Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.2
Edición Especial V 2026
Página 365
EDUCACIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN ECUADOR: UNA MIRADA NEUROEDUCATIVA
HACIA LA DIVERSIDAD, EL DESARROLLO COGNITIVO Y LA AUTORREGULACIÓN
DEL APRENDIZAJE
PSYCHOPEDAGOGICAL EDUCATION IN ECUADOR: A NEUROEDUCATIONAL
PERSPECTIVE ON DIVERSITY, COGNITIVE DEVELOPMENT, AND SELF-
REGULATION OF LEARNING
Autores:
1
María Gabriela Loor Pérez, ²Ana María Echeverria Rumazo,
3
Alba Lorena
Santamaria Muñoz,
4
Cindy Tatiana Bazán Velásquez y
5
Julio César Vaca López.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-0436-2770
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-7745-5589
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-7791-4762
4
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-9424-2547
5
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-8072-5834
¹E-mail de contacto: gabyloor97@gmail.com
²E-mail de contacto: anitaecheverria76@outlook.es
³E-mail de contacto: alba.santamaria@educacion.gob.ec
4
E-mail de contacto: cindybazan87@gmail.com
5
E-mail de contacto: juliovaca1989@gmail.com
Afiliación:
1*2*3*4*5*
Autor Independiente, (Ecuador).
Articulo recibido: 16 de Mayo del 2026
Articulo revisado: 18 de Mayo del 2026
Articulo aprobado: 20 de Mayo del 2026
¹Licenciada en Ciencias de la Educación con mención en Docencia Primaria, egresada de la Universidad Estatal de Guayaquil, (Ecuador),
con 19 años de experiencia laboral en el magisterio ecuatoriano. Profesora de Educación Primaria de nivel tecnológico, egresada del
Instituto Superior Pedagógico Los Ríos, (Ecuador).
²Licenciada en Ciencias de la Educación con mención en Educación Básica, egresada de la Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador).
Magíster en Diseño y Evaluación de Modelos Educativos, egresada de la Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil, (Ecuador),
con experiencia en docencia en Educación Básica y Acompañamiento Pedagógico.
³Licenciada en Ciencias de la Educación con mención en Computación, egresada de la Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador).
Profesora de Segunda Enseñanza en la especialización de Computación, egresada de la Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador).
Magíster en Diseño y Evaluación de Modelos Educativos, egresada de la Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil (Ecuador),
con experiencia en gestión educativa y docencia en educación básica. Directora y docente de la Escuela de Educación Básica “San José”,
perteneciente al Distrito 12D01 Baba–Babahoyo–Montalvo, (Ecuador).
4
Licenciado en Ciencias de la Educación Mención Educación Básica, graduado en la Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador).
Magíster en Gestión Educativa otorgado por la Universidad UEES (Ecuador). Docente del sistema público con más de 10 años de
experiencia en Educación Básica.
5
Licenciado en Ciencias de la Educación Mención Educación Básica, graduado en la universidad Estatal de Bolívar, (Ecuador). Profesor
de Educación Primaria nivel tecnológico por ISPED Los Ríos, (Ecuador). Magíster en Gestión Educativa, egresado de la Universidad
UEES, (Ecuador). Docente del sistema público con más de 14 años de experiencia en educación básica.
Resumen
La educación psicopedagógica en Ecuador
actualmente se encuentra en un proceso de
transformación orientado hacia modelos
educativos inclusivos. En este contexto, la
neuroeducación es un enfoque científico que ha
permitido comprender la relación entre
aprendizaje, funcionamiento cerebral,
emociones y desarrollo cognitivo dentro de los
procesos formativos contemporáneos. El
presente estudio tuvo como objetivo analizar
los aportes científicos recientes relacionados
con la educación psicopedagógica en Ecuador
desde la neuroeducación, considerando
investigaciones publicadas entre 2022 y 2025.
La investigación se desarrolló bajo un enfoque
cualitativo, de tipo descriptivo, analítico y
bibliográfico, mediante la revisión e
interpretación de literatura científica
especializada proveniente de artículos
indexados, revisiones sistemáticas y estudios
relacionados con inclusión educativa,
desarrollo cognitivo, neurociencia y educación
emocional. Aquellos estudios respaldan que la
educación psicopedagógica requiere integrar
estrategias pedagógicas flexibles, atención a la
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diversidad, educación emocional y
metodologías fundamentadas en el
funcionamiento cerebral. Asimismo, se
identificó que la autorregulación, la atención a
las necesidades educativas individuales y las
estrategias de enseñanza–aprendizaje mediadas
por la neuroeducación son los elementos de los
procesos cognitivos, emocionales y sociales del
estudiante. Se concluye que la educación
psicopedagógica en Ecuador demanda una
transformación pedagógica sustentada en
principios neuroeducativos que se deben
adaptar a la diversidad y complejidad de los
contextos educativos actuales.
Palabras claves: Educación
psicopedagógica, Neuroeducación,
Desarrollo cognitivo, Atención a la
diversidad, Autorregulación del
aprendizaje.
Abstract
Psychopedagogical education in Ecuador is
currently undergoing a transformation toward
inclusive educational models. In this context,
neuroeducation is a scientific approach that
allows us to understand the relationship
between learning, brain function, emotions, and
cognitive development within contemporary
educational processes. This study aimed to
analyze recent scientific contributions related to
psychopedagogical education in Ecuador from
a neuroeducational perspective, considering
research published between 2022 and 2025. The
research was conducted using a qualitative,
descriptive, analytical, and bibliographic
approach, through the review and interpretation
of specialized scientific literature from indexed
articles, systematic reviews, and studies related
to educational inclusion, cognitive
development, neuroscience, and emotional
education. These studies support the idea that
psychopedagogical education requires
integrating flexible pedagogical strategies,
attention to diversity, emotional education, and
methodologies grounded in brain function.
Furthermore, it was identified that self-
regulation, attention to individual educational
needs, and teaching-learning strategies
mediated by neuroeducation are key elements in
the student's cognitive, emotional, and social
processes. It is concluded that
psychopedagogical education in Ecuador
requires a pedagogical transformation based on
neuroeducational principles that must be
adapted to the diversity and complexity of
current educational contexts.
Keywords: Psychopedagogical education,
Neuroeducation, Cognitive development,
Attention to diversity, Self-regulation of
learning.
Resumo
A educação psicopedagógica no Equador está a
sofrer uma transformação rumo a modelos
educativos inclusivos. Neste contexto, a
neuroeducação surge como uma abordagem
científica que permite compreender a relação
entre a aprendizagem, o funcionamento
cerebral, as emoções e o desenvolvimento
cognitivo nos processos educativos
contemporâneos. Este estudo teve como
objetivo analisar contributos científicos
recentes relacionados com a educação
psicopedagógica no Equador numa perspetiva
neuroeducativa, considerando pesquisas
publicadas entre 2022 e 2025. A pesquisa foi
conduzida utilizando uma abordagem
qualitativa, descritiva, analítica e bibliográfica,
através da revisão e interpretação de literatura
científica especializada, incluindo artigos
indexados, revisões sistemáticas e estudos
relacionados com a inclusão educacional,
desenvolvimento cognitivo, neurociência e
educação emocional. Estes estudos corroboram
a ideia de que a educação psicopedagógica
requer a integração de estratégias pedagógicas
flexíveis, atenção à diversidade, educação
emocional e metodologias fundamentadas no
funcionamento cerebral. Além disso,
identificou-se que a autorregulação, a atenção
às necessidades educativas individuais e as
estratégias de ensino-aprendizagem mediadas
pela neuroeducação são elementos-chave nos
processos cognitivos, emocionais e sociais do
aluno. Conclui-se que a educação
psicopedagógica no Equador requer uma
transformação pedagógica baseada em
princípios neuroeducacionais, que devem ser
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adaptados à diversidade e complexidade dos
contextos educativos atuais.
Palavras-chave: Educação psicopedagógica,
Neuroeducação, Desenvolvimento cognitivo,
Atenção à diversidade, Autorregulação da
aprendizagem.
Introducción
La psicopedagogía permite comprender el
aprendizaje considerando factores cognitivos,
emocionales, sociales y culturales que
intervienen en el desarrollo del estudiante.
Desde esta representación, aprender no es un
proceso homogéneo y lineal; ahora se
direcciona a una experiencia dinámica,
compleja e influenciada por las características
individuales y contextuales de cada persona
(Órdenes y Vásquez, 2023). En los últimos
años, la educación psicopedagógica en Ecuador
se orienta hacia modelos educativos inclusivos
y humanizados, en los cuales se reconoce que
cada estudiante posee necesidades, ritmos y
capacidades diferentes. Este cambio permite
que las prácticas pedagógicas tradicionales
centradas únicamente en la transmisión
uniforme de contenidos se desplacen con la
implementación de estrategias que fomentan
equidad y participación activa dentro del aula.
Bajo esta visión, la atención a la diversidad es
el eje que fortalece ambientes educativos
sensibles, empáticos y coherentes con la
realidad social y educativa contemporánea
(Carrillo y Moscoso, 2022; Jumbo, 2022).
Comprender la diversidad dentro del contexto
educativo también reconoce que el aprendizaje
se construye desde experiencias personales,
contextos familiares y condiciones
socioculturales particulares. Por ello, las
prácticas pedagógicas requieren
indispensablemente de flexibilidad curricular y
evaluativa, para valorar los resultados
académicos, los procesos de aprendizaje, el
esfuerzo individual y las distintas maneras de
construir conocimiento (Villa, 2025; Ezquerro,
2025). Asimismo, la educación
psicopedagógica contemporánea identifica que
el bienestar emocional y social influye en el
proceso en que el estudiante aprende, participa
y se relaciona dentro del entorno escolar. Esta
actividad crea un aula inclusiva, un espacio de
acompañamiento, crecimiento humano
(Mendoza et al., 2025). Dentro de esta realidad
educativa, las necesidades educativas
individuales se consideran apremiantes debido
a que cada estudiante presenta características
particulares que influyen en la forma en que
comprende, procesa y construye el aprendizaje.
Identificar estas necesidades condiciona el
diseño de estrategias pedagógicas flexibles y
ajustadas a los diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje.
Además, la identificación temprana de
dificultades o potencialidades da lugar al
fortalecimiento de la confianza, la autonomía y
el desarrollo del educando (Luyo y Dominguez,
2024; García, 2023). Diversas investigaciones
evidencian que atender oportunamente las
necesidades educativas individuales previene
dificultades de aprendizaje y rezago escolar,
trabaja en las habilidades relacionadas con la
adaptación, la resolución de problemas y la
autonomía frente a contextos educativos
cambiantes. Bajo estas circunstancias, la
educación trasciende modelos enfocados
únicamente en compensar limitaciones y se
orienta hacia el desarrollo de competencias para
afrontar los desafíos académicos, personales y
sociales de la actualidad (Muñoz y Orellana,
2025; Zamora et al., 2025).
En este contexto, las estrategias de enseñanza-
aprendizaje se consideran los principales
medios para materializar una educación
psicopedagógica flexible y centrada en las
necesidades reales del estudiante. La
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incorporación de metodologías activas,
participativas e innovadoras crea el aprendizaje
significativo, fortalece la participación dentro
del aula y promueve la construcción autónoma
del conocimiento. De esta manera, el docente
deja de ocupar un rol exclusivamente
transmisor para convertirse en mediador y
facilitador de experiencias educativas más
dinámicas y reflexivas (Jiménez y Ulloa, 2025;
Caicedo et al., 2025). Paralelamente, las
tecnologías educativas y los entornos digitales
también son considerados en las prácticas
pedagógicas contemporáneas, porque se
caracterizan por personalizar el aprendizaje y
generar experiencias interactivas que
incrementan la motivación y el compromiso
cognitivo del estudiante. Sin embargo, estas
herramientas son oportunas cuando son
utilizadas desde una perspectiva
psicopedagógica y neuro educativa que
considere los procesos cerebrales implicados en
el aprendizaje, la atención y la consolidación de
conocimientos (González y Moreno, 2025;
Seminario, 2025).
Desde la neuroeducación, el desarrollo
cognitivo es un proceso progresivo de funciones
mentales complejas relacionadas con la
atención, la memoria, el razonamiento y la
resolución de problemas. El entorno educativo
influye directamente en este desarrollo al
proporcionar experiencias que fortalecen el
pensamiento y aprendizajes cada vez más
significativos. Asimismo, el aprendizaje
adquiere mayor realidad cuando el estudiante
desarrolla habilidades metacognitivas que le
permiten reflexionar sobre sus propios procesos
mentales y aprender de manera más autónoma y
consciente (Rosero et al., 2025; Verdugo et al.,
2025). Las nuevas dinámicas sociales y
digitales también han evidenciado la necesidad
de fortalecer habilidades cognitivas
relacionadas con la concentración, la selección
crítica de información y la flexibilidad mental
frente al constante exceso de estímulos
presentes en la actualidad. En consecuencia, la
educación enfrenta el desafío de promover
aprendizajes profundos y significativos que
permitan al estudiante desenvolverse
críticamente dentro de entornos caracterizados
por la sobreinformación y la inmediatez
tecnológica (Manobanda y Bonilla, 2025).
De igual manera, los aportes de la neurociencia
demuestran que el aprendizaje no es un proceso
mecánico ni uniforme, sino una actividad
dinámica en la que intervienen múltiples
funciones cerebrales relacionadas con la
memoria, el lenguaje, la emoción y la atención.
Además, factores externos como el estrés, el
descanso, la alimentación y el entorno
emocional influyen en el rendimiento cognitivo
y en la capacidad para aprender (Cedeño et al.,
2025; Zarria et al., 2025; Punto et al., 2025). En
coherencia con ello, se considera la educación
emocional dentro de los procesos educativos
debido a que las emociones condicionan la
manera en que el estudiante atiende, interpreta
y responde frente a las experiencias de
aprendizaje.
Cuando el estudiante se siente emocionalmente
seguro, motivado y acompañado, aumenta
significativamente su disposición para aprender
y participar dentro del aula (Sisalema et al.,
2025; Yela et al., 2025). Paralelamente, la
autorregulación es la competencia que permite
al estudiante gestionar conscientemente sus
emociones, conductas y procesos cognitivos, y
ello le permite aprender a establecer metas,
reflexionar sobre sus errores, controlar
impulsos y evaluar su propio desempeño
académico, fortaleciendo progresivamente su
autonomía y compromiso con el aprendizaje.
Estas capacidades se vinculan con el
rendimiento escolar inmediato, con la
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adaptación y el aprendizaje permanente a lo
largo de la vida (Córdova et al., 2025;
Villalobos et al., 2025; Murguía, 2025). A pesar
de los avances científicos relacionados con
neuroeducación, inclusión y funcionamiento
cerebral, todavía persisten prácticas
pedagógicas tradicionales centradas en modelos
homogéneos y en la transmisión repetitiva de
contenidos.
En este contexto, surge el siguiente
planteamiento: ¿Cómo contribuyen los aportes
científicos recientes de la neuroeducación al
fortalecimiento de la educación
psicopedagógica en Ecuador? En
correspondencia con este planteamiento, el
objetivo de la investigación es analizar los
aportes científicos recientes relacionados con la
educación psicopedagógica en Ecuador desde la
perspectiva neuro educativa, considerando
aspectos vinculados con atención a la
diversidad, desarrollo cognitivo, educación
emocional y autorregulación del aprendizaje.
Este estudio se justifica ante la necesidad de
comprender cómo los aportes de la
neuroeducación contribuyen al fortalecimiento
de prácticas psicopedagógicas inclusivas.
Asimismo, el estudio aporta fundamentos
teóricos relacionados con funcionamiento
cerebral, aprendizaje, emociones y diversidad
educativa, para futuras investigaciones y
prácticas pedagógicas dentro del contexto
ecuatoriano. Desde una perspectiva social y
educativa, la investigación promueve
reflexiones orientadas hacia una educación
vinculada con las necesidades cognitivas y
emocionales de los estudiantes del siglo XXI.
Materiales y métodos
La investigación se desarrolló con el enfoque
cualitativo, ya que estuvo orientada hacia la
comprensión, interpretación y análisis de los
aportes científicos relacionados con la
educación psicopedagógica en Ecuador desde
una perspectiva neuroeducativa. Este enfoque
permitió analizar críticamente las
contribuciones teóricas y pedagógicas
derivadas de diferentes investigaciones
recientes, asistiendo a una comprensión cercana
de cómo la neuroeducación influye en los
procesos de aprendizaje, atención a la
diversidad, desarrollo cognitivo y
autorregulación dentro del contexto educativo.
El enfoque cualitativo fue selecto porque la
investigación no tuvo como finalidad medir
variables estadísticas ni comprobar hipótesis
experimentales, sino interpretar significados,
relaciones conceptuales y perspectivas
científicas construidas por diversos autores
especializados en psicopedagogía,
neuroeducación e inclusión educativa.
Además, este enfoque incitó la reflexión crítica
sobre las transformaciones pedagógicas
necesarias para responder a las necesidades
cognitivas, emocionales y sociales de los
estudiantes ecuatorianos. La investigación
también asumió un carácter descriptivo debido
a que detalla las principales características,
enfoques y aportes relacionados con la
educación psicopedagógica contemporánea. A
través de la descripción sistemática de
conceptos, teorías y resultados investigativos,
fue posible identificar tendencias actuales
vinculadas con inclusión educativa,
neuroeducación, desarrollo cognitivo,
educación emocional y autorregulación del
aprendizaje.
Asimismo, el estudio presentó un alcance
analítico porque no se limitó únicamente a
recopilar información bibliográfica, su análisis
se centró en procesos de comparación,
interpretación y relación entre las distintas
investigaciones revisadas. Por otra parte, la
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investigación se desarrolló bajo un diseño
bibliográfico-documental, sustentado en la
revisión de artículos científicos, investigaciones
indexadas, revisiones sistemáticas y
documentos académicos publicados entre los
años 2022 y 2025. La investigación inició con
la delimitación del objeto de estudio,
enfocándose en la educación psicopedagógica
en Ecuador desde un enfoque neuroeducativo.
Esta etapa permitió establecer una orientación
clara del proceso investigativo hacia categorías
fundamentales relacionadas con inclusión
educativa, atención a la diversidad, desarrollo
cognitivo, educación emocional y
autorregulación del aprendizaje. La definición
precisa de estas categorías facilitó la
organización conceptual del estudio y permitió
estructurar posteriormente el análisis de la
información científica recopilada.
En una segunda fase, se desarrolló el proceso de
búsqueda y recopilación de información
científica mediante la revisión documental de
artículos científicos, revistas indexadas, tesis
académicas y revisiones sistemáticas
vinculadas con la psicopedagogía, la
neuroeducación y los procesos de aprendizaje.
La selección de los estudios se centró en
publicaciones correspondientes al período
2022-2025, con la finalidad de garantizar
actualidad, pertinencia y validez científica
dentro del contexto investigativo.
Posteriormente, se llevó a cabo la selección y
organización de las fuentes bibliográficas
considerando criterios relacionados con
actualidad científica, relación directa con las
variables de estudio, pertinencia pedagógica y
neuroeducativa, así como aportes asociados a
inclusión educativa y desarrollo cognitivo. Una
vez recopilada la información, esta fue
organizada en categorías temáticas que
permitieron estructurar de manera sistemática
los contenidos analizados. Entre las principales
categorías consideradas se incluyeron
educación psicopedagógica, atención a la
diversidad, desarrollo cognitivo,
neuroeducación, educación emocional,
autorregulación del aprendizaje y estrategias de
enseñanza-aprendizaje. Como parte del proceso
metodológico, se elaboró una tabla de
categorización de variables con el propósito de
clasificar, organizar y relacionar los principales
aportes científicos identificados en la literatura
revisada.
La utilización de esta matriz permitió reconocer
las variables centrales del estudio, establecer
relaciones entre dimensiones teóricas comunes,
comparar aportes científicos entre diferentes
autores y generar conexiones conceptuales entre
las categorías analizadas. Esta organización
facilitó una comprensión más integral del
fenómeno investigado y contribuyó al
fortalecimiento del análisis teórico. Finalmente,
se realizó un proceso de análisis e interpretación
de la información recopilada mediante un
enfoque comparativo e interpretativo. A través
de este procedimiento se identificaron
tendencias pedagógicas relacionadas con
inclusión educativa, neuroeducación y
desarrollo cognitivo, permitiendo construir
conclusiones fundamentadas en una
interpretación crítica de la evidencia científica
revisada.
Resultados y Discusión
Por medio de la matriz de categorización, se
organiza y sintetiza conceptos, ejemplos y
aportaciones de la investigación realizada en
este estudio. Por medio de la distribución de
variables, autores referentes y su relación con
otras variables se presenta los siguientes
resultados:
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Tabla 1. Matriz de categorización de las variables
Variable
Dimensiones
Aportes de los autores
Relación con otras
variables
Educación
psicopedagógica
Inclusión educativa,
acompañamiento integral,
adaptación pedagógica
La psicopedagogía permite comprender el aprendizaje
desde dimensiones cognitivas, emocionales y sociales,
favoreciendo una educación más inclusiva y humanizada
(Órdenes & Vásquez, 2023).
Se relaciona con atención
a la diversidad, educación
emocional y estrategias
pedagógicas.
Atención a la diversidad
Equidad, flexibilidad
curricular, inclusión
La atención a la diversidad fortalece ambientes
educativos sensibles a los diferentes ritmos y necesidades
de aprendizaje (Carrillo & Moscoso, 2022; Jumbo, 2022).
Se vincula con
necesidades educativas
individuales y desarrollo
cognitivo.
Necesidades educativas
individuales
Detección temprana,
adaptación educativa,
acompañamiento
pedagógico
Reconocer necesidades individuales favorece la
autonomía, previene rezagos escolares y fortalece el
desarrollo integral del estudiante (Luyo & Dominguez,
2024; García, 2023).
Se relaciona con
estrategias de enseñanza y
autorregulación.
Estrategias de enseñanza–
aprendizaje
Metodologías activas,
innovación pedagógica,
aprendizaje significativo
Las metodologías activas favorecen la participación,
autonomía y construcción significativa del conocimiento
(Jiménez & Ulloa, 2025; Caicedo et al., 2025).
Se vincula con
neuroeducación y
desarrollo cognitivo.
Neuroeducación
Funcionamiento cerebral,
plasticidad cognitiva,
aprendizaje
La neuroeducación permite comprender cómo aprende el
cerebro y cómo diseñar estrategias pedagógicas más
efectivas (Seminario, 2025; Cedeño et al., 2025).
Se relaciona con
desarrollo cognitivo y
educación emocional.
Desarrollo cognitivo
Atención, memoria,
razonamiento, pensamiento
crítico
El entorno educativo influye directamente en el
fortalecimiento de funciones cognitivas superiores
(Rosero et al., 2025).
Se conecta con
neuroeducación y
autorregulación.
Educación emocional
Empatía, regulación
emocional, convivencia
Las emociones condicionan la atención y el aprendizaje
significativo dentro del aula (Sisalema et al., 2025; Yela
et al., 2025).
Se relaciona con
autorregulación y
desarrollo integral.
Autorregulación del
aprendizaje
Autonomía, control
emocional, metacognición
La autorregulación fortalece la reflexión, el control
conductual y la autonomía académica (Córdova et al.,
2025; Villalobos et al., 2025).
Se vincula con desarrollo
cognitivo y educación
emocional.
Fuente: Elaboración propia
El análisis de los aportes científicos de la
educación psicopedagógica en Ecuador se
orienta hacia una educación inclusiva. Es por
ello por lo que, Órdenes y Vásquez (2023)
mencionan que la psicopedagogía vincula los
aspectos emocionales, sociales y cognitivos que
intervienen en el desarrollo del estudiante. Esta
perspectiva mantiene relación con los
planteamientos de Carrillo y Moscoso (2022) y
Jumbo (2022), quienes sitúan que la atención a
la diversidad promueve entornos educativos
equitativos y sensibles a las necesidades
individuales. Asimismo, Villa (2025) y
Ezquerro (2025) contemplan que cada
estudiante aprende desde contextos y
experiencias diferentes, razón por la cual las
prácticas pedagógicas requieren flexibilidad
curricular y metodológica. En relación con las
necesidades educativas individuales, Luyo y
Dominguez (2024) enfatizan que la detección
temprana previene dificultades de aprendizaje.
Este aporte se complementa con lo que
mencionan García (2023), Muñoz y Orellana
(2025) y Zamora et al. (2025), quienes
sistematizan en que las intervenciones
oportunas fortalecen la autonomía, la confianza
y la adaptación del estudiante frente a distintos
desafíos educativos. Por otra parte, Jiménez y
Ulloa (2025) y Caicedo et al. (2025) acentúan
que las metodologías activas son propias de
aprendizajes participativos. Estas ideas se
relacionan con González y Moreno (2025) y
Seminario (2025), al sustentar que las
estrategias pedagógicas deben considerar el
funcionamiento cerebral, la atención y los
procesos de consolidación del aprendizaje
desde una perspectiva neuroeducativa.
Respecto al desarrollo cognitivo, Rosero et al.
(2025) y Verdugo et al. (2025) coinciden en que
funciones como atención, memoria y
metacognición son elementales en aprendizajes
autónomos y conscientes. De igual manera,
Cedeño et al. (2025), Zarria et al. (2025) y Punto
et al. (2025) explican que el aprendizaje se
encuentra influenciado tanto por procesos
cerebrales como por factores emocionales y
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ambientales, cuestionando modelos educativos
basados únicamente en memorización y
repetición. Además, Sisalema et al. (2025),
Yela et al. (2025), Córdova et al. (2025) y
Villalobos et al. (2025) contribuyen en que la
educación emocional y la autorregulación
componentes necesarios para gestionar
emociones, reflexionar sobre el propio
aprendizaje y adaptarse a distintos entornos.
Conclusiones
La educación psicopedagógica en Ecuador se
estima progresivamente un área orientada a
comprender el aprendizaje desde la diversidad
de experiencias, emociones y procesos
cognitivos presentes en cada estudiante. La
psicopedagogía permite interpretar el
aprendizaje como un proceso humano
influenciado por factores emocionales, sociales
y contextuales. La neuroeducación es un
proceso que relaciona: atención, memoria,
emociones y desarrollo cognitivo, y ello permite
construir estrategias pedagógicas conscientes y
ajustadas a las necesidades educativas
individuales. La educación psicopedagógica en
Ecuador continúa fortaleciendo prácticas
educativas, promoviendo espacios de
aprendizaje sensibles a la diversidad y al
desarrollo humano dentro del contexto
educativo.
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4.0 Internacional. Copyright © María Gabriela Loor
Pérez, Ana María Echeverria Rumazo, Alba Lorena
Santamaria Muñoz, Cindy Tatiana Bazán
Velásquez y Julio César Vaca López.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.2
Edición Especial V 2026
Página 374
Declaraciones éticas y editoriales del artículo
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)
María Gabriela Loor Pérez: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Ana María Echeverria Rumazo: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.
Alba Lorena Santamaria Muñoz: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Cindy Tatiana Bazán Velásquez: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Julio César Vaca López: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los datos,
redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Declaración de conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del
presente artículo.
Declaración de financiamiento
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de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben
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