Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.2
Edición Especial V 2026
Página 337
LOS ERRORES ORTOGRÁFICOS EN LA ESCRITURA CREATIVA EN ESTUDIANTES
DE BÁSICA SUPERIOR
SPELLING ERRORS IN CREATIVE WRITING AMONG UPPER SECONDARY
STUDENTS
Autores: ¹David Antonio Arteaga Solórzano, ²Luz María Bayas Chacha, ³Leydi Geomayra
Bonilla Armijo y
4
Milton Alfonso Criollo Turusina.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-9246-2234
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-3383-4804
³ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-6148-6277
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160
¹E-mail de contacto: darteagas2@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: lbayasc2@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: lbonillaa6@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec
Afiliación: ¹*²*³*
4
*Facultad de Posgrados, Escuela de Educación, Maestría en Educación con mención en Lingüística y Literatura,
Universidad Estatal de Milagro (Ecuador).
Artículo recibido: 15 de Mayo del 2026
Artículo revisado: 17 de Mayo del 2026
Artículo aprobado: 19 de Mayo del 2026
¹Licenciado en Ciencias de la Educación, egresado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Maestrante de la Maestría en Educación
con Mención en Lingüística y Literatura, en la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Licenciada en Ciencias de la Educación, egresada de la Universidad Estatal de Bolívar, (Ecuador). Magíster en Educación, egresada de
la Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil, (Ecuador). Maestrante de la Maestría en Educación con Mención en Lingüística
y Literatura, en la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Licenciada en Ciencias de la Educación Inicial, egresada de la Universidad Estatal de Bolívar, (Ecuador). Maestrante de la Maestría en
Educación con Mención en Lingüística y Literatura, en la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Licenciado en Ciencias de la Educación, egresado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en Docencia Universitaria,
egresado de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación, en la Universidad César Vallejo, (Perú).
Resumen
El objetivo de la presente investigación fue
determinar la incidencia de los errores
ortográficos en la escritura creativa de los
estudiantes de Básica Superior de la Unidad
Educativa “Carlos María de la Condamine”,
considerando las dimensiones de ortografía
literal, acentuación y puntuación en relación
con el proceso de producción escrita y la
elaboración de textos literarios; para el
desarrollo del estudio se empleó un enfoque
cuantitativo de tipo básico, con alcance
descriptivo y diseño no experimental de corte
transversal, además, se aplicó la técnica de la
encuesta mediante un cuestionario estructurado
con escala tipo Likert dirigida a una muestra de
42 estudiantes de décimo año de Educación
General Básica. Los resultados evidenciaron
que una parte considerable de los estudiantes
presenta dificultades frecuentes en la confusión
de grafemas como b-v, c-s-z y g-j, así como en
el uso adecuado de la tilde y de los signos de
puntuación, factores que afectan la claridad,
coherencia y creatividad de los textos
producidos; asimismo, se identificó que,
aunque los estudiantes muestran motivación
hacia la escritura creativa, todavía presentan
limitaciones en la organización de ideas y en el
uso de recursos literarios. Se concluye que los
errores ortográficos inciden significativamente
en la escritura creativa, por lo que resulta
necesario implementar estrategias pedagógicas
innovadoras que integren actividades de
planificación, redacción, revisión y
autocorrección para fortalecer las
competencias comunicativas y la calidad de la
producción escrita.
Palabras clave: Errores ortográficos,
Escritura creativa, Ortografía literal,
Acentuación, Puntuación, Producción
escrita, Textos literarios.
Abstract
The objective of this study was to determine the
incidence of spelling errors in the creative
writing of upper elementary students at the
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“Carlos María de la Condamine” School,
considering the dimensions of spelling,
accentuation, and punctuation in relation to the
writing process and the composition of literary
texts; For the study, a basic quantitative
approach was employed, with a descriptive
scope and a non-experimental cross-sectional
design. Additionally, a survey technique was
applied using a structured questionnaire with a
Likert-type scale administered to a sample of
42 tenth-grade students in General Basic
Education. The results showed that a
considerable number of students frequently
struggle with confusing graphemes such as b-
v, c-s-z, and g-j, as well as with the proper use
of the accent mark and punctuation marks—
factors that affect the clarity, coherence, and
creativity of the texts produced; likewise, it was
found that, although students show motivation
toward creative writing, they still face
limitations in organizing ideas and using
literary devices. It is concluded that spelling
errors significantly impact creative writing,
making it necessary to implement innovative
pedagogical strategies that incorporate
planning, drafting, revising, and self-correction
activities to strengthen communication skills
and improve the quality of written work.
Keywords: Spelling errors, Creative
writing, Literal spelling, Accentuation,
Punctuation, Writing process, Literary
texts.
Sumário
O objetivo da presente pesquisa foi determinar
a incidência dos erros ortográficos na escrita
criativa dos estudantes do Ensino Fundamental
Superior da Unidad Educativa Carlos María de
la Condamine, considerando as dimensões da
ortografia literal, acentuação e pontuação em
relação ao processo de produção escrita e à
elaboração de textos literários; para o
desenvolvimento do estudo, utilizou-se uma
abordagem quantitativa de tipo básico, com
alcance descritivo e delineamento não
experimental de corte transversal. Além disso,
foi aplicada a técnica de pesquisa por meio de
um questionário estruturado com escala do tipo
Likert, dirigido a uma amostra de 42 estudantes
do décimo ano da Educação Geral Básica. Os
resultados evidenciaram que uma parte
considerável dos estudantes apresenta
dificuldades frequentes na confusão de
grafemas como b-v, c-s-z e g-j, bem como no
uso adequado do acento gráfico e dos sinais de
pontuação, fatores que afetam a clareza, a
coerência e a criatividade dos textos
produzidos; da mesma forma, identificou-se
que, embora os estudantes demonstrem
motivação em relação à escrita criativa, ainda
apresentam limitações na organização das
ideias e no uso de recursos literários. Conclui-
se que os erros ortográficos incidem
significativamente na escrita criativa, razão pela
qual é necessário implementar estratégias
pedagógicas inovadoras que integrem
atividades de planejamento, redação, revisão e
autocorreção, a fim de fortalecer as
competências comunicativas e a qualidade da
produção escrita.
Palavras-chave: Erros ortográficos, Escrita
criativa, Ortografia literal, Acentuação,
Pontuação, Produção escrita, Textos
literários.
Introducción
A nivel internacional, la enseñanza de la
ortografía y la escritura continúa representando
un desafío significativo en los sistemas
educativos, debido a la complejidad de los
procesos cognitivos, lingüísticos y sociales que
intervienen en la producción textual. Terán y
Medina (2025), señalan que; investigaciones
recientes desarrolladas en países como España,
Colombia, Perú, Chile, Argentina y Ecuador
muestran un incremento en el interés científico
sobre la enseñanza de la ortografía,
especialmente entre los años 2021 y 2024, lo
que refleja la magnitud del problema en
distintos contextos educativos. En este sentido,
mediante un análisis exhaustivo de un total de
48360 investigaciones se pudo comprobar que
10% destacan que la escritura es una
competencia integral, ya que “implica. Sin
embargo, a pesar de los avances teóricos en el
campo educativo, persisten deficiencias en el
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dominio de la ortografía a nivel global, lo que
repercute directamente en la calidad de la
producción escrita, limitando la capacidad de
los estudiantes para expresar ideas con claridad,
precisión y coherencia. En el contexto
ecuatoriano, diversos estudios recientes
evidencian que los errores ortográficos
constituyen una problemática relevante en los
niveles de Educación General Básica. Por
ejemplo, en una investigación aplicada a
estudiantes, se identificó que más del 55 %
presentó bajos niveles en el uso correcto de la
acentuación en pruebas iniciales, lo que
demuestra deficiencias significativas en la
competencia ortográfica (Aimacaña et al.,
2025).
Adicionalmente, estudios sobre el aprendizaje
de la ortografía en estudiantes ecuatorianos
evidencian que solo el 21 % alcanza un dominio
adecuado en evaluaciones iniciales, lo cual
refleja un bajo nivel de desarrollo en
habilidades ortográficas, aunque este porcentaje
puede mejorar mediante estrategias
pedagógicas adecuadas (Vélez, 2024). Estos
datos ponen en evidencia la necesidad de
fortalecer la enseñanza de la ortografía como
base para mejorar la escritura creativa. En este
marco, diversos estudios han señalado la
necesidad de implementar enfoques
innovadores que integren la escritura como un
proceso activo y funcional, destacando que la
escritura creativa constituye una alternativa
eficaz, ya que “fortalece habilidades
lingüísticas como la ortografía, redacción y
coherencia textual” (Sánchez Flores, 2024, p.
12).
Esta perspectiva evidencia la importancia de
transformar las prácticas educativas
tradicionales hacia modelos más participativos
y constructivistas que favorezcan el desarrollo
integral de las competencias comunicativas en
los estudiantes. En el contexto específico de la
Unidad Educativa “Carlos María de la
Condamine”, se ha evidenciado que los
estudiantes de Educación Básica Superior
presentan errores ortográficos recurrentes,
particularmente en la confusión de grafemas, el
uso incorrecto de la acentuación y la aplicación
inadecuada de los signos de puntuación, lo cual
refleja deficiencias en el dominio de las normas
básicas del sistema escrito. Esta problemática
no solo afecta la calidad formal de los textos,
sino que también incide negativamente en el
desarrollo de la escritura creativa, limitando la
capacidad de los estudiantes para expresar ideas
de manera clara, organizada y original.
Por lo tanto, la presente investigación se
sustenta en la necesidad de responder a esta
problemática. ¿Cuál es la incidencia de los
errores ortográficos en la escritura creativa en
estudiantes de Básica Superior de la Unidad
Educativa “Carlos María de la Condamine”,
Pallatanga 2026? En este sentido, se reconoce
que la ortografía cumple una función esencial
dentro de la comunicación escrita que repercute
directamente en la coherencia y efectividad
generando desmotivación y baja confianza en
los estudiantes. La presente investigación se
justifica socialmente al buscar que los
estudiantes de la Unidad Educativa “Carlos
María de la Condamine” desarrollen
competencias comunicativas que les permitan
integrarse de manera efectiva en la sociedad.
Una escritura correcta no solo es una carta de
presentación, sino que garantiza que el mensaje
sea respetado y comprendido.
En este sentido, Gaona et al. (2024) sostienen
que la escritura permite a los estudiantes
expresar su identidad y puntos de vista de
manera auténtica; por lo tanto, al reducir los
errores ortográficos, dotamos a los jóvenes de
herramientas para que su voz tenga mayor
impacto, forjando su carácter y su modo de
integrarse a la sociedad ecuatoriana con respeto.
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Desde la perspectiva pedagógica, este estudio es
relevante porque propone una ruptura con la
enseñanza tradicional y memorística. El
enfoque se centra en la escritura creativa como
un laboratorio de aprendizaje donde el error se
analiza para mejorar la producción textual. Esto
se alinea con lo expuesto por Torres (2022),
quien señala que la recepción de una
retroalimentación constructiva es vital para
desarrollar la capacidad de expresar ideas con
claridad y persuasión. Así, el docente
implementa estrategias dinámicas donde el
estudiante es el protagonista de su propio
proceso de corrección y creación.
En términos prácticos, el estudio ofrece una
utilidad directa al proporcionar un diagnóstico
real sobre las falencias ortográficas de los
estudiantes (confusión de grafemas,
acentuación, etc.). Los resultados permitirán
diseñar intervenciones y materiales ajustados a
las necesidades del aula. Además, como indica
Montilla (2021), la escritura creativa no solo
tiene beneficios intelectuales, sino que funciona
como un medio de autoexpresión que impacta
positivamente en el bienestar emocional y la
salud mental, proporcionando al alumno un
espacio seguro para el manejo de sus
sentimientos a través de la palabra escrita.
La pertinencia de esta investigación radica en la
necesidad urgente de fortalecer la calidad
educativa en la Educación Básica Superior ante
el aumento de errores por el uso informal de
entornos digitales. Realizar este estudio en el
año 2026 es oportuno, pues se alinea con las
exigencias curriculares de formar estudiantes
capaces de producir textos con coherencia y
corrección. Al respecto, Türkben y Karaca
(2023), sostienen que educar en el arte de
escribir implica un desarrollo holístico que
integra lo lingüístico, lo cognitivo y lo
emocional, fomentando la creatividad y el
pensamiento crítico necesarios en la secundaria
actual. Según Contreras (2020), los errores
ortográficos se comprenden como desviaciones
respecto a las normas establecidas del sistema
de escritura de una lengua, las cuales inciden
directamente en la claridad, precisión y
coherencia del mensaje escrito. La aplicación
inadecuada de reglas lingüísticas constituye una
dificultad en la representación gráfica del
lenguaje, evidenciando limitaciones en el
dominio del código escrito.
Se reconoce que la ortografía regula la escritura
mediante “normas, convenciones y reglas que
permiten la correcta comunicación” (Sánchez
Flores, 2024, p. 10), lo que permite entender
que cualquier alteración de estas normas se
traduce en error ortográfico. Asimismo, estos
errores pueden interpretarse como indicadores
del proceso de aprendizaje, ya que reflejan el
nivel de desarrollo lingüístico del estudiante y
su proceso de construcción del conocimiento
escrito (Salazar y Vizhñay, 2025). El modelo de
Flores y Luna (2025) enfatiza estrategias de
redacción en los contextos educativos,
destacando las dimensiones cómo la Ortografía
literal, Acentuación y la Puntuación. Nugra et
al. (2024), señalan que; la ortografía literal trata
sobre el uso correcto de las palabras en la
escritura, respetando reglas y normas
establecidas por la lengua.
Lo que permite un rasgo fundamental en la
comunicación escrita. Además, constituye un
componente fundamental en la producción
textual ya que influye de manera directa en la
comprensión del mensaje. La acentuación es el
conjunto de normas que ajusta la correcta
colocación del acento de las palabras, ya sea
cuando se representa gráficamente mediante la
tilde o cuando la sílaba se pronuncia con mayor
intensidad. Aimacaña et al. (2024), afirman que
su dominio integra procesos cognitivos y
lingüísticos, esenciales para garantizar una
escritura clara. La puntuación constituye un
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elemento estructural holístico en la escritura
académica de español, que organiza el lenguaje
escrito, sistematizando la comprensión lectora
en los estudiantes (Tapia & Santa María, 2024).
Múltiples investigaciones en el ámbito de la
didáctica de la lengua sujeta que el uso
adecuado de la puntuación mejora la cohesión
textual y la coherencia. La ortografía es un
proceso complejo que no se limita a la
memorización de reglas, sino que implica la
interacción de factores lingüísticos, cognitivos
y comunicativos. Desde esta perspectiva, la
escritura correcta depende del dominio del
sistema gráfico de la lengua y de la capacidad
del estudiante para aplicarlo en contextos reales
de comunicación.
En este sentido, los errores ortográficos no
deben entenderse únicamente como fallas
mecánicas, sino como manifestaciones de
dificultades en el procesamiento del lenguaje
escrito. Pujol (2001, como se citó en Ferreira et
al., 2023) sostiene que la ortografía integra
procesos cognitivos, lingüísticos y
comunicativos. Igualmente, el dominio
ortográfico contribuye a la claridad y precisión
en la comunicación escrita, por lo que su
deficiencia puede afectar directamente la
calidad de los textos producidos por los
estudiantes (Ferreira et al., 2023). Teoría de la
interlengua propuesta por Larry Selinker en
1972, explica que los errores ortográficos como
parte de un sistema intermedio único de los
estudiantes, influido por la lengua materna,
considerando también los métodos de
comunicación; se aplican estudios recientes
para indagar la pertinencia en la escritura en el
español. En un artículo del 2025, se usa la teoría
para identificar los errores ortográficos, lo que
permite no solo reconocer las dificultades
presentes en la escritura, sino también analizar
sus causas (Palacios et al., 2025). Torgesen y
Wagner 1987, explica que muchos errores
ortográficos se derivan a partir de la relación
entre el lenguaje oral y su representación
escrita. El aprendizaje de la ortografía implica
la construcción de representaciones mentales de
las palabras, las cuales se desarrollan
progresivamente mediante la práctica y la
exposición al lenguaje escrito. En este contexto,
las dificultades en la escritura surgen cuando el
estudiante no logra establecer una
correspondencia adecuada entre los sonidos y
las grafías, lo que genera errores como
omisiones, sustituciones o alteraciones en la
escritura de palabras.
Contreras (2020) afirma que la adquisición de
la ortografía depende del desarrollo de
representaciones fonológicas y ortográficas
precisas. La escritura creativa se define como
un proceso de producción textual que permite al
individuo expresar ideas, emociones y
experiencias de manera original, haciendo uso
de recursos lingüísticos que potencian la
creatividad (Murillo y Chancay, 2025, p. 5).
Esta forma de escritura no se limita a la
reproducción de estructuras preestablecidas,
sino que promueve la innovación y la
construcción de significados propios, respecto a
ello Chasi et al. (2025), menciona que la
escritura creativa favorece la expresión libre y
el desarrollo de habilidades comunicativas
consolidándose como una estrategia pedagógica
relevante. Robles (2024), señala que; según su
investigación recomienda desarrollar ejercicios
de reescritura que impliquen modificar
personajes, escenarios o desenlaces; además,
enfatiza que es fundamental garantizar la
coherencia narrativa y su adecuación a los
lineamientos del Ministerio de Educación del
Ecuador. En el contexto educativo permite
comprender los diversos fenómenos asociados a
la escritura creativa desde una perspectiva
holística, integrando las bases conceptuales. Por
la cual se enfoca en dos dimensiones que son:
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Proceso de escritura y Textos literarios (Robles
y Samaniego, 2024). Sánchez (2024), afirma
que; el proceso de escritura desarrolla
competencias comunicativas para una
expresión clara y coherente; además, el
currículo integra la literatura como medio de
análisis y sensibilidad, mientras fomenta la
creatividad y el uso adecuado del lenguaje
conforme a normas gramaticales y ortográficas.
Los textos literarios son concernientes para la
producción escrita con fines lúdicos y creativos;
asimismo, recomienda explorar diversas
estrategias didácticas que potencien la escritura
en el aula con el fin de estimular la imaginación
y la expresión artística según la investigación
(Taipe et al., 2025).
La escritura creativa se fundamenta en diversas
teorías que explican su relación con el
desarrollo cognitivo, lingüístico y social del
estudiante. En primer lugar, desde la teoría del
aprendizaje significativo de David Ausubel en
1963, se establece que el conocimiento se
construye cuando el estudiante logra relacionar
la nueva información con sus saberes previos,
lo cual se evidencia en la producción escrita
(Sánchez, 2024, p. 11). En segundo lugar, la
teoría sociocultural del aprendizaje de Lev
Vygotsky en 1978 destaca el papel de la
interacción social y el contexto en el desarrollo
de habilidades, planteando que el lenguaje es
una herramienta mediadora fundamental, por lo
que el aprendizaje se construye en interacción
con otros y con el entorno sociocultural (Abanto
Cruz & Simeón Aguirre, 2025, p. 6).
En tercer lugar, la teoría del pensamiento
divergente de Joy Paul Guilford en 1956 explica
la creatividad como la capacidad de generar
ideas originales y múltiples soluciones, lo cual
se refleja en la escritura creativa, dado que la
escritura creativa desarrolla la imaginación y la
capacidad de expresión (Pisco, 2023, p. 3420).
En conjunto, estas teorías permiten comprender
que la escritura creativa se sustenta en un
conjunto de enfoques teóricos que explican su
incidencia en el desarrollo cognitivo, lingüístico
y social del estudiante; en este sentido, se
reconoce que el aprendizaje se fortalece cuando
el nuevo conocimiento se articula con saberes
previos, lo cual se refleja en la producción
escrita.
Mientras que la interacción social y el entorno
sociocultural se configuran como elementos
clave para la construcción del aprendizaje,
favoreciendo prácticas comunicativas
significativas; por otra parte, la creatividad
entendida como la capacidad de generar ideas
múltiples y originales aporta al desarrollo de la
expresión escrita permitiendo el desarrollo
integral del estudiante. Determinar la incidencia
de los errores ortográficos en la escritura
creativa en estudiantes de Básica Superior de la
Unidad Educativa “Carlos María de la
Condamine”, Pallatanga 2026. Identificar la
influencia que posee la dimensión de la
ortografía literal en el proceso de escritura en la
unidad de análisis. Puntualizar el influjo de la
dimensión de acentuación y puntuación en los
textos literarios en los sujetos estudiados.
Materiales y Métodos
La presente investigación se enmarca en un
estudio de tipo básico, puesto que se orienta a la
generación de conocimiento teórico en torno a
la incidencia de los errores ortográficos en la
escritura creativa en estudiantes de Educación
Básica Superior. El enfoque de la investigación
es cuantitativo, ya que se fundamenta en la
recolección y análisis de datos numéricos que
permiten medir el comportamiento de las
variables en estudio; de este modo, se posibilita
la identificación de patrones, tendencias y
relaciones entre los errores ortográficos y la
escritura creativa. El estudio presenta un
alcance descriptivo, debido a que se centra en
detallar y caracterizar la incidencia de los
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errores ortográficos en la escritura creativa de
los estudiantes; es decir, se busca precisar cómo
se manifiesta el fenómeno en la población
analizada. El diseño es no experimental, puesto
que no se manipulan las variables, sino que se
observan en su contexto natural; asimismo, se
adopta un corte transversal, ya que la
recolección de datos se realiza en un único
momento temporal. Para la recolección de la
información se empleó la técnica de la encuesta
y el instrumento principal fue un cuestionario
estructurado el cual fue diseñado en función de
las dimensiones de las variables de estudio.
En la variable independiente se consideraron las
dimensiones de ortografía literal, acentuación y
puntuación, fundamentadas en el modelo
teórico propuesto por Flores y Luna (2025). En
cuanto a la variable dependiente, se
contemplaron las dimensiones proceso de
escritura y textos literarios, sustentadas en el
modelo teórico de Robles y Samaniego (2024).
En este sentido, se garantizó la correspondencia
entre los ítems y los objetivos del estudio.
Asimismo, el cuestionario incluyó ítems
cerrados con escala tipo Likert, lo que permitió
medir el nivel de dominio de los estudiantes de
manera objetiva. La población estuvo
conformada por 162 estudiantes de Educación
Básica Superior de la Unidad Educativa “Carlos
María de la Condamine.
La muestra estuvo constituida por 42
estudiantes correspondientes al décimo año de
Educación General Básica, quienes fueron
seleccionados por su representatividad dentro
de la población total; en efecto, este grupo
permite focalizar el análisis en un nivel clave
del desarrollo de competencias escritas. Se
aplicó un muestreo no probabilístico de tipo
intencional, dado que los participantes fueron
seleccionados considerando criterios
específicos como el nivel de escolaridad y la
accesibilidad al grupo de estudio; en
consecuencia, este tipo de muestreo resulta
pertinente en investigaciones educativas donde
se requiere profundizar en un grupo particular.
De igual manera, se priorizó a los estudiantes de
décimo año por encontrarse en una etapa clave
del desarrollo de habilidades de escritura
avanzada; por ende, se asegura la relevancia de
la información obtenida. Los datos recopilados
a través del cuestionario se sometieron a un
proceso sistemático que incluyó revisión,
codificación, tabulación y análisis estadístico
para garantizar una organización e
interpretación adecuadas. En una primera etapa
se verificó si los instrumentos fueron llenados
correctamente, lo que aseguró la calidad de la
información obtenida.
Luego las respuestas fueron codificadas
asignando valores numéricos a cada alternativa
en una escala Likert en el programa de
Microsoft Excel, facilitando su manejo dentro
de un enfoque cuantitativo. En la segunda etapa,
la información se organizó en matrices digitales
utilizando herramientas informáticas que
permitieron estructurar los datos de forma clara
y accesible para su análisis. A partir de esta
sistematización se elaboraron tablas de
frecuencia y porcentajes como parte de la
estadística descriptiva, que permitieron
caracterizar el comportamiento de los errores
ortográficos y las variables de escritura creativa
en la población de estudio. Este procedimiento
facilitó la identificación de tendencias
estudiantiles, niveles de logro y principales
dificultades.
Los resultados obtenidos fueron interpretados
con base en los objetivos planteados en el
estudio, a partir de las tablas de frecuencias que
facilitaron su comprensión. Este análisis
permitió determinar la ocurrencia de errores
ortográficos en la producción de textos
creativos, lo que aportó evidencia clara de la
relación entre las variables. De esta manera, se
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aseguró un proceso riguroso que sustenta la
validez de los resultados y fortalece el aporte
del estudio al campo de la educación. El
desarrollo del estudio se basó en principios
éticos con el objetivo de garantizar el respeto, la
responsabilidad y la transparencia en todo el
proceso. En este marco se registró el
consentimiento informado de los estudiantes
participantes, proporcionando información
clara sobre los fines, procedimientos y objetivos
del estudio.
Esta acción permitió participar
conscientemente, lo que aseguró el
cumplimiento de los criterios éticos básicos en
el campo de la educación (Ruiz, 2018).
Además, se protegió la confidencialidad de la
información recopilada evitando la inclusión de
datos que permitieran la identificación de los
participantes. La información fue tratada de
forma anónima y los resultados se presentaron
de forma general, lo que ayuda a proteger la
privacidad de los estudiantes. De acuerdo con
Villalobos (2022), este manejo responsable de
los datos fortalece la credibilidad del estudio y
demuestra un compromiso con las prácticas de
investigación apropiadas. También se garantizó
el carácter voluntario de la participación,
respetando el derecho de los estudiantes a
retirarse en cualquier momento sin
consecuencias. La información obtenida fue
utilizada únicamente con fines académicos,
evitando así cualquier uso inapropiado. Por lo
tanto, el proceso de investigación se desarrolló
según los criterios de rigor ético, lo que
fortaleció la confiabilidad de los resultados y su
relevancia en el contexto educativo (Campos et
al., 2025).
El procesamiento y análisis de los datos se
realizó mediante procedimientos de estadística
descriptiva; en este sentido, las respuestas
obtenidas fueron revisadas, codificadas y
tabuladas en matrices digitales para facilitar su
organización e interpretación. Posteriormente,
se elaboraron tablas de frecuencia y porcentajes
que permitieron identificar tendencias, niveles
de desempeño y principales dificultades
relacionadas con las variables de estudio;
finalmente, los resultados fueron interpretados
de acuerdo con los objetivos planteados,
permitiendo establecer la incidencia de los
errores ortográficos en la escritura creativa de
los estudiantes.
Resultados y Discusión
A continuación, se presentan los hallazgos de la
investigación.
Tabla 1. Influencia que posee la dimensión de la ortografía literal en el proceso de escritura.
Item
n.
Siempre (alto)
n.
n.
A veces (medio)
n
Casi
nunca
n.
Nunca
(bajo)
V.I
Ortografía
literal
1
12
28,57%
14
14
33,33%
2
4,76%
0
0%
2
9
21,43%
10
15
35,71%
4
9,52%
4
9,52%
3
11
26,19%
18
11
26,19%
1
2,38%
1
2,38%
4
9
21,43%
16
16
38,10%
0
0%
1
2,38%
5
16
38,10%
9
15
35,71%
1
2,38%
1
2,38%
V.D.
Proceso de
escritura
14
17
40,48%
8
13
30,95%
3
7,14%
1
2,38%
15
12
28,57%
7
19
45,24%
4
9,52%
0
0%
16
11
26,19%
9
19
45,24%
3
7,14%
0
0%
17
12
28,57%
10
13
30,95%
6
14,29%
1
2,38%
Fuente: Elaboración propia
Según los datos presentados en la tabla 1,
mediante las frecuencias de porcentaje se centró
en identificar la influencia que posee la
dimensión de la ortografía literal en el proceso
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de escritura. Los resultados del estudio
muestran que un 25,9% de los participantes
indicó que el efecto de la dimensión ortográfica
literal en el proceso de escritura creativa es
"alto" (siempre) de manera constante. Además,
un 31,9% de los participantes indicó que la
influencia es "casi siempre" y el 33,8% señaló
influencia "media" (a veces), mientras que sólo
el 4,8% indicó que el efecto es "bajo" o nunca
se produce. Estos datos muestran que la
ortografía literal tiene un efecto positivo y
moderadamente significativo en la escritura
creativa. (ver tabla 1). Los resultados de este
estudio muestran que el 27,1% de los
participantes sintió un efecto "alto" de la
ortografía literal y el 28,2% un efecto "casi
siempre", mientras que el 33,8% indicó un
efecto "medio" y sólo el 4,8% un efecto "bajo"
o nulo.
Esto muestra que más del 89% de los
estudiantes reconocen la influencia positiva y
significativa de la ortografía literal en esta
dimensión. Estos hallazgos son consistentes
con estudios previos. Por ejemplo, Bustamante
et al. (2025) encontró que en una muestra de 58
estudiantes de básica superior en Ecuador, el
51,72% alcanzó un nivel "excelente" de
ortografía en escritura creativa, y el 44,83%
sobresalió en producción de textos, mostrando
un vínculo directo entre la ortografía literal y la
fluidez creativa. De manera similar, un estudio
de Ortega Machado (2025) reportó mejoras
significativas en educación básica superior (pre-
post test,p<.05), mostrando que las
intervenciones ortográficas tienen un efecto
cuantitativo en los procesos de escritura. De
manera complementaria, Flores y Luna (2025)
demostraron que las estrategias metacognitivas
en la ortografía se asocian con la coherencia
narrativa en los estudiantes (mejora post-
intervención >30%), lo que indica que el
dominio de la ortografía literal beneficia la
planificación y a la revisión del texto.
Solórzano et al. (2025) mostraron que el 90% de
estudiantes de básica superior ganan confianza
expresiva y fluidez narrativa después de la
escritura creativa con énfasis ortográfico, lo que
promueve el desarrollo de habilidades
lingüísticas. En conjunto, estos datos
cuantitativos respaldan que el aspecto
ortográfico-literal mejora objetivamente el
proceso de escritura creativa, reduce la
interferencia cognitiva y produce efectos
mensurables sobre la fluidez, subrayando la
importancia de su enfoque sistemático como un
componente esencial de la formación lingüística
de los estudiantes de educación básica superior.
Tabla 2. Influjo de la dimensión de acentuación y puntuación en los textos literarios
Item
n.
Siempre (alto)
n.
Casi Siempre
n.
A veces (medio)
n
Casi
nunca
n.
Nunca
(bajo)
V.I
Acentuación
y
puntuación
6
7
16,67%
14
33,33%
19
45,24%
1
2,38%
1
2,38%
7
6
14,29%
10
23,81%
21
50,00%
3
7,14%
2
4,76%
8
5
11,90%
9
21,43%
21
50,00%
5
11,90%
2
4,76%
9
8
19,05%
11
26,19%
19
45,24%
4
9,52%
0
0,00%
10
11
26,19%
9
21,43%
16
38,10%
6
14,29%
0
0,00%
11
15
35,71%
8
19,05%
18
42,86%
1
2,38%
0
0,00%
12
28
66,67%
6
14,29%
7
16,67%
1
2,38%
0
0,00%
13
18
42,86%
7
16,67%
12
28,57%
4
9,52%
1
2,38%
V.D.
Textos
Literarios
18
7
16,67%
10
23,81%
19
45,24%
5
11,90%
3,40
2,38%
19
11
26,19%
7
16,67%
17
40,48%
5
11,90%
3,48
4,76%
20
7
16,67%
3
7,14%
20
47,62%
12
28,57%
3,12
0,00%
21
12
28,57%
14
33,33%
16
38,10%
0
0,00%
3,90
0,00%
Fuente: Elaboración propia.
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Página 346
Los resultados obtenidos en la tabla 2. se centró
en puntualizar el influjo de la dimensión de
acentuación y puntuación en los textos
literarios. Los resultados del estudio muestran
que un 26,8% de los participantes indicó que el
efecto de la dimensión de acentuación y
puntuación en la producción de textos literarios
es "alto" (siempre) de manera constante.
Además, un 21,4% de los participantes indicó
que la influencia es "casi siempre" y el 40,7%
señaló una influencia "media" (a veces),
mientras que sólo el 11,1% indicó que el efecto
es "bajo" o nunca se produce. Estos datos
muestran que la acentuación y la puntuación
tienen un efecto positivo y moderadamente
significativo en la creación de textos literarios.
(ver tabla 2).
Los resultados de este estudio muestran que el
26,8% de los participantes sintió un efecto
"alto" de la acentuación y puntuación y el
21,4% un efecto "casi siempre", mientras que el
40,7% indicó un efecto "medio" y sólo el 11,1%
un efecto "bajo" o nulo. Esto muestra que más
del 88% de los estudiantes reconocen la
influencia positiva y significativa de la
acentuación y la puntuación en esta dimensión.
Por ejemplo, Aimacaña et al. (2025). identificó
que las deficiencias estructurales en pruebas
ortográficas iniciales —donde más del 55% de
estudiantes mostraban bajos niveles de
acentuación— inciden directamente en la
calidad escrita, demostrando que el
fortalecimiento sistemático de estas destrezas
eleva drásticamente la competencia ortográfica
requerida para la producción literaria. De
manera similar, un estudio de Puglla (2024)
reportó que un bajo dominio en las normas de
puntuación y tildación limita la expresión
formal de los estudiantes ecuatorianos de básica
superior, señalando que solo el 21% alcanza un
nivel idóneo en diagnósticos iniciales, lo que
valida la necesidad de usar andamios
pedagógicos específicos para corregir este
influjo negativo. De manera complementaria,
Sánchez (2024) demostró que el uso correcto de
los signos de puntuación y las convenciones de
acentuación funciona como una herramienta
activa que robustece directamente la coherencia
textual y la redacción en la escritura creativa,
reduciendo la interferencia cognitiva en el
desarrollo de la trama narrativa.
Torres (2022) mostró que la aplicación guiada y
la retroalimentación constructiva de estas
normas lingüísticas promueven que los
estudiantes expresen sus ideas literarias con
mayor claridad, persuasión y precisión formal,
convirtiendo al error en un motor indispensable
para el perfeccionamiento del texto original. En
conjunto, estos datos cuantitativos respaldan
que el aspecto de la acentuación y la puntuación
mejora objetivamente la calidad de los textos
literarios, organiza el sentido del discurso y
produce efectos mensurables sobre la
originalidad formal, subrayando la importancia
de su enfoque sistemático como un componente
esencial de la formación lingüística de los
estudiantes de educación básica superior.
A partir del análisis presentado en la tabla 3, se
evidenció que los errores ortográficos en la
escritura creativa de los estudiantes de
Educación Básica Superior constituyen un
aspecto relevante dentro del proceso de
producción escrita, debido a que los resultados
reflejaron que el 39,23% de los participantes se
ubicó en la alternativa “A veces”, mientras que
el 27,66% manifestó que “Siempre” presenta
dominio en los aspectos evaluados y el 24,15%
indicó “Casi siempre”, lo cual permitió obtener
una media aritmética global de 3,70
correspondiente a la categoría “Casi siempre”,
evidenciando así que, aunque los estudiantes
demuestran un nivel aceptable de desempeño
ortográfico, aún persisten dificultades que
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Página 347
inciden en la calidad de la escritura creativa.
Este resultado evidencia que la mayoría de los
estudiantes posee un nivel aceptable en el
manejo de la ortografía y la escritura creativa;
sin embargo, aún persisten dificultades en
aspectos relacionados con el uso correcto de las
palabras, la aplicación adecuada de las tildes, la
identificación de la sílaba tónica y el empleo de
signos de puntuación. Asimismo, aunque los
estudiantes logran desarrollar textos con cierta
coherencia y planificación, todavía presentan
limitaciones en la creatividad y en el uso de
recursos literarios dentro de sus producciones
escritas. Por otra parte, los indicadores
relacionados con la coherencia textual
alcanzaron valores altos, destacándose la
categoría “Siempre” con medias superiores a
4,00, lo cual demuestra que los estudiantes
tienen la capacidad de organizar sus ideas de
manera lógica y comprensible. No obstante, en
dimensiones como creatividad en la expresión y
uso de recursos literarios, los resultados se
ubicaron principalmente en la categoría “A
veces”, evidenciando dificultades para
enriquecer sus textos con elementos expresivos
y estilísticos.
Tabla 3. Incidencia de los errores ortográficos sobre la escritura creativa.
Indicador
Alternativas de respuesta
Media Aritmética
n
Siempre
(Alto)
Fr (%)
n
CS
Fr (%)
n
AV
Fr (%)
n
CN
Fr (%)
n
Nunca
(Bajo)
Fr
(%)
Valor
Categoría
Uso correcto
de las
palabras en la
escritura
1
12
28,57%
14
33,33%
14
33,33%
2
4,76%
0
0,00%
3,86
Casi siempre
2
9
21,43%
10
23,81%
15
35,71%
4
9,52%
4
9,52%
3,38
A veces
3
11
26,19%
18
42,86%
11
26,19%
1
2,38%
1
2,38%
3,88
Casi siempre
Escritura
adecuada de
palabras
homófonas
4
9
21,43%
16
38,10%
16
38,10%
0
0,00%
1
2,38%
3,76
Casi siempre
5
16
38,10%
9
21,43%
15
35,71%
1
2,38%
1
2,38%
3,90
Casi siempre
Uso
adecuado de
la tilde
6
7
16,67%
14
33,33%
19
45,24%
1
2,38%
1
2,38%
3,60
Casi siempre
7
6
14,29%
10
23,81%
21
50,00%
3
7,14%
2
4,76%
3,36
A veces
Identificación
de sílaba
tónica
8
5
11,90%
9
21,43%
21
50,00%
5
11,90%
2
4,76%
3,24
A veces
9
8
19,05%
11
26,19%
19
45,24%
4
9,52%
0
0,00%
3,55
Casi siempre
Uso correcto
de signos de
puntuación
10
11
26,19%
9
21,43%
16
38,10%
6
14,29%
0
0,00%
3,60
Casi siempre
11
15
35,71%
8
19,05%
18
42,86%
1
2,38%
0
0,00%
3,88
A veces
Coherencia
textual
12
28
66,67%
6
14,29%
7
16,67%
1
2,38%
0
0,00%
4,45
Siempre
13
18
42,86%
7
16,67%
12
28,57%
4
9,52%
1
2,38%
3,88
Casi siempre
Planificación
14
17
40,48%
8
19,05%
13
30,95%
3
7,14%
1
2,38%
3,88
Casi siempre
15
12
28,57%
7
16,67%
19
45,24%
4
9,52%
0
0,00%
3,64
Casi siempre
Redacción
coherente
16
11
26,19%
9
21,43%
19
45,24%
3
7,14%
0
0,00%
3,67
Casi siempre
17
12
28,57%
10
23,81%
13
30,95%
6
14,29%
1
2,38%
3,62
Casi siempre
Creatividad
en la
expresión
18
7
16,67%
10
23,81%
19
45,24%
5
11,90%
1
2,38%
3,40
A veces
19
11
26,19%
7
16,67%
17
40,48%
5
11,90%
2
4,76%
3,48
A veces
Uso de
recursos
literarios
20
7
16,67%
3
7,14%
20
47,62%
12
28,57%
0
0,00%
3,12
A veces
21
12
28,57%
14
33,33%
16
38,10%
0
0,00%
0
0,00%
3,90
Casi siempre
Totales
244
27.66%
209
24.15%
340
39.23%
71
7.03%
18
1.93%
3.70
Casi siempre
Fuente: Elaboración propia
Los resultados reflejan que, aunque existe un
desempeño favorable en varios componentes de
la escritura, es necesario fortalecer estrategias
pedagógicas orientadas al desarrollo de la
ortografía y la escritura creativa, con la
finalidad de mejorar la calidad de las
producciones escritas y fomentar una expresión
más clara, original y significativa en los
estudiantes. (ver tabla 3). Los resultados
muestran que el 39,23 % de los participantes se
ubicó en la categoría “A veces”, mientras que el
27,66 % manifestó “Siempre” y el 24,15 %
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“Casi siempre”, obteniéndose una media
aritmética global de 3,70 correspondiente a la
categoría “Casi siempre”. Esto evidencia que la
mayoría de los estudiantes posee un nivel
aceptable en el manejo de la ortografía y la
escritura creativa; sin embargo, aún persisten
dificultades relacionadas con el uso correcto de
las palabras, la aplicación de las tildes, la
identificación de la sílaba tónica y el uso
adecuado de los signos de puntuación.
Asimismo, se evidencian limitaciones en la
creatividad y en la incorporación de recursos
literarios dentro de las producciones escritas.
Estos hallazgos se respaldan en la literatura
académica. Por ejemplo, Contreras-Wise
(2020) señala que los errores ortográficos
afectan directamente la claridad, precisión y
coherencia del mensaje escrito, dificultando la
correcta interpretación de las ideas. De igual
manera, Sánchez Flores (2024) sostiene que el
dominio de las reglas ortográficas fortalece las
competencias comunicativas y favorece el
desarrollo de la escritura creativa, permitiendo
a los estudiantes expresarse con mayor claridad
y organización textual. Asimismo, Murillo
Jácome y Chancay Cedeño (2025) destacan que
la escritura creativa constituye un proceso que
estimula la expresión de ideas, emociones y
experiencias mediante el uso adecuado del
lenguaje. En este sentido, los resultados
obtenidos evidencian que las deficiencias
ortográficas limitan la creatividad y reducen la
calidad de las producciones escritas. De manera
complementaria, Pisco-Román (2023) afirma
que la creatividad escrita se fortalece cuando los
estudiantes desarrollan habilidades lingüísticas
y pensamiento divergente, aspectos que
requieren práctica constante y estrategias
pedagógicas innovadoras. Por otra parte, los
resultados reflejan valores altos en el indicador
de coherencia textual, especialmente en el ítem
12 con una media de 4,45 correspondiente a la
categoría “Siempre”, lo cual demuestra que los
estudiantes poseen cierta capacidad para
organizar sus ideas de manera lógica y
comprensible. Sin embargo, en dimensiones
como creatividad en la expresión y uso de
recursos literarios predominó la categoría “A
veces”, evidenciando dificultades para
enriquecer los textos con metáforas,
comparaciones y otros elementos estilísticos.
Estos resultados coinciden con lo planteado por
Taipe et al. (2025), quienes sostienen que la
práctica de actividades de escritura creativa
favorece la imaginación, la expresión artística y
el fortalecimiento de la producción textual.
En conjunto, los datos cuantitativos y la
evidencia teórica respaldan que los errores
ortográficos inciden significativamente en la
escritura creativa de los estudiantes de Básica
Superior, debido a que afectan la coherencia,
claridad y originalidad de los textos. Por ello,
resulta fundamental implementar estrategias
didácticas innovadoras que integren actividades
de escritura creativa, revisión textual y
fortalecimiento ortográfico, con el propósito de
mejorar las competencias comunicativas y
promover una expresión escrita más clara,
coherente y significativa.
Conclusiones
De los resultados obtenidos en la investigación
sobre los errores ortográficos en la escritura
creativa de los estudiantes de Básica Superior
de la Unidad Educativa “Carlos María de la
Condamine”, se pueden establecer las
siguientes conclusiones: 1) los errores
ortográficos relacionados con la ortografía
literal, la acentuación y la puntuación inciden de
manera significativa en la calidad de la escritura
creativa, debido a que afectan la claridad,
coherencia, cohesión y correcta interpretación
de las ideas dentro de los textos producidos por
los estudiantes; 2) las principales dificultades se
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Edición Especial V 2026
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evidencian en la confusión de grafemas como b-
v, c-s-z y g-j, así como en el uso inadecuado de
la tilde y de los signos de puntuación, aspectos
que generan inseguridad al redactar y limitan la
capacidad de organización y expresión escrita;
3) los estudiantes muestran predisposición y
motivación hacia la producción de cuentos,
relatos y otros textos creativos, aunque todavía
presentan limitaciones en el uso de recursos
literarios, la creatividad narrativa y la expresión
original de ideas, lo que evidencia la necesidad
de fortalecer las competencias comunicativas
mediante estrategias innovadoras; y 4) la
aplicación de actividades de escritura creativa
dentro del proceso pedagógico constituye una
alternativa pertinente para mejorar el
aprendizaje ortográfico, ya que favorece
procesos de planificación, redacción, revisión y
autocorrección, contribuyendo así al
fortalecimiento integral de la expresión escrita
y al desarrollo de habilidades lingüísticas en los
estudiantes.
Agradecimientos
Expresamos nuestro profundo agradecimiento a
Dios, quien desde las diferentes creencias y
convicciones espirituales de los tres autores nos
brindó fortaleza, sabiduría y esperanza para
culminar este proceso académico; asimismo,
agradecemos a nuestras familias por su apoyo
incondicional, comprensión y motivación
constante durante los momentos de sacrificio,
esfuerzo y dedicación que implicó el desarrollo
de esta investigación. De igual manera,
reconocemos el compromiso, respeto y trabajo
colaborativo entre los autores, aspectos que
permitieron alcanzar esta meta con
responsabilidad y perseverancia; además,
extendemos nuestro más sincero
agradecimiento al Mgtr. Milton Alfonso Criollo
Turusina por su permanente acompañamiento,
orientación y valiosas sugerencias constructivas
durante las tutorías, las cuales fueron
fundamentales para la culminación exitosa de
nuestro trabajo investigativo.
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Luz María Bayas Chacha: validación metodológica, aplicación de encuestas en la institución educativa objeto de estudio, recolección de datos
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Leydi Geomayra Bonilla Armijo: supervisión del proceso investigativo, diseño metodológico, apoyo en la interpretación de resultados, aprobación de
la versión final del artículo y revisión bibliográfica
Milton Alfonso Criollo Turusina: supervisión, metodología, validación, redacción, revisión y edición del manuscrito científico.
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