Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 4.1
Edición Especial IV 2026
Página 762
ESTRATEGIAS DE GESTIÓN EDUCATIVA PARA REDUCIR EL BURNOUT DOCENTE
EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
EDUCATIONAL MANAGEMENT STRATEGIES TO REDUCE TEACHER BURNOUT IN
AN EDUCATIONAL INSTITUTION.
Autores: ¹Lizardo Efrain Palma Sosa, ²Fabiola Priscila Gómez Jiménez, ³Wilber Hernán
Rodríguez Llerena y
4
Milton Alfonso Criollo Turusina.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-8316-177X
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-8210-2438
3
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-8491-9449
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160
¹E-mail de contacto: lpalmas4@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: fgomezj@umemi.edu.ec
³E-mail de contacto: wrodriguezl@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec
Afiliación
: 1*2*3*4*
Facultad de Posgrado de la Universidad Estatal de Milagro, Escuela de Educación, Maestría en Gestión Educativa con
mención en Organización, Dirección e Innovación de los Centros Educativos, (Ecuador).
Artículo recibido: 07 de Mayo del 2026
Artículo revisado: 09 de Mayo del 2026
Artículo aprobado: 11 de Mayo del 2026
¹Licenciado en Ciencias de la Educación mención idiomas, Ingles – Frances, egresado de la Universidad Tecnica de Babahoyo, (Ecuador).
Porfesor de sengunda enseñanza en la especialidad de idiomas Ingles – Frances, egresado de la Universidad Tecnica de Babahoyo,
(Ecuador), con 24 años de experiencia laboral. Maestrante de la maestría en Gestión Educativa con mención en Organización, Dirección
e Innovación de los Centros Educativos, Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Licenciado en Contabilidad y Auditoria, graduado de la Universidad Metropolitana, (Ecuador), con 13 años de experiencia laboral.
Maestrante de la maestría en Gestión Educativa con mención en Organización, Dirección e Innovación de los Centros Educativos,
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Licenciado en Ciencias de la Educación mención Informática Educativa, egresado de la universidad de Guayaquil, (Ecuador). Maestrante
de la maestría en Gestión Educativa con mención en Organización, Dirección e Innovación de los Centros Educativos, egresado de la
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Licenciado en Ciencias de la Educación, graduado de la Universidad de Guayaquil (Ecuador). Magíster en Docencia Universitaria
graduado de la Universidad César Vallejo (Perú). Doctorante en Educación en la Universidad César Vallejo (Perú).
Resumen
La presente investigación aborda la influencia
de las estrategias de gestión educativa en la
reducción del burnout docente dentro de una
institución educativa ecuatoriana. La
problemática surge debido al incremento de las
exigencias laborales, administrativas y
emocionales que actualmente enfrentan los
docentes, situación que ha generado mayores
niveles de estrés, agotamiento físico y desgaste
emocional. Diversos estudios nacionales e
internacionales evidencian que factores como
la sobrecarga laboral, las limitaciones
organizacionales y la presión institucional
afectan directamente el bienestar docente y la
calidad educativa. El objetivo general del
estudio fue determinar cómo las estrategias de
gestión educativa repercuten en la reducción
del burnout docente. Para ello, se desarrolló
una investigación con enfoque cualitativo, de
tipo descriptivo–interpretativo y diseño
fenomenológico. La información fue
recolectada mediante entrevistas estructuradas
aplicadas a docentes de la Institución Educativa
Federico Intriago. Asimismo, el instrumento
fue validado mediante juicio de expertos y los
datos obtenidos se analizaron a través de
procesos de categorización y triangulación
teórica. Los resultados evidenciaron que un
liderazgo participativo, el trabajo colaborativo
y un clima organizacional favorable
contribuyen al bienestar y motivación docente.
Sin embargo, también se identificó que la
excesiva carga administrativa y las múltiples
responsabilidades fuera de la jornada laboral
generan agotamiento emocional y desgaste
profesional. En conclusión, una gestión
educativa adecuada puede convertirse en un
factor protector frente al burnout, siempre que
promueva mejores condiciones laborales y
apoyo institucional.
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Palabras clave: Gestión educativa, Burnout
docente, Agotamiento emocional, Clima
organizacional, Liderazgo directivo,
Bienestar docente, Carga laboral.
Abstract
This study examines the influence of
educational management strategies on reducing
teacher burnout within an Ecuadorian
educational institution. The issue arises from
the increasing work, administrative, and
emotional demands currently faced by teachers,
a situation that has led to higher levels of stress,
physical exhaustion, and emotional burnout.
Various national and international studies show
that factors such as work overload,
organizational limitations, and institutional
pressure directly affect teacher well-being and
educational quality. The overall objective of the
study was to determine how educational
management strategies impact the reduction of
teacher burnout. To this end, a qualitative study
was conducted using a descriptive–interpretive
approach and a phenomenological design. Data
were collected through structured interviews
with teachers at the Federico Intriago
Educational Institution. The instrument was
validated through expert review, and the data
obtained were analyzed using categorization
and theoretical triangulation. The results
showed that participatory leadership,
collaborative work, and a favorable
organizational climate contribute to teacher
well-being and motivation. However, it was
also found that excessive administrative
workload and multiple responsibilities outside
of working hours lead to emotional exhaustion
and professional burnout. In conclusion,
effective educational management can serve as
a protective factor against burnout, provided it
promotes better working conditions and
institutional support.
Keywords: Educational management,
Teacher burnout, Emotional exhaustion,
Organizational climate, Leadership, Teacher
well-being, Workload.
Sumario
Este estudo examina a influência de estratégias
de gestão educacional na redução da síndrome
de burnout em professores de uma instituição de
ensino equatoriana. A questão surge do
aumento das demandas laborais,
administrativas e emocionais enfrentadas
atualmente pelos professores, situação que tem
levado a níveis mais elevados de estresse,
exaustão física e burnout emocional. Diversos
estudos nacionais e internacionais demonstram
que fatores como sobrecarga de trabalho,
limitações organizacionais e pressão
institucional afetam diretamente o bem-estar
dos professores e a qualidade da educação. O
objetivo geral do estudo foi determinar como as
estratégias de gestão educacional impactam a
redução da síndrome de burnout em
professores. Para tanto, foi realizado um estudo
qualitativo utilizando uma abordagem
descritiva-interpretativa e um delineamento
fenomenológico. Os dados foram coletados por
meio de entrevistas estruturadas com
professores da Instituição de Ensino Federico
Intriago. O instrumento foi validado por meio
de revisão por especialistas, e os dados obtidos
foram analisados utilizando categorização e
triangulação teórica. Os resultados mostraram
que a liderança participativa, o trabalho
colaborativo e um clima organizacional
favorável contribuem para o bem-estar e a
motivação dos professores. Contudo, também
se constatou que a sobrecarga administrativa e
as múltiplas responsabilidades fora do horário
de trabalho levam à exaustão emocional e ao
burnout profissional. Em conclusão, uma gestão
educacional eficaz pode servir como fator de
proteção contra a síndrome de burnout, desde
que promova melhores condições de trabalho e
apoio institucional.
Palavras-chave: Gestão educacional,
Síndrome de burnout em professores,
Exaustão emocional, Clima organizacional,
Liderança, Bem-estar do professor, Carga de
trabalho.
Introducción
En las últimas décadas, los cambios en las
políticas educativas, el incremento de las
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exigencias administrativas y la ampliación del
rol docente hacia funciones socioemocionales
han intensificado la carga laboral, generando
condiciones propicias para el desgaste
profesional. Asimismo, a raíz de la pandemia y
la implementación del teletrabajo, se evidenció
un aumento significativo del estrés docente
debido a la sobrecarga laboral y a la limitada
capacidad de adaptación de los sistemas de
gestión educativa (Pazos, 2021).
A nivel macro, el síndrome de burnout docente
se configura como una problemática global
asociada a las transformaciones estructurales
del sistema educativo. En investigación
realizadas en España como las de Romero et al.,
(2023) describe; que el 90.3% de las personas
investigadas, tienden a presentar este síndrome,
y se evidencia de manera negativa en la
autoeficacia y enfoque al momento de enseñar.
De igual manera, Mohamed y Mohamed (2022)
muestran incidencia; de burnout en los docentes
investigados un 62% con un grado alto, un 33%
con un grado medio y un 5% con baja incidencia
de este síndrome, por lo que se debe tomar en
consideración la elaboración de estrategias para
afrontar esta problemática.
Sin embargo, otros estudios muestran
resultados distintos; por ejemplo, Santana y
Peña (2024) en su artículo donde encontró; que
el 60% de sus participantes presentan poca
incidencia de burnout, y un 30% si tienen
presencia del síndrome. Almeida et al., (2026)
muestra; que los resultados obtenidos tienen
presentan una variabilidad de un 14.3% en la
presencia de burnout es decir que las estrategias
aplicadas redujeron en cierto grado la influencia
del burnout. Andrade y Pereira (2022), exponen
lo siguiente; entre los resultados obtenidos se
evidencia que la presencia de burnout en el
41,6% de los docentes, aunque solo el 0,3%
presenta niveles severos, lo que indica una
incidencia moderada del síndrome en la
población estudiada. En el nivel meso,
correspondiente al área regional, el burnout
docente se relaciona directamente con las
condiciones organizacionales de las
instituciones educativas. En América Latina,
especialmente cuando hay limitaciones de
recursos, se han identificado niveles
significativos de agotamiento emocional y
riesgo de desarrollar el síndrome (Anzules et al.,
2021; Ordóñez et al., 2023).
Tenemos investigaciones como las de Pujol,
(2021) en donde se evidencia; una alta presencia
de factores asociados al burnout en docentes
argentinos, ya que más del 90% de los docentes
reporta elevadas demandas laborales y más del
60% presenta altos niveles de agotamiento
emocional. Del mismo modo Villamizae y
González, (2024) evidenció una baja incidencia
de burnout, ya que solo el 21.4% de los docentes
presentó señales de agotamiento emocional, sin
detectarse la presencia del síndrome en la
muestra, sin embargo, aunque la incidencia es
menor a las anteriores, no deja de ser una
problemática que puede ir en aumento si no se
controla de manera preventiva.
Otros estudios muestran niveles altos de
incidencia en mujeres donde; Se evidencian
niveles altos de agotamiento emocional en el
profesorado (M = 5.30), especialmente en
mujeres, lo que indica una presencia
significativa de burnout (Sáez et al., 2025).
También artículos como el de Cresp et al.,
(2025) evidenciando; un 59.3% del total de los
docentes investigados con presencia alta de
burnout. Otro caso similar corresponde al
estudio de Martin et al., (2024) evidencian un
nivel moderado de burnout (43,94%); sin
embargo, se observa un nivel alto en el
cansancio emocional (49,24%) y en la carga
laboral (51,52%), lo que indica un riesgo
significativo en los docentes. A nivel micro, en
Ecuador, el síndrome de burnout docente se
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relaciona con diversas dificultades presentes en
el sistema educativo, las cuales impactan
directamente en el bienestar del profesorado. En
primer lugar, la sobrecarga laboral derivada de
tareas administrativas, planificación curricular
y evaluaciones constantes genera un incremento
en los niveles de estrés. A ello se suma la
limitada disponibilidad de recursos didácticos y
tecnológicos, especialmente en instituciones
públicas, lo que dificulta el desarrollo adecuado
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
De igual manera, las exigencias institucionales
orientadas al cumplimiento de indicadores de
calidad y rendimiento académico incrementan
la presión sobre los docentes. Por otra parte, las
secuelas de la pandemia aún se reflejan en la
necesidad de adaptación a modalidades híbridas
y al uso permanente de herramientas digitales,
muchas veces sin la capacitación suficiente,
estas condiciones favorecen la aparición de
niveles moderados y altos de agotamiento
emocional, evidenciando una problemática que
no solo afecta la salud mental del docente, sino
también la calidad educativa. El presente
artículo de investigación se justifica desde una
perspectiva integral. En el ámbito social, el
burnout docente no solo afecta al profesorado,
sino que repercute directamente e, deteriorando
las relaciones interpersonales y el clima
institucional.
Según Ordóñez et al. (2023), señalan que; un
5% de docentes presenta el síndrome, pero un
grupo significativo se encuentra en condiciones
de riesgo. De igual manera, Aguilar y Mayorga
(2020); identifican altos niveles de estrés en
docentes, mientras que Manzano (2020) reporta
que un 29% presenta síntomas de cansancio o
estrés laboral. Desde el ámbito pedagógico, su
incidencia limita la calidad del proceso de
enseñanza aprendizaje, reduciendo la
motivación y la efectividad en la transmisión
del conocimiento. En el plano práctico, el
estudio adquiere relevancia al proponer
estrategias de gestión educativa orientadas a la
prevención y reducción del desgaste
profesional, las cuales pueden ser aplicadas en
diversas instituciones según Villarreal (2022),
menciona en su artículo una alta incidencia del
síndrome de Burnout, alcanzando un 70% en
niveles que van desde leve hasta extremo, y un
95%, se identifica una prevalencia aún mayor
del Estrés de Rol.
En el ámbito social, el síndrome de burnout
docente trasciende la esfera individual del
profesorado, dado que impacta de manera
directa en la dinámica institucional y en la
calidad de las relaciones interpersonales dentro
de la comunidad educativa. En este sentido, su
presencia contribuye al deterioro del clima
laboral, generando tensiones entre docentes,
directivos y estudiantes. Asimismo, estudios
recientes evidencian la magnitud del problema;
por ejemplo, Cresp et al. (2025) reportan que
aproximadamente el 59,3% de una muestra de
54 docentes presenta niveles significativos de
burnout. Por consiguiente, abordar esta
problemática resulta fundamental para
promover entornos educativos más saludables y
funcionales.
Desde el ámbito pedagógico, el burnout docente
incide negativamente en la calidad del proceso
de enseñanza-aprendizaje. Esto se debe a que el
agotamiento emocional, la desmotivación y la
disminución del compromiso profesional
afectan la planificación, ejecución y evaluación
de las actividades educativas. Conforme a lo
expuesto por Briceño (2024) en cuanto a los
docentes evaluados se tiene que el 20% del total
presentan cansancio emocional, y un 40% de los
docentes presenta cierto grado de agotamiento
emocional, manifestado en una mayor
frecuencia de cansancio en su labor diaria. En el
ámbito práctico, la investigación adquiere
relevancia al centrarse en la propuesta de
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estrategias de gestión educativa que permitan
prevenir y reducir el desgaste profesional
docente. De acuerdo con Villarreal (2022),
existe una alta incidencia del síndrome de
burnout, alcanzando un 70% en niveles que van
desde leve hasta extremo, así como una
prevalencia del 95% en estrés de rol, lo que
evidencia la necesidad de intervenciones
concretas. El estudio no solo busca generar
conocimiento, sino también aportar soluciones
aplicables en instituciones educativas similares,
contribuyendo así a la mejora del bienestar
docente y del desempeño institucional.
La gestión educativa puede entenderse como un
proceso orientado a la organización y dirección
de las instituciones con el propósito de
garantizar el cumplimiento de los objetivos
formativos y el adecuado funcionamiento
institucional. En este sentido, implica la
articulación de acciones administrativas,
pedagógicas y organizativas que permiten
optimizar los recursos y mejorar la calidad del
servicio educativo (Pazos, 2021). Por otra parte,
la gestión educativa también se concibe como
un conjunto de estrategias institucionales que
influyen directamente en el bienestar del
personal docente, considerando aspectos como
el liderazgo, el clima organizacional y las
condiciones laborales. Diversos estudios
señalan que una gestión adecuada favorece la
motivación y el desempeño docente, mientras
que una gestión deficiente puede generar
desmotivación y estrés laboral (Alba et al.,
2020).
Asimismo, la gestión educativa puede definirse
como un proceso dinámico de toma de
decisiones que busca generar entornos
favorables para el aprendizaje y el desarrollo
profesional docente. Desde esta perspectiva, se
reconoce que la planificación institucional, la
organización del trabajo y el uso eficiente de los
recursos inciden directamente en la calidad
educativa y en el bienestar del profesorado
(Aldana, 2025). Como modelo teórico, se
considera el aporte de Aldana (2025), quien
concibe la gestión educativa como un proceso
estratégico orientado a la planificación,
organización y optimización de los recursos
institucionales. En este sentido, dicho enfoque
no solo implica la administración eficiente, sino
también la implementación de estrategias que
favorezcan el fortalecimiento del liderazgo
dentro de las instituciones escolares.
A partir del análisis teórico, se ha considerado
pertinente proponer como dimensiones de la
gestión educativa aquellas que tienen mayor
incidencia en la reducción del burnout docente.
En primer lugar, se establece el liderazgo
directivo como dimensión fundamental, debido
a su influencia en la toma de decisiones, la
orientación institucional y la motivación del
personal docente. En segundo lugar, se
incorpora el clima organizacional, entendido
como el conjunto de percepciones y
condiciones del ambiente laboral que impactan
directamente en el bienestar y desempeño de los
docentes, en tercer lugar, se considera la gestión
de la carga laboral y los recursos como una
dimensión clave, ya que permite regular las
exigencias del trabajo docente, optimizar el uso
del tiempo y prevenir el agotamiento
profesional.
El liderazgo se orienta a comprender el papel
que desempeñan las autoridades institucionales
en la organización, orientación y
acompañamiento del trabajo docente dentro de
la institución educativa no se limita a la
administración de funciones, sino que implica la
capacidad de influir positivamente en el clima
laboral, motivar al personal y promover
procesos de mejora continua, se analizan
aspectos como el nivel de apoyo brindado por
los directivos, la claridad en la toma de
decisiones, el reconocimiento al desempeño
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docente y la calidad de la comunicación
institucional. Diversos estudios señalan que un
liderazgo efectivo incide directamente en el
bienestar del profesorado, reduciendo factores
de riesgo psicosocial asociados al estrés laboral
(Bermúdez et al., 2025; Deroncele et al., 2023).
A partir de estos elementos, la guía de entrevista
incorpora preguntas orientadas a explorar cómo
los docentes perciben la gestión de sus
autoridades, considerando si reciben
acompañamiento en sus funciones, si las
decisiones son oportunas y si existe apertura al
diálogo.
Esta dimensión abarca elementos como las
relaciones interpersonales, el respeto mutuo, la
comunicación interna, el trabajo colaborativo y
la existencia de espacios participativos dentro
de la institución. Investigaciones recientes
destacan que un clima organizacional positivo
contribuye a reducir el estrés laboral y favorece
la satisfacción docente, mientras que ambientes
conflictivos incrementan los niveles de desgaste
emocional (Pozo y Espinosa, 2025; Saldarriaga
y García, 2025). En función de ello, el
instrumento incluye preguntas dirigidas a
conocer cómo los docentes describen su entorno
laboral, si perciben apoyo entre colegas y
autoridades, y si existen mecanismos efectivos
de comunicación.
La dimensión gestión de la carga laboral y
recursos se enfoca en analizar la distribución de
tareas, el tiempo disponible para el
cumplimiento de funciones y el acceso a
recursos necesarios para el desarrollo del
trabajo docente. En este caso, se consideran
indicadores como la cantidad de actividades
asignadas, la organización del tiempo, las
exigencias administrativas y la disponibilidad
de materiales didácticos. La literatura señala
que la sobrecarga laboral constituye uno de los
principales factores asociados al estrés y al
burnout docente, especialmente cuando no
existe una adecuada planificación institucional
(Lara et al., 2023; Sáez et al., 2025). La guía de
entrevista contempla preguntas orientadas a
identificar si los docentes perciben exceso de
trabajo, si cuentan con el tiempo suficiente para
planificar sus clases y si disponen de los
recursos necesarios para cumplir con sus
responsabilidades. Este análisis resulta clave, ya
que una gestión equilibrada de la carga laboral
favorece el bienestar docente y mejora la
eficiencia en el desempeño profesional,
mientras que una distribución inadecuada puede
generar fatiga, tensión emocional y disminución
de la calidad educativa.
La teoría del Desarrollo Organizacional tiene
sus bases en los aportes de Kurt (1940),
considerado precursor del cambio planificado, y
posteriormente fue ampliada por Richard
Beckhard. Este enfoque concibe a las
organizaciones como sistemas dinámicos que
requieren procesos continuos de mejora para
adaptarse a las exigencias del entorno (Rangel
et al., 2022). En este sentido, el Desarrollo
Organizacional se fundamenta en la
intervención deliberada sobre la cultura, la
estructura y los procesos institucionales,
promoviendo la participación de sus miembros
y el fortalecimiento de las relaciones humanas.
La teoría del liderazgo ha sido ampliamente
estudiada en el campo de la administración y la
educación, destacándose especialmente el
enfoque del liderazgo transformacional
propuesto por Burns (1978) y desarrollado
posteriormente por Bass (1980). Este enfoque
plantea que el liderazgo no se limita a la
supervisión o control de tareas, sino que implica
la capacidad de influir positivamente en los
miembros de una organización, motivándolos a
alcanzar objetivos comunes y a desarrollar su
máximo potencial (Troya et al, 2024). En el
ámbito educativo, el liderazgo directivo
adquiere un papel fundamental, ya que los
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directivos no solo gestionan recursos, sino que
también influyen en el clima institucional, en la
motivación del docente y en la calidad de los
procesos educativos.
El burnout docente es un síndrome asociado al
estrés laboral crónico que afecta a los
profesionales de la educación, manifestándose a
través de un desgaste físico, emocional y mental
producto de las exigencias constantes del
trabajo. Este fenómeno ha sido ampliamente
estudiado en el ámbito educativo, evidenciando
su impacto en el desempeño y la salud del
docente (Maldonado y Bustos, 2024). Por otra
parte, el burnout se define como una respuesta
prolongada a factores estresantes laborales,
caracterizada por agotamiento emocional,
despersonalización y una disminución en la
realización personal. Investigaciones recientes
destacan que este síndrome se presenta con
mayor frecuencia en docentes expuestos a
sobrecarga laboral, presión institucional y
escaso apoyo organizacional (Alvarado et al.,
2023).
Asimismo, el burnout docente puede entenderse
como un estado de desgaste profesional que
influye negativamente en la calidad educativa,
ya que afecta la motivación, el compromiso y la
interacción pedagógica. Estudios en
Latinoamérica evidencian que este fenómeno
está relacionado con factores organizacionales
y psicosociales, como el clima laboral, las
condiciones de trabajo y el reconocimiento
institucional (Manzano, 2020). Como modelo
teórico del burnout docente, se toma como
referencia el aporte de Echeverría (2025), quien
sostiene que, en el ámbito educativo, este
síndrome se manifiesta como una respuesta al
estrés laboral crónico derivado de las múltiples
exigencias propias de la labor docente. El
burnout se caracteriza por un agotamiento
emocional profundo, en el cual el docente
experimenta una sensación de fatiga constante,
acompañada de una disminución en su
capacidad para afrontar de manera adecuada las
demandas emocionales y profesionales de su
trabajo. A partir de este enfoque, se ha
considerado pertinente estructurar las siguientes
dimensiones fundamentales. En primer lugar, el
agotamiento emocional, el cual representa el
desgaste físico y psicológico generado por la
sobrecarga laboral, la presión institucional y la
interacción continua con los estudiantes, lo que
conlleva a estados de estrés persistente y
pérdida de energía. En segundo lugar, la
despersonalización, que se manifiesta mediante
actitudes negativas, distantes o indiferentes
hacia los demás, evidenciando una alteración en
las relaciones interpersonales dentro del entorno
educativo.
En tercer lugar, la baja realización personal, que
se expresa en sentimientos de insatisfacción,
ineficacia y escaso logro profesional, afectando
la autoestima y la motivación del docente en el
ejercicio de sus funciones. La dimensión
agotamiento emocional se orienta a identificar
el nivel de cansancio físico y mental que
experimentan los docentes como resultado de
las exigencias laborales sostenidas. Este
componente es considerado uno de los
indicadores más representativos del síndrome
de burnout, ya que refleja la pérdida de energía
y la dificultad para enfrentar las
responsabilidades cotidianas.
Diversos estudios han evidenciado que el
agotamiento emocional está estrechamente
relacionado con la sobrecarga laboral, la presión
institucional y la falta de apoyo organizacional
(Cabellos et al., 2020; Aguilar y Mayorga,
2020). A través de esta información, se busca
comprender el grado de afectación en su
bienestar, considerando que niveles elevados de
agotamiento pueden impactar negativamente
tanto en su desempeño profesional como en su
calidad de vida. Esta dimensión permite
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analizar las actitudes y comportamientos que
adoptan los docentes frente a sus estudiantes y
colegas cuando se encuentran expuestos a
situaciones de estrés prolongado. Esta se
manifiesta a través de actitudes de
distanciamiento emocional, indiferencia,
irritabilidad o trato impersonal, lo cual puede
afectar significativamente las relaciones dentro
del entorno educativo. Investigaciones en el
ámbito educativo han señalado que la
despersonalización surge como un mecanismo
de defensa frente al desgaste emocional, aunque
a largo plazo deteriora la calidad de la
interacción pedagógica (Tabares et al., 2020).
Se centra en la percepción que tiene el docente
sobre su desempeño profesional, su nivel de
logro y la satisfacción con su trabajo, este
componente refleja el grado en que el
profesorado se siente competente, valorado y
motivado dentro de la institución educativa.
Estudios recientes han evidenciado que una baja
percepción de realización personal está
asociada a la falta de reconocimiento,
oportunidades limitadas de desarrollo
profesional y condiciones laborales
desfavorables (Baldeón et al., 2023). Esta
dimensión resulta clave, ya que influye
directamente en la motivación y el compromiso
docente, una percepción positiva fortalece la
identidad profesional y el desempeño, mientras
que una valoración negativa puede contribuir al
desarrollo del burnout.
La teoría del burnout desarrollada por Christina
Maslach y Jackson (1981, 1986) constituye uno
de los referentes más sólidos para el estudio del
desgaste profesional. Este modelo define el
burnout como un síndrome psicológico que
surge como respuesta al estrés laboral crónico,
especialmente en profesiones que implican
interacción constante con otras personas
(Segarra et al., 2024). En este sentido, la
propuesta identifica tres dimensiones
fundamentales: el agotamiento emocional,
entendido como la pérdida de energía y el
cansancio extremo; la despersonalización, que
se refleja en actitudes negativas o distantes
hacia quienes reciben el servicio; y la baja
realización personal, asociada a sentimientos de
ineficacia y falta de logro profesional.
El modelo Demanda–Control fue propuesto por
Robert Karasek en 1979 y posteriormente
ampliado junto a Tores Theorell. Este enfoque
plantea que el estrés laboral no depende
únicamente de la cantidad de trabajo, sino de la
interacción entre las demandas laborales y el
nivel de control que el trabajador tiene sobre sus
actividades (Generoso & Cassiano, 2025). En
efecto, los niveles más altos de estrés se
producen cuando las exigencias son elevadas y
la autonomía es limitada, generando lo que se
denomina trabajos de alta tensión. Por otra
parte, cuando el trabajador dispone de mayor
control sobre sus tareas, es posible mitigar los
efectos negativos de las altas demandas,
favoreciendo un mejor equilibrio laboral.
La presente investigación tuvo como objetivo
general determinar cómo las estrategias de
gestión educativa repercuten en la reducción del
burnout docente dentro de una institución
educativa, con el propósito de comprender la
influencia que ejercen las prácticas
institucionales sobre el bienestar emocional y
profesional del profesorado. A partir de este
propósito general, se plantearon como objetivos
específicos describir las estrategias de gestión
educativa implementadas en la institución,
considerando aspectos relacionados con el
liderazgo directivo, el clima organizacional y la
gestión de la carga laboral; analizar la
inherencia existente entre las estrategias de
gestión educativa y el bienestar docente,
identificando la manera en que las condiciones
institucionales influyen en la motivación,
satisfacción y estabilidad emocional del
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profesorado; y revisar propuestas teóricas y
documentales sobre estrategias de gestión
educativa orientadas a la reducción del burnout
docente, a fin de contrastar los hallazgos
obtenidos con los principales aportes científicos
desarrollados en el ámbito educativo y
organizacional.
Materiales y Métodos
La investigación se enmarca en un estudio de
tipo descriptivo–interpretativo con alcance
analítico, ya que no solo busca caracterizar las
estrategias de gestión educativa y los niveles de
burnout docente, sino también analizar la
relación existente entre ambas variables. En
efecto, el estudio permite identificar cómo las
prácticas de gestión inciden en el bienestar del
profesorado, generando una comprensión más
profunda del fenómeno dentro del entorno
institucional. El estudio se desarrolla bajo un
enfoque cualitativo, dado que se orienta a
comprender las percepciones, experiencias y
significados que los docentes atribuyen a las
estrategias de gestión educativa y su relación
con el burnout (Anzules et al., 2021). La
investigación adopta un diseño
fenomenológico, el cual se centra en
comprender la esencia de las experiencias
vividas por los docentes en relación con el
burnout y las prácticas de gestión educativa.
En este sentido, el enfoque fenomenológico
permite explorar cómo los participantes
perciben, interpretan y enfrentan las
condiciones laborales dentro de la institución.
De igual manera, este diseño busca identificar
patrones comunes en las experiencias docentes,
especialmente en relación con el agotamiento
emocional, la carga laboral y el apoyo
institucional. Para la recolección de
información se emplea la técnica de la
entrevista estructurada, la cual permite obtener
datos organizados a partir de preguntas
previamente definidas. Esta técnica facilita la
comparación de respuestas entre los
participantes y garantiza coherencia en la
información recopilada. Además, posibilita
explorar en profundidad las percepciones de los
docentes sobre las condiciones
organizacionales, pedagógicas y
socioemocionales que influyen en su
desempeño profesional (Donoso, 2025).
El instrumento utilizado es una guía de
entrevista estructurada, elaborada en función de
las dimensiones de las variables en estudio:
estrategias de gestión educativa y burnout
docente. En este sentido, el instrumento se
organiza en categorías previamente definidas
que responden a los objetivos de la
investigación y a los fundamentos teóricos
planteados. Por otra parte, la estructura del
instrumento responde a un orden lógico que
facilita la recolección de información, iniciando
con preguntas generales y avanzando hacia
aspectos más específicos, lo que permite
generar un ambiente de confianza durante la
entrevista. La validación del instrumento se
realizó mediante el juicio de tres expertos,
quienes evaluaron la guía de entrevista en
función de los criterios de claridad, relevancia y
coherencia, utilizando una escala de 1 a 4.
Los resultados evidencian que la mayoría de los
ítems fueron valorados entre “bueno” y “muy
bueno”, lo que indica que las preguntas
presentan una adecuada comprensión,
pertinencia y relación con las variables de
estudio. Los expertos coincidieron en que el
instrumento es coherente con los objetivos de la
investigación y permite recoger información
significativa sobre las estrategias de gestión
educativa y el burnout docente. Asimismo, las
observaciones realizadas fueron consideradas
para realizar ajustes menores en la redacción de
algunos ítems, fortaleciendo así la calidad
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metodológica del instrumento. La población
está conformada por los docentes de la
Institución Educativa Federico Intriago,
quienes están conformados por una cantidad
mínima de 10 y máxima de 23 docentes. Este
grupo resulta pertinente debido a su experiencia
directa con las dinámicas de gestión educativa y
las condiciones laborales que pueden influir en
la aparición del burnout docente.
A partir de la población, se selecciona una
muestra de al menos diez docentes,
considerando criterios como la experiencia
profesional, la disposición para participar y el
conocimiento institucional. Esta selección
permite obtener información relevante y
significativa para el desarrollo del estudio,
garantizando diversidad de perspectivas. Se
utiliza un muestreo no probabilístico de tipo
intencional, ya que los participantes son
seleccionados de acuerdo con criterios
previamente establecidos que aseguran su
pertinencia para la investigación. Este tipo de
muestreo es adecuado en estudios cualitativos,
ya que permite acceder a informantes clave que
poseen conocimiento relevante sobre la
problemática analizada (Hadi et al., 2023).
El procesamiento de la información se realiza
mediante un proceso de categorización y
análisis cualitativo. En una primera fase, los
datos obtenidos a través de las entrevistas son
organizados y codificados, identificando
categorías tanto deductivas, basadas en el marco
teórico, como inductivas, emergentes de las
respuestas de los participantes. Posteriormente,
se desarrolla un análisis descriptivo e
interpretativo que permite identificar patrones,
similitudes y diferencias en los discursos
docentes. Asimismo, se aplica la técnica de
triangulación como estrategia para fortalecer la
validez y confiabilidad del estudio,
contrastando la información empírica con las
categorías de análisis y los fundamentos
teóricos (Bermúdez et al., 2025; Deroncele et
al., 2023). Este proceso permite obtener una
comprensión más profunda del fenómeno y
evitar interpretaciones sesgadas. La
investigación se desarrolla en concordancia con
los principios éticos fundamentales de la
investigación científica, garantizando la
confidencialidad, el anonimato y la
participación voluntaria de los docentes. En este
sentido, se asegura que la información
proporcionada no permita la identificación de
los participantes y que su colaboración se
realice sin ningún tipo de presión.
Previamente a la recolección de datos, se
informa de manera clara sobre los objetivos,
alcances y finalidad del estudio, procediendo a
la obtención del consentimiento informado
como condición esencial para su participación,
fortaleciendo así la transparencia y la confianza
en el proceso investigativo (Arias y Covinos,
2021; Hadi et al., 2023). Asimismo, se garantiza
que la información recopilada será utilizada
exclusivamente con fines académicos y
científicos, evitando cualquier uso indebido. Se
promueve el respeto a la integridad, dignidad y
bienestar de los participantes, procurando no
generar afectaciones durante el desarrollo del
estudio. Estos criterios responden a los
principios de responsabilidad ética en la
investigación educativa, los cuales destacan la
importancia de proteger a los sujetos de estudio
y asegurar prácticas investigativas rigurosas y
respetuosas (Guevara et al., 2020).
Resultados y Discusión
Los resultados obtenidos evidencian que la
gestión educativa influye de manera
significativa en la experiencia laboral de los
docentes. Las opiniones reflejan percepciones
diversas sobre el liderazgo institucional;
mientras algunos participantes destacan una
conducción participativa, orientada al diálogo y
al trabajo en equipo, otros señalan dificultades
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relacionadas con la comunicación, la equidad y
la organización de responsabilidades. Estas
diferencias permiten comprender que la gestión
directiva presenta fortalezas importantes,
aunque todavía existen aspectos que limitan el
desempeño y la estabilidad laboral del
profesorado. En relación con el ambiente
laboral, predominan valoraciones favorables
asociadas al respeto, la colaboración y el
compromiso colectivo entre compañeros. Sin
embargo, también se identifican ciertas
tensiones y diferencias interpersonales que
afectan parcialmente la convivencia
institucional. A esto se suma la percepción de
una elevada carga laboral, debido a que las
funciones docentes no se reducen únicamente a
la enseñanza, sino que incluyen actividades
administrativas, atención a representantes y
elaboración de documentación. Esta situación
disminuye el tiempo destinado a la
planificación pedagógica y genera mayores
niveles de presión en el trabajo diario. Por otra
parte, el agotamiento emocional aparece como
una de las manifestaciones más frecuentes entre
los docentes. Los participantes reconocen
experimentar cansancio físico y emocional
producto de las múltiples exigencias laborales,
especialmente en periodos de mayor demanda
institucional. A pesar de ello, la mayoría
procura mantener relaciones empáticas y una
actitud profesional frente a estudiantes y
colegas, aunque admiten que el estrés puede
ocasionar momentos de irritabilidad o
distanciamiento. Del mismo modo, se observa
que los docentes mantienen satisfacción y
vocación por su labor, particularmente cuando
perciben avances en el aprendizaje de sus
estudiantes; no obstante, la sobrecarga de
trabajo y las limitadas oportunidades de
crecimiento profesional influyen negativamente
en su motivación y bienestar.
Tabla 1. Matriz de hallazgos encontrados
Dimensión
Datos empíricos (entrevistas)
Sustento teórico
Interpretación
Liderazgo directivo
Los docentes describen el liderazgo
como “bueno”, “democrático” y
“participativo”, aunque otros lo
perciben como “improvisado” o con
“falta de equidad”.
El liderazgo transformacional
promueve la motivación,
participación y bienestar docente
(Aldana, 2025; Bermúdez et al.,
2025)
El liderazgo institucional es heterogéneo,
combinando prácticas adecuadas con
debilidades en la gestión, lo que genera
efectos tanto positivos como negativos en
el desempeño docente.
Clima organizacional
Se percibe un ambiente “cordial”,
“dinámico” y de “respeto”, aunque
en algunos casos se menciona
tensión y falta de integración.
Un clima organizacional positivo
reduce el estrés y mejora la
satisfacción laboral (Pozo &
Espinosa, 2025; Saldarriaga &
García, 2025).
Existe un clima organizacional
mayormente favorable, pero con
debilidades que pueden afectar el bienestar
docente y generar desgaste emocional.
Gestión de la carga
laboral y recursos
Se evidencia sobrecarga
administrativa, extensión del
trabajo fuera del horario y
limitaciones en recursos
pedagógicos.
Altas demandas laborales sin
control generan estrés y burnout
(Lara et al., 2023; Pujol, 2021).
La inadecuada gestión de la carga laboral
constituye el principal factor de riesgo,
afectando directamente el bienestar y
desempeño docente.
Variable: Burnout Docente
Agotamiento emocional
Los docentes describen su trabajo
como exigente, con cansancio físico
y emocional constante.
El agotamiento emocional es el
núcleo del burnout
(Echeverría, 2025; Cabellos et al.,
2020).
Se evidencia una presencia significativa de
agotamiento emocional, asociada
principalmente a la sobrecarga laboral.
Despersonalización
La mayoría mantiene actitudes
empáticas, aunque algunos reportan
irritabilidad o distanciamiento en
momentos de estrés.
La despersonalización surge como
mecanismo de defensa ante el
estrés laboral (Tabares et al., 2020).
La despersonalización se presenta en
niveles moderados, de forma ocasional, no
como conducta permanente.
Baja realización personal
Los docentes expresan satisfacción
por logros con estudiantes, pero
también desmotivación por carga
laboral y falta de reconocimiento.
La realización personal depende
del reconocimiento y condiciones
laborales (Baldeón et al., 2023;
Maldonado y Bustos, 2024).
Existe una motivación intrínseca fuerte,
pero condicionada por factores
institucionales que pueden afectar el
compromiso a largo plazo.
Fuente: Elaboración propia.
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Los resultados obtenidos permiten evidenciar
que las estrategias de gestión educativa influyen
directamente en el bienestar docente y en la
presencia de manifestaciones asociadas al
burnout. A partir de las entrevistas realizadas,
se identificó que las percepciones sobre la
gestión institucional son variadas; mientras
algunos docentes destacan un liderazgo
participativo, organizado y orientado al trabajo
colaborativo, otros consideran que existen
debilidades relacionadas con la equidad, la
comunicación y la planificación institucional.
Estas diferencias reflejan que la gestión
educativa no se desarrolla de manera
homogénea dentro de la institución, generando
efectos distintos en la experiencia laboral del
profesorado.
En relación con el liderazgo directivo, varios
participantes señalaron que las decisiones
institucionales favorecen la organización y el
cumplimiento de las actividades académicas.
Asimismo, se valoró positivamente la apertura
al diálogo y la participación en la toma de
decisiones. Estos hallazgos coinciden con los
planteamientos de Troya et al. (2024), quienes
sostienen que el liderazgo transformacional
fortalece el compromiso y la motivación
docente mediante procesos de acompañamiento
y comunicación efectiva. De igual manera,
Aldana (2025) menciona que una gestión
educativa adecuada favorece el clima
organizacional y contribuye al bienestar del
profesorado.
Sin embargo, algunos docentes manifestaron
percepciones negativas relacionadas con
improvisación, preferencias y falta de empatía
por parte de las autoridades, lo cual evidencia
que todavía existen limitaciones en la
conducción institucional. Respecto al clima
organizacional, la mayoría de los docentes
describió un ambiente laboral cordial, basado en
el respeto y la colaboración entre compañeros.
Este aspecto constituye un elemento protector
frente al desgaste profesional, ya que favorece
relaciones interpersonales saludables y una
dinámica de trabajo más estable. Los resultados
guardan relación con lo expuesto por Pozo y
Espinosa (2025), quienes destacan que un clima
organizacional positivo reduce los factores de
riesgo psicosocial y fortalece la satisfacción
laboral.
Del mismo modo, Saldarriaga y García (2025)
señalan que la comunicación y el apoyo entre
colegas contribuyen significativamente al
bienestar docente. No obstante, algunos
entrevistados indicaron la existencia de
tensiones y diferencias personales que afectan
parcialmente la convivencia institucional, lo
que demuestra que el ambiente laboral aún
presenta aspectos susceptibles de mejora. Uno
de los hallazgos más relevantes de la
investigación corresponde a la carga laboral.
Los docentes coinciden en señalar que las
actividades administrativas ocupan gran parte
de su tiempo y reducen el espacio destinado a la
planificación pedagógica. Además, reconocen
que la labor docente no concluye al finalizar la
jornada escolar, ya que continúan realizando
tareas relacionadas con documentación,
informes y atención a representantes.
Esta situación evidencia una sobrecarga laboral
significativa, aspecto que coincide con lo
planteado por Lara et al. (2023), quienes
identifican las exigencias administrativas como
uno de los principales factores generadores de
estrés laboral. Asimismo, Pujol (2021) encontró
que las altas demandas laborales incrementan el
agotamiento emocional en docentes,
especialmente cuando no existe una adecuada
organización institucional. En cuanto al burnout
docente, el agotamiento emocional se presenta
como la dimensión con mayor incidencia. Los
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participantes manifestaron experimentar
cansancio físico y emocional producto de la
acumulación de responsabilidades, la presión
institucional y las exigencias diarias del trabajo
educativo. Estos resultados coinciden con la
teoría de Maslach, citada por Segarra et al.
(2024), donde el agotamiento emocional
constituye el componente central del síndrome
de burnout. De igual manera, Aguilar y
Mayorga (2020) sostienen que la sobrecarga
laboral y el estrés constante afectan
directamente la estabilidad emocional del
docente, disminuyendo su bienestar y
desempeño profesional.
Por otra parte, aunque la mayoría de los
entrevistados manifestó mantener una actitud
profesional y empática hacia estudiantes y
compañeros, algunos reconocieron
experimentar momentos de irritabilidad,
cansancio o distanciamiento emocional en
situaciones de alta presión. Estos hallazgos se
relacionan con lo expuesto por Tabares et al.
(2020), quienes explican que la
despersonalización aparece como una respuesta
defensiva frente al desgaste prolongado. En
relación con la realización personal, los
resultados muestran que gran parte de los
docentes mantiene motivación y satisfacción
con su labor, especialmente cuando observan
avances en el aprendizaje de los estudiantes o
perciben que su trabajo contribuye al desarrollo
humano y académico.
Este aspecto refleja un fuerte compromiso
vocacional, a pesar de las dificultades presentes
en el entorno laboral. Los hallazgos coinciden
con Andrade y Pereira (2022), quienes
sostienen que la percepción de logro profesional
actúa como un factor protector frente al
burnout. Sin embargo, también se identificaron
manifestaciones de desmotivación asociadas a
la sobrecarga administrativa, las políticas
educativas y las limitadas oportunidades de
crecimiento profesional. En síntesis, la
investigación demuestra que las estrategias de
gestión educativa repercuten significativamente
en el bienestar docente. Un liderazgo
participativo, un ambiente laboral favorable y
relaciones colaborativas contribuyen a
disminuir el desgaste profesional; mientras que
la excesiva carga administrativa y las
limitaciones organizacionales incrementan el
agotamiento emocional. Por consiguiente,
resulta necesario fortalecer las prácticas de
gestión educativa orientadas al
acompañamiento docente, la distribución
equilibrada del trabajo y la mejora de las
condiciones institucionales, con el propósito de
prevenir el burnout y favorecer una educación
de mayor calidad.
Conclusiones
De los resultados obtenidos, del análisis
interpretativo realizado y de la discusión
desarrollada en la presente investigación, se
establecen las siguientes conclusiones. En
relación con el objetivo general, orientado a
determinar cómo las estrategias de gestión
educativa repercuten en la reducción del
burnout docente, se concluye que las prácticas
institucionales vinculadas al liderazgo
directivo, el clima organizacional y la
organización del trabajo influyen directamente
en el bienestar emocional y profesional del
profesorado. Los hallazgos evidencian que un
liderazgo participativo, el apoyo entre
compañeros y un ambiente laboral basado en el
respeto favorecen la motivación y el
compromiso docente. Sin embargo, también se
identificó que la sobrecarga administrativa y las
exigencias laborales prolongadas continúan
siendo factores que generan agotamiento físico
y emocional. Respecto al objetivo específico
orientado a describir las estrategias de gestión
educativa implementadas en la institución, se
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concluye que existen prácticas institucionales
dirigidas al fortalecimiento del trabajo
colaborativo, la participación docente y el
cumplimiento de objetivos educativos. No
obstante, también se evidenciaron limitaciones
relacionadas con la distribución de
responsabilidades, la planificación institucional
y el acceso a recursos pedagógicos, aspectos
que reducen la efectividad de la gestión
educativa y afectan el desempeño docente.
En cuanto al objetivo específico enfocado en
analizar la inherencia entre las estrategias de
gestión educativa y el bienestar docente, se
concluye que existe una relación directa entre
ambas variables. Los resultados muestran que
un clima organizacional favorable y un
liderazgo adecuado contribuyen a disminuir el
estrés y fortalecer la satisfacción profesional;
mientras que la excesiva carga laboral y las
exigencias administrativas incrementan el
desgaste emocional y afectan el equilibrio
laboral del profesorado. Con relación al
objetivo específico orientado a revisar
propuestas teóricas y documentales sobre
estrategias de gestión educativa dirigidas a la
reducción del burnout docente, se concluye que
los hallazgos obtenidos coinciden con diversos
estudios y modelos teóricos desarrollados en el
ámbito educativo y organizacional. Las teorías
revisadas destacan que el apoyo institucional, el
acompañamiento directivo, el clima
organizacional y la adecuada distribución del
trabajo constituyen factores fundamentales para
prevenir el desgaste profesional y fortalecer el
bienestar docente.
La investigación permitió identificar que el
burnout docente no depende únicamente de
factores individuales, sino también de las
condiciones organizacionales presentes dentro
de las instituciones educativas. En este sentido,
la calidad de la gestión educativa influye
significativamente en la estabilidad emocional,
la motivación y el desempeño profesional del
docente, convirtiéndose en un elemento clave
para el fortalecimiento de ambientes laborales
saludables. Se concluye que las estrategias de
gestión educativa representan un componente
fundamental para la prevención del burnout
docente y para el fortalecimiento de la calidad
educativa. Los resultados obtenidos evidencian
la necesidad de continuar desarrollando
investigaciones relacionadas con programas de
acompañamiento emocional, bienestar laboral
docente y modelos de gestión institucional
orientados a reducir el desgaste profesional
dentro de los entornos educativos.
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Villarreal, J. (2022). Estrés y burnout en
docentes colombianos. Revista de Psicología
y Educación, 18(1), 71–81.
https://doi.org/10.23923/rpye2023.01.236
Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright © Lizardo Efrain
Palma Sosa, Fabiola Priscila Gómez Jiménez,
Wilber Hernán Rodríguez Llerena, Milton Alfonso
Criollo Turusina.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 4.1
Edición Especial IV 2026
Página 778
Declaraciones éticas y editoriales del artículo
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)
Lizardo Efrain Palma Sosa: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Fabiola Priscila Gómez Jiménez: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos
Wilber Hernán Rodríguez Llerena: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Milton Alfonso Criollo Turusina: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Declaración de conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del
presente artículo.
Declaración de financiamiento
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.
Declaración del editor
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.
Declaración de los revisores
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.
Declaración ética de la investigación
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito
ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.
Disponibilidad de datos
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.
