Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.2  
Edición Especial V 2026  
ENSEÑANZA MULTISENSORIAL Y FUNCIONES EJECUTIVAS: UN MODELO  
NEUROEDUCATIVO PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA  
MULTISENSORY TEACHING AND EXECUTIVE FUNCTIONS: A  
NEUROEDUCATIONAL MODEL FOR READING COMPREHENSION  
Autores: ¹Juan Ricardo Tovar Gonzabay, ²Ruth Isabel Bustamante Morán, ³Alexandra Carolina  
Quintana Reyes, 4Arelis Adriana Alvarado Alvarado y 5Lenny Martha Sánchez Franco.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-6817-7863  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-3319-3104  
3ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-9223-462X  
4ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-9892-7595  
5ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-3289-3942  
¹E-mail de contacto: juatogo19@gmail.com  
²E-mail de contacto: ruthisabelbustamante@yahoo.es  
³E-mail de contacto: flalex@live.com  
4E-mail de contacto: carelisalvarado27@gmail.com  
5E-mail de contacto: lennysanchesfranco@gmail.com  
Afiliación: 1*2*3*4*5*Autor Independiente, (Ecuador).  
Artículo recibido: 16 de Mayo del 2026  
Artículo revisado: 18 de Mayo del 2026  
Artículo aprobado: 20 de Mayo del 2026  
¹Licenciado en Ciencias de la Educación con especialización en Biología, egresado de la Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador),  
con más de 25 de experiencia laboral. Profesor de Segunda Enseñanza en la especialización de Biología, egresado de la Universidad  
Técnica de Babahoyo (Ecuador). Magíster en Docencia y Currículo, egresado de la Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador). Doctpr  
en Filosofía con especialización en Gestión Ambiental, egresado de Atlantic International University (Estados Unidos). Ha desempeñado  
funciones como docente universitario y rector en diversas instituciones educativas de la provincia de Los Ríos, destacándose como Rector  
de las Unidades Educativas “Aurora Estrada y Ayala” y “León de Febres Cordero”.  
²Licenciada en Ciencias de la Educación mención Informática Educativa graduada en la Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador).  
con 26 años de experiencia en el rol docente. Magíster en Gestión Educativa, graduada en la Universidad Metropolitana, (Ecuador).  
³Ingeniera en Administración de Empresas Agropecuarias, egresado de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, (Ecuador). Magíster  
en Administración Pública con mención en Desarrollo Institucional, egresado de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Con  
experiencia en el ámbito educativo.  
4Licenciada en Hotelería y Turismo (Ecuador). Magíster en Gestión con mención en Organización, Dirección e Innovación de Centros  
Educativos (Ecuador). Docente de la Unidad Educativa Libertador, con 5 años de experiencia en el ámbito educativo.  
5Licenciada en Ciencias de la Educación con especialización en Comercio y Administración, egresada de la Facultad de Filosofía, Letras  
y Ciencias de la Educación, egresada de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Profesora de Segunda Enseñanza con especialización  
en Comercio y Administración. Magíster en Diseño Curricular, egresada de la misma institución. Actualmente se desempeña como  
docente de la Unidad Educativa Salitre, del cantón Salitre, (Ecuador).  
Resumen  
descriptivo, utilizando como técnica el análisis  
documental de artículos científicos, revistas  
indexadas, tesis e investigaciones relacionadas  
con neuroeducación, comprensión lectora y  
estrategias multisensoriales. El análisis sustenta  
¿Por qué algunos estudiantes logran leer  
correctamente  
un  
texto,  
pero  
presentan  
dificultades para interpretarlo, analizarlo y  
relacionarlo con sus conocimientos previos?  
Esta  
investigaciones  
interrogante  
ha  
impulsado  
la neuroeducación,  
nuevas  
que  
estímulos  
la  
enseñanza  
visuales,  
multisensorial  
auditivos,  
integra  
y
desde  
táctiles  
enfatizándose en aquellas orientadas al análisis  
de metodologías con experiencias sensoriales y  
procesos cognitivos dentro del aprendizaje  
lector. El presente artículo analiza la relación  
entre la enseñanza multisensorial y las  
kinestésicos que fortalecen procesos cognitivos  
relacionados con la atención, la memoria de  
trabajo,  
autorregulación del pensamiento. Asimismo, se  
justificó que las funciones ejecutivas  
la  
flexibilidad  
cognitiva  
y
la  
funciones  
ejecutivas  
como  
modelo  
intervienen de manera constante durante la  
interpretación textual, permitiendo supervisar la  
comprensión, reorganizar información y ajustar  
estrategias lectoras. De esta manera, esta  
neuroeducativo para la comprensión lectora. La  
investigación se desarrolló mediante un enfoque  
cualitativo,  
con  
diseño  
bibliográfico  
y
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investigación  
analiza  
la  
integración  
de  
Sumario  
experiencias multisensoriales dentro de la  
lectura y su contribución al desarrollo de  
aprendizajes activos e inclusivos, respaldados  
por fundamentos neuroeducativos coherentes  
con el funcionamiento cerebral.  
Porque é que alguns alunos leem um texto  
corretamente,  
mas  
têm  
dificuldade  
em  
interpretá-lo, analisá-lo e ligá-lo ao seu  
conhecimento  
impulsionou  
prévio?  
novas  
Esta  
pesquisas  
questão  
em  
Palabras claves: Enseñanza multisensorial,  
Funciones ejecutivas, Comprensión lectora,  
Neuroeducación, Autorregulación cognitiva.  
neuroeducação,  
particularmente  
estudos  
focados em metodologias que incorporam  
experiências sensoriais e processos cognitivos à  
compreensão leitora. Este artigo analisa a  
relação entre o ensino multissensorial e as  
Abstract  
Why do some students read a text correctly but  
struggle to interpret, analyze, and connect it to  
their prior knowledge? This question has  
spurred new research in neuroeducation,  
particularly studies focused on methodologies  
that incorporate sensory experiences and  
funções  
executivas  
como  
modelo  
neuroeducativo para a compreensão leitora. A  
pesquisa empregou uma abordagem qualitativa  
com um desenho descritivo e bibliográfico,  
recorrendo à análise documental de artigos  
científicos, revistas indexadas, teses e pesquisas  
cognitive  
processes  
into  
reading  
relacionadas  
compreensão  
multissensoriais. A análise corrobora a ideia de  
que o ensino multissensorial integra estímulos  
visuais, auditivos, táteis e cinestésicos que  
com  
leitora  
a
neuroeducação,  
a
comprehension. This article analyzes the  
relationship between multisensory teaching and  
executive functions as a neuroeducational  
model for reading comprehension. The research  
employed a qualitative approach with a  
descriptive, bibliographic design, utilizing  
documentary analysis of scientific articles,  
indexed journals, theses, and research related to  
neuroeducation, reading comprehension, and  
multisensory strategies. The analysis supports  
the idea that multisensory teaching integrates  
visual, auditory, tactile, and kinesthetic stimuli  
that strengthen cognitive processes related to  
e
as estratégias  
fortalecem  
relacionados com a atenção, a memória de  
trabalho, flexibilidade cognitiva  
os  
processos  
cognitivos  
a
e
a
autorregulação do pensamento. Além disso,  
demonstra que as funções executivas estão  
constantemente envolvidas na interpretação de  
textos, permitindo aos alunos monitorizar a  
compreensão, reorganizar a informação e  
ajustar  
as  
estratégias  
analisa  
de  
leitura.  
Esta  
de  
attention,  
working  
memory,  
cognitive  
investigação  
a
integração  
flexibility, and self-regulation of thought.  
Furthermore, it demonstrates that executive  
functions are constantly involved in text  
interpretation, enabling students to monitor  
comprehension, reorganize information, and  
adjust reading strategies. This research analyzes  
the integration of multisensory experiences into  
experiências multissensoriais na leitura e o seu  
contributo para o desenvolvimento de uma  
aprendizagem ativa e inclusiva, fundamentada  
em princípios neuroeducacionais consistentes  
com o funcionamento cerebral.  
Palavras-chave:  
Ensino  
multissensorial,  
Funções executivas, Compreensão leitora,  
Neuroeducação, Autorregulação cognitiva.  
reading  
development of active and inclusive learning,  
supported by neuroeducational principles  
consistent with brain function.  
Keywords: Multisensory teaching, Executive  
functions, Reading comprehension,  
and  
their  
contribution  
to  
the  
Introducción  
¿Qué ocurre en el cerebro cuando un estudiante  
logra comprender realmente lo que lee? Las  
investigaciones neuroeducativas sustentan que  
leer coordina múltiples procesos cognitivos  
relacionados con la atención, la memoria, la  
regulación del pensamiento y la capacidad de  
construir significados a partir de la experiencia.  
Neuroeducation, Cognitive self-regulation.  
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Este sustento ha dado lugar al replanteamiento  
que permite transferir el aprendizaje hacia  
diferentes situaciones contextos. La  
de las prácticas pedagógicas tradicionales,  
especialmente aquellas centradas únicamente  
en la repetición y memorización de contenidos,  
dando paso a metodologías donde el estudiante  
participa activamente mediante experiencias  
y
enseñanza multisensorial se caracteriza por  
integrar diferentes estímulos sensoriales dentro  
del proceso educativo con el propósito de  
favorecer el aprendizaje significativo y el  
desarrollo integral de los niños. De acuerdo con  
Karolina (2025), este enfoque pedagógico  
sensoriales  
y
cognitivas.  
La  
enseñanza  
visuales,  
multisensorial  
integra estímulos  
auditivos, táctiles y kinestésicos durante el  
aprendizaje, y la implementación de diferentes  
canales perceptivos permite que la experiencia  
educativa sea significativa para el estudiante.  
Santos & Zambrano (2023) señalan que la  
permite  
que  
los  
estudiantes  
participen  
que  
activamente  
mediante  
experiencias  
involucran la vista, el oído, el tacto e incluso el  
movimiento corporal, fortaleciendo la atención,  
la memoria y la comprensión de los contenidos.  
enseñanza  
multisensorial  
fortalece  
el  
Asimismo,  
la  
enseñanza  
multisensorial  
aprendizaje significativo porque reconoce la  
diversidad de estilos de aprendizaje y promueve  
una mayor participación dentro del aula.  
promueve ambientes de aprendizaje dinámicos  
e interactivos, en los cuales los niños  
construyen conocimientos a partir de la  
exploración y la experimentación directa.  
La incorporación de múltiples estímulos dentro  
del aprendizaje también encuentra respaldo en  
la neuroeducación, particularmente en aquellos  
estudios que explican cómo el cerebro procesa  
la información cuando intervienen diversas  
experiencias sensoriales al mismo tiempo. La  
activación simultánea de distintos sistemas  
perceptivos crea conexiones neuronales sólidas  
e interviene en procesos relacionados con la  
atención y la memoria (Paucar et al. 2024). A  
medida que las investigaciones neuroeducativas  
avanzan, también se fortalece la idea de que el  
aprendizaje no ocurre de manera rígida ni  
estática; este sucede cuando existen procesos  
continuos de adaptación cerebral. En estos  
procesos, también están las experiencias  
sensoriales variadas, quienes permiten la  
reorganización de las redes neuronales y crean  
nuevas formas de procesamiento cognitivo,  
Entre sus principales características destacan la  
estimulación simultánea de varios sentidos, la  
participación del estudiante, el aprendizaje  
basado  
en  
experiencias  
concretas  
y
el  
fortalecimiento de las conexiones neuronales  
relacionadas con la neuroplasticidad infantil.  
Además, este tipo de enseñanza favorece el  
desarrollo cognitivo, emocional y social, ya que  
incrementa la motivación, la creatividad y la  
capacidad de resolución de problemas en  
edades tempranas. En la actualidad, se  
comprende  
que  
aprender  
no  
depende  
únicamente de recibir información, sino de  
participar activamente en la construcción del  
conocimiento, y eso sucede cuando el  
estudiante observa, manipula, escucha, explora  
y
experimenta  
flexibilidad que caracteriza a este modelo  
pedagógico satisface las diferencias  
(Palomino,  
2023).  
La  
situación  
que  
guarda  
relación  
con  
la  
neuroplasticidad cerebral. Sobre ello, Vargas et  
individuales presentes dentro del aula, debido a  
que no todos los estudiantes aprenden de la  
misma manera ni procesan la información  
siguiendo los mismos ritmos cognitivos, razón  
por la cual las estrategias multisensoriales  
al.  
(2025)  
sustentan  
da lugar  
más coherentes  
que  
la  
enseñanza  
multisensorial  
educativas  
a
experiencias  
con  
el  
funcionamiento natural del cerebro, debido a  
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amplían las posibilidades de acceso al  
mantener una supervisión continua del proceso  
lector. Dentro de estos procesos, la memoria de  
trabajo desempeña su función reteniendo  
aprendizaje (Karolina, 2025). La comprensión  
lectora forma parte de estos procesos complejos  
donde percepción, pensamiento y regulación  
temporalmente  
información  
mientras  
se  
cognitiva  
interactúan  
constantemente.  
establecen conexiones entre ideas nuevas y  
conocimientos previos. Al mismo tiempo, el  
lector necesita inhibir distracciones y modificar  
estrategias cuando aparecen dificultades de  
comprensión (Osorio y Rengifo, 2025).  
Entonces, leer no es un proceso que se limita a  
reconocer palabras; es un proceso que interpreta  
información, establece relaciones entre ideas y  
construye  
significados  
a
partir  
de  
conocimientos previos y nuevas experiencias.  
Bajo esta lógica, las estrategias multisensoriales  
se encuentran en auge pedagógico dentro del  
proceso lector (Chamba et al. 2025). En este  
entorno, también se encuentran las dificultades  
lectoras, aquellas que han motivado la búsqueda  
de metodologías competentes para ofrecer  
distintas formas de acceso al contenido textual.  
Cuando la lectura incorpora movimiento,  
verbalización, manipulación de materiales y  
representación de ideas, el estudiante logra  
establecer conexiones concretas entre palabras,  
sonidos y significados (Albán y Alomoto,  
2025).  
La comprensión lectora también involucra  
procesos  
relacionados  
con  
la  
reflexión  
consciente sobre el propio pensamiento; por  
ejemplo, cuando el estudiante identifica errores,  
relee fragmentos o modifica estrategias para  
comprender mejor un texto, está participando en  
procesos de autorregulación cognitiva y esto es  
importante  
para  
mantener  
una  
lectura  
consciente y reflexiva (Soliz, 2024). Las  
habilidades relacionadas con la supervisión y  
regulación del pensamiento también son  
requeridas para el desarrollo de los lectores  
autónomos. Durante la lectura, el estudiante  
necesita establecer metas, monitorear su  
comprensión y ajustar estrategias según las  
exigencias del texto. Vásquez et al. (2024)  
explican que acciones como releer, resumir o  
A ello se suma el componente emocional y  
creativo que puede surgir durante la lectura  
cuando el estudiante interactúa con narraciones,  
dramatizaciones o representaciones físicas de  
los textos. Estas experiencias permiten que la  
lectura se convierta en un proceso más cercano  
y vivencial (Román et al. 2025). Mientras la  
lectura avanza, el cerebro necesita coordinar  
múltiples procesos encargados de mantener el  
anticipar  
información  
fortalecen  
la  
comprensión significativa en los procesos de  
autonomía intelectual.  
La aplicación didáctica multisensorial en el  
proceso de comprensión lectora se fundamenta  
en la utilización de estrategias pedagógicas que  
integran diversos canales sensoriales para  
facilitar la construcción del significado de los  
textos. Este enfoque favorece la participación  
propósito  
organizar  
lector,  
controlar  
distracciones,  
supervisar  
información  
y
constantemente el nivel de comprensión  
alcanzado. Estas funciones corresponden a los  
procesos ejecutivos, los cuales participan  
activamente durante toda la experiencia lectora.  
Menéndez et al. (2025) señalan que las  
de  
los  
estudiantes  
mediante  
actividades  
visuales, auditivas, táctiles y kinestésicas que  
fortalecen la atención, la memoria y la  
interpretación de la información. En este  
sentido, la comprensión lectora deja de ser un  
funciones  
ejecutivas  
permiten  
coordinar  
atención, memoria y control cognitivo para  
interpretar el texto de manera significativa y  
proceso  
exclusivamente  
mecánico  
para  
convertirse en una experiencia interactiva y  
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significativa, donde el estudiante relaciona los  
repetitivos y memorísticos que no siempre  
responden a la complejidad cognitiva implicada  
en la lectura comprensiva. Frente a esta  
realidad, la neuroeducación ha permitido  
ampliar la comprensión sobre cómo aprende el  
contenidos leídos con experiencias concretas y  
estímulos sensoriales diversos. Entre las  
principales características de la aplicación  
didáctica multisensorial destacan el uso de  
recursos visuales como imágenes, colores y  
organizadores gráficos; la incorporación de  
estímulos auditivos mediante narraciones,  
canciones y lectura en voz alta; así como  
cerebro  
y
cómo  
intervienen  
procesos  
relacionados con la atención, la memoria, la  
regulación cognitiva y la experiencia sensorial  
durante el aprendizaje lector. La enseñanza  
multisensorial propone experiencias educativas  
donde el estudiante participa mediante la  
integración de estímulos visuales, auditivos,  
táctiles y kinestésicos que favorecen una  
actividades  
manipulativas  
y
dinámicas  
corporales que facilitan la asociación de ideas y  
la retención de información. Además, este tipo  
de intervención didáctica fortalece habilidades  
cognitivas relacionadas con la inferencia, la  
interacción  
más  
significativa  
con  
el  
interpretación  
y
el  
análisis  
textual,  
conocimiento. En este sentido, la presente  
investigación resulta pertinente porque ofrece  
un análisis teórico sobre la relación existente  
entre la enseñanza multisensorial y las  
funciones ejecutivas dentro de la comprensión  
lectora, contribuyendo a la reflexión sobre la  
necesidad de promover modelos educativos más  
inclusivos, participativos y coherentes con las  
demandas cognitivas actuales del estudiante.  
incrementando la motivación y el interés por la  
lectura, especialmente en niños de educación  
inicial y básica.  
De acuerdo con Pileta et al. (2022), la lectura,  
lejos de ser una actividad, es un ejercicio  
permanente de análisis y reconstrucción  
cognitiva. En esta práctica, la autorregulación  
se fortalece mediante experiencias lectoras que  
causan reflexión, toma de decisiones y análisis  
consecuente durante la interacción con el texto.  
Arán et al. (2023) sustentan que los estudiantes  
que monitorean y regulan su aprendizaje  
desarrollan mejores procesos de comprensión  
lectora y alta capacidad de autocorrección  
durante la interpretación de textos. Las  
dificultades de la comprensión lectora se  
encuentran con frecuencia dentro de distintos  
Materiales y métodos  
La presente investigación se desarrolló bajo un  
enfoque cualitativo, debido a que se orientó  
hacia el análisis e interpretación teórica de  
información relacionada con la enseñanza  
multisensorial y las funciones ejecutivas dentro  
de la comprensión lectora. Este enfoque  
permitió comprender el fenómeno de estudio  
desde una perspectiva reflexiva y analítica,  
contextos  
educativos,  
especialmente  
en  
considerando  
los  
aportes  
científicos  
estudiantes que, a pesar de lograr decodificar  
palabras y leer de manera fluida, presentan  
limitaciones para interpretar, relacionar y  
reflexionar sobre el contenido de los textos.  
provenientes de diferentes investigaciones  
vinculadas con la neuroeducación, los procesos  
cognitivos y las metodologías multisensoriales  
aplicadas al aprendizaje lector. En cuanto al  
diseño metodológico, el estudio corresponde a  
una investigación bibliográfica y descriptiva.  
Fue bibliográfica porque se fundamentó en la  
revisión, recopilación y análisis de documentos  
científicos obtenidos de artículos académicos,  
Esta  
situación  
ha  
generado  
múltiples  
cuestionamientos en torno a las metodologías  
de enseñanza utilizadas tradicionalmente en el  
aula,  
debido  
a
que  
muchas  
prácticas  
pedagógicas continúan priorizando procesos  
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revistas indexadas, tesis y producciones  
investigativas relacionadas con las variables de  
estudio. Asimismo, posee un carácter  
descriptivo porque consintió examinar las  
características, fundamentos relaciones  
Tabla 1. Ruta metodológica de la investigación  
Característica  
Descripción  
Combina estímulos visuales, auditivos,  
táctiles y kinestésicos para fortalecer la  
comprensión y retención del aprendizaje.  
Involucra al estudiante de manera directa  
en el proceso educativo, promoviendo la  
exploración y la experimentación.  
Permite adaptar estrategias, recursos y  
actividades según los estilos y ritmos de  
aprendizaje del alumnado.  
Integración sensorial  
Participación  
y
existentes entre la enseñanza multisensorial, las  
funciones ejecutivas y la comprensión lectora,  
sin manipulación de variables ni intervención  
experimental.  
Flexibilidad didáctica  
Estimulación cognitiva  
Enfoque inclusivo  
Favorece la atención, la memoria y la  
consolidación del conocimiento  
mediante experiencias significativas.  
Responde a la diversidad educativa,  
facilitando el acceso al aprendizaje a  
estudiantes con distintas necesidades.  
Relaciona los contenidos académicos  
con situaciones prácticas, fortaleciendo  
el aprendizaje significativo.  
El proceso investigativo se apoyó en la revisión  
de diversas fuentes científicas actualizadas,  
seleccionadas mediante criterios de pertinencia  
temática, actualidad académica y relación  
directa con la neuroeducación y los procesos de  
comprensión lectora. Para ello, se consultaron  
artículos científicos, investigaciones arbitradas,  
tesis académicas y revistas especializadas  
provenientes de bases de datos y repositorios  
académicos digitales. La técnica utilizada fue el  
análisis documental, pudiendo examinar de  
manera sistemática los contenidos científicos  
relacionados con las variables estudiadas. A  
través de este procedimiento se identificaron  
conceptos, enfoques neuroeducativos, aportes  
teóricos y perspectivas investigativas que  
sustentan el desarrollo del artículo.  
Vinculación con la  
experiencia  
Fuente: Elaboración propia  
Resultados y discusión  
Por medio de la distribución de variables,  
autores referentes y su relación con otras  
variables, se presentan los siguientes resultados  
en la tabla de categorización de variables. La  
tabla 2 de categorización evidencia que la  
enseñanza  
multisensorial,  
las  
funciones  
ejecutivas y la comprensión lectora se vinculan  
dentro  
de  
los  
procesos  
debido  
neuroeducativos  
contemporáneos,  
investigaciones  
a
que  
las  
en  
analizadas  
coinciden  
reconocer que el aprendizaje lector no depende  
únicamente de habilidades lingüísticas, sino de  
procesos cognitivos superiores relacionados  
con la atención, la memoria, la regulación del  
pensamiento y la interacción sensorial con el  
entorno. La enseñanza multisensorial es una  
Del mismo modo, el instrumento empleado  
correspondió a fichas de análisis bibliográfico y  
matrices  
de  
organización  
documental,  
utilizadas para registrar información relevante  
de autores, categorías conceptuales, hallazgos  
estrategia  
pedagógica  
que  
trasciende  
la  
utilización aislada de recursos didácticos, ya  
que involucra experiencias integrales donde el  
estudiante participa activamente mediante  
distintos canales perceptivos. En este sentido,  
Santos y Zambrano (2023), junto con Vargas et  
al. (2025), permiten comprender que la  
integración de estímulos visuales, auditivos,  
táctiles y kinestésicos favorece procesos de  
neuroplasticidad.  
investigativos  
y
relaciones  
teóricas  
identificadas durante la revisión científica. La  
construcción del presente artículo científico se  
desarrolló  
mediante  
una  
que  
secuencia  
permitió  
metodológica  
organizada  
garantizar coherencia  
teórica, rigurosidad  
académica y sustento científico durante el  
proceso investigativo.  
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Tabla 2. Matriz de categorización de variables  
Variable  
Dimensión  
Aportes de autores  
Relación teórica  
La activación multisensorial  
favorece procesos cognitivos  
vinculados con la comprensión  
lectora.  
Santos & Zambrano (2023) señalan que la integración de  
estímulos sensoriales fortalece el aprendizaje  
significativo y la participación activa del estudiante.  
Enseñanza  
multisensorial  
Principios  
neuroeducativos  
Vargas et al. (2025) explican que las experiencias  
multisensoriales estimulan la reorganización neuronal y  
la transferencia del aprendizaje.  
La neuroplasticidad permite  
fortalecer procesos ejecutivos  
durante la lectura.  
Enseñanza  
multisensorial  
Neuroplasticidad y  
aprendizaje  
Albán & Alomoto (2025) sostienen que las estrategias  
multisensoriales favorecen la decodificación y  
comprensión textual mediante experiencias concretas.  
Menéndez et al. (2025) indican que las funciones  
ejecutivas coordinan atención, memoria y control  
cognitivo durante la lectura.  
Osorio y Rengifo (2025) destacan que la memoria de  
trabajo y el control inhibitorio permiten sostener la  
coherencia textual.  
Las actividades multisensoriales  
facilitan el acceso al significado  
del texto.  
Enseñanza  
multisensorial  
Aplicación didáctica  
en lectura  
Comprensión  
lectora  
La comprensión lectora requiere  
regulación cognitiva constante.  
Procesos ejecutivos  
Memoria y atención  
Las funciones ejecutivas  
intervienen directamente en la  
interpretación lectora.  
Comprensión  
lectora  
Vásquez et al. (2024) explican que los lectores  
autorregulados supervisan y ajustan estrategias durante  
la lectura.  
La autorregulación fortalece la  
comprensión profunda y el  
aprendizaje autónomo.  
La reflexión consciente mejora  
los procesos de comprensión  
textual.  
Funciones  
ejecutivas  
Autorregulación  
cognitiva  
Arán et al. (2023) afirman que las estrategias  
metacognitivas favorecen el monitoreo y la  
autocorrección del aprendizaje lector.  
Funciones  
ejecutivas  
Metacognición  
La neuroeducación articula  
procesos cognitivos,  
emocionales y sensoriales  
dentro del aprendizaje.  
Gómez et al. (2026) sostienen que las estrategias  
neuroeducativas fortalecen funciones ejecutivas y  
comprensión lectora.  
Estrategias  
neuroeducativas  
Neuroeducación  
Fuente: Elaboración propia  
Esto demuestra que el cerebro responde de  
manera más eficiente cuando la información se  
presenta a través de experiencias variadas que  
estimulan simultáneamente diferentes áreas  
relacionar ideas y supervisar continuamente el  
nivel de comprensión alcanzado. Esto permite  
interpretar que la comprensión lectora es un  
proceso dinámico donde el estudiante regula  
constantemente su actividad cognitiva mientras  
interactúa con el texto. La categoría relacionada  
con la autorregulación cognitiva también refleja  
una conexión significativa entre comprensión  
lectora y pensamiento consciente. Vásquez et  
al. (2024) y Arán et al. (2023) destacan que los  
cognitivas.  
Del  
mismo  
modo,  
las  
investigaciones relacionadas con la aplicación  
didáctica multisensorial sustentan que las  
estrategias basadas en la experiencia concreta  
facilitan el acceso al significado textual y  
fortalecen la comprensión lectora. Los aportes  
de Albán & Alomoto (2025) muestran que el  
movimiento, la manipulación y la verbalización  
contribuyen a consolidar conexiones entre  
palabras, sonidos e interpretación, asistiendo  
procesos lectores más activos y comprensivos.  
Por otra parte, la categorización permite  
identificar que las funciones ejecutivas cumplen  
una función organizadora dentro de la  
comprensión lectora. Las investigaciones de  
Menéndez et al. (2025) y Osorio & Rengifo  
(2025) coinciden en señalar que habilidades  
como la memoria de trabajo, la atención  
sostenida, el control inhibitorio y la flexibilidad  
cognitiva permiten mantener el propósito lector,  
estudiantes  
capaces  
de  
monitorear  
su  
aprendizaje, ajustar estrategias y reflexionar  
sobre sus errores desarrollan procesos lectores  
más profundos y autónomos. Desde esta  
perspectiva, la lectura comprensiva involucra  
procesos metacognitivos donde el estudiante  
interpreta información, evalúa y reorganiza  
continuamente su manera de comprender. En  
consecuencia, la categoría neuroeducativa  
integra todos estos elementos al evidenciar que  
el  
aprendizaje  
lector  
puede  
fortalecerse  
mediante estrategias pedagógicas coherentes  
con el funcionamiento cerebral. Gómez et al.  
(2026)  
sostienen  
que  
las  
estrategias  
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Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
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multisensoriales y la dislexia en niños de  
preparatoria (Tesis de grado, Universidad  
Conclusiones  
Técnica  
de  
Cotopaxi).  
La comprensión lectora comprende atención,  
memoria, interpretación, control cognitivo y  
autorregulación del pensamiento, es decir, de la  
capacidad para analizar, relacionar ideas y  
construir significados durante la lectura. La  
enseñanza multisensorial integra estímulos  
visuales, auditivos, táctiles y kinestésicos  
dentro del aprendizaje. Su aplicación en la  
lectura permite una mayor participación del  
estudiante, fortalece la memoria de trabajo,  
mejora la atención sostenida y facilita la  
interpretación textual mediante experiencias  
más activas y concretas. Las funciones  
https://repositorio.utc.edu.ec/items/2362889  
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ejecutivas  
participan  
lectora,  
tenazmente  
en  
la  
comprensión  
con procesos  
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flexibilidad cognitiva, control inhibitorio y  
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efecto de las funciones ejecutivas sobre la  
monitoreo  
supervisar  
metacognitivo  
que  
permiten  
la comprensión,  
reorganizar  
información y modificar estrategias cuando  
aparecen dificultades durante la lectura. Las  
estrategias multisensoriales son elementales  
para la comprensión lectora porque estimulan  
simultáneamente distintos procesos cognitivos  
comprensión  
Psicología,  
https://doi.org/10.15517/ap.v40i140.63852  
lectora?  
Actualidades  
en  
y
sensoriales,  
dando  
lugar  
a
prácticas  
40(140),  
1–20.  
pedagógicas inclusivas y adaptadas a diferentes  
formas de aprendizaje. La neuroeducación  
Chamba, S., Juelas, L., & Hodelin-Amable, N.  
aporta  
comprender la relación entre enseñanza  
multisensorial funciones ejecutivas,  
fundamentos  
científicos  
para  
(2025).  
Estrategia  
metodológica  
multisensorial para la atención de estudiantes  
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metodologías donde el estudiante participe  
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dice  
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Esta obra está bajo una licencia de  
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial  
Castañeda.  
cognitiva en la dinámica de construcción del  
contenido gramatical dada en la  
configuración de la oración psicológica.  
Varona, (EE2022).  
(2022).  
La  
autorregulación  
4.0 Internacional. Copyright ©:  
Juan Ricardo  
Tovar Gonzabay, Ruth Isabel Bustamante Morán,  
Alexandra Carolina Quintana Reyes, Arelis  
Adriana Alvarado Alvarado  
Sánchez Franco.  
y
Lenny Martha  
http://revistas.ucpejv.edu.cu/index.php/rVar/  
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Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
Juan Ricardo Tovar Gonzabay: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los  
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Ruth Isabel Bustamante Morán: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados  
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.  
Alexandra Carolina Quintana Reyes: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal  
de los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Arelis Adriana Alvarado Alvarado: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal  
de los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Lenny Martha Sánchez Franco: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los  
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Declaración de conflicto de intereses  
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del  
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cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.  
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a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.  
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