Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 4.1  
Edición Especial IV 2026  
METODOLOGÍAS ACTIVAS Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS  
EN EDUCACIÓN SUPERIOR: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA DE LA LITERATURA  
ACTIVE METHODOLOGIES FOR THE DEVELOPMENT OF RESEARCH  
COMPETENCIES IN UNIVERSITY STUDENTS: A SYSTEMATIZED  
BIBLIOGRAPHIC REVIEW  
Autores: ¹Anel Fernanda Sevillano Vera, ²David Antonio Delgado Santillan.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-6851-4583  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-0980-8341  
¹E-mail de contacto: asevillanov2@unemi.edu.ec  
²E-mail de contacto: ddelgados2@unemi.edu.ec  
Afiliación: 1*2*3*4*Facultad de Posgrados, Escuela de Educación, Maestría en Educación con mención en Docencia e Investigación en  
Educación Superior, Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Artículo recibido: 9 de mayo del 2026  
Artículo revisado: 11 de mayo del 2026  
Artículo aprobado: 13 de mayo del 2026  
¹Licenciado en Nutrición y Dietética, graduada en la Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador).  
2Licenciado en Ciencias de la Educación mención en Educación Básica de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Magíster en  
Educación con mención en Educación Básica de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Actualmente, es miembro activo de dos  
proyectos de investigación, en los cuales participa en el diseño, ejecución y análisis de propuestas orientadas a la mejora de la calidad  
educativa y la transformación de prácticas pedagógicas en diversos contextos formativos.  
Resumen  
en proyectos, aprendizaje basado en indagación  
y aula investida; mientras que las competencias  
El objetivo del trabajo presentado fue analizar la  
producción  
científica  
reciente  
sobre  
investigativas  
que  
logran  
los  
estudiantes  
metodologías activas utilizadas en la educación  
superior y su contribución al desarrollo de  
competencias investigativas en estudiantes  
universitarios. El estudio se desarrolló bajo un  
enfoque cualitativo, mediante una revisión  
sistemática de la literatura, siguiendo los  
lineamientos del protocolo PRISMA. La muestra  
fue de 35 artículos identificados en bases de  
datos académicas de alto impacto, como Scielo,  
Dialnet, Redalyc, otros. El análisis de la  
información se realizó mediante una matriz de  
revisión bibliográfica. Se determinó que el  
aprendizaje basado de problemas y proyectos son  
las metodologías más utilizadas en el desarrollo  
de competencias investigativas (62%). Las  
competencias investigativas más recurrente fue  
la capacidad de análisis crítico, en el 78% de los  
estudios, seguida de la búsqueda de información  
científica (65%). E 91% de los estudios reporta  
mejoras significativas en el desarrollo de  
competencias investigativas y favorecen el  
aprendizaje significativo, la participación y la  
autonomía del estudiante. Basado en los  
resultados del estudio, se concluye que las  
metodologías identificadas para desarrollar  
competencias investigativas en la educación  
superior se basan en el aprendizaje basado en  
problemas, estudios de caso, aprendizaje basado  
mediante las metodologías activas consisten en  
la indagación, capacidad de análisis y resolución  
de problemas, formulación de problemas, entre  
otros.  
Palabras  
claves:  
Metodologías  
activas,  
Competencias  
activo, Formación docente,  
investigativas,  
Aprendizaje  
Aprendizaje  
basado en problemas.  
.
Abstract  
The objective of this study was to analyze recent  
scientific production on active methodologies  
used in higher education and their contribution  
to the development of research skills in  
university students. The study was conducted  
using a qualitative approach, through a  
systematic literature review, following the  
PRISMA protocol guidelines. The sample  
consisted of 35 articles identified in high-impact  
academic databases, such as SciELO, Dialnet,  
Redalyc, and others. The information was  
analyzed using a bibliographic review matrix.  
Problem-based and project-based learning were  
found to be the most frequently used  
methodologies in the development of research  
skills (62%). The most recurrent research skills  
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were critical analysis skills (78% of the studies),  
followed by scientific information retrieval  
(65%). Ninety-one percent of the studies  
reported significant improvements in the  
development of research skills and that these  
methodologies promote meaningful learning,  
active participation, and student autonomy.  
Based on the study's findings, it is concluded  
that the methodologies identified for developing  
research competencies in higher education are  
based on problem-based learning, case studies,  
project-based learning, inquiry-based learning,  
and the research classroom; while the research  
competencies that students acquire through  
active methodologies include inquiry, analytical  
autonomia do estudante. Com base nos  
resultados do estudo, conclui-se que as  
metodologias identificadas para  
desenvolvimento de competências de pesquisa  
no ensino superior baseiam-se na aprendizagem  
baseada em problemas, estudos de caso,  
o
aprendizagem  
baseada  
em  
projetos,  
aprendizagem baseada em investigação e sala de  
aula de pesquisa. As competências de pesquisa  
que os alunos adquirem por meio de  
metodologias ativas incluem investigação,  
habilidades analíticas e de resolução de  
problemas, formulação de problemas, entre  
outras.  
Palavras-chave:  
Competências de pesquisa, Aprendizagem  
ativa, Formação de professores,  
Metodologias  
ativas,  
Aprendizagem baseada em problemas.  
and  
problem-solving  
skills,  
problem  
formulation, and others.  
Introducción  
Keywords: Active methodologies, Research  
skills, Active learning, Teacher training,  
Problem-based learning.  
La  
formación  
académica  
superior  
ha  
experimentado profundos cambios en las últimas  
décadas. Con la llegada y el avance de la  
tecnología, algunos métodos tradicionales han  
quedado obsoletos. En este contexto, surge un  
problema que, aunque en algunos casos ha sido  
abordado con eficacia, en otros aún no encuentra  
una solución adecuada. Esto se debe a que las  
nuevas tendencias académicas exigen una  
enseñanza basada en metodologías activas.  
Según Abarca (2025) el aprendizaje activo se  
enmarca en el enfoque constructivista y consiste  
en utilizar técnicas que involucran a los  
estudiantes en su propio proceso de aprendizaje.  
Esto incluye actividades como escribir, leer,  
hablar, discutir, investigar, manipular materiales,  
realizar observaciones, recopilar y analizar  
datos, así como sintetizar y evaluar contenidos  
relacionados con lo trabajado en el aula. Guaita  
(2024) también indica que las metodologías  
activas favorecen el aprendizaje significativo y  
promueven estudiantes críticos, reflexivos y  
Sumario  
O objetivo deste estudo foi analisar a produção  
científica recente sobre metodologias ativas  
utilizadas no ensino superior e sua contribuição  
para o desenvolvimento de habilidades de  
pesquisa em estudantes universitários. O estudo  
foi conduzido utilizando uma abordagem  
qualitativa, por meio de uma revisão sistemática  
da literatura, seguindo as diretrizes do protocolo  
PRISMA. A amostra foi composta por 35  
artigos identificados em bases de dados  
acadêmicas de alto impacto, como SciELO,  
Dialnet, Redalyc, entre outras. As informações  
foram analisadas utilizando uma matriz de  
revisão bibliográfica. A aprendizagem baseada  
em problemas e a aprendizagem baseada em  
projetos  
frequentemente utilizadas no desenvolvimento  
de habilidades de pesquisa (62%). As  
foram  
as  
metodologias  
mais  
habilidades de pesquisa mais recorrentes foram  
as de análise crítica (78% dos estudos), seguidas  
pela recuperação de informação científica  
(65%). Noventa e um por cento dos estudos  
participativos.  
Es importante señalar que el  
relataram  
desenvolvimento de habilidades de pesquisa e  
que essas metodologias promovem  
melhorias  
significativas  
no  
problema no radica en la implementación de las  
metodologías activas (como el Aprendizaje  
Basado en Proyectos, el Aprendizaje Basado en  
aprendizagem significativa, participação ativa e  
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Problemas, el Aula Invertida y el Aprendizaje  
que se presenta actualmente en el contexto de la  
educación superior. Martínez (2023) explica que  
las metodologías activas permiten desarrollar  
Cooperativo), ya que estas se aplican, en mayor  
o menor medida, en el ámbito educativo. El  
verdadero inconveniente es que su aplicación no  
siempre alcanza los resultados esperados, lo que  
evidencia la necesidad de fortalecer el proceso de  
enseñanza-aprendizaje en la educación superior.  
competencias  
mediante  
la  
resolución  
de  
problemas y la participación del estudiante en su  
propio aprendizaje.  
Otro de los problemas que enfrenta la educación  
superior ecuatoriana en relación con las  
metodologías de enseñanza-aprendizaje es la  
ausencia de instrumentos que permitan medir de  
forma objetiva el impacto real de los métodos  
activos en la formación académica de los  
estudiantes. Barrientos (2024) indica que la  
mayoría de las investigaciones se centran  
únicamente en percepciones de docentes y  
estudiantes, sin incorporar herramientas que  
evalúen de manera concreta las competencias  
investigativas. Esto dificulta comprobar si las  
metodologías activas generan mejoras tangibles  
en la capacidad de investigar. Esta situación lleva  
a reflexionar sobre la necesidad de encontrar  
respuestas claras respecto a la eficacia de estas  
metodologías en la educación superior del  
Ecuador. Para ello, se requiere un trabajo  
exhaustivo y articulado que permita establecer  
parámetros claros de seguimiento sobre las  
actividades que desarrollan los estudiantes.  
Al respecto, Cabezas et al. (2025) señalan que el  
aprendizaje basado en la investigación tiene un  
impacto positivo en la formación académica y  
profesional de los estudiantes; sin embargo,  
destacan que es necesario y prioritario mejorar  
los recursos y la planificación curricular para  
optimizar su implementación. De la misma  
forma Quispe (2026) resalta que existen  
limitaciones de carácter institucional y formativo  
que  
extendida y eficaz de estas metodologías. El  
contexto problemático se analiza  
específicamente en el caso de Ecuador, donde la  
educación superior ha experimentado  
dificultan  
una  
implementación  
más  
importantes transformaciones en los últimos  
años, con el objetivo de fortalecer la formación  
científica y tecnológica.  
La Secretaría de Educación Superior, Ciencia,  
Tecnología e Innovación (SENESCYT) ha  
impulsado diversas políticas para fomentar la  
investigación en las universidades, promoviendo  
la integración de metodologías innovadoras en la  
enseñanza. Sin embargo, como mencionan  
Cabezas et al. (2025), a pesar de estos esfuerzos,  
aún persisten desafíos en la implementación  
efectiva de estrategias pedagógicas que permitan  
desarrollar competencias científicas en los  
estudiantes, lo que limita su capacidad de  
análisis. En tal virtud, es necesario la búsqueda  
Solo así será posible identificar con mayor  
precisión su progreso y el nivel de desarrollo que  
alcanzan en el ámbito académico. Al analizar el  
contexto problemático, no se puede ignorar una  
de las bases fundamentales para la aplicación de  
las metodologías activas: la preparación del  
personal docente encargado de la formación  
académica. En la práctica, un alto porcentaje de  
docentes no cuentan con una especialización  
adecuada para implementar estas metodologías  
de manera efectiva, lo que impacta directamente  
en los resultados esperados. Mejía (2025),  
menciona que se requiere el uso de metodologías  
activas porque permite mejorar el aprendizaje  
significativo al involucrar al estudiante de forma  
de  
información  
teórica  
referente  
a
las  
los  
metodologías  
activas  
para  
identificar  
diversos vacíos que existen alrededor de este  
tema, de modo que se pueda aportar a la  
comunidad científica con criterios orientados a  
solucionar o mitigar la situación problemática  
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directa en su proceso formativo. En esta misma  
relación aspectos relacionados al profesorado,  
tales como: escasa motivación, creencias y  
prácticas pedagógicas poco efectivas (Idoiaga et  
al. 2024). En este sentido, la presente  
investigación se justifica al proponerse abordar  
estas limitaciones mediante la obtención y el  
análisis de evidencia teórica que permita  
sustentar de manera más objetiva el contexto  
investigado. De acuerdo con Bazani y Santos  
línea, Velastegui (2025), señala que la carga  
laboral, la limitada disponibilidad de recursos  
tecnológicos y la escasa capacitación pedagógica  
dificultan una implementación sostenida de las  
metodologías  
activas.  
Con  
base  
en  
los  
argumentos mencionados surge la siguiente  
pregunta de investigación: ¿Qué evidencia  
científica reciente reporta la literatura sobre la  
efectividad de las metodologías activas en el  
desarrollo de competencias investigativas en  
educación superior? En virtud de lo expuesto, se  
establece que el desarrollo del presente estudio  
se justifica por la necesidad de fortalecer la  
formación investigativa en la educación superior,  
la cual es contemplada como un eje relevante  
para la promoción de un mayor desarrollo  
académico y social.  
(2023),  
en  
el  
análisis  
de  
79  
artículos  
determinaron que las metodologías activas más  
empleadas, son: los estudios de caso, el  
aprendizaje basado en problemas (ABP), aula  
invertida  
y
metodologías  
centradas  
en  
tecnologías. Se concluye que las metodologías  
activas son válidas y efectivas para desarrollar un  
contexto  
que  
potencie  
las  
competencias  
profesionales e investigativas de los estudiantes.  
Por otra parte, un análisis efectuado a 20  
artículos sobre las competencias investigativas  
en estudiantes de educación superior determinó  
que es necesario fomentar la curiosidad y la  
apertura a nuevas ideas; los cuáles son elementos  
Además, permite la identificación de las  
principales metodologías activas que se emplean  
en el contexto educativo de nivel superior, las  
competencias investigativas que se adquieren  
posterior a su aplicación y el establecimiento de  
hallazgos relevantes. En este sentido, también se  
resalta la presencia de estudios que denotan  
vacíos en la comprensión del nivel de desarrollo  
de dichas competencias y en la sistematización  
de procesos formativos Valderrama et al. (2022);  
aspectos que justifican la realización de la  
investigación. De igual manera, la literatura  
existente destaca el aporte de metodologías  
activas en el fortalecimiento de habilidades, tales  
como: análisis, evaluación y la síntesis de la  
información. Además, estrategias como el  
aprendizaje fundamentado en problemas y el  
estudio de caso, han evidenciado ser efectiva en  
el desarrollo de competencias investigativas en  
los estudiantes de educación superior (Romero,  
2025).  
claves  
para  
potenciar  
las  
habilidades  
investigativas.  
De igual manera, el fortalecimiento de dicha  
competencia permite la consolidación de un  
mejor entorno académico, donde el aporte de  
todos  
aprendizaje; es así, que se establece que las  
estrategias para promover competencias  
los  
actores  
educativos  
facilita  
el  
investigativas son aquellas que engloban  
métodos didácticos direccionados a la reflexión  
crítica y participación (Salazar y Cárdenas,  
2025). Por su parte Carvajal et al. (2025), en su  
estudio determinó que, a pesar de que existe un  
acercamiento  
hacia  
la  
aplicación  
de  
metodologías activas, donde se destaca el  
aprendizaje basado en proyectos y en problemas,  
estudio de caso y aprendizaje cooperativo; aún  
existen escenarios donde es fundamental la  
promoción de espacios de capacitación ligados  
con esta temática, cuyo propósito es contrarrestar  
No obstante, la revisión bibliográfica también  
denota que la implementación de metodologías  
activas suele tener desafíos, particularmente en  
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dificultades de planificación y aplicación de las  
metodologías activas. La realización de este  
las  
competencias  
investigativas  
que  
se  
desarrollan mediante la implementación de  
metodologías activas según la literatura revisada  
y sintetizar los hallazgos más relevantes de los  
estudios analizados respecto a la efectividad de  
estas metodologías en la formación investigativa  
universitaria.  
estudio  
también  
resulta  
importante  
para  
comprender las metodologías activas desde una  
perspectiva académica y científica. Para ello, es  
necesario reunir suficientes elementos teóricos  
que permitan construir una base sólida de  
análisis Por otra parte, los aportes teóricos han  
permitido organizar el conocimiento en torno a  
las metodologías activas, destacando su papel en  
la promoción de un aprendizaje significativo,  
participativo y orientado al desarrollo de  
competencias profesionales (Cuenca et al.,  
2024).  
Materiales y Métodos  
El presente estudio se enmarca en el paradigma  
de investigación cualitativa, debido a su enfoque  
en la revisión sistemática de la literatura. Seclén  
et al. (2025), este tipo de revisión constituye un  
proceso estructurado, transparente y replicable,  
orientado a identificar, seleccionar, analizar y  
sintetizar evidencia científica relevante sobre un  
tema específico. Para ello, generalmente se  
Por lo tanto, lo expuesto, resalta la importancia  
de profundizar el análisis de metodologías  
activas de manera holística. En este contexto, el  
presente estudio se direcciona a sintetizar la  
producción científica reciente acerca de la  
temática, con la premisa de comprender su  
contribución a la adquisición de competencias  
investigativas. Los principales beneficiarios de  
este estudio serán los estudiantes universitarios,  
quienes, al aplicar metodologías activas en su  
formación, podrán fortalecer sus competencias  
investigativas, desarrollar el pensamiento crítico  
y asumir un rol más participativo en la  
construcción del conocimiento. Asimismo, los  
docentes se beneficiarán al contar con evidencias  
y estrategias didácticas que les permitan mejorar  
su práctica pedagógica, incorporar innovaciones  
metodológicas y evaluar de forma más objetiva  
las habilidades investigativas de sus estudiantes.  
aplica  
el  
protocolo  
PRISMA  
(Preferred  
Reporting Items for Systematic Reviews and  
Meta-Analyses). Según Page (2021) funciona  
como una guía internacional que establece  
criterios para la planificación, selección y reporte  
de  
estudios  
en  
revisiones  
en las  
sistemáticas,  
fases de  
garantizando  
claridad  
identificación, elegibilidad e inclusión de las  
fuentes. El presente estudio se desarrolló bajo un  
enfoque cualitativo, mediante una revisión  
sistemática de la literatura, siguiendo los  
lineamientos del protocolo PRISMA, el cual  
garantiza transparencia, rigor metodológico y  
replicabilidad en la selección y análisis de la  
evidencia científica.  
La búsqueda bibliográfica se realizó en bases de  
datos académicas de alto impacto: Scopus, Web  
of Science, Scielo y Redalyc, durante el periodo  
comprendido entre enero de 2020 y diciembre de  
El objetivo general del presente estudio es  
analizar la producción científica reciente sobre  
metodologías activas utilizadas en la educación  
superior y su contribución al desarrollo de  
competencias investigativas en estudiantes  
universitarios. Mientras que los específicos son:  
identificar las principales metodologías activas  
aplicadas en el contexto universitario para  
fortalecer competencias investigativas, describir  
2025.  
Se empleó la siguiente ecuación de  
búsqueda: ("metodologías activas" OR "active  
learning") AND ("competencias investigativas"  
OR  
"research  
skills")  
AND  
("educación  
superior" OR "higher education"). Los criterios  
de inclusión establecidos para la presente  
investigación contemplan la selección de  
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artículos  
científicos  
revisados  
por  
pares,  
El análisis de la información se realizó mediante  
una matriz de revisión bibliográfica, estructurada  
en torno a las siguientes categorías: tipo de  
metodología activa, competencias investigativas  
desarrolladas, diseño metodológico del estudio y  
principales hallazgos. Se aplicó un análisis de  
contenido temático que permitió identificar con  
claridad patrones, tendencias y vacíos en la  
literatura científica. La investigación tiene un  
alcance descriptivo, ya que se orienta a  
caracterizar las metodologías activas empleadas  
publicados en el periodo comprendido entre  
2020 y 2025. Asimismo, se consideran  
únicamente aquellos estudios que abordan de  
manera directa las metodologías activas en  
educación superior y su relación con el  
desarrollo  
de  
competencias  
investigativas,  
garantizando la pertinencia temática y la  
actualidad de la evidencia científica analizada.  
Por otro lado, en relación con los criterios de  
exclusión, se descartaron documentos que no  
cumplen con estándares de rigor científico, tales  
como tesis, libros, informes técnicos y otros  
materiales no arbitrados. De igual forma, se  
excluyeron estudios duplicados, investigaciones  
sin acceso a texto completo y aquellos artículos  
cuyo contenido no se relaciona directamente con  
las variables de interés.  
en  
el  
proceso  
de  
enseñanza-aprendizaje  
universitario y a describir el nivel de desarrollo  
de las competencias investigativas en los  
estudiantes. Su propósito es identificar patrones  
y tendencias dentro del contexto educativo a  
partir de la revisión de la literatura existente.  
En este sentido, Vizcaíno et al. (2023) señalan  
que la investigación descriptiva se enfoca en  
comprender un fenómeno de manera detallada y  
sistemática, mediante el análisis de diversas  
fuentes, tanto directas como indirectas. La  
técnica empleada corresponde a una tabla de  
revisión bibliográfica comparativa para analizar  
de manera detallada los aspectos primordiales de  
la teoría relacionada a las metodologías activas  
en la educación superior. En el procedimiento de  
análisis de datos se realizó la búsqueda detallada  
de la teoría existente que atañe al tema de  
investigación, se descartó aquellos que no  
aportan significativamente al estudio ya sea por  
diferencia de variables o enfoques; se trabajó  
exclusivamente con los pertinentes al estudio.  
Tabla 1. Características de la sección de  
estudios realizada en cuatro fases.  
Cribado  
Identificación  
Elegibilidad  
Inclusión  
(screening)  
Se eliminaron 45  
registros  
duplicados,  
quedando 165  
artículos.  
Posteriormente,  
se realizó una  
revisión de  
títulos y  
resúmenes,  
Se evaluaron  
75 artículos en  
texto completo,  
de los cuales  
40 fueron  
excluidos por  
no abordar  
competencias  
investigativas o  
no presentar  
Finalmente, se  
seleccionaron  
35 artículos que  
cumplieron con  
todos los  
Se identificaron  
un total de 210  
artículos a través  
de las bases de  
datos  
criterios  
establecidos, los  
cuales fueron  
incluidos en el  
análisis  
seleccionadas.  
descartando 90  
estudios por no  
cumplir con los  
criterios  
suficiente rigor  
metodológico.  
cualitativo.  
temáticos.  
Fuente: Elaboración propia  
Resultados y Discusión  
El proceso de selección, desarrollado bajo los  
criterios del protocolo PRISMA, permitió  
identificar un total de 35 estudios científicos  
pertinentes para el análisis, publicados entre los  
años 2020 y 2025. Estos artículos provienen  
principalmente de contextos iberoamericanos  
(América Latina y España), con predominio de  
investigaciones en el ámbito universitario. El  
Figura 1. Diagrama de flujo PRISMA del  
proceso de selección de estudios  
Fuente: Elaboración propia  
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análisis de la literatura permitió identificar cuatro  
análisis permitió identificar varios vacíos  
relevantes: la insuficiente evidencia empírica de  
carácter longitudinal, la limitada validación de  
instrumentos de medición, la escasa integración  
entre metodologías activas y evaluación de  
categorías predominantes de metodologías  
activas: Aprendizaje Basado en Problemas  
(ABP), Aprendizaje Basado en Proyectos  
(ABPr), aula invertida (Flipped Classroom) y  
aprendizaje  
cooperativo.  
Los  
resultados  
competencias  
investigativas,  
y
la  
débil  
evidencian un claro predominio del ABP y el  
ABPr en el desarrollo de competencias  
investigativas, al concentrar aproximadamente el  
62% de los estudios analizados. Su relevancia  
radica en su enfoque orientado a la resolución de  
problemas reales y en la promoción de la  
construcción autónoma del conocimiento.  
formación docente en este enfoque. Los  
resultados de la revisión sistemática indican que  
el ABP y el ABPr son las metodologías más  
utilizadas  
para  
desarrollar  
competencias  
investigativas. Esto coincide con el estudio de  
Zuñiga (2025), quien señala que ambas  
metodologías  
fomentan  
habilidades  
investigativas al promover el pensamiento crítico  
basado en evidencia y la gestión eficiente de la  
información.  
A partir del análisis temático, se identificaron las  
principales  
competencias  
investigativas  
promovidas por las metodologías activas: la  
formulación de problemas de investigación, la  
búsqueda y gestión de información científica, el  
análisis crítico de fuentes, la interpretación de  
Sin embargo, Peña (2026) propone una  
perspectiva diferente al señalar que las  
metodologías más relevantes para desarrollar  
estas habilidades son el aula invertida, el ABP, el  
trabajo colaborativo y el estudio autónomo. Esta  
diferencia evidencia la existencia de diversos  
criterios; no obstante, se mantiene un claro  
predominio del ABP y el ABPr en la promoción  
de competencias investigativas. Los resultados  
también indican que una de las principales  
competencias investigativas promovidas por las  
datos  
y
la  
comunicación  
científica.  
La  
competencia más recurrente fue el análisis  
crítico, presente en el 78% de los estudios,  
seguida de la búsqueda de información científica  
(65%). En cuanto al diseño metodológico, el  
56% de los estudios corresponde a enfoques  
cuantitativos, el 29% a cualitativos y el 15% a  
mixtos.  
Se  
observa  
un  
predominio  
de  
investigaciones cuantitativas centradas en la  
medición de percepciones y del rendimiento  
académico, aunque con limitaciones en la  
metodologías  
activas  
es  
formulación  
de  
problemas de investigación, lo cual se alinea al  
criterio de Vélez et al. (2022), quienes  
mencionan que las competencias investigativas  
que se logran con la implementación de este tipo  
evaluación  
objetiva  
de  
las  
competencias  
investigativas.  
de  
metodologías  
consisten  
en  
solucionar  
Los hallazgos muestran que el 91% de los  
estudios reporta mejoras significativas en el  
desarrollo de competencias investigativas. En  
general, las metodologías activas favorecen el  
aprendizaje significativo, la participación y la  
autonomía del estudiante. No obstante, persisten  
limitaciones importantes, como la falta de  
instrumentos de evaluación estandarizados, la  
dependencia de percepciones subjetivas y la  
escasa presencia de estudios longitudinales. El  
problemas  
profesionales,  
búsqueda  
de  
de  
información, redacción  
informes.  
y
publicación  
Por otro lado, en cuanto al enfoque metodológico  
de los estudios revisados, se observa un claro  
predominio de investigaciones cuantitativas,  
principalmente orientadas a la medición de  
percepciones y del rendimiento académico. Esta  
tendencia coincide con lo expuesto por Cespedes  
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et. al (2025), quienes, en su revisión sistemática,  
indagación crítica y análisis de información,  
independencia investigativa, formulación de  
preguntas y pensamiento crítico), asimismo  
obtienen conocimientos duraderos y participan  
también destacan la prevalencia de estudios con  
enfoque cuantitativo. Estos hallazgos coinciden  
con investigaciones recientes que destacan el  
papel de las metodologías activas en la  
promoción del aprendizaje significativo y el  
desarrollo del pensamiento crítico. No obstante,  
el análisis también pone en evidencia una  
discrepancia relevante entre la percepción de su  
efectividad y la evidencia empírica disponible.  
Aunque la mayoría de los estudios reporta  
resultados positivos, estos se basan, en gran  
medida, en instrumentos de autopercepción, lo  
que introduce posibles sesgos metodológicos.  
activamente.  
En  
la  
misma  
línea,  
la  
implementación de metodologías activas es  
efectiva cuando el profesorado las aplica de  
manera recurrente y poseen formación adecuada,  
estas no solo ayudan al desarrollo de  
competencias investigativas, sino favorece la  
adquisición de otras habilidades esenciales para  
educación integral de los universitarios. Lo  
descrito concuerda con los hallazgos de Litardo  
et al. (2024) donde indican que más del 70% de  
docentes emplea una metodología activa, la cual  
es aceptada por los estudiantes y genera  
En este contexto, se confirma la existencia de  
una brecha en la literatura científica en cuanto a  
la medición objetiva de las competencias  
diferentes  
beneficios  
relevantes  
para  
su  
educación. Esto se da gracias a que estas  
metodologías promueven un entorno donde los  
alumnos asumen un rol protagónico, lo que  
investigativas.  
Diversos  
estudios  
ya  
han  
advertido esta limitación y señalan la necesidad  
de contar con instrumentos más robustos, válidos  
y confiables para evaluar con mayor precisión el  
impacto de las metodologías activas. Asimismo,  
se identifica que la formación docente es un  
factor clave para la efectividad de estas  
metodologías. La evidencia revisada muestra que  
su implementación no depende únicamente del  
diseño pedagógico, sino también del nivel de  
facilita  
los  
procesos  
la  
relacionados  
adquisición de  
a
la  
investigación  
habilidades.  
y
otras  
Por otro lado, el análisis de los distintos estudios  
permitió identificar vacíos comunes, como la  
limitada validación de instrumentos de medición  
y débil formación docente en metodologías  
activas. Dichos hallazgos tienen similitud con el  
estudio de Vélez et al. (2022) quienes mencionan  
que aún existen docentes que hacen uso limitado  
de metodologías activas, a pesar de conocer su  
potencial para fortalecer el aprendizaje y  
promover diferentes capacidades y habilidades  
necesarias en la educación superior. Además, el  
predominio de estudios de corte transversal  
limita la comprensión del impacto a largo plazo  
de estas metodologías en el desarrollo de  
competencias investigativas. Estudios como los  
de Martínez et al. (2025) y Paucar et al. (2025)  
preparación  
del  
profesorado, su  
dominio  
didáctico y su capacidad para mediar el  
aprendizaje de manera efectiva.  
Con respecto a la efectividad de las metodologías  
activas, se ha identificado que casi la totalidad de  
estudios han evidenciado mejoras en el  
desarrollo de competencias investigativas en los  
estudiantes de nivel superior, así como han  
favorecido de manera positiva al aprendizaje  
significativo, a la participación y autonomía.  
Estos hallazgos concuerdan con los estudios de  
Martínez et al. (2025), y Paucar et al. (2025),  
quienes determinaron que más del 70% de los  
estudiantes desarrollan y logran fortalecer sus  
reflejan lo mencionado, puesto  
que los  
estudiantes realizaron actividades centradas en  
resolución de problemas (ABP), las cuales  
fueron evaluadas luego de su finalización  
capacidades  
investigativas  
(capacidad  
de  
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Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 4.1  
Edición Especial IV 2026  
mediante encuestas. Esto sugiere la necesidad de  
invertida. MLS Educational Research, 9(1),  
175–192.  
investigaciones longitudinales que permitan  
evaluar la sostenibilidad de los aprendizajes  
adquiridos. En consecuencia, los resultados de  
esta revisión no solo confirman la relevancia de  
las metodologías activas en la educación  
superior, sino que también evidencian la  
necesidad de fortalecer el rigor metodológico de  
las investigaciones futuras, particularmente en lo  
relacionado con la evaluación de competencias  
investigativas y la validación de instrumentos de  
medición.  
https://www.mlsjournals.com/Educational-  
Research-Journal/article/view/2429  
Barrientos, N. (2024). Metodologías activas y su  
rol en el desarrollo de competencias de  
jóvenes universitarios. Revista Akadèmeia,  
23(2),  
106–128.  
https://doi.org/10.61144/0718-9397.2024.646  
Bazani, C., & Santos, G. (2023). Contribuciones  
de las metodologías de aprendizaje activo en  
contabilidad:  
Revista de Contabilidade e Organizações, 17,  
1–17. https://doi.org/10.11606/issn.1982-  
Una  
revisión  
integradora.  
6486.rco.2023.211942  
Conclusiones  
Cabezas, A., Alomoto, L., Proaño, Y., Arequipa,  
E., & Martínez, R. (2025). Integración de  
metodologías de aprendizaje basado en la  
investigación para fomentar competencias  
De  
los  
resultados  
y
discusión  
de  
las  
metodologías activas y el desarrollo de  
competencias  
superior, se  
conclusiones.  
investigativas  
establecieron  
de  
educación  
siguientes  
activas  
científicas  
en  
estudiantes  
universitarios.  
las  
Prohominum,  
https://acvenisproh.com/revistas/index.php/pr  
ohominum/article/view/907/2054  
7(2),  
137–150.  
Las  
metodologías  
representan un efectivo enfoque pedagógico para  
fortalecer las competencias investigativas en los  
Carvajal, A., Céspedes, J., De León, K.,  
estudiantes  
promueven un aprendizaje centrado y autónomo.  
Las metodologías direccionadas hacia el  
de  
tercer  
nivel,  
puesto  
que  
Miranda,  
M.,  
&
Villalta,  
R.  
(2025).  
Acercamiento a las metodologías activas en  
los entornos virtuales de aprendizaje en el  
contexto UNED desde la perspectiva del  
aprendizaje basado en problemas y aprendizaje  
fundamentado en proyecto, se consolidad como  
profesorado.  
Innovaciones  
Educativas,  
27(42),  
127–143.  
las  
fortalecimiento de habilidades investigativas.  
Las competencias investigativas que  
fortalecen en mayor medida con  
estrategias  
más  
relevantes  
para  
el  
http://dx.doi.org/10.22458/ie.v27i42.5340  
Céspedes, J., Arcos, O., Huamán, P., & Cruz, E.  
(2025). Implicancias de las habilidades  
se  
investigativas.  
Invecom,  
6(3),  
1–10.  
las  
https://doi.org/10.5281/zenodo.17566650  
Cuenca, C., Chanatasig, F., & Cuenca, J. (2024).  
Las metodologías activas en la formación de  
los profesores universitarios de la facultad de  
metodologías activas son: análisis crítico,  
búsqueda, manejo de información científicas,  
planteamiento de problemas y socialización de  
resultados académicos. La literatura científica  
disponible evidencia limitaciones ligadas con la  
escasa valoración objetiva de las competencias y  
Pedagogía.  
EduSol,  
24(89),  
1–10.  
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_artte  
xt&pid=S1729-80912024000400076  
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desarrollo del aprendizaje de los estudiantes  
(Tesis de maestría, Universidad Andina Simón  
Bolívar).  
procesos  
investigativos  
longitudinales  
que  
permitan medir su impacto a través del tiempo.  
https://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/1064  
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Competencias  
estudiantes:  
investigativas  
artículo de  
de  
revisión  
los  
activas:  
Una  
vía  
para  
la  
promoción  
Un  
institucional desde el liderazgo participativo  
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students  
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Prohominum,  
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Sevillano Vera, David Antonio Delgado Santillan.  
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