Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.2
Edición Especial V 2026
Página 131
LA INSEGURIDAD ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL BIENESTAR EMOCIONAL DE
LOS ESTUDIANTES DE 8VO EGB
SCHOOL INSECURITY AND ITS IMPACT ON THE EMOTIONAL WELL-BEING OF
8TH-GRADE STUDENTS
Autores: ¹Aslhy Valentina Mendoza García, ²Asli Nayeli Cataño Alonzo y
3
Milton Alfonso Criollo
Turusina.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-0200-7528
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-9376-9710
³ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160
¹E-mail de contacto: amendozag9@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: acastanoa@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*
Facultad de Posgrados, Escuela de Educación, Maestría en Gestión Educativa con mención de Organización, Dirección
e Innovación de los Centros Educativos, Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 13 de Mayo del 2026
Artículo revisado: 15 de Mayo del 2026
Artículo aprobado: 17 de Mayo del 2026
¹Licenciada en Pedagogía de las Matemáticas y la Física, graduada de la Universidad Técnica de Manabí (Ecuador). Maestrante de la
maestría en Gestión Educativa con mención en Organización, Dirección e Innovación de los Centros Educativos de la Universidad Estatal
de Milagro, (Ecuador).
²Licenciada en Pedagogía de las Matemáticas y la Física, graduada de la Universidad Técnica de Manabí, (Ecuador). Maestrante de la
maestría en Gestión Educativa con mención en Organización, Dirección e Innovación de los Centros Educativos de la Universidad Estatal
de Milagro, (Ecuador).
³Licenciado en Ciencias de la Educación, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en Docencia Universitaria
graduado de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación en la Universidad César Vallejo, (Perú).
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo
analizar la influencia de la inseguridad escolar
en el bienestar emocional de los estudiantes de
8vo EGB, sección vespertina, de la Unidad
Educativa Fiscal Olmedo. La investigación se
desarrolló bajo un enfoque cuantitativo
descriptivo, de tipo básico, con alcance
descriptivo y diseño no experimental de corte
transversal. La muestra estuvo conformada por
22 estudiantes, seleccionados mediante
muestreo no probabilístico intencional. La
utilizada fue la encuesta y el instrumento fue un
cuestionario estructurado por 34 ítems con
escala tipo Likert, cuya confiabilidad alcanzó
un alfa de Cronbach de α = 0,895, lo que
garantizó la pertinencia y solidez metodológica
del instrumento. El análisis se efectuó mediante
estadística descriptiva, utilizando tablas de
frecuencias y porcentajes, con el propósito de
identificar las percepciones de los estudiantes
sobre la inseguridad escolar y su influencia en
el bienestar emocional. Los resultados
evidenciaron que cuando existe seguridad, los
estudiantes se sienten más tranquilos y capaces
de desenvolverse en su entorno; cuando los
docentes motivan y acompañan, los alumnos
logran aceptarse a sí mismos y fortalecer su
autoestima; y cuando el clima organizacional es
positivo, las relaciones entre compañeros se
vuelven más inclusivas y solidarias. En
conjunto, más del 70% de los participantes
expresó percepciones favorables, lo que
confirma que la seguridad escolar puede marcar
la diferencia en la vida emocional de los
estudiantes. Se concluye que la falta de
seguridad en las instituciones educativas
obstaculiza el aprendizaje y perjudica la
confianza de los estudiantes. Un manejo
institucional serio y un entorno positivo pueden
convertir la institución en un lugar seguro.
Además, se sugiere reforzar las políticas y
programas que integren la escuela, la familia y
la comunidad para salvaguardar el bienestar
emocional de los estudiantes.
Palabras clave: Inseguridad escolar,
Bienestar emocional, Gestión educativa,
Motivación docente, Clima organizacional,
Violencia escolar.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.2
Edición Especial V 2026
Página 132
Abstract
The objective of this study was to analyze the
influence of school insecurity on the emotional
well-being of 8th-grade students in the
afternoon session at the Olmedo Public School.
The study employed a basic quantitative-
descriptive approach, with a descriptive scope
and a non-experimental cross-sectional design.
The sample consisted of 22 students, selected
through purposive non-probabilistic sampling.
The method used was a survey, and the
instrument was a structured questionnaire
consisting of 34 items on a Likert scale, with a
Cronbach’s alpha reliability of α = 0.895,
which ensured the instrument’s methodological
soundness and relevance. The analysis was
conducted using descriptive statistics,
including frequency tables and percentages, to
identify students’ perceptions of school
insecurity and its influence on emotional well-
being. The results showed that when safety is
present, students feel more at ease and capable
of functioning in their environment; when
teachers motivate and support them, students
are able to accept themselves and strengthen
their self-esteem; and when the organizational
climate is positive, peer relationships become
more inclusive and supportive. Overall, more
than 70% of participants expressed favorable
perceptions, confirming that school safety can
make a difference in students’ emotional lives.
It is concluded that a lack of safety in
educational institutions hinders learning and
undermines students’ confidence. Serious
institutional management and a positive
environment can transform the institution into
a safe place. Furthermore, it is suggested that
policies and programs integrating the school,
family, and community be strengthened to
safeguard students’ emotional well-being.
Keywords: School insecurity, Emotional
well-being, Educational management,
Teacher motivation, Organizational climate,
School violence.
Sumário
A presente investigação teve como objetivo
analisar a influência da insegurança escolar no
bem-estar emocional dos alunos do 8.º ano do
Ensino Básico, turma da tarde, da Unidade
Educativa Pública Olmedo. A investigação foi
desenvolvida com uma abordagem quantitativa
descritiva, de caráter básico, com alcance
descritivo e um desenho não experimental de
corte transversal. A amostra foi composta por
22 alunos, selecionados através de amostragem
não probabilística intencional. Foi utilizada a
técnica de inquérito e o instrumento consistiu
num questionário estruturado por 34 itens com
escala do tipo Likert, cuja fiabilidade atingiu
um alfa de Cronbach de α = 0,895, o que
garantiu a pertinência e a solidez metodológica
do instrumento. A análise foi efetuada por meio
de estatística descritiva, utilizando tabelas de
frequências e percentagens, com o objetivo de
identificar as perceções dos alunos sobre a
insegurança escolar e a sua influência no bem-
estar emocional. Os resultados evidenciaram
que, quando existe segurança, os alunos
sentem-se mais tranquilos e capazes de se
desenvolver no seu ambiente; quando os
professores motivam e acompanham, os alunos
conseguem aceitar-se a si próprios e fortalecer a
sua autoestima; e quando o clima
organizacional é positivo, as relações entre
colegas tornam-se mais inclusivas e solidárias.
No conjunto, mais de 70% dos participantes
expressaram perceções favoráveis, o que
confirma que a segurança escolar pode fazer a
diferença na vida emocional dos alunos.
Conclui-se que a falta de segurança nas
instituições de ensino dificulta a aprendizagem
e prejudica a confiança dos alunos. Uma gestão
institucional séria e um ambiente positivo
podem tornar a instituição num local seguro.
Além disso, sugere-se reforçar as políticas e os
programas que integram a escola, a família e a
comunidade para salvaguardar o bem-estar
emocional dos alunos.
Palavras-chave: Insegurança escolar, Bem-
estar emocional, Gestão educativa,
Motivação docente, Clima organizacional,
Violência escolar.
Introducción
En el ámbito de nuestro estudio, la información
es crucial para entender cómo la falta de
habilidades básicas y el bajo bienestar
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.2
Edición Especial V 2026
Página 133
socioemocional son riesgos que perpetúan la
violencia y la exclusión en las escuelas. Según
la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos (2023), en América
Latina dos de cada cuatro estudiantes no
demuestran las habilidades fundamentales de
lectura y presentan bajos niveles de bienestar
socioemocional, lo que incrementa su riesgo de
acoso escolar.
Este descubrimiento confirma que la
inseguridad en las escuelas es un problema
global y resalta la necesidad urgente de políticas
y planes de gestión que prioricen la seguridad
en el entorno escolar. Se enfatiza la importancia
de actuar para mejorar la experiencia educativa
y proteger la salud emocional de los jóvenes.
Según la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura de
París (2023), alrededor del 32% de los jóvenes
de 11 a 17 años a nivel mundial han sufrido
maltrato en los años recientes, específicamente
de 2023 a 2025. La investigación destaca la
importancia de analizar la seguridad escolar
como un factor clave en la calidad educativa. Se
deben proponer estrategias de gestión para crear
ambientes inclusivos y saludables. Según lo
investigado en New York, el Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia (2023), 150
millones de adolescentes de 13 a 15 años han
sufrido abusos entre iguales en escuelas.
Los porcentajes muestran que la violencia
escolar es un problema estructural presente en
diferentes contextos. Un estudio de la UNESCO
(2023) indica que la intimidación escolar es alta
en Zambia (67%), Nepal (55%), República
Dominicana (47%) y Chile (40%), destacando
el desafío global para el bienestar emocional de
los estudiantes. La falta de seguridad en
instituciones educativas afecta la convivencia y
crea patrones de violencia, impactando el
bienestar emocional y la seguridad de los
estudiantes. De acuerdo con un estudio de
Ecuador del Fondo de las Naciones Unidas para
la Infancia (2023), titulado Voces Jóvenes del
Cambio, el 58% de adolescentes no se sienten
protegidos en su institución educativa, es decir,
más de la mitad de los jóvenes no se sienten
protegidos en su institución educativa, mientras
que un 67% se sienten desprotegidos en su
sector y más del 40% ven la violencia como
algo habitual.
Al analizar esta postura, la falta de seguridad en
las instituciones educativas no se manifiesta por
este medio en actos de violencia física, sino que
se refleja en la interacción entre estudiantes,
perjudicando directamente su bienestar
emocional. Esto se manifiesta en distintos
aspectos como la intimidación y la exclusión
social. Cabe mencionar que para Martínez
(2025), según su investigación en una
institución educativa ubicada en Guayaquil, se
ha identificado un clima escolar problemático,
caracterizado por disputas entre estudiantes,
falta de comunicación eficaz entre maestros y
estudiantes, y una atmósfera general de
desconfianza.
En la Unidad Educativa Fiscal Olmedo, ubicada
en el cantón Portoviejo, provincia de Manabí,
los estudiantes de 8vo EGB, sección vespertina,
enfrentan violencia escolar entre estudiantes, lo
que afecta su convivencia y bienestar
emocional. Aunque algunos estudiantes tienen
interacciones positivas, hay un grupo que
muestra conductas violentas como insultos,
agresiones físicas y exclusión social,
deteriorando el clima escolar y generando
inseguridad. Esto impacta no solo en el
rendimiento académico, sino también en la
autoestima y estabilidad emocional, creando un
ambiente desfavorable que limita el desarrollo
integral. Los factores que agravan esta
violencia incluyen la falta de instalaciones
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.2
Edición Especial V 2026
Página 134
adecuadas, escasa supervisión docente y
conflictos familiares, sugiriendo que la
violencia escolar se relaciona con condiciones
externas y sociales. Los educadores realizan
pocos esfuerzos para prevenir estas situaciones
y el compromiso con los padres es insuficiente,
lo que dificulta la reducción de agresiones y la
creación de un entorno seguro. La gestión
educativa debe ser más proactiva en la
prevención y formación socioemocional de los
estudiantes. Un entorno educativo que debe ser
seguro se convierte en un lugar de temor si hay
violencia. Los estudiantes necesitan sentirse
escuchados y valorados para poder desarrollarse
emocionalmente.
La falta de estrategias institucionales y
programas socioemocionales deja a los jóvenes
sin herramientas para manejar emociones y
resolver conflictos pacíficamente, aumentando
el riesgo de conductas violentas. La institución
educativa debe ser un entorno que fomente la
autoestima, resiliencia y convivencia pacífica.
Según Martínez y Paz (2021), la violencia
escolar es un fenómeno complejo que necesita
políticas públicas y estrategias para asegurar el
bienestar emocional de los estudiantes,
implicando la colaboración entre escuela,
familia y comunidad. En este sentido se plantea
la siguiente interrogante de la investigación:
¿De qué manera influye la inseguridad escolar
en el bienestar emocional de los estudiantes de
8vo EGB, sección vespertina, de la Unidad
Educativa Fiscal Olmedo?
La investigación es fundamental en el ámbito
social, puesto que la inseguridad en las escuelas
afecta la convivencia y la formación de
ciudadanía. Estudiar este tema revela cómo la
violencia y la falta de seguridad provocan
exclusión y afectan las interacciones y el
crecimiento socioemocional de los estudiantes.
La administración educativa es clave para
promover la igualdad y el bienestar común.
Estudios recientes han mostrado que la
violencia en las escuelas afecta la salud
emocional y la implicación social de los
jóvenes. López et al. (2023) afirman que un
ambiente escolar seguro es esencial para
relaciones sociales saludables.
Desde el ámbito pedagógico, la enseñanza debe
ir más allá de impartir información,
enfocándose en un entorno donde la
comprensión sea clave para la confianza, la
seguridad y un aprendizaje relevante. Esta
conexión mejora el desempeño escolar y crea un
clima de confianza en la escuela. Para Castro y
Franco (2025), las conexiones empáticas en el
ámbito educativo han sido analizadas como un
elemento importante en la efectividad del
aprendizaje y el estado emocional de profesores
y alumnos.
En el plano práctico, las instituciones
educativas previenen y controlan la inseguridad
escolar. Esto protege a los estudiantes y
refuerza el vínculo entre la escuela y el hogar,
impulsando la convivencia pacífica y el
crecimiento integral. La investigación científica
respalda la necesidad de gestionar la disciplina
y la convivencia en las escuelas, según Ramírez
et al. (2025). Adoptar estrategias educativas
preventivas disminuye la violencia y mejora el
bienestar emocional de los alumnos. La
pertinencia del estudio se basa en el análisis de
la relación entre la gestión educativa frente a la
inseguridad escolar y su influencia en el
bienestar emocional, que supera el ámbito
académico para impactar en lo social,
pedagógico y práctico. En lo social, la violencia
perjudica la convivencia y el desarrollo
socioemocional, lo que demanda políticas para
ambientes seguros. En lo pedagógico, se debe
fomentar la confianza y empatía para mejorar el
aprendizaje y el bienestar emocional. En lo
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.2
Edición Especial V 2026
Página 135
práctico, se ofrecen herramientas para prevenir
la inseguridad con estrategias educativas. El
análisis también enfatiza la necesidad de un
enfoque holístico que incluya administración
pública, participación comunitaria e
innovación. Calderón (2023) menciona que este
tipo de investigaciones puede proponer
soluciones para crear entornos seguros.
La variable independiente de esta investigación,
la inseguridad escolar, se fundamenta en tres
conceptos clave que permiten comprender su
pertinencia y aplicación en el ámbito educativo.
Según Chacón (2025) la gestión educativa ante
la inseguridad requiere planificar para
identificar riesgos y asegurar el aprendizaje
continuo, incluyendo estrategias de prevención.
El Ministerio de Educación (2019) menciona
que la seguridad escolar fomenta el autocuidado
y la prevención. Según Gamarra (2024), la
gestión educativa frente a la inseguridad es una
base clave para abordar la inseguridad en las
escuelas, ya que dirige la gestión hacia la
prevención y el desarrollo de entornos seguros.
La investigación se apoya en el modelo teórico
de la gestión estratégica; este enfoque resalta la
conexión entre el liderazgo educativo y la teoría
administrativa, indicando que la seguridad
escolar es un elemento estratégico que refuerza
la misión institucional. La gestión estratégica,
como señala Drucker (1993), implica anticipar
y prepararse para el futuro. El presente estudio
se sustenta en el enfoque de gestión educativa
frente a la inseguridad. Según Ramírez (2025),
la gestión educativa frente a la inseguridad se
organiza en tres dimensiones: planificación
estratégica administrativa, motivación docente
y clima organizacional. La planificación
estratégica administrativa se adapta a los
cambios y mantiene estabilidad. La
planificación estratégica, según Chandler
(1962), establece metas a largo plazo, define
acciones y asigna recursos. Por su parte, la
motivación no solo depende de factores
individuales, sino también de condiciones
sociales e institucionales. Los docentes
motivados enriquecen la educación, promueven
la inclusión y mantienen la calidad, como
indican Olmedo et al. (2025). Por último, el
saber cómo está la institución orienta y mejora
la gestión para fortalecer la productividad. El
clima organizacional, según Tamayo (2019),
evalúa la situación de la organización y guía
decisiones empresariales y educativas.
Desde un enfoque teórico, estas dimensiones se
consideran de gran importancia porque
preparan a las instituciones educativas para
enfrentar amenazas y aseguran que el
aprendizaje siga en tiempos inciertos. Cuando el
entorno educativo está lleno de agresividad, los
estudiantes imitan esos comportamientos; en
cambio, si el espacio es seguro y lleno de
respeto, aprenden y aplican valores positivos.
La teoría del aprendizaje social según Bandura
(1977) dice que el aprendizaje ocurre en un
contexto social; la adquisición de
conocimientos se lleva a cabo mediante la
observación y la copia de ejemplos,
combinando procesos mentales como la
concentración, la memoria y el interés.
La inseguridad escolar no se da de manera
repentina, sino por desigualdades sociales que
se dan en el salón de clases. La Teoría de la
Vulnerabilidad Social de Bourdieu (1998)
proviene de sistemas desiguales que crean
peligros, lo que significa que la administración
educativa debe abordar estas circunstancias
para asegurar un entorno escolar seguro. La
seguridad escolar no depende de una sola
persona sino de la comunidad educativa en
general. La gestión educativa frente a la
inseguridad se apoya en la teoría de la
organización escolar de Mintzberg (1979)
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.2
Edición Especial V 2026
Página 136
porque muestra que la coordinación entre
directivos, docentes y comunidad es clave para
enfrentar riesgos y garantizar la continuidad del
aprendizaje.
La variable dependiente de esta investigación se
refiere al concepto de armonía, que es vital para
el bienestar emocional e implica enfrentar
desafíos sin rendirse. Es importante en la
educación mantener la motivación y
autoconfianza de los alumnos. Según Tala
(2025), el bienestar emocional es una
experiencia positiva relacionada con uno mismo
y el entorno, influenciada por aspectos
socioculturales. Gordillo (2023) indica que este
equilibrio permite disfrutar la vida y afrontar
retos constructivamente. Según Lascano et al.
(2025), el bienestar emocional es clave para el
crecimiento integral y la salud psicológica en el
entorno escolar.
Para su análisis, el presente estudio adopta el
modelo teórico basado en el bienestar
psicológico propuesto por Ryff (1989), que
considera el bienestar como el desarrollo
integral del individuo, no solo la satisfacción
momentánea, para así comprender cómo el
entorno, especialmente en contextos
educativos, influye en el equilibrio emocional
de las personas. Según Rosmery, B. Z. E.
(2025), el bienestar emocional se organiza en
tres dimensiones: autoaceptación, dominio del
entorno, relaciones positivas.
La autoaceptación implica una valoración
positiva de uno mismo, incluyendo fortalezas y
limitaciones, siendo fundamental para la salud
mental según Jahoda (1958). El dominio del
entorno se refiere a la capacidad de una persona
para interactuar y adaptarse a su contexto.
Según Ryan y Deci (2000), el bienestar mejora
cuando las personas sienten competencia y
control sobre su entorno, lo que les permite
actuar de forma autónoma. Desde una
perspectiva teórica, el bienestar emocional es
subjetivo y se basa en la percepción personal. Si
los estudiantes experimentan más emociones
agradables que desagradables, se muestran
motivados y seguros, lo que permite que los
estudiantes mejoren su aprendizaje y su
interacción social.
De acuerdo con Diener (1999), con su teoría del
bienestar subjetivo, que implica satisfacción
con la vida y un equilibrio entre emociones
positivas y negativas. Cuando los estudiantes
viven experiencias positivas, se preparan para
enfrentar cualquier situación futura. La teoría de
la ampliación y construcción de las emociones
positivas propuesta por Fredrickson (2001) da a
conocer que las emociones agradables
expanden las opciones temporales de
pensamiento y acción y crean recursos
personales que perduran en el tiempo. Si los
estudiantes se sienten valorados, capaces y
acompañados, se reduce la inseguridad y se
mejora su bienestar emocional. La teoría de la
autodeterminación y la facilitación de la
motivación intrínseca, el desarrollo social y el
bienestar planteados por Deci & Ryan (2000)
sostienen que el bienestar de las personas se
basa en el cumplimiento de tres necesidades
psicológicas fundamentales: independencia,
habilidad y conexión.
De acuerdo con lo expuesto, se formula como
objetivo general analizar la influencia de la
inseguridad escolar en el bienestar emocional
de los estudiantes de 8vo EGB, sección
vespertina, de la Unidad Educativa Fiscal
Olmedo. Los objetivos específicos buscan
analizar la influencia de la dimensión de la
planificación estratégica administrativa en el
dominio del entorno de los estudiantes de la
institución educativa; determinar el influjo de la
dimensión de motivación docente en la
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.2
Edición Especial V 2026
Página 137
autoaceptación de los estudiantes de la unidad
de análisis e identificar el impacto de la
dimensión del clima organizacional sobre las
relaciones positivas de la unidad docente
investigada.
Materiales y métodos
La presente investigación fue de tipo básico,
debido a que se orienta a entender la manera en
que la inseguridad escolar afecta el bienestar
emocional de los estudiantes, interpretando sus
vivencias y percepciones. Se desarrolló bajo un
enfoque cuantitativo descriptivo, con diseño no
experimental de corte transversal y alcance
descriptivo, dado que se analizaron las variables
tal como se presentaron en su contexto natural,
recolectando datos sin manipular variables. La
población de estudio estuvo conformada por 80
estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal
Olmedo. La muestra de estudio quedó
conformada por 22 estudiantes
correspondientes a 8vo EGB de la sección
vespertina de la institución, seleccionados
mediante muestreo no probabilístico
intencional, escogiendo participantes que
puedan aportar información en función de sus
criterios sobre la inseguridad escolar y el
bienestar emocional.
La técnica de recolección de datos empleada en
la presente investigación fue la encuesta y el
instrumento de recolección de datos fue un
cuestionario estructurado, elaborado con base
en dimensiones teóricas de las variables de
estudio. El cuestionario estuvo conformado por
24 ítems distribuidos en dos variables: la
variable gestión educativa frente a la
inseguridad incluyó 12 ítems organizados en
tres dimensiones: planificación estratégica
administrativa (4 ítems), motivación docente (4
ítems) y clima organizacional (4 ítems),
conforme al modelo de Ramírez, L. V. (2025).
Por su parte, la variable bienestar emocional
comprendió 12 ítems, agrupados en 3
dimensiones: planificación estratégica
administrativa (4 ítems), motivación docente (4
ítems) y clima organizacional (4 ítems), de
acuerdo con el modelo de Rosmery, B. Z. E.
(2025).
Las respuestas se registraron mediante una
escala tipo Likert de 5 niveles: 1 (totalmente en
desacuerdo), 2 (en desacuerdo), 3 (ni de acuerdo
ni en desacuerdo), 4 (de acuerdo) y 5
(totalmente de acuerdo). La validez del
contenido se afirmó por medio de una matriz de
consistencia teórica que examinó la relación
entre variables, dimensiones, indicadores e
ítems. En referencia al rigor científico, el
instrumento ha sido sometido al coeficiente de
alfa de Cronbach, en donde se ha establecido un
índice de α = 0,895, lo que determina que, de
acuerdo con los rangos establecidos, existe una
confiabilidad buena. Esto significa que los
ítems son adecuados y que el cuestionario es
confiable para el análisis estadístico de
consistencia interna (George & Mallery, 2003),
y la validez de contenido se garantizó con la
revisión de tres expertos en educación y
psicología, quienes confirmaron la pertinencia
de los ítems, la claridad del lenguaje y la
coherencia con los modelos teóricos,
asegurando así la solidez metodológica del
instrumento.
La aplicación del cuestionario se realizó
mediante una encuesta presencial, en la cual se
garantizó la participación voluntaria y el
anonimato de la información. Posteriormente,
los datos obtenidos fueron revisados,
codificados y tabulados en Google Forms y
Excel, lo que permitió su organización en
matrices de datos. El análisis se efectuó
mediante estadística descriptiva, utilizando
tablas de frecuencias y porcentajes, con el
propósito de identificar las percepciones de los
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.2
Edición Especial V 2026
Página 138
estudiantes sobre la inseguridad escolar y su
influencia en el bienestar emocional.
Finalmente, los resultados fueron interpretados
de acuerdo con los objetivos de la investigación.
y se presentaron en tablas descriptivas para
facilitar su análisis. La investigación se
desarrolló acorde con los principios éticos
aplicables a estudios en el ámbito educativo. El
fundamento de autonomía asegura que los
alumnos participen de manera libre y voluntaria
mediante el consentimiento informado,
respetando así sus derechos humanos, según la
UNESCO (2021). El principio de justicia
garantiza la imparcialidad en la selección y el
trato a los participantes, promoviendo inclusión
y igualdad, como indica el Ministerio de
Educación del Ecuador (2022). El respeto a la
intimidad protege la privacidad y
confidencialidad de los datos de los alumnos,
vinculadas al bienestar emocional (Huppert,
2009). Por último, el principio de honestidad
asegura que los resultados se presenten de
forma transparente e íntegra, alineado con las
ideas de Drucker (1993).
Resultados y Discusión
A continuación, se presentan los hallazgos de la
investigación.
Tabla 1. Influencia de la dimensión de la planificación estratégica administrativa en el dominio del entorno.
Fuente: Elaboración propia
De acuerdo al análisis de la influencia la
dimensión de la planificación estratégica
administrativa en el dominio del entorno se
analiza que en la categoría “Totalmente en
desacuerdo” se ubica un 5,09% de los
estudiantes, se sienten más protegidos en clases
y recreos, experimentan tranquilidad cuando se
cumplen los planes de seguridad, valoran la
destinación de recursos como vigilancia e
infraestructura y reconocen que las actividades
de seguridad están bien organizadas para
fortalecer el entorno escolar. Asimismo,
manifiestan confianza en sus competencias y
decisiones, se consideran capaces de resolver
las dificultades que se presentan en el ámbito
escolar, actúan con autonomía siguiendo las
normas de seguridad y se reconocen con la
capacidad de desenvolverse con éxito en las
actividades académicas. Por otro lado, “En
desacuerdo” para los indicadores expresados se
sitúa en un 5,09%. En la categoría “Ni de
acuerdo ni en desacuerdo”, un 15,34% de los
participantes mantiene una postura neutral.
Además, en la opción “De acuerdo” se
concentra un 32,39% de los estudiantes y en
“Totalmente de acuerdo” un 42,05%. Lo que se
determina es que indudablemente la
planificación estratégica administrativa tiene un
efecto positivo y significativo en el dominio del
entorno de los estudiantes, consolidando un
Indicador
Totalmente en
desacuerdo
N.
En
desacuerd
o
N.
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
N.
De
acuerdo
N.
Totalmente de
acuerdo
N.
Ítem1
4,50%
1
4,50%
1
18,20%
4
31,80%
7
40,90%
9
Ítem2
9,10%
2
9,10%
2
0%
0
40,90%
9
40,90%
9
Ítem3
4,50%
1
9,10%
2
22,70%
5
18,20%
4
45,50%
10
Ítem4
4,50%
1
4,50%
1
9,10%
2
27,30%
6
54,50%
12
Ítem13
0%
0
4,50%
1
22,70%
5
40,90%
9
31,80%
7
Ítem14
4,50%
1
4,50%
1
27,30%
6
36,40%
8
27,30%
6
Ítem15
4,50%
1
4,50%
1
13,60%
3
31,80%
7
45,50%
10
Ítem16
9,10%
2
0%
0
9,10%
2
31,80%
7
50%
11
Total
5,09%
1,13
5,09%
1,13
15,34%
3,38
32,39%
7,13
42,05%
9,25
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.2
Edición Especial V 2026
Página 139
ambiente escolar organizado y seguro que
favorece su bienestar emocional y académico.
Los hallazgos indican que más del 74% de los
alumnos se encuentran en las categorías de "De
acuerdo" y "Totalmente de acuerdo", lo que
valida que la planificación estratégica en la
administración tiene un impacto favorable en el
control del ambiente escolar. En mi evaluación,
esto indica que la gestión institucional no solo
se encarga de gestionar recursos, sino que
también infunde confianza y estabilidad en los
alumnos. Díaz y Villafuerte (2022) dicen que la
planificación estratégica en la educación es
clave para crear ambientes seguros que influyen
en la estabilidad de los estudiantes. Además,
una visión positiva en los alumnos está
relacionada con la motivación de los docentes,
ya que el compromiso de los educadores
fomenta la confianza y participación. Pacha y
Erazo (2024) destacan que la regulación
emocional de los profesores afecta la gestión del
aula y el aprendizaje, mejorando la seguridad
emocional y autonomía de los estudiantes. El
ambiente organizacional también es importante;
la cooperación entre profesores y estudiantes
refuerza el liderazgo compartido. Medina y
Zúñiga (2024) afirman que un buen ambiente
mejora la gestión académica. Salazar et al.
(2026) mencionan que la comunicación en el
aula impacta el clima socioemocional,
ayudando a los alumnos a sentirse respaldados.
En síntesis, la información numérica con más
del 74% de los alumnos clasificados en las
opciones “De acuerdo” y “Totalmente de
acuerdo” y las pruebas teóricas sostienen que la
planificación estratégica en la gestión es un
elemento clave para mejorar el control del
contexto escolar, promoviendo la estructura
institucional, la seguridad y la implementación
activa de valores.
Tabla 2. Influjo de la dimensión de motivación docente en la autoaceptación.
Fuente: Elaboración propia
A nivel del objetivo del influjo de la dimensión
de motivación docente en la autoaceptación de
los estudiantes de la unidad de análisis se ha
encontrado que un 2,83% de los estudiantes
están “Totalmente en desacuerdo”, que el
compromiso docente motiva la participación en
clases y actividades, promueve un ambiente de
respeto e inclusión, genera satisfacción en la
relación con los estudiantes y contribuye a
mantener un clima positivo incluso en
circunstancias difíciles. Al mismo tiempo, los
estudiantes expresan un fuerte componente de
autoaceptación, pues se reconocen con
cualidades propias que los hacen únicos,
aceptan sus fortalezas y limitaciones, mantienen
una autoestima positiva y se sienten bien
Indicador
Totalmente en
desacuerdo
N.
En
desacuerdo
N.
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
N.
De
acuerdo
N.
Totalmente de
acuerdo
N.
Ítem5
4,50%
1
4,50%
1
27,30%
6
31,80%
7
31,80%
7
Ítem6
4,50%
1
0%
0
18,20%
4
27,30%
6
50%
11
Ítem7
9,10%
2
4,50%
1
9,10%
2
27,30%
6
50%
11
Ítem8
4,50%
1
4,50%
1
13,60%
3
36,40%
8
40,90%
9
Ítem17
0%
0
0%
0
18,20%
4
31,80%
7
50%
11
Ítem18
0%
0
0%
0
13,60%
3
36,40%
8
50%
11
Ítem19
0%
0
4,50%
1
13,60%
3
13,60%
3
68,20%
15
Ítem20
0%
0
13,60%
3
4,50%
1
50%
11
31,80%
7
Total
2,83%
0,6
3
3,95%
0,8
8
14,76%
3,2
5
31,83%
7,0
0
46,59%
10,2
5
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.2
Edición Especial V 2026
Página 140
consigo mismos incluso frente a problemas
escolares. Por otro lado, “En desacuerdo” para
los indicadores expresados se ubica en un
3,95%. En la clasificación “Ni de acuerdo ni en
desacuerdo”, un 14,76%; en la alternativa “De
acuerdo” se concentra un 31,83% de los
estudiantes, y en “Totalmente de acuerdo” un
46,59%. Se determina que la motivación
docente tiene un efecto significativo en la
autoaceptación estudiantil, fortaleciendo tanto
la participación como el bienestar emocional de
los estudiantes. Los hallazgos indican que el
46,59% de los alumnos se clasificó en la opción
“Totalmente de acuerdo” y el 31,83% en “De
acuerdo”, mientras que únicamente un 2,83%
aseguró estar “Totalmente en desacuerdo”. Esto
demuestra que más del 78% reconoce un
impacto favorable y relevante de la motivación
por parte de los docentes en su autoaceptación,
corroborando que la dedicación del profesorado
potencia la participación y el bienestar
emocional. La motivación de los docentes
fomenta la participación en clase y protege
contra la inseguridad escolar, fortaleciendo la
confianza y autoestima de los alumnos. Según
Cuevas-Giraldo, García-Zapata y Guevara-
Prieto (2025), las interacciones positivas y
actividades innovadoras son clave para
mantener la motivación en el entorno educativo.
Además, la autonomía estudiantil se potencia
cuando los docentes subrayan la relevancia del
contenido y fomentan la participación activa.
Moreno et al. (2024) afirmaron que enfatizar la
importancia del contenido aumenta la
motivación para aprender. La labor docente es
fundamental para la autoaceptación, ya que las
estrategias centradas en el estudiante fortalecen
su identidad y autoestima, como sostiene
Hondoy (2021). Por último, Ruano-Armas,
Anchundia-Aguilar y Cedeño-Sempertegui
(2025) demostraron que las prácticas éticas en
la docencia están relacionadas con la autoestima
de los estudiantes.
Tabla 3. Impacto de la dimensión del clima organizacional sobre las relaciones positivas.
Indicador
Totalmente en
desacuerdo
N.
En desacuerdo
N.
Ni de acuerdo
ni en
desacuerdo
N.
De
acuerdo
N.
Totalmente de
acuerdo
N.
Ítem9
4,50%
1
9,10%
2
18,20%
4
18,20%
4
50%
11
Ítem10
4,50%
1
9,10%
2
9,10%
2
36,40%
8
40,90%
9
Ítem11
0%
0
9,10%
2
4,50%
1
36,40%
8
50%
11
Ítem12
0%
0
9,10%
2
18,20%
4
22,70%
5
50%
11
Ítem21
4,50%
1
4,50%
1
22,70%
5
31,80%
7
36,40%
8
Ítem22
0%
0
4,50%
1
22,70%
5
13,60%
3
59,10%
13
Ítem23
4,50%
1
13,60%
3
13,60%
3
31,80%
7
36,40%
8
Ítem24
4,50%
1
4,50%
1
9,10%
2
40,90%
9
40,90%
9
Total
2,81%
0,63
7,94%
1,75
14,76%
3,25
28,98%
6,38
45,46%
10,00
Fuente: Elaboración propia
Con respecto al impacto de la dimensión del
clima organizacional sobre las relaciones
positivas, se ha manifestado que un 2,81% de
los estudiantes están “Totalmente en
desacuerdo”; se observa que valoran el
ambiente seguro y motivador que ofrece la
institución, reconocen la colaboración entre
docentes y compañeros como un factor clave
para mantener la seguridad y destacan que esta
cooperación genera confianza, tranquilidad y
liderazgo compartido para mejorar el clima
escolar. Al mismo tiempo, manifiestan sentirse
acompañados y apoyados por la comunidad
educativa, perciben respaldo para participar en
actividades de manera tranquila y segura,
confían en que sus compañeros y docentes los
apoyarán en situaciones de inseguridad y
reconocen que las relaciones interpersonales
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.2
Edición Especial V 2026
Página 141
dentro del colegio les brindan protección y
bienestar. Por otro lado, “En desacuerdo” para
los indicadores dichos se coloca en un 7,94%.
En el grupo “Ni de acuerdo ni en desacuerdo”,
un 14,76%; en la opción “De acuerdo” se
concentra un 28,98% de los estudiantes, y
posteriormente en “Totalmente de acuerdo” un
45,46%. Por ende, se determina que el clima
organizacional fortalece las relaciones
positivas, consolidando un entorno escolar de
confianza, apoyo mutuo y seguridad emocional.
Los resultados muestran que el 45,46% de los
estudiantes se ubicó en la categoría “Totalmente
de acuerdo” y el 28,98% en “De acuerdo”,
mientras que solo un 2,81% manifestó estar
“Totalmente en desacuerdo”. Esto evidencia
que más del 74% reconoce un impacto positivo
y significativo del clima organizacional en las
relaciones positivas, confirmando que la
colaboración entre docentes y estudiantes
fortalece la confianza, la seguridad emocional y
el liderazgo compartido. El ambiente
organizacional es fundamental para establecer
vínculos constructivos, ya que un entorno
seguro permite que los estudiantes se sientan
respaldados y acompañados. Maraza Vilcanqui,
Maraza Vilcanqui, Flores Choque y Maraza
Vilcanqui (2022) evidenciaron que la
percepción del ambiente organizacional en la
escuela impacta directamente en la calidad de
las relaciones entre personas y en la convivencia
dentro del centro educativo. Se sostiene que la
confianza y la colaboración en la comunidad
educativa son cruciales para que los estudiantes
se involucren. Agüero Ynca (2026) encontró
que la calidad de la educación afecta de manera
directa el ambiente escolar y que elementos
como el liderazgo de los docentes y la
infraestructura refuerzan la convivencia y el
bienestar emocional. Por otro lado, las
relaciones constructivas también ofrecen una
suerte de protección ante situaciones difíciles.
Martínez Marín (2025) mostró que un ambiente
escolar positivo, fundamentado en el respeto y
la empatía, es esencial para el bienestar
emocional y la mejora en la convivencia. Por
último, el liderazgo educativo dentro del
entorno organizacional refuerza la confianza y
fomenta una participación.
Zamora et al. (2025) demostraron que el
liderazgo educativo es clave para establecer un
clima organizacional que sea inclusivo y
colaborativo, mejorando la calidad académica y
las relaciones constructivas. En resumen, los
datos numéricos, con más del 74% de los
estudiantes que expresan una opinión favorable,
junto con la base teórica, respaldan que el
ambiente organizacional es un elemento clave
para fortalecer vínculos positivos, promoviendo
la colaboración, la confianza y el liderazgo
compartido, y estableciendo un entorno
educativo que sea seguro y alineado con los
principios de convivencia institucional.
De acuerdo con el análisis de la influencia de la
gestión educativa frente a la inseguridad escolar
en el bienestar emocional de los estudiantes de
8vo EGB, sección vespertina de la Unidad
Educativa Fiscal Olmedo, se observa que en la
categoría “Totalmente en desacuerdo” hay un
3,58%, mientras que en “En desacuerdo” se
reporta un 5,66%. Esto indica que la percepción
negativa es baja y que la mayoría de los
estudiantes no se opone a la influencia de la
administración educativa en su bienestar
emocional. En la categoría “Ni de acuerdo ni en
desacuerdo”, un 14,95% de los encuestados se
mantiene en una posición neutral, lo que sugiere
cierta falta de interés o de comprensión entre
algunos estudiantes respecto a cómo afecta la
gestión institucional. Por otro lado, en la opción
“De acuerdo” se encuentra el 31,06% de los
estudiantes, y en “Totalmente de acuerdo” un
44,70%, lo que suma más del 75% de
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.2
Edición Especial V 2026
Página 142
aprobación positiva. Esto verifica que la gran
mayoría de los estudiantes reconoce que la
administración educativa ante la inseguridad
escolar mejora su bienestar emocional. Los
hallazgos indican que el 44,70% de los alumnos
se clasificó en la opción “Totalmente de
acuerdo” y el 31,06% en “De acuerdo”,
mientras que únicamente un 3,58% expresó
estar “Totalmente en desacuerdo”. Esto
demuestra que más del 75% percibe un efecto
beneficioso de la dirección educativa en
relación con la inseguridad escolar sobre su
bienestar emocional, corroborando que la
gestión institucional refuerza la confianza, la
implicación y la estabilidad socioemocional, así
se demuestra en la tabla 4.
Tabla 4. La influencia de la inseguridad escolar en el bienestar emocional
Indicador
Totalmente
en
desacuerdo
N.
En
desacuerdo
N.
Ni de
acuerdo ni
en
desacuerdo
N.
De
acuerdo
N.
Totalmente
de acuerdo
N.
Ítem1
4,50%
1
4,50%
1
18,20%
4
31,80%
7
40,90%
9
Ítem2
9,10%
2
9,10%
2
0%
0
40,90%
9
40,90%
9
Ítem3
4,50%
1
9,10%
2
22,70%
5
18,20%
4
45,50%
10
Ítem4
4,50%
1
4,50%
1
9,10%
2
27,30%
6
54,50%
12
Ítem5
4,50%
1
4,50%
1
27,30%
6
31,80%
7
31,80%
7
Ítem6
4,50%
1
0%
0
18,20%
4
27,30%
6
50%
11
Ítem7
9,10%
2
4,50%
1
9,10%
2
27,30%
6
50%
11
Ítem8
4,50%
1
4,50%
1
13,60%
3
36,40%
8
40,90%
9
Ítem9
4,50%
1
9,10%
2
18,20%
4
18,20%
4
50%
11
Ítem10
4,50%
1
9,10%
2
9,10%
2
36,40%
8
40,90%
9
Ítem11
0%
0
9,10%
2
4,50%
1
36,40%
8
50%
11
Ítem12
0%
0
9,10%
2
18,20%
4
22,70%
5
50%
11
Ítem13
0%
0
4,50%
1
22,70%
5
40,90%
9
31,80%
7
Ítem14
4,50%
1
4,50%
1
27,30%
6
36,40%
8
27,30%
6
Ítem15
4,50%
1
4,50%
1
13,60%
3
31,80%
7
45,50%
10
Ítem16
9,10%
2
0%
0
9,10%
2
31,80%
7
50%
11
Ítem17
0%
0
0%
0
18,20%
4
31,80%
7
50%
11
Ítem18
0%
0
0%
0
13,60%
3
36,40%
8
50%
11
Ítem19
0%
0
4,50%
1
13,60%
3
13,60%
3
68,20%
15
Ítem20
0%
0
13,60%
3
4,50%
1
50%
11
31,80%
7
Ítem21
4,50%
1
4,50%
1
22,70%
5
31,80%
7
36,40%
8
Ítem22
0%
0
4,50%
1
22,70%
5
13,60%
3
59,10%
13
Ítem23
4,50%
1
13,60%
3
13,60%
3
31,80%
7
36,40%
8
Ítem24
4,50%
1
4,50%
1
9,10%
2
40,90%
9
40,90%
9
Total
3,58%
0,79
5,66%
1,25
14,95%
3,29
31,06%
6,83
44,70%
9,83
Fuente: Elaboración propia
La administración en el ámbito educativo es
fundamental para abordar la inseguridad en las
escuelas, ya que organiza los recursos y las
tácticas que permiten a los estudiantes sentirse
protegidos. Orozco Solís, M., et al. (2020)
mostraron que las características físicas y
organizativas del centro escolar, junto con el
soporte de maestros y familiares, configuran la
percepción de seguridad en el entorno escolar y
promueven el bienestar socioemocional. Se
puede decir que la gestión institucional también
necesita abordar la violencia en el ámbito
escolar, dado que esta impacta de manera
directa en la inteligencia emocional y la
autoestima de los estudiantes. Nieves (2019)
demostró que la implicación en situaciones de
acoso escolar reduce los niveles de inteligencia
emocional, afectando de manera perjudicial el
bienestar de los estudiantes. Incluso la gestión
educativa afecta de manera directa el bienestar
integral de los estudiantes. Según Moreno
(2024), la administración institucional en la
Universidad Nacional de Loja tiene un impacto
considerable en la salud física y mental de los
estudiantes, lo que subraya la necesidad de
políticas educativas que prioricen la salud
socioemocional. Por último, se considera que el
liderazgo pedagógico fundamentado en la
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.2
Edición Especial V 2026
Página 143
inteligencia emocional refuerza tanto la
seguridad como la confianza dentro de la
comunidad escolar. Martínez et al. (2025)
demostraron que un liderazgo educativo que es
emocionalmente inteligente genera un efecto
positivo en el ambiente institucional y en la
gestión de relaciones, creando un contexto
propicio para el bienestar estudiantil. En
resumen, los números con más del 75% de los
estudiantes mostrando una opinión favorable y
el soporte teórico indican que la administración
educativa frente a la falta de seguridad en las
escuelas es un elemento clave para mejorar el
bienestar emocional, promoviendo la
implementación activa de valores, la capacidad
de recuperación y el establecimiento de un
ambiente educativo alineado con los principios
éticos y de protección institucional.
Conclusiones
La planificación estratégica administrativa tiene
un impacto positivo y significativo en el
dominio del entorno escolar. Los resultados
muestran que más del 74% de los estudiantes
(32,39% “De acuerdo” y 42,05% “Totalmente
de acuerdo”) reconocen que cuando la
institución asigna eficientemente sus recursos y
define estrategias claras, se refuerzan la
seguridad, la confianza y la estabilidad en el
ámbito escolar. Este orden en la institución
fomenta un clima educativo consistente, donde
los estudiantes se sienten seguros y capaces de
actuar de forma independiente, lo que permite
crear un entorno escolar que promueve tanto el
bienestar emocional como el rendimiento
académico. La motivación docente ejerce una
influencia decisiva en la autoaceptación de los
estudiantes. Se observa que más del 78% de los
estudiantes (31,83% “De acuerdo” y 46,59%
“Totalmente de acuerdo”) perciben que la
dedicación y la pasión de los docentes crean un
espacio de respeto e inclusión, en el que los
estudiantes identifican sus habilidades, aceptan
sus debilidades y fomentan una autoestima
saludable. Este apoyo por parte de los docentes
no solo promueve la participación, sino que
también refuerza la identidad individual y el
bienestar emocional, lo que genera que la
motivación sea fundamental para el desarrollo
integral de los estudiantes.
El clima organizacional impacta de manera
significativa en la construcción de relaciones
positivas en el marco de la comunidad
educativa. Los resultados evidencian que más
del 74% de los estudiantes (28,98% “De
acuerdo” y 45,46% “Totalmente de acuerdo”)
consideran que un entorno basado en la
colaboración, la confianza y el respeto hace que
los estudiantes se sientan apoyados y
acompañados. Este tipo de contexto estimula
relaciones positivas, liderazgo en conjunto y
bienestar emocional, confirmando que la
convivencia en la institución educativa se
refuerza cuando las interacciones se basan en
principios éticos y en la cooperación recíproca.
En conclusión, la inseguridad escolar tiene una
influencia significativa en el bienestar
emocional de los estudiantes. Los resultados
obtenidos reflejan que más del 75% de los
estudiantes (31,06% “De acuerdo” y 44,70%
“Totalmente de acuerdo”) perciben que la
seguridad fomenta confianza y estabilidad
socioemocional. Esta administración no solo
aborda la falta de seguridad, sino que impulsa la
resiliencia, el compromiso activo y la
implementación de valores, formando un
ambiente educativo que respeta principios
éticos y de convivencia, los cuales enriquecen
la vida escolar en su conjunto.
Referencias Bibliográficas
Agüero, J. (2026). Calidad educativa y ambiente
escolar. Revista Internacional de Educación,
12(3), 45–62.
https://doi.org/10.5281/zenodo.17103808
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.2
Edición Especial V 2026
Página 144
Bandura, A. (1977). Social Learning Theory.
Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
https://archive.org/details/sociallearningth0000
band/page/n3/mode/2up?utm_source=copilot.c
om
Bourdieu, P. (1998). La miseria del mundo.
Madrid: Akal.
https://es.scribd.com/doc/282292997/La-
Miseria-Del-Mundo-pdf
Calderón, R. (2023). Investigaciones educativas
para entornos seguros. Revista
Latinoamericana de Innovación Educativa,
9(1), 33–50.
https://repositorio.uteq.edu.ec/server/api/core/b
itstreams/ef58d0cb-c0f3-4eeb-8312-
6bf9cb7857cf/content
Castro, M., & Franco, J. (2025). Conexiones
empáticas en el ámbito educativo. Revista de
Psicología y Educación, 14(2), 101–118.
https://ridum.umanizales.edu.co/server/api/cor
e/bitstreams/c2962579-3578-414e-8e64-
fb945a8d49cc/content
Chandler, A. (1962). Strategy and structure:
Chapters in the history of the American
industrial enterprise. MIT
Press.https://doi.org/10.31521/modecon.V17(2
019)-38
Cuevas, J., García, L., & Guevara, M. (2025).
Motivación docente y bienestar emocional.
Revista Latinoamericana de Educación, 30(1),
12–28. http://dx.doi.org/10.4067/s0718-
07052025000200269
Díaz, J., & Villafuerte, M. (2022). Planificación
estratégica en la educación y su impacto en la
estabilidad estudiantil. Revista de Gestión
Educativa, 15(2), 45–60.
https://mail.comunicacionunap.com/index.php/
rev/article/view/681/350
Diener, E. (1999). Subjective well-being: A
general overview. South African Journal of
Psychology, 39(4), 391–406.
https://doi.org/10.1177/008124630903900402
Ryan, R, & Deci, E. (2000). Teoría de la
autodeterminación y la facilitación de la
motivación intrínseca, el desarrollo social y el
bienestar. American Psychologist, 55 (1), 68–
78. https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.68
Drucker, P. (1993). Management: Tasks,
responsibilities, practices. New York: Harper
Business. https://s3.amazonaws.com/arena-
attachments/1267484/92b06bd934ddba113dbe
9ce0d52199b5.pdf?1505687782
Fredrickson, B. (2001). El papel de las emociones
positivas en la psicología positiva: la teoría de
la ampliación y construcción de las emociones
positivas. American Psychologist, 56 (3), 218–
226. https://doi.org/10.1037/0003-
066X.56.3.218
Gamarra, J. (2024). Liderazgo directivo en la
educación: una revisión literaria. Horizontes
Revista De Investigación En Ciencias De La
Educación, 8(34), 1897–1912.
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i3
4.841
George, D., & Mallery, P. (2003). SPSS for
Windows step by step: A simple guide and
reference (4th ed.). Boston, MA: Allyn &
Bacon.
https://archive.org/details/spssforwindowsst00
geor/page/n7/mode/2up?utm_source=copilot.c
om
Gordillo, A. (2023). Bienestar emocional y
resiliencia en estudiantes. Revista de Psicología
Aplicada, 11(2), 55–70.
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i2
7.526
Hondoy, M. (2021). La práctica docente y su
influencia en la motivación de los
estudiantes. Revista Humanismo Y Cambio
Social, (17), 91–102.
https://doi.org/10.5377/hcs.v0i17.11708
Huppert, F. (2009). Psychological well-being:
Evidence regarding its causes and
consequences. Applied Psychology: Health and
Well-Being, 1(2), 137–164.
https://doi.org/10.1111/j.1758-
0854.2009.01008.x
Jahoda, M. (1958). Current concepts of positive
mental health. Basic Books.
https://ia601307.us.archive.org/10/items/curren
tconceptso00jaho/currentconceptso00jaho.pdf
Lascano, C., Matías, G., Parra González, S., &
Pita Vera, G. (2025). El bienestar emocional en
la comunidad educativa: un pilar para el éxito
académico y personal. Revista
Latinoamericana de Calidad Educativa, 2(2),
276–286.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.2
Edición Especial V 2026
Página 145
https://alumnieditora.com/index.php/ojs/es/arti
cle/view/182/326
López, J., García, M., & Cuesta, I. (2023).
Ambientes escolares seguros y relaciones
sociales saludables. Revista Española de
Educación, 41(2), 77–95.
https://doi.org/10.15581/004.44.007
Maraza, N., Marazai, B., Flores Choque, G. M., &
Maraza Vilcanqui, Q. (2022). Percepción del
clima organizacional en la escuela y su
incidencia en la educación. Horizontes Revista
de Investigación en Ciencias de la Educación,
6(22), 45–60.
Https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i
22.329
Martínez, S. (2025). Influencia del clima escolar
en el bienestar emocional de estudiantes en una
institución de Guayaquil. Ciencia Latina
Revista Científica Multidisciplinar, 9(4), 3542-
3567.https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i4.190
09
Martínez, A., & Paz, D. (2021). Análisis de las
situaciones de violencia ocurridas o detectadas
en el sistema educativo de Ecuador: Una
etnografía escolar con conclusiones y
recomendaciones. Revista Andina de
Educación, 5(1), 1–8.
https://doi.org/10.32719/26312816.2022.5.1.5
Martínez, M., Comina, M., Anchatipan, W. N.,
Oña, D.., & Cevallos, R. (2025). Liderazgo
educativo basado en inteligencia emocional y su
influencia en la gestión del clima institucional.
Prospherus, 2(3), 123–137.
https://doi.org/10.63535/fgmzpk94
Medina, E., López, D.,, & Zúñiga Delgado, M. S.
(2024). Clima organizacional y su incidencia en
la gestión académica. Prohominum. Revista de
Ciencias Sociales y Humanas, 6(1), 55–70.
https://doi.org/10.47606/ACVEN/PH00221
Ministerio de Educación del Ecuador
(MINEDUC). (2019). Política de seguridad
escolar y parvularia. Quito: MINEDUC.
https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2017/05/Libro1-
Politica-Integral-de-Seguridad-Escolar_SIGR-
E.pdf
Ministerio de Educación del Ecuador. (2022).
Lineamientos para la convivencia escolar y el
bienestar estudiantil. Quito: Ministerio de
Educación. https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2021/04/Politica-
Nacional-de-Convivencia-Escolar.pdf
Moreno, A. (2024). Incidencia de la gestión
institucional en el bienestar de los estudiantes
de la Universidad Nacional de Loja (Ecuador).
Desde el Sur, 16(1), 77–95.
https://revistas.cientifica.edu.pe/index.php/des
deelsur/article/view/1587/1238
Moreno-Murcia, J., et al. (2024). Motivación para
aprender: un estudio internacional multinivel
sobre la autonomía de los estudiantes y el
énfasis de los docentes en la utilidad del
contenido. Anales de Psicología, 40(2), 1–12.
https://doi.org/10.6018/analesps.571161
Gutiérrez Ángel, N.(2019).Repercusiones
Emocionales de la Violencia Escolar: Influencia
en la Inteligencia Emocional [Emotional
Repercussions of School Violence: Influence
on Emotional Intelligence]. AcciónPsicológica,
16(1),143–156.
https://doi.org/10.5944/ap.16.1.22555
OCDE. (2023). PISA 2023 – Habilidades
socioemocionales. París: OECD Publishing.
https://www.oecd.org/content/dam/oecd/es/pub
lications/reports/2015/03/skills-for-social-
progress_g1g4c895/9789264253292-es.pdf
Olmedo Rodríguez, E. P., Pardo Rojas, S., &
Camacho Castillo, B. D. R. (2025). La
motivación docente como pilar fundamental de
la excelencia educativa. Revista InveCom, 5(1).
https://doi.org/10.5281/zenodo.11491705
Orozco Solís, M., et al. (2020). Elementos que
configuran la percepción de seguridad escolar
en estudiantes de secundaria. Psychologia.
Avances de la Disciplina 14(1), 1–15.
https://revistas.usb.edu.co/index.php/Psycholo
gia/article/view/4376/3683
Pacha Chipantiza, N. E., Bautista Cabeza, K. M.,
& Erazo Merchán, E. Z. (2024). Estrategias para
la regulación emocional del docente y su
influencia en la gestión del aula y el aprendizaje
de los estudiantes. Neosapiencia. Revista
Especializada en Ciencias de la Educación,
2(2), 19–35.
https://neosapiencia.com/index.php/neosapienc
ia/article/view/10/33
Ramírez, L. V. (2025). Liderazgo organizacional
y su impacto en la gestión estratégica, la
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.2
Edición Especial V 2026
Página 146
motivación docente y el bienestar del talento
humano en la IE Teófilo Roberto Potes (2021–
2023). [Proyecto de investigación]. Repositorio
Institucional UNAD.
https://repository.unad.edu.co/handle/10596/74
251
Ramírez-Mantilla, S. Y., Mero-Delgado, L. J.,
Mera-Loor, D. M., & Álvarez-Zambrano, C. M.
(2025). Gestión de la disciplina y convivencia
escolar: Retos para los docentes frente a nuevas
formas de violencia y ciberacoso. Polo del
Conocimiento, 10(9), 3034–3055.
https://polodelconocimiento.com/ojs/index.php
/es/article/view/10496/pdf
Rosmery, B. Z. E. (2025). Salud mental y
rendimiento académico: un análisis desde el
bienestar psicológico y la gestión educativa.
Dialnet.
https://doi.org/10.5281/zenodo.17718767
Ruano-Armas, Y. A., Anchundia-Aguilar, A. G.,
& Cedeño-Sempertegui, M. L. (2025). La ética
docente como factor determinante en el
desarrollo de la autoestima académica de los
estudiantes en el entorno educativo. INNOVA
Research Journal, 10(2), 1–15.
https://doi.org/10.33890/innova.v10.n2.2025.2
734
Ryff, C. D. (1989). Happiness is everything, or is
it? Explorations on the meaning of
psychological well-being. Journal of
Personality and Social Psychology, 57(6),
1069–1081. https://doi.org/10.1037/0022-
3514.57.6.1069
Salazar Villa, N. P., Muñoz Castro, K. Y.,
Aguilera Prado, L. I., Muñiz Mendoza, B. E., &
Yagual Suárez, C. A. (2026). Influencia de la
comunicación docente–estudiante en el clima
socioemocional del aula en educación básica y
secundaria. Revista Imaginario Social, 9(2),
88–104. https://revista-
imaginariosocial.com/index.php/es/article/vie
w/374/633
Tala, A. (2025). Bienestar en salud mental:
Orientaciones para la construcción de
intervenciones. Revista Chilena de Neuro-
Psiquiatría, 63(1).
http://dx.doi.org/10.4067/s0717-
92272025000100081
Tamayo Saborit, M., & Traba Ravelo, Y. (2019).
Modelo teórico de clima organizacional.
Contribuciones a la Economía.
https://contribucionesalaeconomia.com/publica
coes_older/2010/2/2010b/tstr.htm
Taylor, S. E. (2011). Social support: A review. En
H. S. Friedman (Ed.), The Oxford handbook of
health psychology. Oxford University Press.
https://taylorlab.psych.ucla.edu/wp-
content/uploads/sites/5/2014/11/2011_Social-
support_A-review.pdf
UNESCO. (2021). Guía para la seguridad y el
bienestar en las escuelas. París: UNESCO.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf00003
90288
UNESCO. (2023). Behind the numbers: Ending
school violence and bullying. París: UNESCO.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf00003
78398
UNICEF. (2023). Violencia en las escuelas: una
lección diaria. Nueva York: UNICEF.
https://www.unicef.org/media/47656/file/An_
Everyday_Lesson-
ENDviolence_in_Schools_SP.pdf
UNICEF Ecuador. (2023). Voces Jóvenes del
Cambio: Encuesta sobre percepciones de
seguridad y violencia en adolescentes. Quito:
UNICEF. https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2025/09/educacion
-para-la-seguridad-
integral.pdf?utm_source=copilot.com
Zamora Valle, R. C., Rodríguez González, P. A.,
Calderón Maldonado, O. D., & Espinar García,
N. L. (2025). Gestión del liderazgo pedagógico
en instituciones educativas: estrategias para
fortalecer la calidad académica y el clima
organizacional. Revista Social Fronteriza, 5(5),
e910.
https://doi.org/10.59814/resofro.2025.5(5)910
Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright © Aslhy Valentina
Mendoza García, Asli Nayeli Castaño Alonzo y
Milton Alfonso Criollo Turusina.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.2
Edición Especial V 2026
Página 147
Declaraciones éticas y editoriales del artículo
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)
Aslhy Valentina Mendoza García: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Asli Nayeli Castaño Alonzo: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados obtenidos
y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.
Milton Alfonso Criollo Turusina: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto
investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.
Declaración de conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del
presente artículo.
Declaración de financiamiento
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.
Declaración del editor
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.
Declaración de los revisores
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.
Declaración ética de la investigación
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito
ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.
Disponibilidad de datos
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.
