Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 4.1  
Edición Especial IV 2026  
ESTRATEGIAS DE GESTIÓN EDUCATIVA PARA REDUCIR EL BURNOUT DOCENTE  
EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.  
EDUCATIONAL MANAGEMENT STRATEGIES TO REDUCE TEACHER BURNOUT IN  
AN EDUCATIONAL INSTITUTION.  
Autores: ¹Lizardo Efrain Palma Sosa, ²Fabiola Priscila Gómez Jiménez, y ³Wilber Hernán  
Rodríguez Llerena, 4Milton Alfonso Criollo Turusina.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-3463-198  
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-9083-4433  
3ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-9485-3075  
4ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160  
¹E-mail de contacto: lpalmas4@unemi.edu.ec  
²E-mail de contacto: fgomezj@umemi.edu.ec  
³E-mail de contacto: wrodriguezl@unemi.edu.ec  
4E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec  
Afiliación: 1*2*3*4*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Artículo recibido: 07 de Mayo del 2026  
Artículo revisado: 09 de Mayo del 2026  
Artículo aprobado: 11 de Mayo del 2026  
¹Licenciada en Ciencias de la Educación Básica con Itinerario Académico de la Pedagogía de la Lengua y Literatura, graduada de la  
Universidad Nacional de Educación, (Ecuador), con 3 años de experiencia laboral. Maestrante de la maestría en Gestión Educativa con  
mención en Organización, Dirección e Innovación de los Centros Educativos, Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
²Licenciado en Ciencias de la Educación mención Educación Física, egresado de la Universidad de Cuenca, (Ecuador). Magíster en  
Actividad Física mención Entrenamiento Deportivo, graduado de la Universidad Politécnica Salesiana, (Ecuador). Maestrante de la  
Maestría en Gestión Educativa con mención en Organización, Dirección e Innovación de los Centros Educativos, de la Universidad Estatal  
de Milagro, (Ecuador).  
³Ingeniera en Contabilidad y Auditoria, graduada de la Universidad Técnica de Machala, (Ecuador). Maestrante de la maestría en Gestión  
Educativa con mención en Organización, Dirección e Innovación de los Centros Educativos de la Universidad Estatal de Milagro,  
(Ecuador).  
4Licenciado en Ciencias de la Educación, graduado de la Universidad de Guayaquil (Ecuador). Magíster en Docencia Universitaria  
graduado de la Universidad César Vallejo (Perú). Doctorante en Educación en la Universidad César Vallejo (Perú).  
Resumen  
fenomenológico.  
La  
información  
fue  
La presente investigación aborda la influencia  
de las estrategias de gestión educativa en la  
reducción del burnout docente dentro de una  
recolectada mediante entrevistas estructuradas  
aplicadas a docentes de la Institución Educativa  
Federico Intriago. Asimismo, el instrumento  
fue validado mediante juicio de expertos y los  
datos obtenidos se analizaron a través de  
procesos de categorización y triangulación  
teórica. Los resultados evidenciaron que un  
liderazgo participativo, el trabajo colaborativo  
institución  
problemática surge debido al incremento de las  
exigencias laborales, administrativas  
educativa  
ecuatoriana.  
La  
y
emocionales que actualmente enfrentan los  
docentes, situación que ha generado mayores  
niveles de estrés, agotamiento físico y desgaste  
emocional. Diversos estudios nacionales e  
internacionales evidencian que factores como  
y
un  
clima  
organizacional  
favorable  
contribuyen al bienestar y motivación docente.  
Sin embargo, también se identificó que la  
excesiva carga administrativa y las múltiples  
responsabilidades fuera de la jornada laboral  
generan agotamiento emocional y desgaste  
profesional. En conclusión, una gestión  
educativa adecuada puede convertirse en un  
factor protector frente al burnout, siempre que  
promueva mejores condiciones laborales y  
apoyo institucional.  
la  
sobrecarga  
laboral,  
las  
limitaciones  
organizacionales y la presión institucional  
afectan directamente el bienestar docente y la  
calidad educativa. El objetivo general del  
estudio fue determinar cómo las estrategias de  
gestión educativa repercuten en la reducción  
del burnout docente. Para ello, se desarrolló  
una investigación con enfoque cualitativo, de  
tipo  
descriptivo–interpretativo  
y
diseño  
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Palabras clave: Gestión educativa, Burnout  
docente, Agotamiento emocional, Clima  
organizacional, Liderazgo directivo,  
Sumario  
Este estudo examina a influência de estratégias  
de gestão educacional na redução da síndrome  
de burnout em professores de uma instituição de  
ensino equatoriana. A questão surge do  
Bienestar docente, Carga laboral.  
Abstract  
aumento  
das  
demandas  
laborais,  
administrativas  
e
emocionais  
enfrentadas  
This  
educational management strategies on reducing  
teacher burnout within an Ecuadorian  
educational institution. The issue arises from  
the increasing work, administrative, and  
emotional demands currently faced by teachers,  
a situation that has led to higher levels of stress,  
physical exhaustion, and emotional burnout.  
Various national and international studies show  
study  
examines  
the  
influence  
of  
atualmente pelos professores, situação que tem  
levado a níveis mais elevados de estresse,  
exaustão física e burnout emocional. Diversos  
estudos nacionais e internacionais demonstram  
que fatores como sobrecarga de trabalho,  
limitações  
organizacionais  
e
pressão  
institucional afetam diretamente o bem-estar  
dos professores e a qualidade da educação. O  
objetivo geral do estudo foi determinar como as  
estratégias de gestão educacional impactam a  
that  
factors  
such  
as  
work  
overload,  
organizational limitations, and institutional  
pressure directly affect teacher well-being and  
educational quality. The overall objective of the  
study was to determine how educational  
management strategies impact the reduction of  
teacher burnout. To this end, a qualitative study  
was conducted using a descriptive–interpretive  
approach and a phenomenological design. Data  
were collected through structured interviews  
redução  
professores. Para tanto, foi realizado um estudo  
qualitativo utilizando uma abordagem  
da  
síndrome  
de  
burnout  
em  
descritiva-interpretativa e um delineamento  
fenomenológico. Os dados foram coletados por  
meio  
de  
entrevistas  
estruturadas  
com  
professores da Instituição de Ensino Federico  
Intriago. O instrumento foi validado por meio  
de revisão por especialistas, e os dados obtidos  
foram analisados utilizando categorização e  
triangulação teórica. Os resultados mostraram  
que a liderança participativa, o trabalho  
colaborativo e um clima organizacional  
favorável contribuem para o bem-estar e a  
motivação dos professores. Contudo, também  
se constatou que a sobrecarga administrativa e  
as múltiplas responsabilidades fora do horário  
de trabalho levam à exaustão emocional e ao  
burnout profissional. Em conclusão, uma gestão  
educacional eficaz pode servir como fator de  
proteção contra a síndrome de burnout, desde  
que promova melhores condições de trabalho e  
apoio institucional.  
with  
teachers  
at  
the  
Federico  
Intriago  
Educational Institution. The instrument was  
validated through expert review, and the data  
obtained were analyzed using categorization  
and theoretical triangulation. The results  
showed  
collaborative  
that  
participatory  
work, and  
leadership,  
favorable  
a
organizational climate contribute to teacher  
well-being and motivation. However, it was  
also found that excessive administrative  
workload and multiple responsibilities outside  
of working hours lead to emotional exhaustion  
and professional burnout. In conclusion,  
effective educational management can serve as  
a protective factor against burnout, provided it  
promotes better working conditions and  
institutional support.  
Palavras-chave:  
Gestão  
educacional,  
Síndrome de burnout em professores,  
Exaustão emocional, Clima organizacional,  
Liderança, Bem-estar do professor, Carga de  
trabalho.  
Keywords:  
Educational  
management,  
Teacher burnout, Emotional exhaustion,  
Organizational climate, Leadership, Teacher  
well-being, Workload.  
Introducción  
En las últimas décadas, los cambios en las  
políticas educativas, el incremento de las  
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exigencias administrativas y la ampliación del  
población estudiada. En el nivel meso,  
correspondiente al área regional, el burnout  
docente se relaciona directamente con las  
rol docente hacia funciones socioemocionales  
han intensificado la carga laboral, generando  
condiciones  
propicias  
para  
el  
desgaste  
condiciones  
organizacionales  
de  
las  
profesional. Asimismo, a raíz de la pandemia y  
la implementación del teletrabajo, se evidenció  
un aumento significativo del estrés docente  
debido a la sobrecarga laboral y a la limitada  
capacidad de adaptación de los sistemas de  
gestión educativa (Pazos, 2021).  
instituciones educativas. En América Latina,  
especialmente cuando hay limitaciones de  
recursos,  
se  
han  
identificado  
niveles  
significativos de agotamiento emocional y  
riesgo de desarrollar el síndrome (Anzules et al.,  
2021; Ordóñez et al., 2023).  
A nivel macro, el síndrome de burnout docente  
se configura como una problemática global  
asociada a las transformaciones estructurales  
Tenemos investigaciones como las de Pujol,  
(2021) en donde se evidencia; una alta presencia  
de factores asociados al burnout en docentes  
argentinos, ya que más del 90% de los docentes  
reporta elevadas demandas laborales y más del  
60% presenta altos niveles de agotamiento  
emocional. Del mismo modo Villamizae y  
González, (2024) evidenció una baja incidencia  
de burnout, ya que solo el 21.4% de los docentes  
presentó señales de agotamiento emocional, sin  
detectarse la presencia del síndrome en la  
muestra, sin embargo, aunque la incidencia es  
menor a las anteriores, no deja de ser una  
problemática que puede ir en aumento si no se  
controla de manera preventiva.  
del  
sistema educativo. En investigación  
realizadas en España como las de Romero et al.,  
(2023) describe; que el 90.3% de las personas  
investigadas, tienden a presentar este síndrome,  
y se evidencia de manera negativa en la  
autoeficacia y enfoque al momento de enseñar.  
De igual manera, Mohamed y Mohamed (2022)  
muestran incidencia; de burnout en los docentes  
investigados un 62% con un grado alto, un 33%  
con un grado medio y un 5% con baja incidencia  
de este síndrome, por lo que se debe tomar en  
consideración la elaboración de estrategias para  
afrontar esta problemática.  
Otros estudios muestran niveles altos de  
incidencia en mujeres donde; Se evidencian  
niveles altos de agotamiento emocional en el  
profesorado (M = 5.30), especialmente en  
Sin  
embargo,  
otros  
estudios  
muestran  
resultados distintos; por ejemplo, Santana y  
Peña (2024) en su artículo donde encontró; que  
el 60% de sus participantes presentan poca  
incidencia de burnout, y un 30% si tienen  
presencia del síndrome. Almeida et al., (2026)  
muestra; que los resultados obtenidos tienen  
presentan una variabilidad de un 14.3% en la  
presencia de burnout es decir que las estrategias  
aplicadas redujeron en cierto grado la influencia  
del burnout. Andrade y Pereira (2022), exponen  
lo siguiente; entre los resultados obtenidos se  
evidencia que la presencia de burnout en el  
41,6% de los docentes, aunque solo el 0,3%  
presenta niveles severos, lo que indica una  
incidencia moderada del síndrome en la  
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mujeres,  
lo  
que  
indica  
una  
presencia  
significativa de burnout (Sáez et al., 2025).  
También artículos como el de Cresp et al.,  
(2025) evidenciando; un 59.3% del total de los  
docentes investigados con presencia alta de  
burnout. Otro caso similar corresponde al  
estudio de Martin et al., (2024) evidencian un  
nivel moderado de burnout (43,94%); sin  
embargo, se observa un nivel alto en el  
cansancio emocional (49,24%) y en la carga  
laboral (51,52%), lo que indica un riesgo  
significativo en los docentes. A nivel micro, en  
Ecuador, el síndrome de burnout docente se  
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relaciona con diversas dificultades presentes en  
el sistema educativo, las cuales impactan  
directamente en el bienestar del profesorado. En  
primer lugar, la sobrecarga laboral derivada de  
tareas administrativas, planificación curricular  
y evaluaciones constantes genera un incremento  
en los niveles de estrés. A ello se suma la  
limitada disponibilidad de recursos didácticos y  
tecnológicos, especialmente en instituciones  
públicas, lo que dificulta el desarrollo adecuado  
del proceso de enseñanza-aprendizaje.  
estudio  
estrategias de gestión educativa orientadas a la  
prevención reducción del desgaste  
adquiere  
relevancia  
al  
proponer  
y
profesional, las cuales pueden ser aplicadas en  
diversas instituciones según Villarreal (2022),  
menciona en su artículo una alta incidencia del  
síndrome de Burnout, alcanzando un 70% en  
niveles que van desde leve hasta extremo, y un  
95%, se identifica una prevalencia aún mayor  
del Estrés de Rol.  
En el ámbito social, el síndrome de burnout  
docente trasciende la esfera individual del  
profesorado, dado que impacta de manera  
directa en la dinámica institucional y en la  
calidad de las relaciones interpersonales dentro  
de la comunidad educativa. En este sentido, su  
presencia contribuye al deterioro del clima  
laboral, generando tensiones entre docentes,  
directivos y estudiantes. Asimismo, estudios  
recientes evidencian la magnitud del problema;  
por ejemplo, Cresp et al. (2025) reportan que  
aproximadamente el 59,3% de una muestra de  
54 docentes presenta niveles significativos de  
De igual manera, las exigencias institucionales  
orientadas al cumplimiento de indicadores de  
calidad y rendimiento académico incrementan  
la presión sobre los docentes. Por otra parte, las  
secuelas de la pandemia aún se reflejan en la  
necesidad de adaptación a modalidades híbridas  
y al uso permanente de herramientas digitales,  
muchas veces sin la capacitación suficiente,  
estas condiciones favorecen la aparición de  
niveles moderados y altos de agotamiento  
emocional, evidenciando una problemática que  
no solo afecta la salud mental del docente, sino  
también la calidad educativa. El presente  
artículo de investigación se justifica desde una  
perspectiva integral. En el ámbito social, el  
burnout docente no solo afecta al profesorado,  
sino que repercute directamente e, deteriorando  
las relaciones interpersonales y el clima  
institucional.  
burnout.  
Por  
consiguiente,  
abordar  
esta  
problemática  
resulta fundamental  
para  
promover entornos educativos más saludables y  
funcionales.  
Desde el ámbito pedagógico, el burnout docente  
incide negativamente en la calidad del proceso  
de enseñanza-aprendizaje. Esto se debe a que el  
agotamiento emocional, la desmotivación y la  
Según Ordóñez et al. (2023), señalan que; un  
5% de docentes presenta el síndrome, pero un  
grupo significativo se encuentra en condiciones  
de riesgo. De igual manera, Aguilar y Mayorga  
(2020); identifican altos niveles de estrés en  
docentes, mientras que Manzano (2020) reporta  
que un 29% presenta síntomas de cansancio o  
estrés laboral. Desde el ámbito pedagógico, su  
incidencia limita la calidad del proceso de  
disminución  
del  
compromiso  
profesional  
afectan la planificación, ejecución y evaluación  
de las actividades educativas. Conforme a lo  
expuesto por Briceño (2024) en cuanto a los  
docentes evaluados se tiene que el 20% del total  
presentan cansancio emocional, y un 40% de los  
docentes presenta cierto grado de agotamiento  
emocional,  
manifestado  
en  
una  
mayor  
enseñanza  
aprendizaje,  
reduciendo  
la  
frecuencia de cansancio en su labor diaria. En el  
ámbito práctico, la investigación adquiere  
relevancia al centrarse en la propuesta de  
motivación y la efectividad en la transmisión  
del conocimiento. En el plano práctico, el  
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estrategias de gestión educativa que permitan  
educativa y en el bienestar del profesorado  
(Aldana, 2025). Como modelo teórico, se  
considera el aporte de Aldana (2025), quien  
concibe la gestión educativa como un proceso  
prevenir y reducir el desgaste profesional  
docente. De acuerdo con Villarreal (2022),  
existe una alta incidencia del síndrome de  
burnout, alcanzando un 70% en niveles que van  
desde leve hasta extremo, así como una  
prevalencia del 95% en estrés de rol, lo que  
evidencia la necesidad de intervenciones  
concretas. El estudio no solo busca generar  
conocimiento, sino también aportar soluciones  
aplicables en instituciones educativas similares,  
contribuyendo así a la mejora del bienestar  
docente y del desempeño institucional.  
estratégico  
orientado  
a
la  
planificación,  
organización y optimización de los recursos  
institucionales. En este sentido, dicho enfoque  
no solo implica la administración eficiente, sino  
también la implementación de estrategias que  
favorezcan el fortalecimiento del liderazgo  
dentro de las instituciones escolares.  
A partir del análisis teórico, se ha considerado  
pertinente proponer como dimensiones de la  
gestión educativa aquellas que tienen mayor  
incidencia en la reducción del burnout docente.  
En primer lugar, se establece el liderazgo  
directivo como dimensión fundamental, debido  
a su influencia en la toma de decisiones, la  
orientación institucional y la motivación del  
personal docente. En segundo lugar, se  
incorpora el clima organizacional, entendido  
La gestión educativa puede entenderse como un  
proceso orientado a la organización y dirección  
de las instituciones con el propósito de  
garantizar el cumplimiento de los objetivos  
formativos y el adecuado funcionamiento  
institucional. En este sentido, implica la  
articulación  
de  
acciones  
administrativas,  
pedagógicas y organizativas que permiten  
optimizar los recursos y mejorar la calidad del  
servicio educativo (Pazos, 2021). Por otra parte,  
la gestión educativa también se concibe como  
un conjunto de estrategias institucionales que  
influyen directamente en el bienestar del  
personal docente, considerando aspectos como  
el liderazgo, el clima organizacional y las  
como  
el  
conjunto  
de  
percepciones  
y
condiciones del ambiente laboral que impactan  
directamente en el bienestar y desempeño de los  
docentes, en tercer lugar, se considera la gestión  
de la carga laboral y los recursos como una  
dimensión clave, ya que permite regular las  
exigencias del trabajo docente, optimizar el uso  
condiciones  
laborales.  
Diversos  
estudios  
del  
tiempo  
y
prevenir  
el  
agotamiento  
señalan que una gestión adecuada favorece la  
motivación y el desempeño docente, mientras  
que una gestión deficiente puede generar  
desmotivación y estrés laboral (Alba et al.,  
2020).  
profesional.  
El liderazgo se orienta a comprender el papel  
que desempeñan las autoridades institucionales  
en  
la  
organización,  
orientación  
y
acompañamiento del trabajo docente dentro de  
la institución educativa no se limita a la  
administración de funciones, sino que implica la  
capacidad de influir positivamente en el clima  
laboral, motivar al personal y promover  
procesos de mejora continua, se analizan  
aspectos como el nivel de apoyo brindado por  
los directivos, la claridad en la toma de  
decisiones, el reconocimiento al desempeño  
Asimismo, la gestión educativa puede definirse  
como un proceso dinámico de toma de  
decisiones  
que  
busca  
generar  
entornos  
favorables para el aprendizaje y el desarrollo  
profesional docente. Desde esta perspectiva, se  
reconoce que la planificación institucional, la  
organización del trabajo y el uso eficiente de los  
recursos inciden directamente en la calidad  
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docente y la calidad de la comunicación  
existe una adecuada planificación institucional  
(Lara et al., 2023; Sáez et al., 2025). La guía de  
entrevista contempla preguntas orientadas a  
identificar si los docentes perciben exceso de  
trabajo, si cuentan con el tiempo suficiente para  
planificar sus clases y si disponen de los  
recursos necesarios para cumplir con sus  
responsabilidades. Este análisis resulta clave, ya  
que una gestión equilibrada de la carga laboral  
favorece el bienestar docente y mejora la  
institucional. Diversos estudios señalan que un  
liderazgo efectivo incide directamente en el  
bienestar del profesorado, reduciendo factores  
de riesgo psicosocial asociados al estrés laboral  
(Bermúdez et al., 2025; Deroncele et al., 2023).  
A partir de estos elementos, la guía de entrevista  
incorpora preguntas orientadas a explorar cómo  
los docentes perciben la gestión de sus  
autoridades,  
considerando  
si  
reciben  
acompañamiento en sus funciones, si las  
decisiones son oportunas y si existe apertura al  
diálogo.  
eficiencia en el  
desempeño profesional,  
mientras que una distribución inadecuada puede  
generar fatiga, tensión emocional y disminución  
de la calidad educativa.  
Esta dimensión abarca elementos como las  
relaciones interpersonales, el respeto mutuo, la  
comunicación interna, el trabajo colaborativo y  
la existencia de espacios participativos dentro  
de la institución. Investigaciones recientes  
destacan que un clima organizacional positivo  
contribuye a reducir el estrés laboral y favorece  
la satisfacción docente, mientras que ambientes  
conflictivos incrementan los niveles de desgaste  
emocional (Pozo y Espinosa, 2025; Saldarriaga  
y García, 2025). En función de ello, el  
instrumento incluye preguntas dirigidas a  
conocer cómo los docentes describen su entorno  
laboral, si perciben apoyo entre colegas y  
autoridades, y si existen mecanismos efectivos  
de comunicación.  
La teoría del Desarrollo Organizacional tiene  
sus bases en los aportes de Kurt (1940),  
considerado precursor del cambio planificado, y  
posteriormente fue ampliada por Richard  
Beckhard.  
Este  
enfoque  
concibe  
a
las  
organizaciones como sistemas dinámicos que  
requieren procesos continuos de mejora para  
adaptarse a las exigencias del entorno (Rangel  
et al., 2022). En este sentido, el Desarrollo  
Organizacional  
se  
fundamenta  
en  
la  
intervención deliberada sobre la cultura, la  
estructura y los procesos institucionales,  
promoviendo la participación de sus miembros  
y el fortalecimiento de las relaciones humanas.  
La teoría del liderazgo ha sido ampliamente  
estudiada en el campo de la administración y la  
educación, destacándose especialmente el  
La dimensión gestión de la carga laboral y  
recursos se enfoca en analizar la distribución de  
tareas,  
el  
tiempo  
disponible  
para  
el  
enfoque  
del  
liderazgo  
transformacional  
cumplimiento de funciones y el acceso a  
recursos necesarios para el desarrollo del  
trabajo docente. En este caso, se consideran  
indicadores como la cantidad de actividades  
asignadas, la organización del tiempo, las  
exigencias administrativas y la disponibilidad  
de materiales didácticos. La literatura señala  
que la sobrecarga laboral constituye uno de los  
principales factores asociados al estrés y al  
burnout docente, especialmente cuando no  
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propuesto por Burns (1978) y desarrollado  
posteriormente por Bass (1980). Este enfoque  
plantea que el liderazgo no se limita a la  
supervisión o control de tareas, sino que implica  
la capacidad de influir positivamente en los  
miembros de una organización, motivándolos a  
alcanzar objetivos comunes y a desarrollar su  
máximo potencial (Troya et al, 2024). En el  
ámbito educativo, el liderazgo directivo  
adquiere un papel fundamental, ya que los  
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directivos no solo gestionan recursos, sino que  
acompañada de una disminución en su  
capacidad para afrontar de manera adecuada las  
demandas emocionales y profesionales de su  
también influyen en el clima institucional, en la  
motivación del docente y en la calidad de los  
procesos educativos.  
trabajo.  
A partir de este enfoque, se ha  
considerado pertinente estructurar las siguientes  
dimensiones fundamentales. En primer lugar, el  
agotamiento emocional, el cual representa el  
desgaste físico y psicológico generado por la  
sobrecarga laboral, la presión institucional y la  
interacción continua con los estudiantes, lo que  
conlleva a estados de estrés persistente y  
pérdida de energía. En segundo lugar, la  
despersonalización, que se manifiesta mediante  
actitudes negativas, distantes o indiferentes  
hacia los demás, evidenciando una alteración en  
las relaciones interpersonales dentro del entorno  
educativo.  
El burnout docente es un síndrome asociado al  
estrés laboral crónico que afecta a los  
profesionales de la educación, manifestándose a  
través de un desgaste físico, emocional y mental  
producto de las exigencias constantes del  
trabajo. Este fenómeno ha sido ampliamente  
estudiado en el ámbito educativo, evidenciando  
su impacto en el desempeño y la salud del  
docente (Maldonado y Bustos, 2024). Por otra  
parte, el burnout se define como una respuesta  
prolongada a factores estresantes laborales,  
caracterizada por agotamiento emocional,  
despersonalización y una disminución en la  
realización personal. Investigaciones recientes  
destacan que este síndrome se presenta con  
mayor frecuencia en docentes expuestos a  
sobrecarga laboral, presión institucional y  
escaso apoyo organizacional (Alvarado et al.,  
2023).  
En tercer lugar, la baja realización personal, que  
se expresa en sentimientos de insatisfacción,  
ineficacia y escaso logro profesional, afectando  
la autoestima y la motivación del docente en el  
ejercicio de sus funciones. La dimensión  
agotamiento emocional se orienta a identificar  
el nivel de cansancio físico y mental que  
experimentan los docentes como resultado de  
las exigencias laborales sostenidas. Este  
componente es considerado uno de los  
indicadores más representativos del síndrome  
de burnout, ya que refleja la pérdida de energía  
Asimismo, el burnout docente puede entenderse  
como un estado de desgaste profesional que  
influye negativamente en la calidad educativa,  
ya que afecta la motivación, el compromiso y la  
interacción  
pedagógica.  
Estudios  
en  
Latinoamérica evidencian que este fenómeno  
está relacionado con factores organizacionales  
y psicosociales, como el clima laboral, las  
condiciones de trabajo y el reconocimiento  
institucional (Manzano, 2020). Como modelo  
teórico del burnout docente, se toma como  
referencia el aporte de Echeverría (2025), quien  
sostiene que, en el ámbito educativo, este  
síndrome se manifiesta como una respuesta al  
estrés laboral crónico derivado de las múltiples  
exigencias propias de la labor docente. El  
burnout se caracteriza por un agotamiento  
emocional profundo, en el cual el docente  
experimenta una sensación de fatiga constante,  
Página 768  
y
la  
dificultad  
para  
enfrentar  
las  
responsabilidades cotidianas.  
Diversos estudios han evidenciado que el  
agotamiento emocional está estrechamente  
relacionado con la sobrecarga laboral, la presión  
institucional y la falta de apoyo organizacional  
(Cabellos et al., 2020; Aguilar y Mayorga,  
2020). A través de esta información, se busca  
comprender el grado de afectación en su  
bienestar, considerando que niveles elevados de  
agotamiento pueden impactar negativamente  
tanto en su desempeño profesional como en su  
calidad de vida. Esta dimensión permite  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
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Edición Especial IV 2026  
analizar las actitudes y comportamientos que  
fundamentales: el agotamiento emocional,  
entendido como la pérdida de energía y el  
cansancio extremo; la despersonalización, que  
se refleja en actitudes negativas o distantes  
hacia quienes reciben el servicio; y la baja  
realización personal, asociada a sentimientos de  
ineficacia y falta de logro profesional.  
adoptan los docentes frente a sus estudiantes y  
colegas cuando se encuentran expuestos a  
situaciones de estrés prolongado. Esta se  
manifiesta  
a
través  
de  
actitudes  
de  
distanciamiento  
emocional,  
indiferencia,  
irritabilidad o trato impersonal, lo cual puede  
afectar significativamente las relaciones dentro  
del entorno educativo. Investigaciones en el  
ámbito educativo han señalado que la  
despersonalización surge como un mecanismo  
de defensa frente al desgaste emocional, aunque  
a largo plazo deteriora la calidad de la  
interacción pedagógica (Tabares et al., 2020).  
El modelo Demanda–Control fue propuesto por  
Robert Karasek en 1979 y posteriormente  
ampliado junto a Tores Theorell. Este enfoque  
plantea que el estrés laboral no depende  
únicamente de la cantidad de trabajo, sino de la  
interacción entre las demandas laborales y el  
nivel de control que el trabajador tiene sobre sus  
actividades (Generoso & Cassiano, 2025). En  
efecto, los niveles más altos de estrés se  
producen cuando las exigencias son elevadas y  
la autonomía es limitada, generando lo que se  
denomina trabajos de alta tensión. Por otra  
parte, cuando el trabajador dispone de mayor  
control sobre sus tareas, es posible mitigar los  
efectos negativos de las altas demandas,  
favoreciendo un mejor equilibrio laboral.  
Se centra en la percepción que tiene el docente  
sobre su desempeño profesional, su nivel de  
logro y la satisfacción con su trabajo, este  
componente refleja el grado en que el  
profesorado se siente competente, valorado y  
motivado dentro de la institución educativa.  
Estudios recientes han evidenciado que una baja  
percepción  
de  
realización  
personal  
está  
asociada a la falta de reconocimiento,  
oportunidades  
profesional  
limitadas  
de  
desarrollo  
laborales  
La presente investigación tuvo como objetivo  
general determinar cómo las estrategias de  
gestión educativa repercuten en la reducción del  
burnout docente dentro de una institución  
educativa, con el propósito de comprender la  
y
condiciones  
desfavorables (Baldeón et al., 2023). Esta  
dimensión resulta clave, ya que influye  
directamente en la motivación y el compromiso  
docente, una percepción positiva fortalece la  
identidad profesional y el desempeño, mientras  
que una valoración negativa puede contribuir al  
desarrollo del burnout.  
influencia  
que  
ejercen  
las  
prácticas  
institucionales sobre el bienestar emocional y  
profesional del profesorado. A partir de este  
propósito general, se plantearon como objetivos  
específicos describir las estrategias de gestión  
educativa implementadas en la institución,  
considerando aspectos relacionados con el  
liderazgo directivo, el clima organizacional y la  
gestión de la carga laboral; analizar la  
inherencia existente entre las estrategias de  
gestión educativa y el bienestar docente,  
identificando la manera en que las condiciones  
institucionales influyen en la motivación,  
satisfacción y estabilidad emocional del  
La teoría del burnout desarrollada por Christina  
Maslach y Jackson (1981, 1986) constituye uno  
de los referentes más sólidos para el estudio del  
desgaste profesional. Este modelo define el  
burnout como un síndrome psicológico que  
surge como respuesta al estrés laboral crónico,  
especialmente en profesiones que implican  
interacción constante con otras personas  
(Segarra et al., 2024). En este sentido, la  
propuesta  
identifica  
tres  
dimensiones  
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profesorado; y revisar propuestas teóricas y  
previamente definidas. Esta técnica facilita la  
comparación de respuestas entre los  
documentales sobre estrategias de gestión  
educativa orientadas a la reducción del burnout  
docente, a fin de contrastar los hallazgos  
obtenidos con los principales aportes científicos  
desarrollados en el ámbito educativo y  
organizacional.  
participantes y garantiza coherencia en la  
información recopilada. Además, posibilita  
explorar en profundidad las percepciones de los  
docentes  
sobre  
las  
condiciones  
organizacionales,  
socioemocionales  
pedagógicas  
influyen  
y
que  
en  
su  
Materiales y Métodos  
desempeño profesional (Donoso, 2025).  
La investigación se enmarca en un estudio de  
tipo descriptivo–interpretativo con alcance  
analítico, ya que no solo busca caracterizar las  
estrategias de gestión educativa y los niveles de  
burnout docente, sino también analizar la  
relación existente entre ambas variables. En  
efecto, el estudio permite identificar cómo las  
prácticas de gestión inciden en el bienestar del  
profesorado, generando una comprensión más  
profunda del fenómeno dentro del entorno  
institucional. El estudio se desarrolla bajo un  
enfoque cualitativo, dado que se orienta a  
comprender las percepciones, experiencias y  
significados que los docentes atribuyen a las  
estrategias de gestión educativa y su relación  
con el burnout (Anzules et al., 2021). La  
El instrumento utilizado es una guía de  
entrevista estructurada, elaborada en función de  
las dimensiones de las variables en estudio:  
estrategias de gestión educativa y burnout  
docente. En este sentido, el instrumento se  
organiza en categorías previamente definidas  
que  
responden  
a
los  
objetivos  
de  
la  
investigación y a los fundamentos teóricos  
planteados. Por otra parte, la estructura del  
instrumento responde a un orden lógico que  
facilita la recolección de información, iniciando  
con preguntas generales y avanzando hacia  
aspectos más específicos, lo que permite  
generar un ambiente de confianza durante la  
entrevista. La validación del instrumento se  
realizó mediante el juicio de tres expertos,  
quienes evaluaron la guía de entrevista en  
función de los criterios de claridad, relevancia y  
coherencia, utilizando una escala de 1 a 4.  
investigación  
adopta  
el cual  
un  
se  
diseño  
centra en  
fenomenológico,  
comprender la esencia de las experiencias  
vividas por los docentes en relación con el  
burnout y las prácticas de gestión educativa.  
Los resultados evidencian que la mayoría de los  
ítems fueron valorados entre “bueno” y “muy  
bueno”, lo que indica que las preguntas  
En este sentido, el enfoque fenomenológico  
permite explorar cómo los participantes  
perciben,  
interpretan  
y
enfrentan  
las  
presentan  
una  
adecuada  
comprensión,  
condiciones laborales dentro de la institución.  
De igual manera, este diseño busca identificar  
patrones comunes en las experiencias docentes,  
especialmente en relación con el agotamiento  
emocional, la carga laboral y el apoyo  
pertinencia y relación con las variables de  
estudio. Los expertos coincidieron en que el  
instrumento es coherente con los objetivos de la  
investigación y permite recoger información  
significativa sobre las estrategias de gestión  
educativa y el burnout docente. Asimismo, las  
observaciones realizadas fueron consideradas  
para realizar ajustes menores en la redacción de  
algunos ítems, fortaleciendo así la calidad  
institucional.  
Para  
la  
recolección  
de  
información se emplea la técnica de la  
entrevista estructurada, la cual permite obtener  
datos organizados a partir de preguntas  
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metodológica del instrumento. La población  
está conformada por los docentes de la  
Institución Educativa Federico Intriago,  
teóricos (Bermúdez et al., 2025; Deroncele et  
al., 2023). Este proceso permite obtener una  
comprensión más profunda del fenómeno y  
quienes están conformados por una cantidad  
mínima de 10 y máxima de 23 docentes. Este  
grupo resulta pertinente debido a su experiencia  
directa con las dinámicas de gestión educativa y  
las condiciones laborales que pueden influir en  
la aparición del burnout docente.  
evitar  
interpretaciones  
sesgadas.  
La  
investigación se desarrolla en concordancia con  
los principios éticos fundamentales de la  
investigación  
científica,  
el  
garantizando  
anonimato  
la  
la  
confidencialidad,  
y
participación voluntaria de los docentes. En este  
sentido, se asegura que la información  
proporcionada no permita la identificación de  
los participantes y que su colaboración se  
realice sin ningún tipo de presión.  
A partir de la población, se selecciona una  
muestra  
de  
al  
menos  
diez  
docentes,  
considerando criterios como la experiencia  
profesional, la disposición para participar y el  
conocimiento institucional. Esta selección  
permite obtener información relevante y  
significativa para el desarrollo del estudio,  
garantizando diversidad de perspectivas. Se  
utiliza un muestreo no probabilístico de tipo  
intencional, ya que los participantes son  
Previamente a la recolección de datos, se  
informa de manera clara sobre los objetivos,  
alcances y finalidad del estudio, procediendo a  
la obtención del consentimiento informado  
como condición esencial para su participación,  
fortaleciendo así la transparencia y la confianza  
en el proceso investigativo (Arias y Covinos,  
2021; Hadi et al., 2023). Asimismo, se garantiza  
que la información recopilada será utilizada  
seleccionados  
de  
acuerdo  
con  
criterios  
previamente establecidos que aseguran su  
pertinencia para la investigación. Este tipo de  
muestreo es adecuado en estudios cualitativos,  
ya que permite acceder a informantes clave que  
exclusivamente  
con  
fines  
académicos  
y
científicos, evitando cualquier uso indebido. Se  
promueve el respeto a la integridad, dignidad y  
bienestar de los participantes, procurando no  
generar afectaciones durante el desarrollo del  
estudio. Estos criterios responden a los  
principios de responsabilidad ética en la  
investigación educativa, los cuales destacan la  
importancia de proteger a los sujetos de estudio  
y asegurar prácticas investigativas rigurosas y  
respetuosas (Guevara et al., 2020).  
poseen  
conocimiento  
relevante  
sobre  
la  
problemática analizada (Hadi et al., 2023).  
El procesamiento de la información se realiza  
mediante un proceso de categorización y  
análisis cualitativo. En una primera fase, los  
datos obtenidos a través de las entrevistas son  
organizados  
y
codificados,  
identificando  
categorías tanto deductivas, basadas en el marco  
teórico, como inductivas, emergentes de las  
respuestas de los participantes. Posteriormente,  
Resultados y Discusión  
se  
desarrolla  
un  
análisis  
descriptivo  
e
Los resultados obtenidos evidencian que la  
interpretativo que permite identificar patrones,  
similitudes y diferencias en los discursos  
docentes. Asimismo, se aplica la técnica de  
triangulación como estrategia para fortalecer la  
gestión  
educativa  
influye  
de  
manera  
significativa en la experiencia laboral de los  
docentes. Las opiniones reflejan percepciones  
diversas sobre el liderazgo institucional;  
mientras algunos participantes destacan una  
conducción participativa, orientada al diálogo y  
al trabajo en equipo, otros señalan dificultades  
validez  
y
confiabilidad  
del  
estudio,  
contrastando la información empírica con las  
categorías de análisis y los fundamentos  
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relacionadas con la comunicación, la equidad y  
niveles de presión en el trabajo diario. Por otra  
parte, el agotamiento emocional aparece como  
una de las manifestaciones más frecuentes entre  
los docentes. Los participantes reconocen  
experimentar cansancio físico y emocional  
producto de las múltiples exigencias laborales,  
especialmente en periodos de mayor demanda  
institucional. A pesar de ello, la mayoría  
procura mantener relaciones empáticas y una  
actitud profesional frente a estudiantes y  
colegas, aunque admiten que el estrés puede  
la organización de responsabilidades. Estas  
diferencias permiten comprender que la gestión  
directiva  
presenta  
fortalezas  
importantes,  
aunque todavía existen aspectos que limitan el  
desempeño y la estabilidad laboral del  
profesorado. En relación con el ambiente  
laboral, predominan valoraciones favorables  
asociadas al respeto, la colaboración y el  
compromiso colectivo entre compañeros. Sin  
embargo,  
tensiones y diferencias interpersonales que  
afectan parcialmente la convivencia  
también  
se  
identifican  
ciertas  
ocasionar  
momentos  
de  
irritabilidad  
o
distanciamiento. Del mismo modo, se observa  
que los docentes mantienen satisfacción y  
vocación por su labor, particularmente cuando  
perciben avances en el aprendizaje de sus  
estudiantes; no obstante, la sobrecarga de  
trabajo y las limitadas oportunidades de  
crecimiento profesional influyen negativamente  
en su motivación y bienestar.  
institucional. A esto se suma la percepción de  
una elevada carga laboral, debido a que las  
funciones docentes no se reducen únicamente a  
la enseñanza, sino que incluyen actividades  
administrativas, atención a representantes y  
elaboración de documentación. Esta situación  
disminuye  
el  
tiempo  
destinado  
a
la  
planificación pedagógica y genera mayores  
Tabla 1. Matriz de hallazgos encontrados  
Dimensión  
Datos empíricos (entrevistas)  
Sustento teórico  
Interpretación  
Los docentes describen el liderazgo El liderazgo transformacional El liderazgo institucional es heterogéneo,  
como “bueno”, “democrático” promueve la motivación, combinando prácticas adecuadas con  
y
Liderazgo directivo  
“participativo”, aunque otros lo participación y bienestar docente debilidades en la gestión, lo que genera  
perciben como “improvisado” o con (Aldana, 2025; Bermúdez et al., efectos tanto positivos como negativos en  
“falta  
de  
equidad”. 2025)  
Un clima organizacional positivo  
reduce el estrés mejora la  
el desempeño docente.  
Se percibe un ambiente “cordial”,  
“dinámico” y de “respeto”, aunque  
en algunos casos se menciona  
tensión y falta de integración.  
Existe  
un  
clima  
organizacional  
pero con  
y
mayormente  
favorable,  
Clima organizacional  
satisfacción laboral (Pozo  
Espinosa, 2025; Saldarriaga  
García, 2025).  
&
&
debilidades que pueden afectar el bienestar  
docente y generar desgaste emocional.  
Se  
administrativa,  
trabajo fuera del horario  
evidencia  
sobrecarga  
extensión del Altas demandas laborales sin  
control generan estrés y burnout  
La inadecuada gestión de la carga laboral  
constituye el principal factor de riesgo,  
Gestión de la carga  
laboral y recursos  
y
afectando directamente el bienestar  
desempeño docente.  
y
limitaciones  
pedagógicos.  
en  
recursos (Lara et al., 2023; Pujol, 2021).  
Variable: Burnout Docente  
Los docentes describen su trabajo El agotamiento emocional es el  
como exigente, con cansancio físico núcleo del burnout  
Se evidencia una presencia significativa de  
agotamiento emocional, asociada  
principalmente a la sobrecarga laboral.  
Agotamiento emocional  
Despersonalización  
y emocional constante.  
(Echeverría, 2025; Cabellos et al.,  
2020).  
La mayoría mantiene actitudes  
empáticas, aunque algunos reportan  
irritabilidad o distanciamiento en  
momentos de estrés.  
La despersonalización surge como La despersonalización se presenta en  
mecanismo de defensa ante el niveles moderados, de forma ocasional, no  
estrés laboral (Tabares et al., 2020). como conducta permanente.  
Los docentes expresan satisfacción La realización personal depende Existe una motivación intrínseca fuerte,  
por logros con estudiantes, pero del reconocimiento y condiciones pero condicionada por factores  
también desmotivación por carga laborales (Baldeón et al., 2023; institucionales que pueden afectar el  
laboral y falta de reconocimiento. Maldonado y Bustos, 2024). compromiso a largo plazo.  
Baja realización personal  
Fuente: Elaboración propia.  
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Los resultados obtenidos permiten evidenciar  
el respeto y la colaboración entre compañeros.  
Este aspecto constituye un elemento protector  
frente al desgaste profesional, ya que favorece  
relaciones interpersonales saludables y una  
dinámica de trabajo más estable. Los resultados  
guardan relación con lo expuesto por Pozo y  
Espinosa (2025), quienes destacan que un clima  
organizacional positivo reduce los factores de  
riesgo psicosocial y fortalece la satisfacción  
laboral.  
que las estrategias de gestión educativa influyen  
directamente en el bienestar docente y en la  
presencia de manifestaciones asociadas al  
burnout. A partir de las entrevistas realizadas,  
se identificó que las percepciones sobre la  
gestión institucional son variadas; mientras  
algunos  
docentes destacan un  
liderazgo  
participativo, organizado y orientado al trabajo  
colaborativo, otros consideran que existen  
debilidades relacionadas con la equidad, la  
comunicación y la planificación institucional.  
Estas diferencias reflejan que la gestión  
Del mismo modo, Saldarriaga y García (2025)  
señalan que la comunicación y el apoyo entre  
colegas contribuyen significativamente al  
bienestar docente. No obstante, algunos  
educativa  
no  
se  
desarrolla  
de  
manera  
homogénea dentro de la institución, generando  
efectos distintos en la experiencia laboral del  
profesorado.  
entrevistados  
indicaron  
la  
existencia  
de  
tensiones y diferencias personales que afectan  
parcialmente la convivencia institucional, lo  
que demuestra que el ambiente laboral aún  
presenta aspectos susceptibles de mejora. Uno  
de los hallazgos más relevantes de la  
investigación corresponde a la carga laboral.  
Los docentes coinciden en señalar que las  
actividades administrativas ocupan gran parte  
de su tiempo y reducen el espacio destinado a la  
planificación pedagógica. Además, reconocen  
que la labor docente no concluye al finalizar la  
jornada escolar, ya que continúan realizando  
En relación con el liderazgo directivo, varios  
participantes señalaron que las decisiones  
institucionales favorecen la organización y el  
cumplimiento de las actividades académicas.  
Asimismo, se valoró positivamente la apertura  
al diálogo y la participación en la toma de  
decisiones. Estos hallazgos coinciden con los  
planteamientos de Troya et al. (2024), quienes  
sostienen que el liderazgo transformacional  
fortalece el compromiso y la motivación  
docente mediante procesos de acompañamiento  
y comunicación efectiva. De igual manera,  
Aldana (2025) menciona que una gestión  
tareas  
relacionadas  
con  
documentación,  
informes y atención a representantes.  
Esta situación evidencia una sobrecarga laboral  
significativa, aspecto que coincide con lo  
planteado por Lara et al. (2023), quienes  
identifican las exigencias administrativas como  
uno de los principales factores generadores de  
estrés laboral. Asimismo, Pujol (2021) encontró  
que las altas demandas laborales incrementan el  
educativa  
adecuada  
favorece  
el  
clima  
organizacional y contribuye al bienestar del  
profesorado.  
Sin embargo, algunos docentes manifestaron  
percepciones  
negativas  
relacionadas  
con  
improvisación, preferencias y falta de empatía  
por parte de las autoridades, lo cual evidencia  
que todavía existen limitaciones en la  
conducción institucional. Respecto al clima  
organizacional, la mayoría de los docentes  
describió un ambiente laboral cordial, basado en  
agotamiento  
emocional  
en  
docentes,  
especialmente cuando no existe una adecuada  
organización institucional. En cuanto al burnout  
docente, el agotamiento emocional se presenta  
como la dimensión con mayor incidencia. Los  
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participantes  
manifestaron  
experimentar  
educativas y las limitadas oportunidades de  
crecimiento profesional. En síntesis, la  
cansancio físico y emocional producto de la  
acumulación de responsabilidades, la presión  
institucional y las exigencias diarias del trabajo  
educativo. Estos resultados coinciden con la  
teoría de Maslach, citada por Segarra et al.  
(2024), donde el agotamiento emocional  
constituye el componente central del síndrome  
de burnout. De igual manera, Aguilar y  
Mayorga (2020) sostienen que la sobrecarga  
investigación demuestra que las estrategias de  
gestión educativa repercuten significativamente  
en  
participativo, un ambiente laboral favorable y  
relaciones colaborativas contribuyen  
disminuir el desgaste profesional; mientras que  
la excesiva carga administrativa las  
el  
bienestar  
docente.  
Un  
liderazgo  
a
y
limitaciones organizacionales incrementan el  
agotamiento emocional. Por consiguiente,  
resulta necesario fortalecer las prácticas de  
laboral  
directamente la estabilidad emocional del  
docente, disminuyendo su bienestar  
desempeño profesional.  
y
el  
estrés  
constante  
afectan  
y
gestión  
educativa  
docente,  
orientadas  
al  
acompañamiento  
la distribución  
equilibrada del trabajo y la mejora de las  
condiciones institucionales, con el propósito de  
prevenir el burnout y favorecer una educación  
de mayor calidad.  
Por otra parte, aunque la mayoría de los  
entrevistados manifestó mantener una actitud  
profesional y empática hacia estudiantes y  
compañeros,  
experimentar  
algunos  
reconocieron  
irritabilidad,  
momentos  
de  
Conclusiones  
cansancio o distanciamiento emocional en  
situaciones de alta presión. Estos hallazgos se  
relacionan con lo expuesto por Tabares et al.  
De los resultados obtenidos, del análisis  
interpretativo realizado y de la discusión  
desarrollada en la presente investigación, se  
establecen las siguientes conclusiones. En  
relación con el objetivo general, orientado a  
determinar cómo las estrategias de gestión  
educativa repercuten en la reducción del  
burnout docente, se concluye que las prácticas  
(2020),  
quienes  
explican  
que  
la  
despersonalización aparece como una respuesta  
defensiva frente al desgaste prolongado. En  
relación con la realización personal, los  
resultados muestran que gran parte de los  
docentes mantiene motivación y satisfacción  
con su labor, especialmente cuando observan  
avances en el aprendizaje de los estudiantes o  
perciben que su trabajo contribuye al desarrollo  
humano y académico.  
institucionales  
vinculadas  
al  
liderazgo  
directivo, el clima organizacional y la  
organización del trabajo influyen directamente  
en el bienestar emocional y profesional del  
profesorado. Los hallazgos evidencian que un  
liderazgo  
compañeros y un ambiente laboral basado en el  
respeto favorecen la motivación el  
participativo,  
el  
apoyo  
entre  
Este aspecto refleja un fuerte compromiso  
vocacional, a pesar de las dificultades presentes  
en el entorno laboral. Los hallazgos coinciden  
con Andrade y Pereira (2022), quienes  
sostienen que la percepción de logro profesional  
actúa como un factor protector frente al  
burnout. Sin embargo, también se identificaron  
manifestaciones de desmotivación asociadas a  
la sobrecarga administrativa, las políticas  
y
compromiso docente. Sin embargo, también se  
identificó que la sobrecarga administrativa y las  
exigencias laborales prolongadas continúan  
siendo factores que generan agotamiento físico  
y emocional. Respecto al objetivo específico  
orientado a describir las estrategias de gestión  
educativa implementadas en la institución, se  
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Vol. 7 No. 4.1  
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concluye que existen prácticas institucionales  
dirigidas al fortalecimiento del trabajo  
significativamente en la estabilidad emocional,  
la motivación y el desempeño profesional del  
docente, convirtiéndose en un elemento clave  
para el fortalecimiento de ambientes laborales  
saludables. Se concluye que las estrategias de  
gestión educativa representan un componente  
fundamental para la prevención del burnout  
docente y para el fortalecimiento de la calidad  
educativa. Los resultados obtenidos evidencian  
la necesidad de continuar desarrollando  
investigaciones relacionadas con programas de  
acompañamiento emocional, bienestar laboral  
docente y modelos de gestión institucional  
orientados a reducir el desgaste profesional  
dentro de los entornos educativos.  
colaborativo, la participación docente y el  
cumplimiento de objetivos educativos. No  
obstante, también se evidenciaron limitaciones  
relacionadas  
con  
la  
distribución  
de  
responsabilidades, la planificación institucional  
y el acceso a recursos pedagógicos, aspectos  
que reducen la efectividad de la gestión  
educativa y afectan el desempeño docente.  
En cuanto al objetivo específico enfocado en  
analizar la inherencia entre las estrategias de  
gestión educativa y el bienestar docente, se  
concluye que existe una relación directa entre  
ambas variables. Los resultados muestran que  
un clima organizacional favorable y un  
liderazgo adecuado contribuyen a disminuir el  
estrés y fortalecer la satisfacción profesional;  
mientras que la excesiva carga laboral y las  
exigencias administrativas incrementan el  
desgaste emocional y afectan el equilibrio  
laboral del profesorado. Con relación al  
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la calidad de la gestión educativa influye  
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Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
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Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
Lizardo Efrain Palma Sosa: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los  
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Fabiola Priscila Gómez Jiménez: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados  
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos  
Wilber Hernán Rodríguez Llerena: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de  
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Milton Alfonso Criollo Turusina: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de  
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Declaración de conflicto de intereses  
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del  
presente artículo.  
Declaración de financiamiento  
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de  
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.  
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El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia  
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la  
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo  
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.  
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Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,  
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus  
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.  
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Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad  
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse  
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.  
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial  
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción  
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la  
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ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.  
Disponibilidad de datos  
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las  
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.  
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