Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.2  
Edición Especial V 2026  
SISTEMA DE ACTIVIDADES CON ENFOQUE INTEGRAL PARA LA ATENCIÓN A LA  
DIVERSIDAD EN QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA  
SYSTEM OF ACTIVITIES WITH A COMPREHENSIVE APPROACH TO ADDRESSING  
DIVERSITY IN THE FIFTH YEAR OF BASIC EDUCATION  
Autores: ¹Yury Mabel Arreaga Moncada, ²Michelle Antonella Ávila Villamar, ³Arturo Gayle  
Morejón y 4Sonia Guerra Iglesia.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-0080-7711  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-4829-1222  
3ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-7965-0844  
4ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-0853-1036  
¹E-mail de contacto: ymarreagam@ube.edu.ec  
²E-mail de contacto: maavilav@ube.edu.ec  
³E-mail de contacto: arturogayle590130@gmail.com  
4E-mail de contacto: sguerrai@ube.edu.ec  
Afiliación: 1*2*3*4*Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).  
Artículo recibido: 13 de Mayo del 2026  
Artículo revisado: 15 de Mayo del 2026  
Artículo aprobado: 16 de Mayo del 2026  
¹Licenciada en Ciencias de la Educación mención Mercadotecnia y Publicidad, egresado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador).  
²Licenciada en Comunicación, egresada de la Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador).  
³Licenciado y Máster en Educación Especial. Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor e Investigador Titular con 48 años de experiencia  
en la educación en diferentes niveles y sectores.  
4Licenciada en Ciencias de la Educación, egresada de la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador). Doctora en Ciencias  
Pedagógicas, egresada del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, (Ecuador).  
Resumen  
el uso de estrategias inclusivas, la flexibilidad  
metodológica y la atención al desarrollo  
socioemocional del estudiantado. En respuesta  
a estas necesidades, se diseñó un sistema de  
La atención a la diversidad constituye uno de  
los principales desafíos de la educación  
inclusiva contemporánea, especialmente en  
contextos escolares caracterizados por la  
heterogeneidad de ritmos, estilos y necesidades  
de aprendizaje. En este sentido, la presente  
investigación tuvo como objetivo validar un  
sistema de actividades con enfoque integral  
orientado al fortalecimiento de prácticas  
actividades  
componentes:  
estructurado  
diagnóstico  
en  
cuatro  
pedagógico,  
planificación diferenciada, implementación de  
actividades inclusivas y evaluación formativa.  
La validación teórica realizada mediante juicio  
de expertos evidenció altos niveles de  
aceptación en pertinencia teórica, coherencia  
metodológica, viabilidad pedagógica e impacto  
educativo esperado. Se concluye que el sistema  
de actividades constituye una propuesta  
pedagógica pertinente y metodológicamente  
consistente para fortalecer prácticas inclusivas  
en Educación Básica, aunque se reconoce la  
necesidad de futuras investigaciones orientadas  
a evaluar empíricamente su implementación e  
impacto en el contexto escolar.  
pedagógicas  
inclusivas,  
diferenciadas  
y
contextualizadas. El estudio se desarrolló desde  
un enfoque mixto, con alcance descriptivo-  
propositivo,  
cuantitativos  
articulando  
procedimientos  
para la  
y
cualitativos  
comprensión integral de la problemática  
investigada. La población estuvo conformada  
por 39 estudiantes y tres docentes, trabajándose  
mediante muestreo censal. Para la recolección  
de la información se aplicaron una guía de  
observación,  
un cuestionario dirigido a  
Palabras clave: Atención a la diversidad,  
Educación inclusiva, Educación Básica,  
Enfoque integral, Sistema de actividades.  
estudiantes, entrevistas semiestructuradas a  
docentes y un cuestionario de validación  
teórica dirigido a expertos. Los resultados del  
diagnóstico  
evidenciaron  
insuficiencias  
relacionadas con la diferenciación pedagógica,  
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Abstract  
Sumário  
Attention to diversity constitutes one of the  
main challenges of contemporary inclusive  
education, especially in school contexts  
A atenção à diversidade constitui um dos  
principais desafios da educação inclusiva  
contemporânea, especialmente em contextos  
escolares caracterizados pela heterogeneidade  
characterized  
by  
heterogeneous  
learning  
rhythms, styles, and needs. In this sense, the  
present research aimed to validate a system of  
activities based on an integral approach aimed  
at strengthening inclusive, differentiated, and  
contextualized pedagogical practices. The  
study was developed using a mixed-methods  
approach with a descriptive-propositional  
scope, articulating quantitative and qualitative  
procedures for a comprehensive understanding  
of the researched problem. The population  
consisted of 39 students and three teachers,  
using a census sampling method. Data  
collection instruments included an observation  
guide, a questionnaire administered to students,  
semi-structured interviews with teachers, and a  
theoretical validation questionnaire addressed  
de  
ritmos,  
estilos  
e
necessidades  
de  
aprendizagem. Nesse sentido, a presente  
pesquisa teve como objetivo validar um  
sistema de atividades com enfoque integral  
orientado ao fortalecimento de práticas  
pedagógicas  
contextualizadas. O estudo foi desenvolvido a  
partir de uma abordagem mista, com alcance  
inclusivas,  
diferenciadas  
e
descritivo-propositivo,  
articulando  
procedimentos quantitativos e qualitativos para  
a compreensão integral da problemática  
investigada. A população foi composta por 39  
estudantes e três docentes, utilizando-se  
amostragem censitária. Para a coleta de dados  
foram aplicados um guia de observação, um  
questionário  
direcionado  
aos  
estudantes,  
to  
experts.  
Diagnostic  
related  
results  
to pedagogical  
revealed  
entrevistas semiestruturadas com docentes e  
um questionário de validação teórica dirigido a  
especialistas. Os resultados do diagnóstico  
evidenciaram insuficiências relacionadas à  
diferenciação pedagógica, ao uso de estratégias  
inclusivas, à flexibilidade metodológica e à  
atenção ao desenvolvimento socioemocional  
deficiencies  
differentiation, the use of inclusive strategies,  
methodological flexibility, and attention to  
students’ socio-emotional development. In  
response to these needs, a system of activities  
was designed and structured into four  
components:  
pedagogical  
diagnosis,  
dos  
estudantes.  
Em  
resposta  
a
essas  
differentiated planning, implementation of  
inclusive activities, and formative assessment.  
The theoretical validation carried out through  
expert judgment showed high levels of  
acceptance regarding theoretical relevance,  
necessidades, foi elaborado um sistema de  
atividades estruturado em quatro componentes:  
diagnóstico  
pedagógico,  
planejamento  
diferenciado, implementação de atividades  
inclusivas e avaliação formativa. A validação  
teórica realizada por meio do julgamento de  
especialistas evidenciou altos níveis de  
methodological  
coherence,  
pedagogical  
feasibility, and expected educational impact. It  
is concluded that the system of activities  
constitutes a relevant and methodologically  
consistent pedagogical proposal to strengthen  
aceitação  
coerência  
quanto  
à
pertinência  
teórica,  
metodológica,  
viabilidade  
pedagógica e impacto educacional esperado.  
Conclui-se que o sistema de atividades  
constitui uma proposta pedagógica pertinente e  
metodologicamente consistente para fortalecer  
práticas inclusivas na Educação Básica,  
embora se reconheça a necessidade de futuras  
pesquisas voltadas à avaliação empírica de sua  
implementação e impacto no contexto escolar.  
Palavras-chave: Atenção à diversidade,  
inclusive  
practices  
in  
Basic  
Education,  
although the need for future research aimed at  
empirically evaluating its implementation and  
impact in the school context is acknowledged.  
Keywords: Attention to diversity, Basic  
Education, Inclusive education, Integral  
approach, System of activities.  
Educação  
inclusiva,  
Educação  
Básica,  
Enfoque integral, Sistema de atividades.  
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Introducción  
aulas inclusivas en Educación General Básica.  
Del mismo modo, Blacio y Alcala (2025)  
resaltan la importancia de las experiencias  
inclusivas desarrolladas con estudiantes con  
trastorno del espectro autista. Estas perspectivas  
evidencian la necesidad de fortalecer prácticas  
educativas centradas en la diversidad.  
La atención a la diversidad constituye uno de  
los principales desafíos de los sistemas  
educativos contemporáneos, especialmente en  
contextos escolares caracterizados por la  
heterogeneidad de necesidades, ritmos y estilos  
de aprendizaje. En el marco de la educación  
inclusiva,  
diversos  
enfoques  
pedagógicos  
La  
investigación  
cualitativa  
ha  
sido  
coinciden en la necesidad de garantizar  
ampliamente utilizada en el ámbito educativo  
debido a que permite comprender fenómenos  
complejos desde la perspectiva de los  
participantes y dentro de sus contextos  
naturales. Hernández y Mendoza (2022)  
afirman que este enfoque metodológico  
posibilita interpretar las realidades sociales  
desde una visión holística y flexible. Este  
enfoque se caracteriza por ser inductivo,  
dinámico y orientado a la transformación de las  
oportunidades  
de  
aprendizaje  
educativas  
centradas  
equitativas  
flexibles,  
mediante prácticas  
contextualizadas  
particularidades  
y
en  
las  
del  
estudiantado.  
Según  
Pedregosa (2023), la inclusión educativa  
requiere transformar las prácticas pedagógicas  
tradicionales hacia modelos participativos y  
adaptativos. De igual manera, Parra (2025)  
sostiene que la educación inclusiva representa  
uno de los mayores retos actuales para los  
docentes debido a la diversidad presente en las  
aulas. Asimismo, la UNESCO (2022) enfatiza  
la importancia de construir sistemas educativos  
capaces de responder a las necesidades de todos  
los estudiantes. En este sentido, Binti Salleh  
(2023) plantea que las estrategias de enseñanza  
problemáticas  
educativas  
presentes  
en  
diferentes contextos escolares. Fernández y  
García (2023) sostienen que la flexibilidad  
curricular constituye un elemento clave para  
atender  
las  
necesidades  
diversas  
del  
estudiantado. Asimismo, Delgado (2022) señala  
que la educación inclusiva en América Latina  
continúa enfrentando importantes desafíos  
estructurales y pedagógicos. Contreras (2022),  
por su parte, considera que los entornos  
deben  
replantearse  
desde  
perspectivas  
orientadas a la equidad, diversidad e inclusión.  
Desde esta perspectiva, la inclusión educativa  
no se limita únicamente al acceso al sistema  
virtuales  
de  
aprendizaje  
exigen  
nuevas  
escolar,  
participación y el desarrollo integral de todos  
los estudiantes dentro de ambientes  
sino  
que  
implica  
también  
la  
estrategias inclusivas adaptadas a las realidades  
contemporáneas.  
Diversas investigaciones desarrolladas en el  
campo de la educación inclusiva evidencian que  
uno de los principales obstáculos para atender  
adecuadamente la diversidad radica en la  
pedagógicos capaces de responder a la  
diversidad presente en el aula. Salinas (2024)  
considera que la educación inclusiva constituye  
un derecho fundamental que debe garantizar  
igualdad de oportunidades. Asimismo, López  
(2022) sostiene que la justicia social debe  
convertirse en un eje central de las políticas  
educativas inclusivas. Arias y Valencia (2025)  
persistencia  
homogéneas que limitan la participación  
efectiva de estudiantes con diferentes  
de  
prácticas  
pedagógicas  
características y necesidades educativas. Quijije  
y Zambrano (2022) destacan que la inclusión  
destacan  
que  
las  
metodologías  
activas  
educativa  
todavía  
enfrenta  
barreras  
favorecen significativamente la creación de  
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metodológicas y organizativas dentro de las  
sociales y educativas presentes en numerosos  
entornos escolares. La CEPAL (2022) advierte  
que las brechas sociales continúan impactando  
de manera directa los procesos educativos  
inclusivos en América Latina. Asimismo, la  
Organización de Estados Iberoamericanos  
[OEI] (2023) destaca que la equidad educativa  
instituciones escolares. Vera (2024) señala que  
muchos docentes presentan dificultades para  
implementar estrategias inclusivas sostenidas  
dentro del aula. Asimismo, García (2022)  
sostiene  
que  
aún  
con  
existen  
la  
limitaciones  
relacionadas  
diferenciación  
metodológica y la adaptación curricular.  
Belmonte (2023) enfatiza que las voces de  
docentes y estudiantes evidencian la necesidad  
de fortalecer procesos de inclusión más  
participativos. De igual manera, Arvelo et al.  
(2021) consideran insuficiente la formación  
inicial docente en competencias relacionadas  
con la atención a la diversidad.  
constituye  
una  
prioridad  
regional  
para  
garantizar oportunidades de aprendizaje de  
calidad.  
En consecuencia, la necesidad de fortalecer  
prácticas  
inclusivas  
mediante  
estrategias  
pedagógicas integrales se ha convertido en una  
prioridad para las instituciones educativas y  
para los docentes encargados de gestionar  
Estas  
limitaciones  
afectan  
no  
solo  
el  
procesos  
de  
enseñanza-aprendizaje  
en  
rendimiento académico, sino también los  
procesos de interacción, participación y  
desarrollo socioemocional de los estudiantes.  
Romero (2022) sostiene que los estudiantes con  
contextos diversos. Pincay (2025) sostiene que  
la atención a la diversidad requiere una  
transformación profunda de las dinámicas  
escolares tradicionales. Vera (2023) también  
enfatiza la importancia de fortalecer la  
formación docente en inclusión educativa.  
Desde la perspectiva de la investigación  
educativa, el docente investigador desempeña  
un papel fundamental en la identificación de  
problemáticas reales del aula y en la  
necesidades  
presentar dificultades de rendimiento cuando no  
existen estrategias inclusivas adecuadas.  
educativas  
especiales  
suelen  
Asimismo, Lugo et al. (2025) evidencian que la  
empatía constituye un elemento fundamental  
para fortalecer la educación inclusiva en  
contextos escolares diversos. Ruiz Sánchez et  
al. (2025) destacan que las intervenciones  
inclusivas favorecen significativamente el  
rendimiento académico de estudiantes con  
necesidades diversas.  
construcción  
de  
alternativas  
pedagógicas  
orientadas a transformar la práctica educativa.  
Morelos et al. (2022) sostienen que las políticas  
inclusivas deben contribuir al mejoramiento de  
la calidad de vida de la ciudadanía mediante  
procesos educativos más equitativos. Pedregosa  
(2023) considera que los procesos reflexivos  
favorecen simultáneamente la mejora de la  
Del mismo modo, Carballo et al. (2021)  
sostienen que la pedagogía inclusiva requiere  
recursos y metodologías accesibles para todos  
los estudiantes. Estas aportaciones permiten  
comprender la importancia de desarrollar  
propuestas pedagógicas integrales orientadas a  
práctica  
docente  
y
la  
generación  
de  
conocimiento pedagógico. Carrillo et al. (2024)  
destacan el rol de las revistas científicas en la  
fortalecer  
la  
inclusión  
educativa  
desde  
promoción  
de  
prácticas  
pedagógicas  
diferentes dimensiones.  
En el contexto  
innovadoras orientadas a fortalecer la calidad  
educativa. Asimismo, Quispilema et al. (2025)  
resaltan la importancia del uso ético de la  
latinoamericano, esta problemática adquiere  
especial relevancia debido a las desigualdades  
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tecnología para promover liderazgos educativos  
más inclusivos. Estas perspectivas fortalecen la  
evidencian que las aulas heterogéneas sin apoyo  
especializado dificultan la atención efectiva de  
las necesidades educativas diversas. Asimismo,  
Pozo et al. (2025) destacan la necesidad de  
necesidad  
orientadas  
de  
a
desarrollar  
transformar  
investigaciones  
las prácticas  
educativas. En Ecuador, las políticas educativas  
actuales promueven principios asociados a la  
inclusión, la equidad y la atención integral al  
estudiante; sin embargo, en la práctica escolar  
cotidiana todavía se observan dificultades  
relacionadas con la implementación sistemática  
de estrategias pedagógicas inclusivas.  
implementar  
estrategias  
inclusivas  
que  
favorezcan la participación y el aprendizaje en  
Educación  
Primaria.  
la necesidad  
estructuradas  
fortalecer la atención integral a la diversidad.  
Estas  
dificultades  
evidencian  
de  
propuestas  
metodológicas  
orientadas  
a
En correspondencia con esta problemática, el  
diagnóstico realizado en la Unidad Educativa  
El Ministerio de Educación del Ecuador (2023)  
establece  
lineamientos  
orientados  
al  
“17  
de  
septiembre”  
permitió  
identificar  
fortalecimiento de prácticas inclusivas dentro  
de Educación Básica. Jumbo (2022) señala que  
la atención a la diversidad continúa siendo uno  
de los principales desafíos del sistema  
educativo ecuatoriano. Ochoa Cárdenas (2021)  
sostiene que la educación inclusiva en Ecuador  
requiere fortalecer procesos de participación y  
accesibilidad dentro de las instituciones  
educativas. Asimismo, Troya Vásquez et al.  
(2024) destacan la importancia de los principios  
del pensamiento educativo para fortalecer la  
educación básica en Ecuador y Perú. Estas  
insuficiencias relacionadas con la escasa  
estructuración de actividades pedagógicas  
dirigidas a la atención planificada y coherente  
de la diversidad en estudiantes de quinto año de  
Educación  
Básica. Entre las principales  
dificultades detectadas se encontraron la  
limitada diferenciación pedagógica, el uso  
restringido de estrategias y recursos didácticos  
inclusivos, así como dificultades relacionadas  
con la organización del tiempo y el desarrollo  
socioemocional del estudiantado. Belmonte-  
(2023) sostiene que la inclusión educativa  
requiere prácticas pedagógicas participativas y  
adaptadas a la diversidad del aula. Asimismo,  
García (2022) destaca la necesidad de fortalecer  
estrategias docentes orientadas a estudiantes  
con necesidades educativas especiales.  
contribuciones  
permiten  
contextualizar  
la  
problemática dentro de la realidad educativa  
ecuatoriana.  
Particularmente en Educación Básica, muchos  
docentes enfrentan limitaciones para diseñar  
actividades diferenciadas, organizar ambientes  
Cedeño et al. (2025) consideran que las  
flexibles  
de  
aprendizaje  
y
atender  
estrategias  
inclusivas  
favorecen  
simultáneamente las dimensiones académicas y  
significativamente la atención a estudiantes con  
dificultades de aprendizaje. Estas dificultades  
reflejan la necesidad de fortalecer procesos  
pedagógicos integrales. No obstante, también se  
identificaron fortalezas importantes, como la  
disposición favorable de los docentes hacia la  
inclusión educativa y la motivación de los  
estudiantes para participar en actividades  
colaborativas. Luyo (2024) destaca que la  
socioemocionales  
de  
estudiantes  
Vera  
con  
características heterogéneas.  
(2023)  
sostiene que la formación docente constituye un  
factor clave para fortalecer los procesos  
inclusivos en el aula. Pincay (2025) considera  
que la atención a la diversidad requiere  
estrategias  
pedagógicas  
integrales  
y
contextualizadas.  
Morales  
et al. (2025)  
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participación del profesorado constituye un  
orientado al fortalecimiento de prácticas  
pedagógicas inclusivas, diferenciadas  
contextualizadas.  
elemento clave para fortalecer los procesos  
inclusivos. Toledo (2022) sostiene que las  
estrategias didácticas lúdicas favorecen el  
desarrollo integral de los estudiantes mediante  
ambientes de aprendizaje más dinámicos e  
interactivos. Asimismo, Páez Merchan et al.  
y
Materiales y Métodos  
El diagnóstico inicial de la atención a la  
diversidad se desarrolló mediante la aplicación  
de una guía de observación a actividades  
docentes, un cuestionario dirigido a estudiantes  
y entrevistas semiestructuradas a docentes. La  
(2025)  
consideran  
que  
los  
currículos  
innovadores permiten fortalecer la inclusión  
educativa desde contextos comunitarios y  
participativos. Estas fortalezas representan  
oportunidades relevantes para el diseño de  
propuestas pedagógicas orientadas a mejorar la  
atención a la diversidad.  
triangulación  
de estas técnicas permitió  
identificar regularidades relacionadas con la  
adaptación de la enseñanza, la convivencia  
inclusiva  
y
el  
desarrollo  
académico  
y
socioemocional del estudiantado.  
Desde el punto de vista científico y pedagógico,  
se reconoce la necesidad de diseñar propuestas  
que articulen de manera coherente procesos de  
diagnóstico, planificación, implementación y  
evaluación formativa orientados a fortalecer la  
atención a la diversidad en el contexto escolar.  
Fernández y Román (2025) resaltan la  
Resultados y Discusión  
Los resultados derivados de la guía de  
observación evidenciaron limitaciones  
significativas en la implementación de prácticas  
pedagógicas inclusivas dentro del aula. Como  
se observa en la Tabla 1, predominó la  
valoración de las categorías poco adecuado y no  
adecuado en la mayoría de los indicadores  
importancia  
digitales inclusivas en el profesorado para  
responder estudiantes con diversas  
de  
fortalecer  
competencias  
analizados,  
particularmente  
en  
aquellos  
a
relacionados con el  
uso de estrategias  
necesidades educativas. Asimismo, Rodríguez  
et al. (2021) consideran que la validación  
mediante juicio de expertos permite garantizar  
la pertinencia y coherencia de los instrumentos  
educativos. Lestari et al. (2025) sostienen que la  
metodológicas diferenciadas, la flexibilidad del  
tiempo pedagógico y la reducción de conductas  
excluyentes. Los indicadores con mayores  
niveles de insuficiencia correspondieron a la  
reducción de conductas excluyentes (70,4%  
entre poco adecuado y no adecuado), la  
flexibilidad del tiempo pedagógico (68,8%) y el  
uso de estrategias metodológicas diferenciadas  
instrucción  
diferenciada  
favorece  
significativamente el aprendizaje inclusivo  
dentro de las escuelas primarias. Estas  
aportaciones evidencian la importancia de  
(67,0%).  
Estos  
resultados  
evidenciaron  
desarrollar  
propuestas  
metodológicas  
dificultades para implementar procesos de  
enseñanza ajustados a la heterogeneidad del  
aula, lo cual coincide con investigaciones que  
señalan que las prácticas homogéneas continúan  
constituyendo uno de los principales obstáculos  
para la consolidación de la educación inclusiva  
en Educación Básica.  
estructuradas y contextualizadas. Además,  
UNICEF (2024) enfatiza la necesidad de  
fortalecer prácticas inclusivas en contextos  
educativos vulnerables. En correspondencia  
con las insuficiencias identificadas en la  
atención pedagógica a la diversidad, la presente  
investigación tuvo como objetivo validar un  
sistema de actividades con enfoque integral  
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Tabla 1. Resultados de la guía de observación aplicada a actividades docentes  
Adecuado  
(%)  
Poco adecuado  
No adecuado  
(%)  
Indicadores  
Muy adecuado (%)  
(%)  
Adecuación de actividades a los niveles de  
aprendizaje  
12,8  
24,6  
34,1  
28,5  
Uso de estrategias metodológicas diferenciadas  
Aplicación de recursos didácticos variados  
Flexibilidad del tiempo para la realización de  
actividades  
10,3  
14,9  
22,7  
26,8  
36,4  
33,7  
30,6  
24,6  
9,7  
21,5  
35,9  
32,9  
Integración en trabajos colaborativos  
Respeto y aceptación de las diferencias  
Reducción de conductas excluyentes  
Mejora progresiva del rendimiento académico  
Incremento de la motivación por el aprendizaje  
Desarrollo de autoestima y confianza  
11,6  
15,2  
8,9  
13,5  
16,1  
17,3  
25,4  
27,1  
20,7  
23,9  
28,4  
26,5  
34,8  
31,6  
37,2  
34,6  
30,2  
29,7  
28,2  
26,1  
33,2  
28,0  
25,3  
26,5  
Fuente: Elaboración propia  
En  
correspondencia  
con  
los  
resultados  
la valoración de las categorías poco adecuado y  
no adecuado, especialmente en relación con la  
flexibilidad del tiempo, la diversificación  
metodológica y la reducción de conductas  
excluyentes.  
anteriores, el cuestionario aplicado a los  
estudiantes reflejó percepciones similares  
respecto a las limitaciones en la atención  
pedagógica a la diversidad. Tal como se  
presenta en la Tabla 2, predominó nuevamente  
Tabla 2. Resultados del cuestionario aplicado a estudiantes  
Muy adecuado  
Poco adecuado  
(%)  
Indicadores  
Adecuado (%)  
No adecuado (%)  
(%)  
Adecuación de actividades a los niveles  
de aprendizaje  
11,5  
23,2  
21,9  
25,1  
20,4  
35,6  
37,5  
34,9  
36,8  
29,7  
30,8  
26,3  
33,9  
Uso de estrategias metodológicas  
diferenciadas  
Aplicación de recursos didácticos  
variados  
9,8  
13,7  
8,9  
Flexibilidad del tiempo para la realización  
de actividades  
Integración en trabajos colaborativos  
Respeto y aceptación de las diferencias  
Reducción de conductas excluyentes  
Mejora progresiva del rendimiento  
académico  
10,7  
14,1  
8,1  
24,3  
26,2  
19,8  
35,9  
32,8  
38,4  
29,1  
26,9  
33,7  
12,6  
22,8  
35,2  
29,4  
Incremento de la motivación por el  
aprendizaje  
Desarrollo de autoestima y confianza  
15,3  
16,2  
27,6  
25,7  
31,4  
30,6  
25,7  
27,5  
Fuente: Elaboración propia  
La convergencia entre los resultados de  
observación y las percepciones estudiantiles  
permitió identificar debilidades estructurales en  
la atención a la diversidad, particularmente en  
lo relacionado con la diferenciación pedagógica  
y la construcción de ambientes inclusivos. Los  
estudiantes manifestaron dificultades para  
recibir apoyo ajustado a sus ritmos y  
necesidades de aprendizaje, situación que  
incidió tanto en el rendimiento académico como  
en la motivación y la seguridad personal frente  
al  
aprendizaje.  
las  
Los  
hallazgos  
obtenidos  
docentes  
mediante  
entrevistas  
a
complementaron la información cuantitativa y  
permitieron profundizar en las causas asociadas  
a
las  
insuficiencias  
identificadas.  
Los  
participantes reconocieron la importancia de la  
educación inclusiva; sin embargo, señalaron  
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limitaciones relacionadas con la planificación  
A partir de los resultados obtenidos en el  
diagnóstico inicial se diseñó un sistema de  
actividades con enfoque integral orientado a  
fortalecer la atención a la diversidad en  
estudiantes de quinto año de Educación Básica.  
diferenciada, la disponibilidad de recursos  
didácticos y la gestión simultánea de múltiples  
necesidades dentro del aula. Asimismo,  
destacaron factores institucionales como el  
tamaño del grupo y la carga laboral docente, los  
cuales dificultaron la implementación sostenida  
de prácticas inclusivas. Sistema de actividades  
con enfoque integral para la atención a la  
diversidad  
La  
propuesta  
se  
articulados:  
planificación  
estructuró  
en  
cuatro  
componentes  
pedagógico,  
diagnóstico  
diferenciada,  
implementación de actividades inclusivas y  
evaluación formativa.  
Figura 1. Estructura del sistema de actividades con enfoque integral  
Fuente: Elaboración propia  
El sistema incluyó actividades orientadas a  
fortalecer tres dimensiones fundamentales:  
atención pedagógica diferenciada, participación  
y convivencia inclusiva, y desarrollo académico  
y socioemocional. Las actividades fueron  
pertinencia científica y pedagógica del sistema  
diseñado. Participaron siete expertos con  
formación de cuarto nivel y experiencia  
profesional en educación inclusiva, pedagogía y  
metodología de la investigación. El instrumento  
aplicado evaluó cinco dimensiones: pertinencia  
teórica, coherencia metodológica, pertinencia  
pedagógica, viabilidad de aplicación e impacto  
educativo esperado, los resultados obtenidos  
evidenciaron valoraciones altamente favorables  
en todas las dimensiones analizadas, como se  
presenta en la Tabla 3.  
organizadas  
pedagógicos,  
considerando  
contenidos  
propósitos  
curriculares,  
procedimientos metodológicos y evidencias de  
aprendizaje, favoreciendo la coherencia interna  
de la propuesta y su contextualización al nivel  
educativo estudiado. La validación teórica de la  
propuesta se realizó mediante juicio de  
expertos, procedimiento que permitió valorar la  
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Tabla 3. Resultados de la validación teórica mediante juicio de expertos  
Dimensión evaluada  
Pertinencia teórica  
Media  
4,7  
Interpretación  
Muy adecuada  
Muy adecuada  
Muy adecuada  
Muy adecuada  
Muy adecuada  
Coherencia metodológica  
Pertinencia pedagógica  
Viabilidad de aplicación  
Impacto educativo esperado  
4,6  
4,8  
4,5  
4,7  
Fuente: Elaboración propia  
Los expertos destacaron la coherencia entre  
diagnóstico, planificación actividades  
propuestas, así como la incorporación de  
estrategias metodológicas orientadas  
Educación Básica de la Unidad Educativa “17  
de septiembre” presenta limitaciones relevantes  
en la adaptación de la enseñanza, la  
y
a
participación  
inclusiva  
y
el  
desarrollo  
favorecer la inclusión y el desarrollo integral del  
estudiantado. De igual manera, reconocieron la  
flexibilidad de la propuesta y su potencial de  
adaptación a diferentes contextos educativos de  
académico y socioemocional del estudiantado.  
La convergencia entre la guía de observación y  
el cuestionario aplicado a estudiantes mostró  
predominio de valoraciones en los niveles poco  
adecuado y no adecuado, especialmente en el  
uso de estrategias metodológicas diferenciadas,  
la flexibilidad del tiempo pedagógico y la  
reducción de conductas excluyentes. Estos  
hallazgos confirman la persistencia de prácticas  
Educación Básica.  
formularon recomendaciones  
perfeccionamiento del sistema, entre ellas el  
No obstante, también  
dirigidas al  
fortalecimiento  
individualizado  
del  
seguimiento  
estudiantado, la  
del  
incorporación más explícita de recursos  
tecnológicos inclusivos y la precisión de  
indicadores relacionados con el desarrollo  
pedagógicas  
homogéneas  
que  
dificultan  
responder a la heterogeneidad del aula, en  
correspondencia con lo señalado por Quijije-  
González y Zambrano-Macías (2022), Vera  
(2024), García (2022) y Belmonte-Pérez  
(2023), quienes advierten que la inclusión  
socioemocional.  
permitieron  
Estas  
observaciones  
determinados  
reajustar  
componentes metodológicos de la propuesta y  
fortalecer su coherencia interna.  
educativa  
continúa  
enfrentando  
barreras  
metodológicas en la práctica docente cotidiana.  
En términos generales, los resultados obtenidos  
permitieron establecer que el sistema de  
actividades diseñado constituye una propuesta  
pedagógica pertinente y metodológicamente  
consistente para contribuir al fortalecimiento de  
prácticas inclusivas en la Unidad Educativa “17  
de septiembre”. Sin embargo, debido a que la  
validación realizada fue de carácter teórico, se  
reconoce la necesidad de desarrollar futuras  
Una de las principales tensiones identificadas  
fue la distancia entre el reconocimiento  
discursivo de la inclusión y su concreción  
pedagógica en el aula. Las entrevistas a  
docentes mostraron disposición favorable hacia  
la atención a la diversidad, pero también  
revelaron  
actividades diferenciadas, emplear recursos  
variados gestionar simultáneamente  
necesidades de aprendizaje diversas. Esta  
brecha resulta consistente con los  
dificultades  
para  
planificar  
y
investigaciones  
orientadas  
a
evaluar  
empíricamente el impacto de la propuesta en el  
rendimiento académico, la participación y el  
desarrollo socioemocional del estudiantado.  
Los resultados obtenidos evidencian que la  
atención a la diversidad en el quinto año de  
planteamientos de Salinas-Cruz (2024) y López  
Melero (2022), quienes sostienen que la  
inclusión no puede reducirse al acceso escolar,  
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sino que exige participación, aprendizaje  
complementarias. Este resultado se vincula con  
Romero (2022) y Lugo et al. (2025), quienes  
resaltan la relación entre inclusión, convivencia,  
participación y desarrollo socioemocional. En  
significativo y desarrollo integral. En este  
sentido, los resultados sugieren que la  
institución cuenta con condiciones actitudinales  
favorables, pero requiere mayor sistematicidad  
metodológica para traducir dichos principios en  
prácticas inclusivas sostenidas.  
cuanto  
al  
desarrollo  
académico  
y
socioemocional,  
los resultados  
mostraron  
insuficiencias persistentes en rendimiento,  
motivación, autoestima y confianza académica.  
Aunque estos indicadores no fueron los más  
críticos, sí evidencian que la atención a la  
diversidad debe comprenderse desde una  
perspectiva integral.  
La rigidez en la organización del tiempo  
pedagógico constituyó uno de los indicadores  
más críticos tanto en la observación docente  
como en la percepción estudiantil. Este hallazgo  
es especialmente relevante, porque la atención a  
la diversidad demanda reconocer que los  
estudiantes aprenden con ritmos, estilos y  
apoyos diferenciados. Cuando el tiempo escolar  
se administra de manera uniforme, se reducen  
La dificultad no se limita al aprendizaje de  
contenidos, sino que involucra la percepción de  
competencia, la seguridad para participar y la  
disposición afectiva hacia el aprendizaje. Esta  
lectura coincide con Fernández-Batanero y  
Román-Graván (2025), quienes destacan la  
las  
posibilidades  
de  
acompañamiento  
refuerzo  
individual,  
profundización,  
y
evaluación formativa. Por ello, los resultados  
coinciden con Parra (2025), Pedregosa (2023) y  
necesidad  
de  
articular  
diagnóstico,  
evaluación  
planificación,  
intervención  
y
UNESCO  
(2022),  
quienes  
destacan  
la  
formativa desde una lógica integral de apoyo al  
estudiante. A partir de este diagnóstico, el  
sistema de actividades diseñado responde a una  
necesidad metodológica concreta: organizar la  
necesidad de construir ambientes educativos  
flexibles y contextualizados que garanticen  
oportunidades reales de aprendizaje para todos  
los estudiantes.  
práctica  
docente  
de  
mediante  
componentes  
pedagógico,  
articulados  
diagnóstico  
Otro hallazgo significativo se relaciona con la  
planificación diferenciada, implementación de  
actividades inclusivas y evaluación formativa.  
Su aporte principal radica en proponer una  
estructura operativa que permite pasar de la  
intención inclusiva a una organización didáctica  
más sistemática.  
participación,  
interacción  
y
convivencia  
inclusiva. Los datos mostraron dificultades en  
la integración de estudiantes con diferentes  
capacidades y ritmos de aprendizaje en trabajos  
colaborativos, así como en la reducción de  
conductas excluyentes. Esto indica que la  
inclusión no depende únicamente de adaptar  
contenidos o recursos, sino también de  
transformar las dinámicas relacionales del aula.  
En consecuencia, el aprendizaje cooperativo, la  
mediación pedagógica, la construcción de  
normas compartidas y las actividades de  
sensibilización sobre la diversidad deben  
asumirse como componentes centrales del  
En este sentido, la propuesta se alinea con  
Contreras (2022), Fernández y García (2023) y  
Delgado  
(2022),  
quienes  
defienden  
la  
pertinencia de aproximaciones educativas  
contextualizadas, flexibles y orientadas a la  
transformación de la práctica pedagógica. La  
validación mediante juicio de expertos mostró  
una valoración altamente favorable del sistema  
de actividades, con medias ubicadas en la  
proceso  
educativo,  
no  
como  
acciones  
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categoría de muy adecuada en pertinencia  
teórica, coherencia metodológica, pertinencia  
pedagógica, viabilidad de aplicación e impacto  
educativo esperado. Este resultado respalda la  
consistencia interna de la propuesta y su  
correspondencia con las necesidades detectadas  
condiciones  
reales  
de  
aula,  
incorporar  
mediciones antes y después de la intervención,  
profundizar en el análisis cualitativo de las  
experiencias docentes y estudiantiles, y valorar  
empíricamente sus efectos en la participación,  
el rendimiento académico, la convivencia  
inclusiva y el desarrollo socioemocional.  
en  
el  
diagnóstico.  
No  
obstante,  
debe  
interpretarse con prudencia: la validación  
teórica permite valorar la calidad conceptual y  
metodológica del sistema, pero no demuestra  
Conclusiones  
Los resultados obtenidos en el diagnóstico  
inicial permitieron confirmar la existencia de  
insuficiencias significativas en la atención  
pedagógica a la diversidad en los estudiantes de  
quinto año de Educación Básica de la Unidad  
Educativa “17 de septiembre”. Las principales  
todavía  
su  
efectividad  
empírica  
en  
el  
rendimiento académico, la convivencia o el  
desarrollo socioemocional del estudiantado.  
Las recomendaciones de los expertos permiten  
identificar áreas de mejora relevantes antes de  
una futura implementación. En particular, la  
limitaciones  
identificadas  
estuvieron  
relacionadas con la escasa diferenciación  
metodológica, el limitado uso de estrategias y  
recursos didácticos inclusivos, la rigidez en la  
organización del tiempo pedagógico y las  
dificultades asociadas a la participación,  
convivencia inclusiva y desarrollo académico y  
necesidad  
de  
fortalecer  
el  
seguimiento  
recursos  
individualizado,  
incorporar  
tecnológicos inclusivos y precisar indicadores  
socioemocionales evidencia que la propuesta  
requiere  
mecanismos  
más  
robustos  
de  
monitoreo y evaluación. Esto resulta coherente  
con UNICEF (2024), OEI (2023) y CEPAL  
(2022), quienes han señalado que los sistemas  
socioemocional  
del  
estudiantado.  
La  
convergencia entre los resultados de la  
observación, el cuestionario aplicado a los  
estudiantes y las entrevistas realizadas a  
docentes evidenció la persistencia de prácticas  
educativos  
latinoamericanos  
necesitan  
respuestas inclusivas que no solo sean  
pertinentes en el plano normativo, sino también  
pedagógicas  
responder  
homogéneas  
de manera  
que  
dificultan  
la  
viables,  
sostenibles  
y
sensibles  
a
las  
efectiva  
a
desigualdades contextuales.  
heterogeneidad del aula. No obstante, también  
se identificaron fortalezas relevantes, entre ellas  
la disposición favorable del profesorado hacia  
la inclusión educativa y la presencia de  
manifestaciones iniciales de motivación y  
autoestima en los estudiantes, aspectos que  
constituyen una base favorable para el  
En síntesis, los hallazgos confirman el problema  
planteado en la introducción: persiste una  
brecha entre los principios de inclusión  
educativa y las prácticas pedagógicas reales en  
el aula. La investigación aporta una respuesta  
propositiva a dicha brecha mediante el diseño y  
validación teórica de un sistema de actividades  
con enfoque integral. Sin embargo, su principal  
limitación radica en que no se evaluó aún su  
implementación práctica ni su impacto directo  
sobre los estudiantes. Por tanto, futuras  
investigaciones deberían aplicar el sistema en  
fortalecimiento  
inclusivas. En  
de  
prácticas  
pedagógicas  
con las  
correspondencia  
necesidades detectadas en el diagnóstico, el  
sistema de actividades con enfoque integral fue  
concebido como una propuesta pedagógica  
estructurada,  
flexible  
y
contextualizada,  
orientada a fortalecer la atención a la diversidad  
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componentes  
pedagógico,  
fundamentales:  
planificación  
diagnóstico  
diferenciada,  
implementación de actividades inclusivas y  
evaluación formativa. Su diseño integró  
Arvelo, C, Alegre de la Rosa, O., & Guzmán, R.  
(2021). Initial training of primary school  
teachers: Development of competencies for  
estrategias  
metodológicas  
diferenciadas,  
recursos  
variados  
y
procedimientos de  
inclusion  
Education  
and  
attention  
to  
11(8),  
diversity.  
413.  
Sciences,  
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continua,  
permitiendo  
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responder de manera más pertinente a los  
diferentes ritmos, estilos y necesidades de  
aprendizaje presentes en el aula.  
La validación teórica realizada mediante juicio  
de expertos evidenció un alto nivel de  
Binti, R. (2023). Rethinking teaching strategies:  
aceptación  
del  
sistema  
de  
actividades,  
Considerations  
for  
promoting  
equity,  
confirmando su pertinencia teórica, coherencia  
metodológica, viabilidad pedagógica e impacto  
diversity, and inclusion. The International  
Journal of Education Management and  
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esperado.  
Los  
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reconocieron la correspondencia de la propuesta  
con los principios de la educación inclusiva y  
destacaron su potencial para contribuir al  
fortalecimiento de prácticas pedagógicas más  
inclusivas y contextualizadas en Educación  
Básica. No obstante, también se identificó la  
necesidad de fortalecer aspectos relacionados  
(IJEPE),  
2(2),  
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con  
el  
seguimiento  
individualizado  
del  
estudiantado, la incorporación de recursos  
tecnológicos inclusivos y la precisión de  
indicadores  
vinculados  
al  
desarrollo  
socioemocional. En consecuencia, el sistema de  
actividades se configura como una propuesta  
Carrillo, S., León, B., Ulloa, T, & Villacres, G.  
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científicamente  
pertinente  
y
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de  
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pedagógicas  
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estudiado, reconociéndose además la necesidad  
de desarrollar investigaciones posteriores que  
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Esta obra está bajo una licencia de  
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial  
4.0 Internacional. Copyright © Yury Mabel Arreaga  
Moncada, Michelle Antonella Ávila Villamar,  
Arturo Gayle Morejón y Sonia Guerra Iglesia.  
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Página 283  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.2  
Edición Especial V 2026  
Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
Yury Mabel Arreaga Moncada: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los  
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Michelle Antonella Ávila Villamar: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados  
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.  
Arturo Gayle Morejón: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los datos,  
redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Sonia Guerra Iglesia: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los datos,  
redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Declaración de conflicto de intereses  
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del  
presente artículo.  
Declaración de financiamiento  
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de  
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.  
Declaración del editor  
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia  
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la  
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo  
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.  
Declaración de los revisores  
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,  
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus  
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.  
Declaración ética de la investigación  
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad  
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse  
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.  
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial  
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción  
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la  
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito  
ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.  
Disponibilidad de datos  
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las  
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.  
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