
del discurso, la coherencia discursiva puede  
concebirse como una competencia que exige  
revisar, ajustar y mejorar la producción  
comunicativa para que el mensaje conserve  
continuidad, claridad y pertinencia.  
Desde una perspectiva discursiva aplicada, la  
construcción temática se entiende como el  
proceso mediante el cual el estudiante establece,  
desarrolla y sostiene una idea central dentro de  
su producción oral o escrita, asegurando que  
cada intervención mantenga relación con el eje  
principal del mensaje. Esta dimensión implica  
seleccionar información relevante, organizarla  
de forma progresiva y evitar desviaciones  
innecesarias que fragmenten el discurso. En este  
sentido, Núñez y Santamaría (2021) sostienen  
que la estructuración temática en el aula  
favorece la claridad comunicativa, dado que  
permite al estudiante jerarquizar ideas y  
construir mensajes con mayor sentido y  
continuidad.  
Kloss et al. (2025) sostienen que el autor  
revisión permite mejorar la calidad de los textos  
argumentativos, aunque los estudiantes suelen  
depender de validación externa y muestran un  
En coherencia con este planteamiento, la  
coherencia global hace referencia a la  
organización integral del discurso, es decir, a la  
capacidad de mantener una unidad de sentido  
desde el inicio hasta el cierre del mensaje. No se  
trata únicamente de conectar oraciones, sino de  
garantizar que todo el contenido responda a una  
intención comunicativa clara y a una estructura  
lógica reconocible. Al respecto, Camps y  
Castelló (2022) destacan que la planificación y  
revisión de textos contribuyen a mantener la  
coherencia global, puesto que permiten al  
estudiante anticipar la estructura discursiva y  
asegurar que cada parte del mensaje cumpla una  
manejo  
incipiente  
Esta  
de  
estrategias  
permite  
metacognitivas.  
mirada  
comprender que la coherencia no surge de  
manera espontánea, sino mediante reflexión y  
mejora progresiva. Bajo una lectura más  
específica de la producción oral, la oralidad  
reflexiva puede comprenderse como una  
capacidad  
comunicativa  
que  
permite  
al  
estudiante expresar ideas con sentido, controlar  
la forma de su intervención y ajustar su discurso  
mientras  
habla.  
Desde  
el  
modelo  
de  
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función dentro del conjunto. A la luz de esta  
Al respecto, Oyanedel y García (2022) señalan  
que la cohesión textual, a través de mecanismos  
como la referencia y la conexión lógica, permite  
que los estudiantes construyan discursos  
articulación discursiva, la coherencia local se  
relaciona con la conexión inmediata entre ideas,  
especialmente en la transición entre oraciones o  
enunciados dentro de un mismo discurso. Esta  
dimensión se manifiesta en el uso adecuado de  
conectores, referencias y progresión temática  
que permiten que el mensaje fluya sin rupturas.  
Según Rodríguez (2023), el manejo de  
comprensibles,  
evitando  
rupturas  
en  
la  
secuencia de ideas.  
En  
correspondencia  
con  
estos  
enfoques  
estructurales, la Teoría de la Estructura del  
Discurso (RST - Rhetorical Structure Theory),  
propuesta por William Mann y Sandra  
Thompson en 1988, plantea que los textos se  
organizan a partir de relaciones jerárquicas  
entre sus partes, donde cada segmento cumple  
una función específica dentro del todo. Esta  
teoría permite comprender cómo las ideas  
principales y secundarias se integran para  
construir significado global. Desde esta  
perspectiva, Ferreira y Montero (2023) destacan  
que la organización retórica del discurso facilita  
la interpretación del mensaje, al establecer  
relaciones lógicas entre segmentos que orientan  
al receptor en la comprensión del contenido.  
relaciones  
léxicas  
y
semánticas  
entre  
enunciados es clave para garantizar la  
comprensión del discurso, ya que facilita que el  
receptor siga el hilo argumentativo sin  
dificultad,  
fortaleciendo  
así  
la  
calidad  
comunicativa del estudiante.  
Desde una mirada funcional del discurso, la  
Teoría de la Competencia Discursiva, planteada  
por Michael Canale y Merrill Swain en 1980,  
sostiene que la capacidad comunicativa no se  
limita a producir oraciones correctas, sino a  
organizarlas de manera coherente dentro de un  
texto o intervención completa. Esta teoría  
resalta que el hablante debe articular ideas con  
continuidad, respetando una lógica interna que  
permita comprender el mensaje en su totalidad.  
En este sentido, Parra Escobar y Rodríguez  
(2021) evidencian que el desarrollo de la  
competencia discursiva en estudiantes favorece  
la estructuración de textos con mayor claridad y  
cohesión, fortaleciendo la calidad comunicativa  
en contextos educativos.  
El objetivo general del estudio es determinar la  
relación entre Oralidad reflexiva y coherencia  
discursiva en estudiantes de Bachillerato de la  
Unidad Educativa Fiscal José Joaquín de  
Olmedo, Guayaquil, 2026. Esta formulación  
orienta la investigación hacia el análisis de dos  
capacidades  
comunicativas  
fundamentales  
dentro del proceso educativo: la posibilidad de  
expresar ideas con reflexión, claridad e  
intención, y la capacidad de construir discursos  
organizados, comprensibles y pertinentes. En  
este sentido, el estudio busca comprender cómo  
se vinculan ambas categorías en una población  
estudiantil que participa constantemente en  
exposiciones, debates, diálogos académicos y  
actividades orales propias del Bachillerato. Los  
objetivos específicos se estructuran de manera  
En una línea de profundización textual, la  
Teoría de la Cohesión y Coherencia Textual,  
desarrollada por M.A.K. Halliday y Ruquiya  
Hasan en 1976, explica que un discurso  
adquiere sentido cuando sus elementos están  
conectados mediante relaciones semánticas y  
lingüísticas  
continuidad.  
que  
garantizan  
unidad  
y
Desde  
esta perspectiva,  
la  
coherencia no es solo una característica  
superficial, sino el resultado de múltiples  
vínculos internos que organizan el significado.  
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progresiva  
para  
examinar  
dimensiones  
concretas de la oralidad reflexiva. En primer  
lugar, se plantea determinar la relación entre  
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competencia lingüística con la coherencia  
que fortalezcan la comprensión del discurso  
estudiantil dentro del contexto educativo,  
atendiendo a sus particularidades cognitivas,  
sociales y lingüísticas.  
discursiva de la muestra; luego, identificar la  
relación entre competencias sociolingüística  
con la coherencia discursiva del objeto de  
estudio; y, finalmente, evaluar la relación entre  
competencias pragmática con la coherencia  
discursiva de la unidad de análisis. Estos  
propósitos permiten observar si el vocabulario,  
la construcción de frases, la adecuación al  
En el ámbito metodológico, se adopta un  
enfoque cuantitativo, dado que la indagación se  
sustenta en la medición sistemática de  
comportamientos comunicativos observables.  
Esta orientación permite traducir la oralidad  
reflexiva y la coherencia discursiva en datos  
numéricos, facilitando la identificación de  
patrones, tendencias y niveles de relación.  
Desde la organización del estudio, se asume un  
diseño no experimental, puesto que los  
fenómenos analizados no son manipulados, sino  
observados en su desarrollo natural dentro del  
contexto escolar. Esta decisión metodológica  
responde a la necesidad de respetar las  
dinámicas propias del aula, evitando alterar las  
condiciones en las que los estudiantes  
construyen y expresan sus ideas.  
contexto,  
la  
participación  
pertinente,  
la  
intención comunicativa y la argumentación oral  
contribuyen al desarrollo de discursos más  
coherentes.  
La investigación se sostiene en dos supuestos  
centrales. La hipótesis investigativa señala que  
existe relación significativa entre Oralidad  
reflexiva y coherencia discursiva en estudiantes  
de Bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal  
José Joaquín de Olmedo, Guayaquil, 2026. En  
contraste, la hipótesis nula plantea que no existe  
relación significativa entre Oralidad reflexiva y  
coherencia  
discursiva  
en  
estudiantes  
de  
En cuanto al nivel de análisis, la investigación  
se sitúa en un alcance correlacional asociativo,  
orientado a identificar el grado de relación entre  
la oralidad reflexiva y la coherencia discursiva.  
No se busca establecer vínculos de causalidad,  
Bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal José  
Joaquín de Olmedo, Guayaquil, 2026. A partir  
de ello, el planteamiento del problema queda  
formulado en la pregunta: Cuál es la relación  
entre Oralidad reflexiva y coherencia discursiva  
en estudiantes de Bachillerato de la Unidad  
Educativa Fiscal José Joaquín de Olmedo,  
Guayaquil, 2026.  
sino  
reconocer  
si  
ambas  
dimensiones  
comunicativas se manifiestan de manera  
conjunta en el desempeño estudiantil. Esta  
perspectiva permite comprender cómo la  
organización del pensamiento influye en la  
construcción del discurso, aportando evidencia  
relevante para el campo educativo. Respecto al  
Materiales y Métodos  
En el plano epistemológico, la investigación se  
orienta hacia un estudio de carácter básico, en  
la medida en que busca comprender con mayor  
profundidad la relación entre la oralidad  
reflexiva y la coherencia discursiva en  
estudiantes de Bachillerato. Este enfoque  
privilegia la generación de conocimiento  
teórico antes que la intervención directa, lo que  
permite analizar el fenómeno comunicativo  
desde una perspectiva interpretativa y rigurosa.  
Así, se pretende aportar elementos conceptuales  
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universo  
de estudio,  
la población  
está  
constituida por 74 estudiantes de Bachillerato  
de la Unidad Educativa Fiscal José Joaquín de  
Olmedo, en la ciudad de Guayaquil. Este grupo  
representa un conjunto homogéneo en términos  
de nivel académico y contexto institucional, lo  
que favorece el análisis del fenómeno en  
condiciones comparables. En relación con la  
delimitación operativa, la muestra se conforma  
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por 20 estudiantes seleccionados como unidad  
de análisis. Esta cantidad permite un abordaje  
focalizado del fenómeno, facilitando la  
respectivamente con valores de 5, 4, 3, 2 y 1. La  
estructura del instrumento responde  
fundamentos teóricos previamente establecidos,  
garantizando su coherencia interna  
pertinencia conceptual.  
a
recolección y análisis de datos sin perder  
representatividad dentro del contexto estudiado.  
y
La  
selección  
responde  
a
criterios  
de  
En cuanto al tratamiento de la información, los  
datos fueron organizados y analizados en  
función de los objetivos planteados. Se realizó  
una descripción de frecuencias y porcentajes  
para cada dimensión, seguida de un análisis  
correlacional que permitió identificar la  
relación entre la oralidad reflexiva y la  
coherencia discursiva. Este procedimiento  
facilitó una lectura estructurada de los  
resultados, permitiendo interpretar con claridad  
accesibilidad y disposición, lo que asegura  
condiciones adecuadas para el desarrollo del  
proceso investigativo.  
En cuanto a la técnica de selección, se recurre a  
un muestreo no probabilístico por conveniencia,  
considerando  
la  
disponibilidad  
de  
los  
participantes y su cercanía con el contexto de  
estudio. Este procedimiento permite acceder de  
manera directa a la población, optimizando los  
tiempos de aplicación y garantizando la  
viabilidad del estudio. Si bien no persigue  
los  
niveles  
de  
asociación  
entre  
ambas  
dimensiones comunicativas. En relación con los  
generalizaciones  
comprensión significativa del fenómeno en el  
escenario analizado. En el proceso de  
amplias,  
sí  
ofrece  
una  
principios  
éticos,  
se  
informado  
proceso  
consideró  
como  
el  
consentimiento  
fundamental  
asegurando  
base  
del  
que  
investigativo,  
participantes  
recolección de información, se utiliza la  
encuesta como técnica principal, debido a su  
capacidad para sistematizar percepciones y  
los  
comprendieran los objetivos del estudio y  
aceptaran su participación de manera  
comportamientos  
comunicativos  
de  
los  
voluntaria. En este sentido, Quispe Mamani  
(2022) destaca que el respeto a la autonomía de  
los participantes es esencial para garantizar  
estudiantes. Esta herramienta permite obtener  
datos estructurados de manera organizada,  
facilitando su posterior análisis. A través de la  
encuesta, se recoge información relevante sobre  
la forma en que los estudiantes construyen y  
expresan sus ideas, aportando evidencia  
empírica al estudio.  
prácticas  
investigativas  
responsables  
en  
contextos educativos.  
De  
igual  
manera,  
se resguardó  
la  
confidencialidad de la información, evitando la  
exposición de datos personales y garantizando  
el anonimato de los estudiantes. Este criterio  
En lo que respecta al instrumento, se diseñó un  
cuestionario estructurado único compuesto por  
54 ítems, distribuidos equitativamente para  
evaluar la oralidad reflexiva y la coherencia  
discursiva. Cada conjunto se organiza en tres  
dimensiones, y cada dimensión en tres  
indicadores, con tres ítems por indicador, lo que  
permite una medición detallada del fenómeno.  
La escala de valoración será de tipo Likert de  
cinco puntos: Siempre, Casi siempre, A veces,  
fortalece  
la  
confianza  
en  
el  
proceso  
investigativo y protege la integridad de los  
participantes. Según Rojas (2023), la protección  
de la identidad constituye un elemento clave en  
investigaciones  
con  
población  
escolar,  
especialmente cuando se abordan aspectos  
relacionados con su desempeño. Se asumió el  
principio de responsabilidad social, orientando  
la investigación hacia la generación de  
conocimiento que contribuya a mejorar la  
Casi  
nunca  
y
Nunca,  
codificada  
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práctica educativa. En esta línea, Cárdenas  
Villanueva (2024) sostiene que toda  
investigación debe procurar beneficios para la  
comunidad involucrada, promoviendo el  
desarrollo académico y el bienestar estudiantil.  
Resultados y Discusión  
A continuación, se presentan los hallazgos de la  
investigación.  
Tabla 1. Correlación de la dimensión competencias lingüísticas y coherencias discursiva.  
Correlaciones  
Competencia lingüística  
Correlación de Pearson  
Sig. (bilateral)  
Competencia lingüística  
Coherencia discursiva  
1
—
20  
0,133  
0,577  
20  
N
Coherencia discursiva  
Correlación de Pearson  
Sig. (bilateral)  
0,133  
0,577  
20  
1
—
20  
N
Fuente: Elaboración propia.  
Según la tabla 1, se evidencia una relación  
estadística positiva muy débil entre la  
competencia lingüística y coherencia discursiva  
evidencia que el uso adecuado del vocabulario,  
la construcción correcta de frases y la claridad  
en la pronunciación aportan a la organización  
del discurso, aunque no con la fuerza suficiente  
para establecer una relación significativa en la  
muestra estudiada. Este hallazgo se distancia de  
lo reportado en el nivel macro por Wang y Xie  
(2022), identificaron una correlación moderada  
(r = 0,64) entre organización temática y claridad  
textual, mostrando que la coherencia se  
consolida cuando existe secuenciación lógica de  
ideas. La diferencia entre ambos resultados  
permite inferir que, en la Unidad Educativa  
Fiscal José Joaquín de Olmedo, la competencia  
lingüística por sí sola no garantiza discursos  
coherentes, pues la coherencia discursiva  
competencia  
lingüística  
y
la  
coherencia  
discursiva. En consecuencia, se obtuvo una  
significancia de p = 0,577, con un coeficiente de  
correlación de r = 0,133, lo cual determina que  
el  
uso  
adecuado  
del  
vocabulario,  
la  
construcción correcta de frases y la claridad en  
la pronunciación promueven la coherencia  
discursiva, pero de forma no significativa. En  
palabras precisas, utilizar palabras adecuadas al  
expresar ideas oralmente, seleccionar términos  
claros, evitar palabras confusas, organizar  
frases comprensibles, expresar ideas con  
oraciones completas, mantener una estructura  
clara al explicar un tema, pronunciar con  
claridad, modular la voz y cuidar la forma de  
hablar  
favorecen  
en  
menor  
medida  
la  
también  
exige  
planificación,  
progresión  
coherencia discursiva en la unidad de estudio.  
La correlación positiva muy débil entre  
temática, intención comunicativa y práctica  
sostenida en situaciones orales académicas.  
Tabla 2. Correlación de la dimensión competencias sociolingüística y coherencia discursiva.  
Correlaciones  
Competencias sociolingüísticas  
Correlación de Pearson  
Sig. (bilateral)  
Competencias sociolingüísticas  
Coherencia discursiva  
1
—
20  
0,331  
0,154  
20  
N
Coherencia discursiva  
Correlación de Pearson  
Sig. (bilateral)  
0,331  
0,154  
20  
1
—
20  
N
Fuente: Elaboración propia.  
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A la luz de lo analizado en la tabla 2, se observa  
un relacionamiento estadístico positivo de baja  
intensidad entre las competencias  
estudio. La tabla 2, la relación positiva baja  
entre competencias sociolingüísticas  
y
coherencia discursiva permite reconocer que la  
adecuación al contexto comunicativo, el respeto  
al interlocutor y la participación pertinente  
aportan a la construcción del discurso, aunque  
sin alcanzar significancia estadística. Este  
resultado guarda una relación parcial con el  
estudio meso de Gómez y Hernández (2022),  
quienes, en Colombia, identificaron una  
sociolingüísticas y la coherencia discursiva. En  
tal sentido, se identificó una significancia de p  
= 0,154, junto con un coeficiente de correlación  
de r = 0,331, lo cual indica que la adecuación al  
contexto  
comunicativo,  
el  
respeto  
al  
interlocutor y la participación pertinente  
favorecen la coherencia discursiva, aunque de  
manera no significativa. En términos concretos,  
adaptar la forma de hablar según la actividad de  
clase, utilizar un lenguaje apropiado en  
situaciones académicas, reconocer el tipo de  
lenguaje según el momento, escuchar antes de  
correlación  
moderada  
(r = 0,65) entre  
competencia comunicativa oral y coherencia  
textual, destacando que la claridad discursiva  
depende de la estructuración progresiva de  
ideas. No obstante, en la presente investigación,  
el coeficiente obtenido fue menor (r = 0,331; p  
= 0,154), lo que sugiere que la adaptación social  
del lenguaje favorece la coherencia, pero no  
basta por sí sola para consolidar discursos  
organizados en la muestra analizada  
responder,  
respetar  
opiniones,  
evitar  
interrupciones, intervenir cuando el aporte se  
relaciona con el tema, contribuir al desarrollo de  
la actividad y expresar ideas pertinentes en  
debates o exposiciones promueven en menor  
medida la coherencia discursiva en la unidad de  
Tabla 3. Correlación de la dimensión competencias pragmáticas y coherencia discursiva.  
Correlaciones  
Competencias pragmáticas  
Correlación de Pearson  
Sig. (bilateral)  
Competencias pragmáticas  
Coherencia discursiva  
1
—
20  
0,331  
0,154  
20  
N
Coherencia discursiva  
Correlación de Pearson  
Sig. (bilateral)  
0,331  
0,154  
20  
1
—
20  
N
Fuente: Elaboración Propia  
Con base en la tabla 3, se aprecia un  
relacionamiento estadístico positivo de baja  
intensidad entre las competencias pragmáticas y  
la coherencia discursiva. En efecto, se obtuvo  
una significancia de p = 0,154, con un  
coeficiente de correlación de r = 0,331, lo cual  
permite señalar que la intención comunicativa,  
la argumentación oral y la reflexión sobre el  
mensaje favorecen la coherencia discursiva,  
aunque de manera no significativa. Dicho de  
forma precisa, expresar ideas con un propósito  
claro, organizar el mensaje según lo que se  
desea  
comunicar,  
realizar  
intervenciones  
comprensibles, sustentar opiniones con razones,  
explicar puntos de vista con argumentos,  
defender ideas respetuosamente, pensar antes  
de hablar, revisar mentalmente lo que se va a  
decir y procurar claridad antes de comunicar el  
mensaje promueven en menor medida la  
coherencia discursiva en la unidad de estudio.  
En virtud de ello, respecto a la tabla 3, los  
resultados evidencian que las competencias  
pragmáticas presentan una relación positiva  
baja con la coherencia discursiva, lo que indica  
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que  
la  
intención  
comunicativa,  
la  
especificando que no existe una relación  
significativa entre la oralidad reflexiva y la  
coherencia discursiva. En términos generales, a  
mayores niveles de oralidad reflexiva no se  
intensifica de manera significativa la coherencia  
discursiva en la unidad de estudio.  
argumentación oral y la reflexión sobre el  
mensaje aportan al desarrollo del discurso,  
aunque sin alcanzar significancia estadística.  
Este resultado puede contrastarse con el estudio  
micro de Villegas et al. (2026), donde se reportó  
una relación significativa entre habilidades  
comunicativas, expresión oral, argumentación e  
interacción académica. La diferencia con el  
resultado obtenido en esta investigación (r =  
0,331; p = 0,154) sugiere que, en la muestra  
analizada, la dimensión pragmática necesita  
mayor fortalecimiento didáctico para traducirse  
en discursos más coherentes, estructurados y  
académicamente consistentes.  
La relación positiva baja entre oralidad  
reflexiva y coherencia discursiva (r = 0,366; p =  
0,113)  
muestra  
que  
las  
competencias  
pragmática  
lingüística,  
sociolingüística  
y
aportan al desarrollo de la construcción  
temática, la coherencia global y la coherencia  
local; sin embargo, este aporte no alcanza  
significancia  
estadística  
en  
la  
muestra  
estudiada. Este resultado puede contrastarse con  
el estudio meso de Silva y Rojas (2024),  
desarrollado en Chile, donde se reportó una  
correlación alta (r = 0,73) entre desempeño oral  
y organización discursiva, con 74% de  
estudiantes en nivel satisfactorio. La diferencia  
entre ambos hallazgos permite interpretar que,  
en la Unidad Educativa Fiscal José Joaquín de  
Olmedo, la oralidad reflexiva aún no se  
consolida como una capacidad suficientemente  
fuerte para intensificar la coherencia discursiva,  
posiblemente porque los estudiantes requieren  
Figura 1: Correlación de la oralidad reflexiva  
y coherencia discursiva  
mayor  
práctica  
sistemática  
en  
debates,  
oral  
exposiciones,  
argumentación  
y
Fuente: Elaboración propia.  
organización progresiva de ideas.  
En la figura 1 se evidencia la existencia de un  
relacionamiento estadístico positivo de baja  
intensidad entre la oralidad reflexiva y la  
coherencia discursiva. En consecuencia, se ha  
encontrado una significancia de p = 0,113, con  
un coeficiente de correlación de r = 0,366, lo  
que determina que la competencia lingüística, la  
competencia sociolingüística y la competencia  
Conclusiones  
Desde la primera línea de análisis, se concluye  
que la competencia lingüística representa un  
punto de partida importante para mejorar la  
coherencia discursiva, aunque por sí sola no  
logra consolidarla plenamente. El uso adecuado  
de palabras, la construcción clara de frases y  
una pronunciación comprensible ayudan a que  
los estudiantes expresen mejor sus ideas; sin  
pragmática  
promueven  
la  
construcción  
temática, la coherencia global y la coherencia  
local, pero de forma no significativa. En  
embargo,  
ordenarlas, conectarlas y darles continuidad.  
Por ello, hablar correctamente debe  
todavía  
necesitan  
aprender  
a
consecuencia,  
se  
rechaza  
la  
hipótesis  
investigativa y se acepta la hipótesis nula,  
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acompañarse de actividades que enseñen a  
Referencias Bibliográficas  
pensar, organizar y comunicar con mayor  
seguridad. Desde la dimensión sociolingüística,  
se concluye que la forma en que los estudiantes  
se relacionan al hablar aporta de manera parcial  
a la coherencia discursiva. Saber escuchar,  
respetar turnos, responder de acuerdo con el  
contexto y participar con pertinencia mejora la  
comunicación dentro del aula; no obstante, estas  
acciones no siempre aseguran discursos bien  
estructurados. En consecuencia, es necesario  
que la interacción diaria se aproveche como una  
oportunidad para enseñar a sostener ideas,  
explicar con claridad y construir mensajes más  
ordenados.  
Aimacaña, A., & Tapia, S. (2022). La  
interacción social en el desarrollo del  
lenguaje oral en niños de 1-3 años durante la  
pandemia. Revista Vínculos ESPE, 7(2), 77–  
90.  
https://doi.org/10.24133/vinculosespe.v7i2.  
2527  
Álvarez, T., & López, M. (2020). Desarrollo de  
habilidades comunicativas en estudiantes de  
educación secundaria. Educación XX1,  
23(2),  
253–273.  
https://revistas.uned.es/index.php/educacion  
XX1/article/view/26462  
Atanasio, D. (2025). Organizadores gráficos  
como estrategia en la comprensión lectora.  
Revista  
Arbitrada  
Interdisciplinaria  
Koinonía,  
10(1).  
En lo referente al componente pragmático, se  
concluye que la intención con la que los  
estudiantes comunican sus ideas favorece la  
coherencia discursiva, especialmente cuando  
intentan argumentar, explicar o reflexionar  
sobre lo que dicen. Aun así, se evidencia que  
muchos discursos requieren mayor claridad,  
continuidad y profundidad. Por esta razón, la  
oralidad debe trabajarse mediante espacios  
frecuentes de diálogo, exposición, preguntas  
guiadas y retroalimentación, de modo que los  
estudiantes aprendan a expresar no solo lo que  
piensan, sino también cómo y para qué lo  
comunican. De manera integradora, se concluye  
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positivamente con la coherencia discursiva,  
pero no la garantiza de forma automática. Los  
estudiantes pueden mostrar intención de pensar  
antes de hablar, aunque todavía necesitan  
fortalecer la organización de sus ideas, la  
conexión entre argumentos y la claridad del  
mensaje. Por tanto, la coherencia discursiva  
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Esta obra está bajo una licencia de  
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4.0 Internacional. Copyright © Rosalba Elizabeth  
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Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
Rosalba Elizabeth Rendon Salazar: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal  
de los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Marjorie Yolanda Jacome Moran: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados  
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.  
Mayra Verónica Pareja Rendon: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de  
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Elvida Patrícia Pazmiño Ribadeneira: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal  
de los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Declaración de conflicto de intereses  
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del  
presente artículo.  
Declaración de financiamiento  
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de  
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.  
Declaración del editor  
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia  
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la  
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo  
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.  
Declaración de los revisores  
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,  
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus  
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.  
Declaración ética de la investigación  
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad  
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse  
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.  
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial  
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción  
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la  
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito  
ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.  
Disponibilidad de datos  
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las  
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.  
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