Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 4.1  
Edición Especial IV 2026  
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS COMO ESTRATEGIA DE INNOVACIÓN  
EDUCATIVA PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS PROFESIONALES EN  
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS.  
PROJECT-BASED LEARNING AS AN EDUCATIONAL INNOVATION STRATEGY TO  
DEVELOP PROFESSIONAL COMPETENCIES IN UNIVERSITY STUDENTS.  
Autores: ¹Amira Belkys Carrillo Valencia, ²Margarita Katherine Vergara Naranjo y ³Carmen de  
las Mercedes Cevallos Méndez.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-4441-5862  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-7019-8386  
³ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-3162-4740  
¹E-mail de contacto: acarrillov2@unemi.edu.ec  
²E-mail de contacto: mvergaran@unemi.edu.ec  
³E-mail de contacto: ccevallosm6@unemi.edu.ec  
Afiliación: ¹*²*³*Facultad de Posgrados, Escuela de Educación, Maestría en Educación, con mención en Docencia e Investigación en  
Educación Superior, Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Artículo recibido: 10 de Mayo del 2026  
Artículo revisado: 12 de Mayo del 2026  
Artículo aprobado: 14 de Mayo del 2026  
¹Licenciatura en Podología, egresada de la Universidad del Gran Rosario (Argentina) con 5 años de experiencia laboral en el Hospital de  
Especialidades de Atención Integral del Adulto Mayor. Maestrante de la maestría en Educación, con mención en Docencia e Investigación  
en Educación Superior, Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
² Licenciatura en Enfermería, egresada de la Universidad Estatal de Milagro (Ecuador), con 13 años de experiencia laboral en Cuidados  
Intensivos Neonatales. Maestrante de la maestría en Educación, con mención en Docencia e Investigación en Educación Superior,  
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
³Licenda en Ciencias de la Educación de la Universidad Técnica Particular de Loja, (Ecuador), con 25 años de experiencia. Ingeniera, en  
Contabilidad y Auditoría de la Universidad Técnica de Cotopaxi 23 años de experiencia laboral en el Ministerio de Salud Pública y  
Magister en Gerencia de Proyectos Educativos y Sociales de la Universidad Estatal de Bolívar experiencia Laboral en la Docencia de  
Educación Superior 12 años.  
Resumen  
mejorar el proceso docente educativo en  
instituciones universitarias. Desde el punto de  
Analizar la influencia de la implementación del  
aprendizaje basado en Proyectos (ABP) en el  
desarrollo de competencias profesionales en  
estudiantes universitarios, evaluando cómo  
intervienen las condiciones pedagógicas e  
institucionales en este proceso, pues permite a  
los estudiantes involucrarse en tareas reales o  
simuladas de la profesión, favoreciendo la  
vista  
investigación sobre el ABP pueden tener  
aplicaciones directas: permitir las  
práctico,  
los  
resultados  
de  
una  
a
universidades diseñar currículos más ajustados  
a las necesidades del entorno profesional,  
capacitar docentes en metodologías activas,  
ajustar los mecanismos de evaluación para  
valorar competencias profesionales, y orientar  
aplicación  
colaboración  
práctica,  
y
la  
otras  
reflexión,  
competencias  
la  
políticas  
institucionales  
para  
apoyar  
la  
transversales. Hay evidencia de que el ABP  
mejora habilidades como el pensamiento  
crítico y la colaboración en diversos niveles  
educativos. Además, en Ecuador ya han  
innovación educativa (infraestructura, soporte  
tecnológico, espacios de aprendizaje, alianzas  
externas). Además, en un contexto donde los  
recursos no siempre son abundantes, conocer  
qué prácticas del ABP funcionan mejor, qué  
barreras existen, y cómo superarlas, puede  
ayudar a optimizar esfuerzos y asegurar  
sostenibilidad.  
desarrollado  
estudios  
que  
muestran  
la  
importancia de las competencias profesionales  
como fundamento de la calidad en la educación  
universitaria.  
Uno  
de  
estos  
estudios  
(“Competencias profesionales, fundamento de  
la calidad en el proceso docente educativo  
universitario”) subraya que la gestión de  
competencias profesionales es vital para  
Palabras clave: Aprendizaje Basado en  
Proyectos (ABP), Innovación educativa,  
Educación  
superior,  
Competencias  
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profesionales,  
Aprendizaje colaborativo.  
Pensamiento  
crítico,  
Sumário  
analisa  
Este  
estudo  
a
influência  
da  
Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) no  
desenvolvimento de competências profissionais  
em estudantes universitários, avaliando como as  
Abstract  
The objective of this study was to analyze the  
application of Project-Based Learning (PBL) as  
an educational innovation strategy to promote  
the development of professional competencies  
in university students. Project-Based Learning  
emerges as an innovative pedagogical approach  
with strong potential to address existing gaps in  
higher education, as it allows students to engage  
in real or simulated professional tasks,  
encouraging practical application, reflection,  
condições  
pedagógicas  
e
institucionais  
intervêm nesse processo. A ABP permite que os  
alunos se envolvam em tarefas profissionais  
reais ou simuladas, fomentando a aplicação  
prática, a reflexão, a colaboração e outras  
habilidades transversais. Há evidências de que a  
ABP aprimora habilidades como pensamento  
crítico e colaboração em diversos níveis  
educacionais. Além disso, estudos já foram  
collaboration,  
and  
the  
development  
of  
realizados  
no  
Equador  
demonstrando  
a
transversal skills. Evidence suggests that PBL  
improves abilities such as critical thinking and  
collaborative work across different educational  
levels. In Ecuador, several studies have  
highlighted the importance of professional  
competencies as a foundation for quality in  
university education. One of these studies,  
“Professional competencies as the foundation of  
quality in the university teaching-learning  
process,” emphasizes that the management and  
development of professional competencies are  
essential for improving teaching and learning  
processes in higher education institutions. From  
a practical perspective, the results of research  
on PBL can have direct applications, such as  
enabling universities to design curricula more  
aligned with professional needs, training  
teachers in active learning methodologies,  
adjusting assessment mechanisms to evaluate  
importância das competências profissionais  
como fundamento da qualidade no ensino  
superior. Um desses estudos (“Competências  
Profissionais, Fundamento da Qualidade no  
Processo  
Universitário”) enfatiza que a gestão de  
competências profissionais vital para  
de  
Ensino  
e
Aprendizagem  
é
aprimorar o processo de ensino e aprendizagem  
em instituições universitárias. Do ponto de vista  
prático, os resultados da pesquisa sobre ABP  
podem ter aplicações diretas: possibilitando que  
as universidades elaborem currículos mais  
alinhados  
às  
necessidades  
do  
ambiente  
profissional, capacitem o corpo docente em  
metodologias ativas, ajustem os mecanismos de  
avaliação para mensurar as competências  
profissionais e orientem políticas institucionais  
para  
apoiar  
a
inovação  
educacional  
(infraestrutura, suporte tecnológico, espaços de  
aprendizagem, parcerias externas).Além disso,  
em um contexto onde os recursos nem sempre  
são abundantes, compreender quais práticas de  
ABP funcionam melhor, quais barreiras existem  
e como superá-las pode ajudar a otimizar os  
esforços e garantir a sustentabilidade.  
professional  
competencies,  
and  
guiding  
institutional policies that support educational  
innovation through adequate infrastructure,  
technological support, learning spaces, and  
external partnerships. Furthermore, in contexts  
where resources are limited, understanding  
which PBL practices are most effective,  
identifying existing barriers, and determining  
strategies to overcome them can help optimize  
institutional efforts and ensure the sustainability  
of educational innovation initiatives.  
Palavras-chave: Aprendizagem Baseada em  
Projetos  
(ABP),  
inovação  
educacional,  
ensino superior, competências profissionais,  
pensamento  
colaborativa.  
crítico,  
aprendizagem  
Keywords: Project-Based Learning (PBL),  
Educational innovation, Higher education,  
Professional competencies, Critical thinking,  
Collaborative learning.  
Introducción  
En las universidades contemporáneas existe una  
creciente preocupación sobre si la formación  
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académica realmente prepara a los estudiantes  
para las exigencias profesionales actuales.  
Diversos estudios evidencian que los  
empleadores demandan competencias  
limitaciones relacionadas con recursos, diseño  
del proyecto y gestión del tiempo. No obstante,  
la implementación del ABP en el nivel  
universitario enfrenta múltiples barreras. En  
numerosos casos, los docentes carecen de  
profesionales que trascienden el conocimiento  
disciplinar, tales como la resolución de  
formación  
especializada  
en  
metodologías  
problemas,  
el  
pensamiento  
crítico,  
la  
activas, lo que limita su habilidad para diseñar,  
guiar y evaluar proyectos de aprendizaje de  
manera efectiva.  
comunicación efectiva y el trabajo colaborativo  
(Párraga et al., 2025; Peredo et al., 2025). Sin  
embargo, persiste una brecha entre lo que se  
enseña en las aulas y las demandas del entorno  
laboral.  
Asimismo, los planes de estudio rígidos, con  
alta densidad de contenido teórico y horarios  
ajustados, dejan poco margen para incorporar  
proyectos  
que  
demandan  
tiempo  
para  
Tradicionalmente, muchas instituciones de  
educación superior han privilegiado métodos  
pedagógicos centrados en la transmisión de  
contenidos, como las clases magistrales y  
evaluaciones teóricas, lo que limita la  
planificación, ejecución y retroalimentación.  
Además, los recursos materiales, tecnológicos,  
espacios adecuados y acceso a casos reales o  
vinculación con entidades externas muchas  
veces son insuficientes o desiguales entre  
instituciones. A pesar de su potencial, aún  
aplicación  
práctica  
del  
conocimiento  
(Anchundia y Quinteros, 2024). Este enfoque  
genera estudiantes con sólida base teórica, pero  
con debilidades en competencias profesionales  
clave, afectando su desempeño en contextos  
existen  
desafíos  
en  
la  
evaluación  
de  
competencias profesionales, ya que los sistemas  
tradicionales  
no  
los  
logran  
evidenciar  
formativos  
adecuadamente  
procesos  
reales. En este contexto,  
La falta de  
asociados al ABP (Mauris & Toscano, 2025).  
Esto limita su institucionalización  
sostenibilidad en el ámbito universitario.  
oportunidades para aplicar lo aprendido en  
problemas reales limita la transferencia del  
conocimiento, dejando a los egresados con baja  
adaptabilidad, limitada habilidad para trabajar  
en equipo, poca creatividad o iniciativa, y  
y
Por último, existe una variabilidad fuerte en los  
contextos educativos: diferencias de  
dificultades  
para  
enfrentar  
situaciones  
infraestructura, cultura institucional, apoyo  
administrativo, motivación de estudiantes, entre  
otros. Estos factores hacen que los resultados  
del ABP no sean uniformes; en algunos casos,  
la mejora en competencias profesionales es  
perceptible, pero en otros permanece modesta o  
poco documentada. En este sentido, surge la  
siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo  
influye la implementación del Aprendizaje  
Basado en Proyectos en el desarrollo de  
competencias profesionales en estudiantes  
universitarios, considerando las condiciones  
pedagógicas e institucionales? Por lo tanto, el  
imprevistas en el mundo laboral (Yagual et al.,  
2025).  
Asimismo, el Aprendizaje Basado en Proyectos  
(ABP) ha demostrado efectos positivos en el  
desarrollo  
de  
competencias  
clave,  
especialmente en contextos de educación  
superior (Mauris y Toscano, 2025; Méndez y  
González, 2025). También investigaciones  
sobre el ABP en bachillerato técnico y STEAM  
muestran que estudiantes perciben mejoras en  
su  
capacidad  
para  
resolver  
problemas  
complejos, aunque la evidencia también destaca  
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objetivo general de esta investigación fue  
del ABP tiene efectos positivos y significativos  
sobre el pensamiento crítico y las habilidades  
colaborativas en estudiantes de educación  
superior. Otro estudio relevante señala que una  
de las principales limitaciones en la educación  
superior es la falta de integración efectiva entre  
docencia, investigación y vinculación con la  
sociedad, lo que dificulta el desarrollo integral  
de competencias profesionales (OEI, 2022;  
Pacheco y Pacheco, 2025).  
analizar la influencia de la implementación del  
Aprendizaje Basado en Proyectos en el  
desarrollo de competencias profesionales en  
estudiantes universitarios, considerando las  
condiciones pedagógicas e institucionales que  
facilitan o limitan dicho proceso.  
La calidad de la educación superior es un factor  
decisivo en el desarrollo económico, social y  
cultural de los países. En Ecuador, como en  
muchos otros países de América Latina, hay una  
preocupación creciente por la pertinencia de los  
programas universitarios: que los egresados  
posean no solo conocimientos disciplinares,  
sino también competencias profesionales clave  
como la comunicación, el trabajo en equipo, el  
En este contexto, la limitada aplicación del  
conocimiento en escenarios reales reduce la  
transferencia del aprendizaje, lo que genera  
egresados con baja adaptabilidad, escasa  
capacidad de trabajo colaborativo y dificultades  
para resolver situaciones complejas del entorno  
laboral (Yagual et al., 2025). El alineamiento  
con políticas educativas es otro factor que  
justifica este estudio. Ecuador, bajo la Ley  
Orgánica de Educación Superior (LOES), ha  
fortalecido los requerimientos de calidad de la  
educación superior, incluyendo la necesidad de  
asegurar que los programas universitarios  
pensamiento  
crítico,  
la  
creatividad,  
la  
autonomía, la adaptabilidad, ética profesional y  
habilidad para resolver problemas complejos.  
Sin embargo, estudios señalan que muchas  
instituciones aún enfrentan desafíos en asegurar  
que esas competencias sean desarrolladas  
plenamente.  
desarrollen  
pertinentes, a través de procesos de evaluación,  
acreditación, innovación educativa  
competencias  
profesionales  
La investigación sobre Formación basada en  
competencias para estudiantes de Educación  
Superior en Ecuador reconoce que este enfoque  
es “factor clave en el campo de trabajo” y que  
todavía hay brechas en la correspondencia entre  
lo que se enseña y lo que exige el sector laboral.  
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)  
surge como una estrategia educativa innovadora  
con alto potencial para cerrar esas brechas, pues  
permite a los estudiantes involucrarse en tareas  
reales o simuladas de la profesión, favoreciendo  
y
vinculación con el sector productivo. En este  
sentido, la propuesta de estudiar la aplicación  
del ABP como estrategia de innovación  
educativa tiene alto valor institucional y pasará  
a formar parte de los esfuerzos de mejora  
continua.  
La presente investigación es relevante debido a  
la necesidad de fortalecer la calidad de la  
la  
aplicación  
práctica,  
la  
reflexión,  
la  
educación  
superior  
mediante  
estrategias  
colaboración  
y
otras  
competencias  
pedagógicas innovadoras que respondan a las  
demandas del contexto profesional actual. En  
Ecuador, la formación basada en competencias  
se ha consolidado como un eje fundamental en  
los procesos de aseguramiento de la calidad  
educativa, promovidos por normativas como la  
transversales. Hay evidencia de que el ABP  
mejora habilidades como el pensamiento crítico  
y
la  
colaboración  
en  
diversos  
niveles  
educativos. Por ejemplo, un artículo reciente en  
Ciencia Latina muestra que la implementación  
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Ley Orgánica de Educación Superior (LOES).  
significativas entre grupos, por ejemplo, entre  
estudiantes que emplean ABP y aquellos que  
no.  
Desde el punto de vista teórico, el estudio aporta  
a la literatura científica al analizar el ABP como  
estrategia de innovación educativa en el  
contexto latinoamericano, contribuyendo a la  
comprensión de su impacto en el desarrollo de  
competencias profesionales.  
Por su parte, el componente cualitativo permitió  
explorar  
la  
percepción  
estudiantes,  
de  
los  
actores  
educativos,  
docentes  
y
coordinadores académicos, en relación con el  
proceso de implementación del ABP,  
En el ámbito metodológico, la investigación  
propone un enfoque mixto que permite integrar  
incluyendo sus barreras, facilitadores, usos  
reales, dificultades, beneficios no cuantificables  
y condiciones institucionales que influyen en su  
desarrollo. Para ello, se aplicaron entrevistas  
evidencia  
cuantitativa  
y
cualitativa,  
fortaleciendo la validez de los resultados  
mediante la triangulación de datos. En el plano  
práctico, los resultados permitirán a las  
instituciones de educación superior: diseñar  
currículos más pertinentes al entorno laboral,  
implementar estrategias de enseñanza centradas  
en el estudiante, mejorar los sistemas de  
evaluación de competencias. Los beneficiarios  
directos serán los estudiantes universitarios,  
quienes desarrollarán competencias clave para  
semiestructuradas,  
grupos  
focales  
y
observaciones directas, lo que permitió captar  
dimensiones profundas del fenómeno. Este  
enfoque mixto facilitó la triangulación de los  
datos, de modo que las evidencias numéricas se  
complementaron con narrativas, enriqueciendo  
la  
interpretación  
de  
los  
resultados  
y
posibilitando  
la  
formulación  
de  
su  
inserción  
laboral,  
mientras  
que  
los  
recomendaciones prácticas más fundamentadas.  
beneficiarios indirectos incluyen docentes,  
instituciones educativas y el sector productivo.  
En cuanto al alcance del estudio, este se definió  
como  
descriptivo-exploratorio  
con  
Materiales y Métodos  
El presente estudio adoptó un enfoque mixto  
componentes  
descriptivo  
caracterizar  
explicativos.  
porque permitió  
el nivel de  
Se  
consideró  
registrar  
y
(cuantitativo y cualitativo), lo que permitió  
integrar las fortalezas de ambos métodos para  
obtener una comprensión más completa del  
fenómeno educativo. Desde el componente  
cuantitativo, se recopilaron datos numéricos  
orientados a medir el grado de desarrollo de  
competencias profesionales específicas, tales  
como trabajo en equipo, pensamiento crítico,  
comunicación y autonomía, en estudiantes  
universitarios que participan en experiencias de  
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Para  
ello, se utilizaron cuestionarios estandarizados  
que facilitaron la obtención de mediciones  
comparables, así como la realización de análisis  
estadísticos descriptivos e inferenciales, con el  
fin de identificar relaciones o diferencias  
desarrollo  
de  
competencias profesionales en estudiantes  
universitarios expuestos al ABP, así como las  
prácticas docentes asociadas, los recursos  
disponibles y las estrategias de evaluación  
empleadas. Asimismo, se catalogó como  
exploratorio, dado que buscó indagar en  
factores poco estudiados dentro del contexto  
específico de la universidad, tales como  
barreras institucionales internas, percepciones  
de docentes y estudiantes, y diferencias  
disciplinares que influyen en la efectividad del  
ABP. De igual manera, el estudio incorporó un  
componente explicativo, ya que no solo se  
limitó a describir los fenómenos observados,  
sino que también procuró comprender las  
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causas subyacentes. En este sentido, se analizó  
opiniones compartidas y sugerencias para  
mejorar la implementación del ABP, lo que  
facilitó la identificación de significados  
colectivos y la contrastación de distintos puntos  
de vista.  
por qué ciertas competencias se desarrollan en  
mayor medida que otras, así como las  
condiciones pedagógicas, institucionales, de  
recursos y culturales que favorecen o limitan la  
eficacia del ABP. Además, se examinó el papel  
de la evaluación y del docente como mediador  
en los resultados obtenidos. De esta manera, los  
hallazgos no solo permitieron diagnosticar la  
Por otra parte, se efectuaron observaciones  
directas en clases donde se implementó el ABP,  
con el fin de analizar el trabajo de los  
estudiantes en proyectos, la interacción entre  
estudiantes y docentes, el uso de materiales y  
recursos, la colaboración entre pares y los  
situación  
actual,  
sino  
también  
generar  
propuestas de mejora y modelos adaptados a la  
institución objeto de estudio.  
procesos  
contrastar lo planificado con lo ejecutado en la  
práctica. Adicionalmente, se revisaron  
de  
evaluación.  
Esto  
permitió  
Para la recolección de datos, se emplearon  
diversas  
técnicas  
complementarias  
que  
permitieron obtener tanto mediciones objetivas  
como percepciones y experiencias subjetivas.  
En primer lugar, se aplicó un cuestionario  
estructurado a una muestra representativa de  
estudiantes universitarios que participaron en  
cursos con metodología ABP, así como a  
estudiantes de cursos tradicionales, con el  
propósito de establecer comparaciones. Este  
instrumento permitió medir el desarrollo de  
competencias profesionales mediante escalas  
tipo Likert, además de recopilar información  
sociodemográfica, como carrera, año de estudio  
y experiencia previa, así como variables  
relacionadas con la implementación del  
documentos institucionales y registros de  
evaluación, tales como programas de estudio,  
planes de curso, guías de proyecto, rúbricas de  
evaluación e informes institucionales de  
innovación educativa, lo cual contribuyó a  
comprender el contexto formal, las políticas  
institucionales y los criterios utilizados para  
valorar las competencias profesionales.  
Estas técnicas combinadas posibilitaron la  
generación de datos cuantitativos sólidos y  
datos cualitativos ricos, asegurando que los  
hallazgos fueran válidos tanto desde el punto de  
vista estadístico como desde el contexto  
educativo real. Además, se implementó la  
triangulación de fuentes, lo que incrementó la  
confiabilidad y validez de los resultados  
obtenidos. En relación con los procedimientos  
de análisis de datos, se inició con la depuración  
y codificación de la información cuantitativa.  
Los datos provenientes de los cuestionarios  
fueron ingresados en una base de datos,  
asignando valores numéricos a las respuestas  
tipo Likert, y se verificaron inconsistencias y  
datos omitidos. Posteriormente, se realizaron  
análisis descriptivos, tales como medias,  
desviaciones estándar y frecuencias, con el  
propósito de caracterizar el nivel de desarrollo  
proyecto,  
incluyendo  
duración,  
tipo  
de  
proyecto, apoyo docente y recursos disponibles.  
Asimismo,  
se  
realizaron  
entrevistas  
semiestructuradas con docentes que han  
implementado ABP, coordinadores académicos  
y algunos estudiantes seleccionados, lo que  
permitió  
profundizar  
en  
experiencias,  
percepciones, barreras, estrategias exitosas,  
dificultades, motivaciones, cambios de actitud y  
formas de integración de los proyectos en el  
currículo. Complementariamente, se llevaron a  
cabo grupos focales con estudiantes, con el  
objetivo  
de  
captar  
dinámicas  
grupales,  
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de las competencias profesionales. Asimismo,  
instrumento,  
con  
valoraciones  
entre  
se aplicaron pruebas inferenciales, como la t de  
Student, el ANOVA y análisis de correlación,  
para comparar grupos y determinar diferencias  
significativas.  
“pertinente” y “muy pertinente” en la mayoría  
de los criterios.  
Entre  
las  
principales  
recomendaciones  
formuladas por los expertos se destacaron la  
necesidad de mejorar la redacción de algunos  
ítems para lograr mayor claridad, evitar  
ambigüedades en preguntas relacionadas con  
competencias y reorganizar el orden de ciertos  
ítems para mantener una coherencia lógica. En  
función de estas observaciones, se realizaron  
ajustes en el instrumento, mejorando la  
redacción de los ítems, reorganizando la  
secuencia de las preguntas y alineando los  
enunciados con mayor precisión a las variables  
de estudio. Estas modificaciones permitieron  
En cuanto al análisis cualitativo, una vez  
transcritas las entrevistas y los grupos focales,  
se aplicó un proceso de codificación abierta  
para identificar categorías emergentes, seguido  
de una codificación axial que permitió  
establecer relaciones entre los conceptos.  
Posteriormente, se triangularon los hallazgos  
provenientes de los cuestionarios, entrevistas y  
observaciones, lo que facilitó la construcción de  
interpretaciones sólidas orientadas a explicar  
cómo y por qué se desarrollan determinadas  
competencias en el contexto del ABP. Respecto  
a la validación del instrumento, el cuestionario  
tipo Likert fue sometido a un proceso de  
validación mediante juicio de expertos, con el  
optimizar  
la  
calidad  
del  
instrumento,  
asegurando su coherencia metodológica y su  
adecuación a los objetivos de la investigación,  
lo que garantizó su validez de contenido.  
propósito  
de  
garantizar  
su  
pertinencia,  
Con el fin de verificar la funcionalidad y  
comprensión del instrumento, se llevó a cabo  
una prueba piloto aplicada a un grupo de cinco  
estudiantes universitarios que no formaban  
parte de la muestra definitiva. Esta aplicación  
permitió constatar que el cuestionario era  
comprensible, coherente en sus ítems y podía  
ser respondido en un tiempo aproximado de 10  
a 15 minutos. Los datos obtenidos fueron  
registrados sin ser sometidos a análisis  
coherencia, claridad y validez en relación con  
los objetivos de la investigación. Para ello, se  
seleccionaron cuatro profesionales con título de  
cuarto nivel en el área de Educación, quienes  
contaban  
con  
experiencia  
docente  
y
conocimiento  
en  
metodologías  
activas,  
especialmente en el Aprendizaje Basado en  
Proyectos.  
A cada experto se le remitió la matriz de  
operacionalización de variables, el cuestionario  
estructurado y el artículo titulado “Aprendizaje  
basado en proyectos como estrategia de  
estadístico,  
en  
cumplimiento  
de  
los  
lineamientos metodológicos establecidos. La  
prueba piloto confirmó la viabilidad del  
instrumento y su adecuación para la recolección  
innovación  
educativa  
para  
desarrollar  
competencias profesionales en estudiantes  
de  
información  
en  
la  
investigación,  
universitarios”. Los expertos evaluaron el  
considerando que fue aplicada a cinco personas  
y que no constituye la muestra final del estudio.  
La investigación se desarrolló en estricto apego  
a los cuatro principios éticos fundamentales de  
instrumento  
lenguaje,  
considerando  
objetividad,  
criterios  
como  
organización,  
intencionalidad,  
complementariedad,  
metodología y pertinencia. Los resultados  
evidenciaron un alto nivel de adecuación del  
la  
bioética:  
respeto  
por  
las  
personas,  
beneficencia, no maleficencia y justicia. Se  
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garantizó la participación voluntaria de los  
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y  
aquellos que siguieron metodologías  
estudiantes mediante la obtención de su  
consentimiento informado, asegurando en todo  
momento la confidencialidad y el anonimato de  
la información recopilada. Asimismo, se  
protegió el bienestar de los participantes  
durante todo el proceso investigativo, evitando  
cualquier tipo de riesgo o afectación, y se actuó  
con responsabilidad y transparencia en el  
manejo de los datos obtenidos.  
tradicionales. En el análisis cuantitativo, los  
estudiantes expuestos al ABP obtuvieron  
puntuaciones más altas en competencias como  
trabajo  
en  
equipo,  
pensamiento  
crítico,  
comunicación efectiva y autonomía. En  
particular, la competencia de trabajo en equipo  
mostró  
una  
diferencia  
estadísticamente  
significativa (p < 0.05), lo que sugiere que el  
entorno colaborativo del ABP favorece el  
Resultados  
desarrollo  
Asimismo, el pensamiento crítico presentó  
mejoras relevantes, evidenciando mayor  
de  
habilidades  
interpersonales.  
Los resultados del  
diferencias significativas en el desarrollo de  
competencias profesionales entre los  
estudio evidenciaron  
capacidad de análisis, argumentación y toma de  
decisiones.  
estudiantes que participaron en experiencias de  
Tabla 1. Competencias  
Competencia  
t
p
Trabajo en equipo  
Pensamiento crítico  
Comunicación  
6.05  
4.87  
4.28  
4.28  
< 0.001  
< 0.001  
< 0.001  
< 0.001  
Autonomía  
Fuente: Elaboración propia  
Los  
resultados  
cuantitativos  
evidencian  
tradicional (M = 3.12), con una diferencia  
diferencias estadísticamente significativas entre  
los grupos analizados. En la Tabla 1 se observa  
que los estudiantes que participaron en ABP  
obtuvieron medias superiores en todas las  
significativa (p < 0.05). Asimismo, el análisis  
de  
varianza  
(ANOVA)  
confirmó  
estos  
hallazgos, mostrando efectos significativos del  
tipo de metodología en todas las competencias  
(p < .001).  
competencias  
evaluadas,  
destacándose  
el  
trabajo en equipo (M = 4.35) frente al grupo  
Tabla 2. Competencias  
Competencia  
F
p
Trabajo en equipo  
Pensamiento crítico  
Comunicación  
36.61  
23.70  
18.34  
18.30  
< 0.001  
< 0.001  
< 0.001  
< 0.001  
Autonomía  
Fuente: Elaboración propi  
En la Tabla 2, el análisis inferencial mediante  
prueba t de Student confirmó diferencias  
significativas en todas las variables: Trabajo en  
equipo (t = 6.05; p < .001), Pensamiento crítico  
(t = 4.87; p < .001), Comunicación (t = 4.28; p  
< .001), Autonomía (t = 4.28; p < .001)  
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Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 4.1  
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Figura 1. Comparación de competencias profesionales  
Fuente: Elaboración propia  
Desde el enfoque cualitativo, los estudiantes  
destacaron que el ABP incrementa la  
habilidades prácticas y fortalecimiento del  
trabajo colaborativo. Por su parte, los docentes  
reconocieron los beneficios pedagógicos del  
ABP, aunque señalaron limitaciones en la  
planificación, gestión del tiempo y evaluación,  
lo que evidencia la necesidad de formación.  
motivación y el compromiso al vincular el  
aprendizaje con contextos reales. Asimismo, se  
identificaron categorías emergentes como:  
aprendizaje  
significativo,  
desarrollo  
de  
Figura 2. Percepción cualitativa del ABP  
Fuente: Elaboración propia  
En relación con las barreras, se identificaron  
limitaciones como la falta de recursos  
tecnológicos, la rigidez curricular y la carga  
docente y la disposición de los estudiantes.  
Estos resultados coinciden con lo planteado por  
García et al. (2022), quienes sostienen que el  
ABP favorece el desarrollo de competencias  
transversales mediante procesos de aprendizaje  
activo. Asimismo, la UNESCO (2023) enfatiza  
que las metodologías innovadoras permiten  
académica,  
factores  
que  
dificultan  
la  
implementación sistemática del ABP. Sin  
embargo, también se evidenciaron facilitadores  
como el apoyo institucional, la motivación  
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formar estudiantes con habilidades adaptativas  
que siguieron metodologías tradicionales, lo  
que refuerza la validez empírica del enfoque y  
su potencial como alternativa pedagógica en  
contextos universitarios.  
para contextos complejos. En este sentido, los  
hallazgos cuantitativos evidencian diferencias  
estadísticamente  
significativas  
entre  
los  
estudiantes que participaron en ABP y aquellos  
Figura 3. Comparación de competencias ABP vs. Tradicional  
Fuente: Elaboración propia  
Asimismo, el incremento en la autonomía y la  
asociado a la conexión entre los contenidos  
académicos situaciones reales. Esta  
motivación estudiantil puede explicarse por el  
rol protagónico que asume el estudiante en el  
ABP, lo que favorece un aprendizaje más  
significativo y contextualizado. Desde una  
perspectiva constructivista, este resultado  
refleja la transición de un modelo centrado en la  
transmisión de contenidos hacia uno orientado  
a la construcción activa del conocimiento. Este  
hallazgo también se alinea con lo propuesto por  
la Organización para la Cooperación y el  
Desarrollo Económicos (2021), que enfatiza la  
necesidad de formar estudiantes capaces de  
aprender de manera autónoma en entornos  
cambiantes, inciertos y altamente demandantes.  
En este sentido, el ABP no solo contribuye al  
desarrollo de competencias académicas, sino  
y
dimensión contextual del aprendizaje resulta  
clave, ya que facilita la transferencia del  
conocimiento  
a
escenarios  
profesionales,  
reduciendo la brecha entre teoría y práctica. De  
igual manera, los docentes reconocen que el  
ABP  
promueve  
un  
aunque  
de  
aprendizaje  
advierten sobre  
su  
más  
la  
significativo,  
complejidad  
implementación,  
especialmente en lo relacionado con la  
planificación y evaluación de los procesos. No  
obstante, las barreras identificadas evidencian  
que la implementación del ABP no depende  
únicamente de su diseño pedagógico, sino  
también de condiciones institucionales. La falta  
de formación docente y la rigidez curricular  
continúan siendo obstáculos importantes, tal  
también  
a
la  
formación  
de  
aprendices  
permanentes. Adicionalmente, los resultados  
cualitativos permiten comprender con mayor  
profundidad los mecanismos a través de los  
cuales el ABP impacta en el aprendizaje. Las  
percepciones de los estudiantes evidencian un  
aumento en la motivación y el compromiso,  
como  
señalan  
estudios  
en  
contextos  
latinoamericanos (Organización de Estados  
Iberoamericanos, 2022). A ello se suman  
limitaciones como la disponibilidad de recursos  
tecnológicos, la carga académica y la resistencia  
al cambio en algunos entornos educativos. Estos  
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factores sugieren que la adopción del ABP  
más significativo al vincular los contenidos  
académicos con situaciones reales y contextos  
profesionales, lo que se traduce en un  
incremento en la motivación, el compromiso y  
la participación del estudiantado. Este enfoque  
requiere no solo voluntad pedagógica, sino  
también condiciones estructurales que permitan  
su sostenibilidad en el tiempo. En este sentido,  
se reafirma la necesidad de una transformación  
integral en las instituciones de educación  
superior, que incluya no solo la adopción de  
no  
solo  
potencia  
la  
adquisición  
de  
conocimientos, sino también el desarrollo de  
habilidades transversales esenciales para el  
desempeño en entornos laborales complejos y  
cambiantes. No obstante, la implementación del  
ABP enfrenta desafíos importantes que limitan  
su alcance y efectividad. Entre estos destacan la  
insuficiente formación docente en metodologías  
activas, la rigidez de los planes de estudio y las  
metodologías  
innovadoras,  
sino  
también  
cambios en los sistemas de evaluación, la  
formación docente y la gestión curricular.  
Es  
fundamental  
avanzar  
hacia  
modelos  
educativos más flexibles, centrados en el  
estudiante y orientados al desarrollo de  
competencias, donde la evaluación no se limite  
a la medición de contenidos, sino que incorpore  
procesos, desempeños y evidencias auténticas  
de aprendizaje. Es importante señalar que, si  
limitaciones  
en  
recursos  
tecnológicos  
e
institucionales. Estos factores evidencian que la  
adopción del ABP requiere no solo cambios  
pedagógicos, sino también transformaciones  
estructurales a nivel institucional.  
bien  
los  
resultados  
son  
consistentes  
y
estadísticamente significativos, el  
estudio  
presenta algunas limitaciones, como el tamaño  
de la muestra. Futuras investigaciones podrían  
Agradecimientos  
Expresamos  
nuestro  
más  
sincero  
agradecimiento a los estudiantes que formaron  
parte de este estudio, por su disposición y  
valiosa participación, que hicieron posible el  
desarrollo de esta investigación. De igual  
ampliar  
longitudinales y explorar diferencias por  
disciplinas académicas, con el fin de  
la  
muestra,  
incorporar  
diseños  
profundizar en la comprensión del impacto del  
ABP en diversos contextos educativos.  
manera,  
reconocemos  
el  
compromiso  
y
dedicación de los tres autores, cuyo esfuerzo  
conjunto permitió llevar a cabo este trabajo.  
Agradecemos también a los docentes por su  
orientación y acompañamiento constante, así  
como a la Universidad Estatal de Milagro  
(UNEMI) por brindar el espacio académico y el  
respaldo necesario para la ejecución de este  
proyecto.  
Conclusiones  
El presente estudio permite concluir que el  
Aprendizaje Basado en Proyectos constituye  
una estrategia pedagógica eficaz para el  
desarrollo de competencias profesionales en  
estudiantes universitarios, especialmente en  
áreas como el trabajo en equipo, el pensamiento  
crítico, la comunicación y la autonomía. Los  
resultados obtenidos, tanto desde el enfoque  
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basado  
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cuantitativo  
como  
cualitativo,  
evidencian  
diferencias significativas a favor del ABP en  
comparación con metodologías tradicionales, lo  
que refuerza su validez como enfoque  
formativo centrado en el estudiante. Asimismo,  
se confirma que el ABP favorece un aprendizaje  
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Esta obra está bajo una licencia de  
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial  
4.0 Internacional. Copyright © Amira Belkys  
Carrillo Valencia, Margarita Katherine Vergara  
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Pacheco, A., & Pacheco, J. (2025). Desarrollo  
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Página 971  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
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Amira Belkys Carrillo Valencia conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de  
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