Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.2
Edición Especial V 2026
Página 148
STORYJUMPER EN LA COMPRENSIÓN LECTORA INFERENCIAL EN ESTUDIANTES
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR
STORYJUMPER IN INFERENTIAL READING COMPREHENSION AMONG UPPER
BASIC GENERAL EDUCATION STUDENTS
Autores: ¹Andrés Alexander Anrango Esparza, ²Tannia Aracelly Moyolema Sánchez, ³Loraine
Marlene Tenorio Ordoñez y
4
Milton Alfonso Criollo Turusina.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-8050-5134
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-8598-7645
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-5114-0892
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160
¹E-mail de contacto: aanrangoe@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: tmoyolemas@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: ltenorioo2@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Facultad de Posgrados, Escuela de Educación, Maestría en Educación Básica, Universidad Estatal de Milagro.
(Ecuador).
Artículo recibido: 13 de Mayo del 2026
Artículo revisado: 15 de Mayo del 2026
Artículo aprobado: 17 de Mayo del 2026
¹Licenciado en Ciencias de la Educación Básica, graduado de la Universidad Técnica del Norte, (Ecuador). Maestrante de la maestría en
Educación con Mención en Lingüística y Literatura de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Licenciada en Ciencias de la Educación mención Educación Básica, graduada de la Universidad Técnica de Ambato, (Ecuador).
Maestrante de la maestría en Educación con Mención en Lingüística y Literatura de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Licenciada en Ciencias de la Educación mención Lengua y Literatura, graduada de la Universidad Técnica Luis Vargas Torres, (Ecuador).
Maestrante de la maestría en Educación con Mención en Lingüística y Literatura, Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Licenciado en Ciencias de la Educación, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magister en Docencia Universitaria
graduado de la Universidad César Vallejo (Perú). Doctorante en Educación en la Universidad César Vallejo (Perú).
Resumen
El objetivo del estudio fue analizar el uso de
StoryJumper como herramienta didáctica
digital y su relación con la comprensión lectora
inferencial en estudiantes de octavo año de
Educación General Básica de la Unidad
Educativa Santo Domingo de Guzmán. La
investigación se desarrolló con enfoque
cuantitativo, diseño no experimental,
transversal y de campo, con alcance
descriptivo-correlacional. La muestra estuvo
conformada por 60 estudiantes seleccionados
mediante muestreo no probabilístico por
conveniencia. Se aplicó un cuestionario
estructurado de 20 ítems con escala tipo Likert,
distribuido en tres dimensiones: uso
pedagógico de StoryJumper, motivación hacia
la lectura digital y comprensión lectora
inferencial. El procesamiento de datos incluyó
estadística descriptiva, alfa de Cronbach y
correlación de Spearman. Los resultados
evidenciaron una confiabilidad muy alta del
instrumento general (α = 0.949). Las
dimensiones evaluadas alcanzaron niveles muy
altos: uso pedagógico de StoryJumper (M =
4.81), motivación hacia la lectura digital (M =
4.85) y comprensión lectora inferencial (M =
4.84). Asimismo, se identificaron asociaciones
positivas y significativas entre uso pedagógico
y comprensión inferencial (rho = 0.791),
motivación y comprensión inferencial (rho =
0.859), y uso pedagógico y motivación (rho =
0.692). Se concluye que StoryJumper
constituye un recurso didáctico pertinente para
favorecer experiencias lectoras motivadoras,
multimodales y orientadas al desarrollo de
habilidades inferenciales, siempre que su
aplicación esté acompañada por mediación
docente y actividades de interpretación
planificadas.
Palabras clave: StoryJumper, Comprensión
lectora, Lectura inferencial, Narración
digital, Educación General Básica.
Abstract
The objective of this study was to analyze the
use of StoryJumper as a digital teaching tool
and its relationship with inferential reading
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comprehension among eighth-grade students of
Basic General Education at Unidad Educativa
Santo Domingo de Guzmán. The research
followed a quantitative approach, with a non-
experimental, cross-sectional, field-based
design and a descriptive-correlational scope.
The sample consisted of 60 students selected
through non-probability convenience
sampling. A structured 20-item Likert-scale
questionnaire was administered and organized
into three dimensions: pedagogical use of
StoryJumper, motivation toward digital
reading, and inferential reading
comprehension. Data processing included
descriptive statistics, Cronbach’s alpha, and
Spearman’s correlation coefficient. The results
showed very high reliability for the overall
instrument (α = 0.949). The evaluated
dimensions reached very high levels:
pedagogical use of StoryJumper (M = 4.81),
motivation toward digital reading (M = 4.85),
and inferential reading comprehension (M =
4.84). In addition, positive and significant
associations were identified between
pedagogical use and inferential comprehension
(rho = 0.791), motivation and inferential
comprehension (rho = 0.859), and pedagogical
use and motivation (rho = 0.692). It is
concluded that StoryJumper is a relevant
teaching resource for promoting motivating,
multimodal reading experiences aimed at
developing inferential skills, provided that its
implementation is supported by teacher
mediation and planned interpretive activities.
Keywords: StoryJumper, Reading
Comprehension, Inferential reading, Digital
storytelling, Basic General Education.
Sumário
O objetivo do estudo foi analisar o uso do
StoryJumper como ferramenta didática digital
e sua relação com a compreensão leitora
inferencial em estudantes do oitavo ano da
Educação Geral Básica da Unidade Educativa
Santo Domingo de Guzmán. A pesquisa foi
desenvolvida com abordagem quantitativa,
desenho não experimental, transversal e de
campo, com alcance descritivo-correlacional.
A amostra foi composta por 60 estudantes
selecionados por meio de amostragem não
probabilística por conveniência. Foi aplicado
um questionário estruturado de 20 itens com
escala do tipo Likert, distribuído em três
dimensões: uso pedagógico do StoryJumper,
motivação para a leitura digital e compreensão
leitora inferencial. O processamento dos dados
incluiu estatística descritiva, alfa de Cronbach
e correlação de Spearman. Os resultados
evidenciaram uma confiabilidade muito alta do
instrumento geral (α = 0,949). As dimensões
avaliadas alcançaram níveis muito altos: uso
pedagógico do StoryJumper (M = 4,81),
motivação para a leitura digital (M = 4,85) e
compreensão leitora inferencial (M = 4,84).
Além disso, foram identificadas associações
positivas e significativas entre uso pedagógico
e compreensão inferencial (rho = 0,791),
motivação e compreensão inferencial (rho =
0,859), e uso pedagógico e motivação (rho =
0,692). Conclui-se que o StoryJumper constitui
um recurso didático pertinente para favorecer
experiências leitoras motivadoras, multimodais
e orientadas ao desenvolvimento de
habilidades inferenciais, desde que sua
aplicação seja acompanhada por mediação
docente e atividades de interpretação
planejadas.
Palavras-chave: StoryJumper,
Compreensão leitora, Leitura inferencial,
Narração digital, Educação Geral Básica.
Introducción
La comprensión lectora constituye una
competencia esencial para el aprendizaje
escolar, porque permite que los estudiantes
interpreten información, relacionen ideas,
construyan significados y participen
activamente en las diferentes áreas del
conocimiento. En la Educación General Básica
Superior, esta competencia adquiere mayor
importancia, debido a que los estudiantes deben
avanzar desde la identificación de información
explícita hacia procesos más complejos de
interpretación, análisis y valoración. En este
nivel, leer no significa únicamente reconocer
palabras, sino comprender el sentido global del
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texto, deducir información implícita, anticipar
acontecimientos, interpretar emociones e
intenciones de los personajes y establecer
relaciones entre causas y consecuencias.
A nivel macro, la comprensión lectora continúa
siendo una preocupación educativa
internacional. Diversas evaluaciones regionales
han evidenciado que los estudiantes
latinoamericanos presentan dificultades para
alcanzar niveles altos de interpretación lectora,
especialmente cuando las tareas exigen análisis,
inferencia y reflexión (LLECE, 2016; Muñoz y
Labra, 2025; Rojas et al., 2021). Esta situación
demuestra que el fortalecimiento de la lectura
debe ser una prioridad educativa, ya que su
desarrollo influye directamente en el
rendimiento académico y en la capacidad de los
estudiantes para desenvolverse en contextos
sociales y comunicativos cada vez más
complejos.
A nivel meso, en América Latina y Ecuador, el
problema no se limita a la lectura literal.
Muchos estudiantes logran identificar datos
explícitos, pero tienen mayores dificultades
cuando deben comprender información que no
aparece escrita de manera directa (Hidalgo et
al., 2025; Lions y Peña, 2016; Torres et al.,
2025). Esto puede estar relacionado con
prácticas pedagógicas tradicionales que
privilegian la repetición, la copia o la respuesta
textual, dejando en segundo plano actividades
que estimulen la interpretación, la
argumentación y la construcción de
significados. Por ello, se vuelve necesario
incorporar estrategias didácticas que motiven al
estudiante y, al mismo tiempo, fortalezcan
habilidades lectoras de mayor complejidad. A
nivel micro, esta problemática también se
reconoce en el contexto de la Unidad Educativa
Santo Domingo de Guzmán, donde los
estudiantes de octavo año de Educación General
Básica requieren fortalecer procesos asociados
con la comprensión lectora inferencial. En este
nivel educativo, los estudiantes ya deben estar
en capacidad de interpretar textos, relacionar
información verbal y visual, formular hipótesis
y elaborar conclusiones. Por tanto, el uso de
herramientas digitales como StoryJumper
puede constituirse en una alternativa didáctica
pertinente, siempre que su aplicación esté
acompañada por una mediación docente
adecuada y actividades planificadas.
Diversas investigaciones han demostrado que la
narración digital puede favorecer la motivación,
la comprensión y la participación estudiantil.
Yang y Wu (2012) evidenciaron que el uso de
digital storytelling mejoró el rendimiento
académico, el pensamiento crítico y la
motivación en estudiantes, en comparación con
métodos tradicionales. De forma similar, Abd
Al-Hameed y Al-Shuair (2019) encontraron que
las historias digitales produjeron mejoras
significativas en la comprensión literal,
organizacional e inferencial del inglés como
segunda lengua. También se han reportado
resultados favorables en contextos como
Jordania, Turquía e Indonesia, donde la
narración digital y herramientas como
StoryJumper han sido utilizadas para apoyar
procesos de lectura en estudiantes de educación
básica y secundaria (Sadik, 2008).
En Ecuador Fajardo et al. (2023) analizaron
StoryJumper como recurso para fortalecer la
escritura colaborativa, evidenciando su
potencial para promover creatividad,
organización narrativa y motivación estudiantil.
Estos antecedentes muestran que la narración
digital posee valor educativo, aunque todavía se
requiere mayor evidencia sobre su relación
específica con la comprensión lectora
inferencial. La variable independiente de este
estudio es el uso pedagógico de StoryJumper
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como herramienta didáctica digital. Esta puede
entenderse como la utilización planificada de
una plataforma digital de creación y lectura de
cuentos ilustrados, orientada a generar
experiencias lectoras activas, visuales y
participativas. Desde la perspectiva de la
narración digital, herramientas como
StoryJumper permiten combinar texto, imagen,
personajes y secuencias narrativas, lo que
facilita que el estudiante interactúe con el
contenido de manera más dinámica. Asimismo,
desde el enfoque del aprendizaje multimedia, la
integración de palabras e imágenes puede
favorecer la construcción de significados
cuando los recursos se organizan de forma clara
y responden a un propósito pedagógico.
El modelo teórico de la variable independiente
se fundamenta en la narración digital educativa,
la cual plantea que el aprendizaje puede
fortalecerse cuando el estudiante interactúa con
historias mediadas por recursos tecnológicos.
En este modelo, StoryJumper no se considera
únicamente una herramienta tecnológica, sino
un recurso didáctico que puede favorecer la
lectura mediante la relación entre texto, imagen
y secuencia narrativa. Sus dimensiones
principales se relacionan con el uso pedagógico
de la plataforma, la interacción multimodal y la
motivación hacia la lectura digital. Estas
dimensiones permiten analizar cómo la
herramienta contribuye a que el estudiante
participe, interprete y se interese por las
actividades lectoras.
La variable dependiente es la comprensión
lectora inferencial, entendida como la
capacidad del estudiante para deducir
información implícita a partir de pistas
textuales, visuales y contextuales. Esta
habilidad implica relacionar lo leído con
conocimientos previos, anticipar hechos,
interpretar emociones, identificar causas y
consecuencias y elaborar conclusiones. Desde
un modelo interactivo de la lectura, la
comprensión no depende solamente del texto,
sino también del lector, sus experiencias, sus
estrategias y la actividad que realiza. Por ello, la
comprensión inferencial requiere una
mediación pedagógica que oriente al estudiante
a pensar más allá de lo literal.
Las dimensiones de la comprensión lectora
inferencial consideradas en este estudio se
vinculan con la deducción de información
implícita, la anticipación de acontecimientos, la
interpretación de emociones e intenciones, el
reconocimiento de relaciones causales y la
elaboración de conclusiones. Estas habilidades
resultan fundamentales para que el estudiante
comprenda textos narrativos de manera
profunda. En el caso de StoryJumper, las
imágenes, personajes y escenas pueden
funcionar como pistas que ayudan al lector a
construir inferencias y organizar el significado
del relato.
Este estudio se justifica en el ámbito social
porque fortalecer la comprensión lectora
inferencial contribuye a formar estudiantes
capaces de analizar información, interpretar
mensajes y participar críticamente en la
sociedad. En el ámbito pedagógico, se justifica
porque ofrece al docente una alternativa
didáctica para trabajar la lectura mediante
recursos digitales más motivadores. En el
ámbito práctico, los resultados pueden orientar
el diseño de actividades como lectura guiada de
cuentos digitales, preguntas inferenciales,
análisis de imágenes y reconstrucción de
secuencias narrativas. El estudio es pertinente
porque responde a las necesidades actuales de
integrar tecnologías educativas en el aula de
manera planificada, contextualizada y
vinculada con objetivos de aprendizaje. A partir
de lo expuesto, se plantea como problema de
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investigación la necesidad de conocer cómo se
relaciona el uso pedagógico de StoryJumper
con la comprensión lectora inferencial en
estudiantes de octavo año de Educación General
Básica. Por ello, la pregunta guía es: ¿qué
relación existe entre el uso pedagógico de
StoryJumper como herramienta didáctica
digital y la comprensión lectora inferencial en
estudiantes de octavo año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa Santo Domingo
de Guzmán?
El objetivo general de la investigación es
analizar la relación entre el uso pedagógico de
StoryJumper como herramienta didáctica
digital y la comprensión lectora inferencial en
estudiantes de octavo año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa Santo Domingo
de Guzmán. Como objetivos específicos se
plantean: describir el nivel de uso pedagógico
de StoryJumper; identificar el nivel de
motivación hacia la lectura digital; describir el
nivel de comprensión lectora inferencial; y
determinar la relación entre el uso pedagógico
de StoryJumper, la motivación hacia la lectura
digital y la comprensión lectora inferencial.
Materiales y Métodos
La investigación fue de tipo básica, debido a
que tuvo como propósito ampliar el
conocimiento sobre el uso pedagógico de
StoryJumper como herramienta didáctica
digital y su relación con la comprensión lectora
inferencial en estudiantes de Educación General
Básica Superior. El estudio no buscó aplicar una
intervención experimental ni modificar
directamente las condiciones del aula, sino
analizar el comportamiento de las variables en
un contexto educativo real. El estudio se
desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, porque
las variables fueron medidas mediante
indicadores observables y procesadas
estadísticamente. La información se obtuvo a
través de un cuestionario estructurado con
escala tipo Likert, lo que permitió transformar
las percepciones de los estudiantes en datos
numéricos para su posterior análisis descriptivo
y correlacional.
El diseño fue no experimental y transversal. Fue
no experimental porque no se manipularon
deliberadamente las variables de estudio; es
decir, se observó el uso pedagógico de
StoryJumper, la motivación hacia la lectura
digital y la comprensión lectora inferencial tal
como se presentaron en el contexto educativo.
Fue transversal porque los datos se recolectaron
en un solo momento, sin realizar seguimiento
longitudinal. El alcance fue descriptivo-
correlacional. Fue descriptivo porque permitió
caracterizar los niveles de uso pedagógico de
StoryJumper, motivación hacia la lectura digital
y comprensión lectora inferencial en los
estudiantes participantes. Asimismo, fue
correlacional porque buscó determinar la
relación existente entre las dimensiones
estudiadas, especialmente entre el uso
pedagógico de StoryJumper y la comprensión
lectora inferencial.
La población estuvo conformada por
estudiantes de Educación General Básica
Superior de la Unidad Educativa Santo
Domingo de Guzmán. Esta población fue
considerada pertinente porque corresponde al
nivel educativo en el que los estudiantes deben
fortalecer habilidades de lectura interpretativa,
inferencial y crítica. La muestra estuvo
integrada por 60 estudiantes de octavo año de
Educación General Básica de la Unidad
Educativa Santo Domingo de Guzmán. Los
participantes fueron seleccionados
considerando la disponibilidad del grupo, el
acceso institucional y su participación en
actividades de lectura mediadas por
StoryJumper. Se utilizó un muestreo no
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probabilístico por conveniencia. Este tipo de
muestreo fue pertinente debido a que la
selección de los participantes dependió del
acceso al grupo de estudiantes, la autorización
institucional y las condiciones reales de
aplicación del instrumento dentro del contexto
escolar.
La técnica empleada fue la encuesta, debido a
que permitió recolectar información de manera
organizada sobre las percepciones de los
estudiantes respecto al uso pedagógico de
StoryJumper, la motivación hacia la lectura
digital y la comprensión lectora inferencial.
Esta técnica fue adecuada para el enfoque
cuantitativo del estudio, ya que permitió obtener
datos comparables y analizables
estadísticamente. El instrumento utilizado fue
un cuestionario estructurado de 20 ítems,
elaborado con escala tipo Likert de cinco
opciones de respuesta: 1 = totalmente en
desacuerdo, 2 = en desacuerdo, 3 = ni de
acuerdo ni en desacuerdo, 4 = de acuerdo y 5 =
totalmente de acuerdo. El cuestionario se
organizó en tres dimensiones principales: uso
pedagógico de StoryJumper, motivación hacia
la lectura digital y comprensión lectora
inferencial.
La primera dimensión, uso pedagógico de
StoryJumper, estuvo conformada por 5 ítems
orientados a valorar la utilidad de la plataforma
como recurso didáctico para leer cuentos
digitales, relacionar texto e imagen, identificar
personajes, comprender secuencias narrativas y
participar en actividades lectoras. Esta
dimensión se fundamentó en el modelo de
narración digital educativa, el cual sostiene que
los recursos digitales pueden favorecer
experiencias de aprendizaje más activas cuando
combinan texto, imagen, secuencia narrativa y
mediación docente. La segunda dimensión,
motivación hacia la lectura digital, estuvo
conformada por 5 ítems dirigidos a identificar
el interés, la atención, la participación y la
disposición de los estudiantes hacia la lectura
mediante cuentos digitales. Esta dimensión se
incorporó porque la motivación es un
componente importante en los procesos
lectores, especialmente cuando se utilizan
herramientas tecnológicas que buscan generar
mayor participación estudiantil.
La tercera dimensión, comprensión lectora
inferencial, estuvo conformada por 10 ítems
relacionados con la capacidad de deducir
información implícita, anticipar
acontecimientos, interpretar emociones e
intenciones de los personajes, reconocer causas
y consecuencias y elaborar conclusiones a partir
de pistas textuales y visuales. Esta dimensión
permitió valorar la percepción de los
estudiantes sobre habilidades lectoras que van
más allá de la comprensión literal. Para la
interpretación de los resultados descriptivos se
utilizó la siguiente escala valorativa: 1.00–1.80
= muy bajo; 1.81–2.60 = bajo; 2.61–3.40 =
medio; 3.41–4.20 = alto; y 4.21–5.00 = muy
alto. Esta escala permitió clasificar los
promedios obtenidos en cada dimensión y
facilitar la interpretación de los niveles
alcanzados por los estudiantes.
La validación del instrumento se realizó
mediante juicio de tres expertos, quienes
revisaron la claridad, coherencia, pertinencia y
adecuación de los ítems en relación con las
variables y dimensiones del estudio. A partir de
sus observaciones, se realizaron ajustes de
redacción y organización para garantizar que el
cuestionario respondiera adecuadamente al
objetivo de la investigación. Asimismo, se
calculó la confiabilidad del instrumento
mediante el coeficiente Alfa de Cronbach. El
instrumento general obtuvo un valor de α =
0.949, lo que evidencia una confiabilidad muy
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alta. Por dimensiones, el uso pedagógico de
StoryJumper alcanzó un valor de α = 0.822, la
motivación hacia la lectura digital obtuvo α =
0.867 y la comprensión lectora inferencial
alcanzó α = 0.919. Estos resultados permitieron
confirmar que el instrumento presentó niveles
adecuados de consistencia interna para su
aplicación en la muestra estudiada.
Tabla 1. Confiabilidad del instrumento por dimensiones
Dimensión
Número de ítems
Alfa de Cronbach
Interpretación
Uso pedagógico de StoryJumper
5
0.822
Alta
Motivación hacia la lectura digital
5
0.867
Alta
Comprensión lectora inferencial
10
0.919
Muy alta
Instrumento general
20
0.949
Muy alta
Fuente: Elaboración propia
La recolección de datos se realizó mediante la
aplicación del cuestionario a los 60 estudiantes
participantes. Una vez obtenidas las respuestas,
la información fue organizada en una matriz de
datos, codificando cada alternativa de la escala
Likert con valores numéricos del 1 al 5.
Posteriormente, se revisó la base para verificar
la consistencia de las respuestas y evitar errores
de digitación. El procesamiento estadístico se
realizó en R versión 4.5.2. En primer lugar, se
calcularon estadísticos descriptivos como
media, desviación estándar, valor mínimo y
valor máximo para cada una de las dimensiones.
Estos resultados permitieron identificar el nivel
de uso pedagógico de StoryJumper, motivación
hacia la lectura digital y comprensión lectora
inferencial.
En segundo lugar, se calculó el Alfa de
Cronbach para determinar la confiabilidad
interna del instrumento general y de cada
dimensión. Finalmente, se aplicó la correlación
de Spearman para establecer la fuerza y
dirección de la relación entre las dimensiones
estudiadas. Se utilizó este coeficiente porque los
datos procedieron de una escala ordinal tipo
Likert y porque el objetivo del estudio fue
analizar asociaciones entre variables, no
establecer causalidad. La investigación respetó
el principio de voluntariedad, debido a que la
participación de los estudiantes se realizó con
autorización institucional y sin ningún tipo de
presión. Los participantes fueron informados
sobre el propósito académico del estudio y
sobre el uso investigativo de la información
recolectada. También se garantizó la
confidencialidad de los datos. Las respuestas
fueron procesadas de manera agrupada, sin
identificar individualmente a los estudiantes.
No se solicitaron datos personales sensibles ni
información que permitiera reconocer
directamente a los participantes. Se respetó el
principio de uso académico y responsable de la
información. Los datos recolectados fueron
utilizados únicamente con fines investigativos y
educativos. Además, al tratarse de estudiantes
menores de edad, la aplicación del instrumento
se realizó bajo autorización de la institución
educativa, procurando proteger la privacidad,
integridad y bienestar de los participantes.
Resultados y Discusión
Los resultados se presentan de forma
descriptiva y correlacional, de acuerdo con el
objetivo del estudio y las observaciones
metodológicas realizadas durante la revisión del
manuscrito. Primero se expone la confiabilidad
del instrumento; luego se describen las
dimensiones evaluadas y, finalmente, se
analizan las relaciones entre ellas. Las tablas se
presentan en formato editable y con fuente de
elaboración propia. Como se observa en la
tabla 1, el cuestionario presentó una
consistencia interna adecuada. El instrumento
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general alcanzó un alfa de Cronbach de 0.949,
considerado muy alto, mientras que las
dimensiones específicas mostraron valores
entre 0.822 y 0.919. Estos resultados respaldan
la pertinencia del instrumento para describir las
percepciones estudiantiles sobre el uso
pedagógico de StoryJumper, la motivación
hacia la lectura digital y la comprensión lectora
inferencial.
Tabla 2. Estadísticos descriptivos por dimensiones
Dimensión
N
Media
Desviación
estándar
Mínimo
Máximo
Nivel
Uso pedagógico de
StoryJumper
60
4.81
0.30
4.00
5.00
Muy alto
Motivación hacia la
lectura digital
60
4.85
0.29
4.00
5.00
Muy alto
Comprensión lectora
inferencial
60
4.84
0.28
4.00
5.00
Muy alto
Promedio general
60
4.84
0.26
4.00
5.00
Muy alto
Fuente: Elaboración propia
La tabla 2 muestra que las tres dimensiones
alcanzaron niveles muy altos. El uso
pedagógico de StoryJumper obtuvo una media
de 4.81, lo que indica una valoración favorable
de la plataforma como recurso para leer cuentos
de manera dinámica, relacionar textos e
imágenes, identificar personajes y organizar la
información narrativa. Este resultado es
coherente con la teoría del aprendizaje
multimedia, según la cual la integración de
palabras e imágenes puede favorecer la
construcción de representaciones mentales
significativas (Mayer, 2009).
La motivación hacia la lectura digital presentó
la media más alta del estudio (M = 4.85). Esto
evidencia que los estudiantes percibieron
StoryJumper como una herramienta atractiva,
participativa y estimulante para realizar
actividades lectoras. Este hallazgo coincide con
Robin (2008) y Sadik (2008), quienes sostienen
que la narración digital puede involucrar
activamente al estudiante cuando se integra con
una finalidad pedagógica clara. Sin embargo, la
motivación debe interpretarse como una
condición favorable para la lectura y no como
garantía automática de mejora en el desempeño
lector. La comprensión lectora inferencial
alcanzó una media de 4.84, también en nivel
muy alto. Este resultado sugiere que los
estudiantes percibieron avances en acciones
como deducir información implícita, interpretar
emociones e intenciones de personajes,
anticipar acontecimientos, reconocer causas y
consecuencias, y elaborar conclusiones a partir
de pistas textuales y visuales. Desde la
perspectiva de Cain y Oakhill (1999) estas
habilidades constituyen componentes centrales
de la comprensión lectora, especialmente
cuando el lector debe ir más allá de la
información explícita.
La tabla 3 evidencia asociaciones positivas y
estadísticamente significativas entre las
dimensiones evaluadas. La relación entre uso
pedagógico de StoryJumper y comprensión
lectora inferencial fue positiva alta (rho = 0.791;
p < 0.001), lo que indica que una mejor
valoración del uso didáctico de la plataforma se
asoció con una mayor percepción de
habilidades inferenciales. Este resultado puede
explicarse por la naturaleza multimodal de
StoryJumper, ya que las imágenes, secuencias
narrativas y textos breves ofrecen pistas que
ayudan al estudiante a interpretar, anticipar y
construir significados.
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Tabla 3. Correlaciones de Spearman entre dimensiones
Relación entre dimensiones
Rho de Spearman
p-valor
Interpretación
Uso pedagógico de
StoryJumper – Comprensión
lectora inferencial
0.791
< 0.001
Positiva alta
Motivación hacia la lectura
digital – Comprensión lectora
inferencial
0.859
< 0.001
Positiva muy alta
Uso pedagógico de
StoryJumper – Motivación
hacia la lectura digital
0.692
< 0.001
Positiva moderada-alta
Fuente: Elaboración propia
La asociación más fuerte se observó entre
motivación hacia la lectura digital y
comprensión lectora inferencial (rho = 0.859; p
< 0.001). Este hallazgo permite sostener que los
estudiantes que reportaron mayor interés,
atención y participación durante la lectura
digital también percibieron mayores niveles de
comprensión inferencial. Yang y Wu (2012)
encontraron resultados similares al señalar que
la narración digital puede fortalecer la
motivación, el pensamiento crítico y el
rendimiento académico cuando se organiza
mediante actividades pedagógicas
estructuradas. La relación entre uso pedagógico
de StoryJumper y motivación hacia la lectura
digital fue positiva moderada-alta (rho = 0.692;
p < 0.001).
Esto sugiere que el uso didáctico de la
herramienta contribuyó a generar mayor
disposición hacia la lectura, aunque esta
asociación fue menor que la observada entre
motivación y comprensión inferencial. En el
contexto ecuatoriano, Fajardo et al. (2023)
reportaron que StoryJumper favoreció la
escritura narrativa colaborativa y la motivación
estudiantil, lo cual coincide con el potencial
participativo identificado en el presente estudio.
En conjunto, los hallazgos permiten afirmar que
StoryJumper fue percibido como una
herramienta didáctica favorable para promover
experiencias lectoras dinámicas, visuales y
participativas. Desde el enfoque de Saux et al.
(2021), la comprensión surge de la interacción
entre lector, texto y actividad; en este caso, la
plataforma funcionó como un entorno de
mediación que articuló texto, imagen y
secuencia narrativa. Aun así, los resultados
deben interpretarse con cautela, debido a que
proceden de percepciones estudiantiles y no de
una prueba objetiva de desempeño lector. Por
ello, futuras investigaciones deberían
incorporar diseños cuasiexperimentales,
mediciones pretest y postest, grupos de
comparación y análisis cualitativo de
producciones estudiantiles.
Conclusiones
El uso pedagógico de StoryJumper alcanzó un
nivel muy alto, lo que evidencia que los
estudiantes valoraron la plataforma como un
recurso útil para leer cuentos digitales,
relacionar texto e imagen, identificar elementos
narrativos y participar activamente en
actividades lectoras. La motivación hacia la
lectura digital fue la dimensión con mayor
valoración. Esto permite concluir que
StoryJumper generó interés, atención y
disposición favorable hacia la lectura,
condiciones importantes para el desarrollo de
actividades inferenciales. La comprensión
lectora inferencial también alcanzó un nivel
muy alto. Los estudiantes percibieron que las
actividades con cuentos digitales les ayudaron a
deducir información implícita, anticipar
acontecimientos, interpretar emociones e
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(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.2
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intenciones de personajes y construir
conclusiones. Las correlaciones de Spearman
evidenciaron relaciones positivas y
significativas entre las dimensiones estudiadas.
La asociación más fuerte se presentó entre
motivación hacia la lectura digital y
comprensión lectora inferencial, seguida por la
relación entre uso pedagógico de StoryJumper y
comprensión inferencial. De manera general,
StoryJumper constituye una herramienta
didáctica pertinente para apoyar la comprensión
lectora inferencial en estudiantes de Educación
General Básica Superior. No obstante, los
hallazgos deben entenderse como evidencia
basada en percepciones estudiantiles; por tanto,
se recomienda complementar futuros estudios
con pruebas objetivas de comprensión, diseños
pretest y postest, grupos de comparación y
análisis cualitativo de las producciones lectoras.
Agradecimientos
Los autores agradecen a la Unidad Educativa
Santo Domingo de Guzmán por facilitar el
desarrollo del estudio y a los estudiantes
participantes por su colaboración durante la
recolección de información.
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Anrango Esparza, Tannia Aracelly Moyolema
Sánchez, Loraine Marlene Tenorio Ordoñez y
Milton Alfonso Criollo Turusina.
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Andrés Alexander Anrango Esparza: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal
de los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Tannia Aracelly Moyolema Sánchez: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.
Loraine Marlene Tenorio Ordoñez: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto
investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.
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