Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 4.1  
Edición Especial IV 2026  
HABILIDADES LECTORAS Y SU RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN  
ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE BÁSICA  
READING SKILLS AND THEIR RELATIONSHIP WITH TEXT COMPREHENSION IN  
EIGHTH GRADE STUDENTS  
Autores: ¹Virginia Del Carmen Montesdeoca Fajardo, ²Rocío Elizabeth Merchán Quijije y  
3Milton Alfonso Criollo Turusina.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-4184-0715  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-2212-2736  
3ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160  
¹E-mail de contacto: vmontesdeocaf2@unemi.edu.ec  
²E-mail de contacto: merchanq2@unemi.edu.ec  
³E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec  
Afiliación: 1*2*3*4*Facultad de Posgrados, Escuela de Educación, Maestría en Educación con mención en Lingüística y Literatura,  
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Artículo recibido: 08 de Mayo del 2026  
Artículo revisado: 10 de Mayo del 2026  
Artículo aprobado: 12 de Mayo del 2026  
¹Licenciada en Educación Básica, graduada en la Universidad San Antonio de Machala, (Ecuador). Maestrante de la Maestría en  
Educación con Mención en Lingüística y Literatura en la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
²Licenciada en Ciencia de la Educación con Itinerario Académico de la Lengua y Literatura, graduada de la Universidad Laica Eloy Alfaro  
de Manabí, (Ecuador), con 13 años de experiencia laboral. Maestrante de la Maestría en Educación con Mención en Lingüística y  
Literatura de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
3Licenciado en Ciencias de la Educación, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en Docencia Universitaria,  
graduado de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación en la Universidad César Vallejo, (Perú).  
Resumen  
lectoras influye significativamente en la  
comprensión textual de los estudiantes.  
Palabras clave: Análisis asociativo, Lectura,  
Habilidad lectora, Comprensión de textos,  
Prosodia.  
La comprensión lectora es una competencia  
para el aprendizaje y favorece la interpretación,  
análisis y construcción de significados a partir  
de  
los  
textos,  
las  
habilidades  
lectoras  
desarrollan los distintos niveles de comprensión  
textual. La presente investigación tuvo como  
objetivo determinar la relación entre las  
habilidades lectoras y la comprensión de textos  
en estudiantes de octavo año de educación  
básica de la Unidad Educativa “Membrillo”. El  
Abstract  
Reading comprehension is a learning skill that  
fosters  
the  
interpretation,  
construction of meaning from texts. Reading  
skills develop different levels of textual  
analysis,  
and  
comprehension.  
This  
research  
aimed  
to  
estudio  
cuantitativo, paradigma positivista, alcance  
descriptivo-correlacional diseño no  
se  
desarrolló  
bajo  
un  
enfoque  
determine the relationship between reading  
skills and text comprehension in eighth-grade  
students at the "Membrillo" Educational Unit.  
The study was conducted using a quantitative  
approach, a positivist paradigm, a descriptive-  
correlational scope, and a non-experimental,  
design.  
20 students,  
administered a pedagogical test based on the  
dimensions of accuracy, speed, and prosody, as  
inferential,  
levels. Spearman's  
correlation coefficient was used for statistical  
analysis. The results showed a strong positive  
correlation between reading skills and text  
y
experimental de corte transversal. La población  
estuvo conformada por 20 estudiantes, a  
quienes se aplicó una prueba pedagógica  
fundamentada en las dimensiones de exactitud,  
velocidad y prosodia lectora, así como en los  
niveles de comprensión literal, inferencial y  
crítico. Para el análisis estadístico se utilizó el  
coeficiente de correlación de Spearman. Los  
cross-sectional  
consisted of  
The  
population  
who were  
well  
comprehension  
as  
literal,  
and  
critical  
rank  
resultados  
evidenciaron  
una  
correlación  
positiva alta entre habilidades lectoras y  
comprensión de textos (Rho = 0,792; p < 0,05).  
Se concluye que el desarrollo de las habilidades  
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comprehension (Rho = 0.792; p < 0.05). It is  
concluded that the development of reading kills  
Rojas (2024) señalan que la comprensión  
lectora es un proceso activo de construcción de  
significado a partir del texto escrito, mientras  
que Budianto et al. (2022) sostienen que esta  
significantly  
influences  
students'  
text  
comprehension.  
Keywords: Associative analysis, Reading,  
habilidad  
favorece  
el  
desarrollo  
del  
Reading  
Prosody.  
skills,  
Text  
comprehension,  
pensamiento crítico y la resolución de  
problemas mediante la activación de procesos  
cognitivos superiores. La comprensión de  
textos no se limita a la decodificación de  
palabras, dado que requiere la interacción entre  
el lector, el texto y sus conocimientos previos  
para construir significado.  
Sumário  
A compreensão leitora é uma habilidade de  
aprendizagem que promove a interpretação,  
análise e construção de significado a partir de  
textos. As habilidades de leitura desenvolvem  
diferentes níveis de compreensão textual. Esta  
pesquisa teve como objetivo determinar a  
relação entre as habilidades de leitura e a  
compreensão de textos em alunos do oitavo ano  
da Unidade Educacional "Membrillo". O estudo  
foi conduzido utilizando uma abordagem  
quantitativa, um paradigma positivista, um  
De acuerdo con De la Peña y Luque (2021), este  
proceso integra la capacidad de interpretar,  
inferir y reflexionar sobre la información  
contenida en un texto. Desde una perspectiva  
teórica, el modelo de construcción-integración  
propuesto por Kintsch (1998) explica que la  
comprensión surge mediante la elaboración de  
representaciones mentales que integran la  
información textual con los conocimientos  
previos del lector, permitiendo alcanzar una  
comprensión global y coherente. Dentro del  
escopo  
descritivo-correlacional  
e
um  
delineamento transversal não experimental. A  
população foi composta por 20 alunos, aos  
quais foi aplicado um teste pedagógico baseado  
nas dimensões de precisão, velocidade e  
prosódia, bem como nos níveis de compreensão  
literal, inferencial e crítica. O coeficiente de  
correlação de Spearman foi utilizado para a  
análise estatística. Os resultados mostraram  
uma forte correlação positiva entre as  
habilidades de leitura e a compreensão de textos  
(Rho = 0,792; p < 0,05). Conclui-se que o  
desenvolvimento das habilidades de leitura  
influencia significativamente a compreensão de  
textos dos alunos.  
proceso  
lector,  
las  
habilidades  
lectoras  
promueven la comprensión textual. En este  
sentido Quezada et al. (2024) las consideran  
como un conjunto de procesos cognitivos que  
permiten decodificar, reconocer palabras y  
construir significado a partir del texto escrito,  
integrando dimensiones como la exactitud, la  
velocidad y la prosodia.  
Palavras-chave:  
Análise  
associativa,  
habilidades de leitura, compreensão de texto,  
prosódia.  
Asimismo, Perfetti y Helder (2022) señalan que  
el reconocimiento eficiente y automatizado de  
palabras facilita la liberación de recursos  
cognitivos orientados hacia la comprensión del  
texto. En este contexto, la teoría de la  
automaticidad propuesta por LaBerge y  
Samuels (1974) sostiene que la automatización  
de los procesos de decodificación favorece el  
desarrollo de una lectura fluida y eficiente,  
permitiendo que el lector centre su atención en  
Introducción  
La comprensión lectora es considerada una  
competencia esencial para el aprendizaje y el  
desenvolvimiento del individuo en la sociedad  
del conocimiento, debido a que permite acceder  
a la información, interpretarla, analizarla y  
evaluarla críticamente en distintos contextos  
educativos y sociales. En este sentido, Suri y  
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la comprensión. La exactitud lectora permite  
el dominio de habilidades relacionadas con la  
fluidez lectora facilita la comprensión textual y  
el aprendizaje significativo. Asimismo, Florit et  
al. (2022) sostienen que las habilidades lectoras  
son competencias fundamentales para el  
desarrollo de procesos cognitivos superiores  
como la inferencia, el análisis y la integración  
de información. En consecuencia, comprender  
la relación entre habilidades lectoras y  
comprensión de textos resulta relevante para  
establecer una adecuada correspondencia entre  
grafemas y fonemas durante la lectura,  
facilitando el reconocimiento preciso de  
palabras y el acceso al significado textual  
(Gutiérrez et al., 2020). Por su parte, la  
velocidad lectora favorece el reconocimiento  
automático de palabras, permitiendo disponer  
de mayores recursos cognitivos para la  
comprensión (Arancibia, 2023). De igual  
manera, la prosodia, entendida como el uso  
adecuado de la entonación, el ritmo y las pausas  
durante la lectura, contribuye a organizar el  
texto en unidades con sentido y favorece la  
interpretación del contenido (Torres et al.,  
fortalecer  
los  
procesos  
de  
enseñanza-  
aprendizaje y favorecer el desarrollo integral de  
los estudiantes.  
En el contexto educativo actual, caracterizado  
por el incremento de la información digital y la  
disminución del hábito lector, se hace necesario  
fortalecer competencias que permitan a los  
estudiantes interpretar y analizar críticamente la  
información. Duke y Cartwright (2021) y  
Ramírez et al. (2025) señalan que el uso  
constante de tecnologías y la limitada práctica  
de lectura reflexiva han incidido negativamente  
en la capacidad de comprensión profunda de los  
textos. Sin embargo, aún existen limitados  
estudios en contextos educativos locales que  
analicen cómo las habilidades lectoras se  
relacionan con los distintos niveles de  
2022).  
Estas  
habilidades  
se  
relacionan  
directamente con el desarrollo de los niveles de  
comprensión lectora: literal, inferencial y  
crítico.  
La comprensión lectora se manifiesta en  
distintos niveles de procesamiento textual. La  
comprensión  
información  
inferencial  
literal  
explícita,  
favorece  
permite  
identificar  
mientras  
que  
la  
la  
deducción  
de  
significados implícitos y la comprensión crítica  
posibilita emitir juicios y valorar el contenido  
textual. A su vez, la comprensión crítica  
posibilita analizar, valorar y emitir juicios sobre  
el contenido textual, favoreciendo el desarrollo  
del pensamiento crítico y la capacidad reflexiva  
del estudiante (Ramírez et al., 2025; Maldonado  
et al., 2023). Desde esta perspectiva, la  
comprensión lectora representa un proceso  
comprensión  
educación básica. Por ello, resulta pertinente,  
desarrollar investigaciones orientadas  
textual  
en  
estudiantes  
de  
a
comprender cómo las habilidades lectoras se  
relacionan con la comprensión textual en  
contextos escolares específicos, permitiendo  
generar evidencia útil para el diseño de  
estrategias pedagógicas que fortalezcan el  
aprendizaje significativo y las competencias  
lectoras de los estudiantes.  
complejo  
que  
de  
requiere  
la  
integración  
lingüísticas,  
coordinada  
habilidades  
cognitivas y metacognitivas.  
Diversos estudios reconocen que el desarrollo  
progresivo de las habilidades lectoras influye  
significativamente en la comprensión de textos,  
especialmente durante las primeras etapas del  
aprendizaje. Quezada et al. (2024) afirman que  
La comprensión lectora es considerada una de  
las competencias fundamentales para el  
desarrollo  
del  
pensamiento  
crítico,  
el  
aprendizaje significativo y la formación integral  
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del estudiante. A nivel internacional, de acuerdo  
lectoras básicas, mientras que República  
al  
Programme  
for  
(PISA),  
de  
International  
Student  
Dominicana (24 %), El Salvador (28 %) y  
Guatemala (32 %) muestran los niveles más  
Assessment  
significativa  
dificultades  
una  
proporción  
presenta  
estudiantes  
bajos.  
Estos  
resultados  
reflejan  
una  
para  
interpretar,  
inferir  
y
problemática regional que afecta el desarrollo  
académico y social de los estudiantes,  
destacando la necesidad de fortalecer las  
reflexionar sobre los textos escritos, esto afecta  
su desempeño académico y su participación  
social. Los resultados de PISA 2022 evidencian  
una disminución global del rendimiento en  
lectura, donde aproximadamente el 26 % de los  
estudiantes no alcanza el nivel mínimo de  
competencia lectora en los países de la OCDE,  
situación que evidencia la necesidad de  
fortalecer las habilidades lectoras desde los  
niveles educativos básicos (OECD, 2023).  
habilidades  
lectoras  
desde  
los  
niveles  
educativos básicos (OECD, 2023).  
En el contexto latinoamericano y ecuatoriano, la  
comprensión de textos sigue siendo una  
problemática educativa por estudiar, por la  
escasa formación de habilidades lectoras en los  
estudiantes. Armijos et al. (2023), menciona  
que; entre las principales dificultades se  
encuentran el limitado hábito lector, el  
vocabulario limitado, la dificultad para inferir  
información y la baja capacidad de análisis  
crítico de los textos. Estas limitaciones inciden  
de forma directa en el rendimiento académico y  
en el desarrollo de competencias cognitivas  
superiores. En el contexto ecuatoriano, los  
resultados de la evaluación PISA 2022  
evidencian un bajo desempeño en comprensión  
lectora. Ecuador obtuvo 409 puntos en lectura,  
cifra inferior al promedio de la OCDE (476  
puntos), lo que indica dificultades en la  
interpretación, análisis y reflexión de textos  
escritos en estudiantes de 15 años (OECD,  
2023).  
La comprensión lectora no se limita a la  
decodificación del texto, sino que implica la  
construcción activa de significado mediante la  
interacción entre el lector, el texto y el contexto.  
Este proceso requiere el desarrollo de  
habilidades  
cognitivas,  
metacognitivas  
y
lingüísticas como la inferencia, la interpretación  
y el análisis crítico, las cuales son esenciales  
para una comprensión profunda. En este  
sentido, la competencia lectora se ha convertido  
en una habilidad clave del siglo XXI, debido al  
incremento de la información digital y la  
necesidad de procesarla de forma crítica y  
reflexiva en contextos educativos actuales  
(Duke y Cartwright, 2021; Ramírez et al.,  
2025).  
El desarrollo de habilidades lectoras como la  
interpretación, el análisis y la reflexión crítica  
Los resultados del Programme for International  
Student Assessment (PISA 2022), evidencian  
un bajo desempeño lector en América Latina,  
donde aproximadamente el 55 % de los  
estudiantes no alcanza el nivel mínimo de  
competencia en lectura, en comparación con el  
25 % de los países de la OCDE. Países como  
Chile (66 %), Uruguay (59 %), México (53 %)  
y Costa Rica (52 %) presentan los mayores  
porcentajes de estudiantes con habilidades  
depende  
de  
las  
estrategias  
pedagógicas  
aplicadas por el docente, así como del contexto  
educativo en el que se desenvuelven los  
estudiantes. De acuerdo con León et al. (2025),  
la enseñanza tradicional de la lectura; centrada  
en la memorización y reproducción de  
contenidos, limita el desarrollo de habilidades  
de  
comprensión  
profunda  
y
reduce  
la  
participación del estudiante en el proceso de  
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aprendizaje, al restringir el uso de estrategias  
cognitivas superiores necesarias para la  
básica de la Unidad Educativa “Membrillo”? La  
presente investigación tuvo como objetivo  
general determinar la relación entre habilidades  
lectoras y la comprensión de textos de los  
estudiantes de octavo año de educación básica  
de la Unidad Educativa “Membrillo”. A partir  
de este propósito general, se plantearon como  
objetivos específicos establecer el grado de  
asociación entre la exactitud lectora y la  
comprensión de textos en la unidad de análisis;  
analizar la relación entre velocidad lectora y la  
interpretación del texto. Además, Duce y  
Cartwright (2021) y Ramírez et al. (2025),  
refieren que; la influencia de la tecnología y el  
bajo hábito lector han reducido el tiempo  
dedicado a la lectura reflexiva, repercutiendo en  
la capacidad de análisis y comprensión  
profunda de los textos. Esta situación muestra la  
necesidad de fortalecer habilidades lectoras  
mediante estrategias didácticas innovadoras que  
favorezcan la comprensión significativa de la  
información.  
comprensión  
de  
textos  
en  
los  
sujetos  
estudiados; evaluar la relación de la prosodia  
lectora en la comprensión de textos de los  
estudiantes objeto de estudio.  
En la Unidad Educativa “Membrillo”, ubicada  
en la parroquia Membrillo del cantón Bolívar,  
provincia de Manabí, se ha identificado que los  
estudiantes de Básica Superior presentan  
dificultades en la comprensión de textos. Estas  
problemáticas se reflejan por la limitada  
capacidad de identificar ideas principales,  
realizar inferencias, interpretar información  
implícita y expresar opiniones críticas sobre lo  
leído. Asimismo, se evidencia un desarrollo  
insuficiente de habilidades lectoras como el  
análisis, la interpretación, la síntesis y la  
reflexión crítica, esto incide de forma negativa  
en el rendimiento académico y en la  
participación de los estudiantes durante el  
proceso de aprendizaje. Esta situación se ve  
agravada por el escaso hábito lector, la limitada  
aplicación de estrategias de lectura activa y la  
baja motivación hacia la lectura.  
Materiales y Métodos  
La investigación fue de tipo aplicada, dado que;  
estuvo orientada a generar conocimientos útiles  
para mejorar el desarrollo de las habilidades  
lectoras y la comprensión de textos en los  
estudiantes. Fue desarrollada bajo el paradigma  
positivista, con enfoque cuantitativo, este  
permitió medir las variables en estudio a través  
de la aplicación de instrumentos estructurados y  
el análisis estadístico de los resultados  
obtenidos. El estudio tuvo alcance descriptivo y  
correlacional  
asociativo.  
Fue  
descriptivo  
porque identificó los niveles de habilidades  
lectoras y comprensión de textos; y el  
correlacional asociativo buscó establecer la  
relación entre ambas variables. La investigación  
correspondió a un diseño no experimental, de  
corte transversal, debido a que las variables  
fueron observadas en un solo momento sin  
manipulación intencional. La técnica utilizada  
para la recolección de datos fue la evaluación  
pedagógica, aplicada directamente a los  
estudiantes participantes.  
Por lo tanto, resulta necesario fortalecer las  
habilidades lectoras en los estudiantes de básica  
superior, para mejorar la comprensión de textos  
y promover el desarrollo del pensamiento  
crítico y el aprendizaje significativo Bajo este  
contexto, surge la siguiente pregunta de  
investigación: ¿Cuál es la relación entre las  
habilidades lectoras y la comprensión de textos  
en los estudiantes de octavo año de educación  
La recolección de datos se realizó mediante la  
técnica de la evaluación pedagógica, utilizando  
como instrumento una prueba pedagógica de  
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Shapiro-Wilk  
gl  
Tabla 1. Prueba de normalidad  
Fuente: Elaboración propia  
Estadístico  
,868  
Sig.  
,011  
,199  
HL  
CT  
20  
20  
,936  
lectura, fundamentada en las dimensiones de las  
habilidades lectoras (exactitud, velocidad y  
prosodia) propuestas por Quezada et al. (2024),  
y en los niveles de comprensión lectora (literal,  
inferencial y crítico) de Suri y Rojas (2024). La  
prueba consistió en la lectura de un texto acorde  
al nivel educativo de los estudiantes, seguida de  
preguntas orientadas a evaluar los niveles de  
comprensión. El desempeño lector se valoró a  
través de una rúbrica analítica, esta permitió  
evaluar de forma objetiva las dimensiones de las  
variables en estudio  
Los  
datos  
evidencian  
que  
la  
variable  
habilidades lectoras (HL) presenta un valor de  
significancia de 0,011 (p < 0,05), indicando que  
no sigue una distribución normal. Mientras que,  
la variable comprensión de textos (CT) muestra  
un valor de significancia de 0,199 (p > 0,05),  
indicando que sí se ajusta a una distribución  
normal. En consecuencia, dado que al menos  
una de las variables no presenta distribución  
normal, se opta por el uso de pruebas no  
paramétricas, específicamente el coeficiente de  
correlación de Spearman, para el análisis de la  
relación entre las variables de estudio.  
Así también, la confiabilidad del instrumento se  
determinó a través del coeficiente Alfa de  
Cronbach, obteniéndose un valor de 0,933, lo  
cual indica una excelente consistencia interna,  
evidenciando que los ítems presentan alta  
homogeneidad y miden de forma coherente el  
constructo evaluado. En este sentido, valores  
superiores a 0,90 reflejan un nivel óptimo de  
fiabilidad, garantizando la precisión de los datos  
para su análisis (George y Mallery, 2019). La  
Tabla 2. Relación del grado de asociación de la  
exactitud lectora y la comprensión de textos en  
estudiantes de octavo año de EBG.  
Comprensión  
de textos  
Coeficiente de  
,615**  
correlación  
Sig. (bilateral)  
N
Rho de  
Spearman  
Exactitud  
lectora  
,004  
20  
Fuente: Elaboración propia  
Los resultados de la tabla 2, muestran un  
coeficiente de correlación de Spearman de  
0,615, esto indica una correlación positiva  
moderada entre la exactitud lectora y la  
comprensión de textos. Asimismo, el valor de  
significancia bilateral fue de 0,004, el cual es  
menor al nivel de significancia establecido (p <  
0,05), evidenciando que la relación es  
estadísticamente significativa.  
población  
estuvo  
conformada  
por  
20  
estudiantes de octavo año de educación básica,  
y se empleó un muestreo no probabilístico de  
tipo censal ya que se trabajó con la totalidad de  
la población disponible. Para el análisis de los  
datos se empleó estadística inferencial mediante  
el coeficiente de correlación de Spearman, con  
el propósito de establecer la relación entre las  
habilidades lectoras y la comprensión de textos.  
Tabla 3. Relación de la velocidad lectora en la  
comprensión de textos en estudiantes de octavo  
año de EBG  
Resultados y Discusión  
Para determinar la distribución de los datos y  
seleccionar las pruebas estadísticas adecuadas,  
se aplicó la prueba de normalidad de Shapiro-  
Wilk a las variables habilidades lectoras (HL) y  
comprensión de textos (CT), considerando un  
nivel de significancia de 0,05.  
Comprensión  
de textos  
Coeficiente de  
,761**  
correlación  
Sig. (bilateral)  
N
Rho de  
Spearman  
Velocidad  
lectora  
,000  
20  
Fuente: Elaboración propia  
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De acuerdo con los resultados presentados en la  
Los resultados presentados en la Tabla 5,  
presentan un coeficiente de correlación de  
tabla 3, se obtuvo un coeficiente de correlación  
de Spearman de 0,761, evidenciando una  
correlación positiva alta entre la velocidad  
lectora y la comprensión de textos. Asimismo,  
el nivel de significancia bilateral fue de 0,000 (p  
< 0,05), mostrando que la relación es  
estadísticamente significativa. Esto significa  
que existe una relación directa entre la  
velocidad lectora y la comprensión de textos; es  
decir, a medida que aumenta la velocidad  
lectora, también mejora el nivel de comprensión  
en los estudiantes analizados.  
Spearman  
de  
0,792,  
evidenciando  
una  
correlación positiva alta entre las habilidades  
lectoras y la comprensión de textos. Asimismo,  
el nivel de significancia bilateral fue de 0,000 (p  
< 0,05), mostrando que la relación es  
estadísticamente  
significativa.  
En  
consecuencia, se acepta la hipótesis de  
investigación, concluyendo que existe una  
relación directa entre las habilidades lectoras y  
la comprensión de textos; es decir, a medida que  
se desarrollan las habilidades lectoras, también  
mejora el nivel de comprensión en los  
estudiantes analizados.  
Tabla 4. Relación de la prosodia lectora en la  
comprensión de textos en estudiantes de octavo  
año de EBG  
Los resultados muestran una correlación  
positiva moderada entre la exactitud lectora y la  
comprensión de textos (Rho = 0,615; p < 0,05).  
Este hallazgo evidencia que la precisión en la  
decodificación de palabras contribuye al  
proceso comprensivo, aunque no es el único  
factor determinante. Este resultado coincide con  
lo reportado por Arancibia y Leiva (2022),  
Comprensión de  
textos  
Coeficiente de  
,845**  
correlación  
Sig. (bilateral)  
N
Rho de  
Spearman  
Prosodia  
,000  
20  
Fuente: Elaboración propia  
Los datos de la tabla 4, muestra un coeficiente  
de correlación de Spearman de 0,845, es decir  
una correlación positiva muy alta entre la  
prosodia lectora y la comprensión de textos.  
Asimismo, el nivel de significancia bilateral fue  
de 0,000 (p < 0,05), evidenciando que la  
relación es estadísticamente significativa. Esto  
indica que existe una relación directa entre la  
prosodia lectora y la comprensión de textos; es  
decir, a medida que mejora la prosodia en la  
lectura, también se incrementa el nivel de  
comprensión en los estudiantes analizados.  
quienes  
encontraron  
correlaciones  
significativas entre la precisión y la fluidez  
lectora en estudiantes de tercero de básica  
identificaron correlaciones de r = ,690 entre  
precisión y lectura de palabras, y de r = ,702  
entre precisión y eficiencia lectora; mientras  
que en cuarto de básica las correlaciones  
disminuyeron a r = ,383 y r = ,388,  
respectivamente.  
Las autoras concluyen que la precisión lectora  
es fundamental en las primeras etapas del  
aprendizaje, aunque su influencia tiende a  
Tabla 5. Relación de las habilidades lectoras y  
la comprensión de textos en estudiantes de  
octavo año de EBG  
reducirse  
conforme  
la  
velocidad  
y
la  
Comprensión de  
textos  
automatización adquieren mayor relevancia en  
el desempeño lector. Asimismo, Ferroni (2021)  
señala que la precisión lectora influye en la  
comprensión, pero su impacto es menor en  
Coeficiente de  
,792**  
correlación  
Sig. (bilateral)  
N
Rho de  
Spearman  
Habilidad  
lectora  
,000  
20  
Fuente: Elaboración propia  
comparación  
con  
otras  
habilidades  
más  
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complejas, como la fluidez y el procesamiento  
que el desarrollo integral de las competencias  
lectoras influye significativamente en la  
comprensión textual. Este resultado coincide  
con lo expuesto por Raúl Gutiérrez-Fresneda et  
al. (2020), quienes señalan que las habilidades  
relacionadas con la decodificación, la fluidez y  
el procesamiento lingüístico favorecen la  
construcción del significado y fortalecen la  
lingüístico, esto coincide con el nivel moderado  
encontrado en el presente estudio. En este  
sentido, se confirma que la exactitud lectora es  
una base necesaria para la comprensión, pero no  
suficiente para explicar niveles altos de  
interpretación textual. En relación con la  
velocidad lectora, se obtuvo una correlación  
positiva alta (Rho = 0,761; p < 0,05), lo que  
evidencia que una mayor fluidez en la lectura  
favorece la comprensión. Estos datos coinciden  
con lo reportado por Arancibia y Leiva (2022),  
haciendo referencia a que, la velocidad lectora  
permite diferenciar niveles de desarrollo lector  
y facilita la construcción del significado al  
optimizar el procesamiento cognitivo. No  
obstante, es importante matizar este hallazgo  
con lo expuesto por Silva y Romero (2017),  
ellos advierten que leer más rápido no siempre  
comprensión  
lectora  
en  
estudiantes  
de  
educación básica.  
Asimismo, estos hallazgos concuerdan con lo  
planteado por Torres et al. (2022), quienes  
evidenciaron que la conciencia prosódica  
acentual mantiene una relación significativa con  
la comprensión lectora, destacando que los  
estudiantes con mayor dominio de elementos  
prosódicos, como el ritmo y la entonación,  
lograron mejores niveles de interpretación  
textual. Los autores sostienen que la adecuada  
garantiza  
una  
mejor  
la  
comprensión,  
velocidad se  
organización  
prosódica  
facilita  
el  
especialmente  
cuando  
procesamiento lingüístico y la construcción del  
significado. En este sentido, los resultados del  
presente estudio permiten afirmar que la  
comprensión lectora es un proceso complejo  
que depende de la articulación de múltiples  
habilidades, siendo la prosodia el componente  
de mayor incidencia, seguido de la velocidad y,  
finalmente, la exactitud lectora.  
incrementa sin un adecuado procesamiento del  
contenido.  
El análisis evidenció una correlación positiva  
muy alta entre la prosodia lectora y la  
comprensión de textos (Rho = 0,845; p < 0,05),  
constituyéndose como la dimensión con mayor  
grado de asociación. Este resultado es  
consistente con lo planteado por Recio (2019),  
quien concluye que las estrategias prosódicas  
como la entonación, el ritmo y las pausas tienen  
un impacto directo en la calidad de la  
comprensión, incluso por encima de la  
Conclusiones  
De los resultados obtenidos, del análisis  
realizado y de la discusión desarrollada en la  
presente revisión sistemática, se establecen las  
siguientes conclusiones: se estableció que la  
exactitud lectora presenta una correlación  
positiva moderada y significativa con la  
comprensión de textos (Rho = 0,615; p < 0,05).  
Este resultado indica que, la precisión en la  
lectura es un componente importante, pero por  
sí sola no garantiza niveles elevados de  
comprensión, dado que intervienen otros  
factores de mayor complejidad cognitiva. Se  
velocidad  
lectora.  
En  
consecuencia,  
los  
resultados confirman que la prosodia no solo  
refleja la comprensión, sino que también la  
potencia, al integrar elementos expresivos y  
cognitivos en el proceso lector.  
En la  
correlación de las variables en estudio, se  
evidenció una asociación positiva alta entre las  
habilidades lectoras y la comprensión de textos  
(Rho = 0,792; p < 0,05), los datos demuestran  
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Vol. 7 No. 4.1  
Edición Especial IV 2026  
analizó que la velocidad lectora mantiene una  
https://doi.org/10.32719/26312816.2022.6.2.  
6
correlación positiva alta y significativa con la  
comprensión de textos (Rho = 0,761; p < 0,05),  
esto permite concluir que una lectura más fluida  
favorece el procesamiento del contenido y  
facilita la construcción de significados en los  
estudiantes. La prosodia lectora presenta una  
correlación positiva muy alta y significativa con  
la comprensión de textos (Rho = 0,845; p <  
0,05), mostrándose como la dimensión con  
mayor grado de asociación.  
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Esto demuestra que la lectura expresiva, con  
adecuada entonación y ritmo, está vinculada a  
una comprensión más profunda del texto. Se  
determinó que existe una relación positiva alta  
y estadísticamente significativa entre las  
habilidades lectoras y la comprensión de textos  
en los estudiantes de octavo año de educación  
básica de la Unidad Educativa “Membrillo”  
(Rho = 0,792; p < 0,05). Esto evidencia que el  
desarrollo de las habilidades lectoras incide  
directamente en el nivel de comprensión,  
confirmando que, a mayor dominio lector,  
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Montesdeoca Fajardo, Rocío Elizabeth Merchán  
Quijije y Milton Alfonso Criollo Turusina.  
Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
Virginia Del Carmen Montesdeoca Fajardo: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis  
formal de los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
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obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.  
Milton Alfonso Criollo Turusina: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de  
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Disponibilidad de datos  
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las  
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