Ciencia y Educación
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Vol.
7
No.
4.1
Edición Especial IV 2026
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CONCIENCIA FONOLÓGICA, LECTURA Y ESCRITURA EMERGENTE E
INDICADORES DE DISLEXIA EN INICIAL II
PHONOLOGICAL AWARENESS, EMERGENT READING AND WRITING, AND
INDICATORS OF DYSLEXIA IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION II
Autores:
¹Magali Natali Taco Taco
y
²
Ana del Rocío Cornejo Mayorga
.
¹ORCID ID
:
https://orcid.org/0009
-
0002
-
2866
-
4530
²ORCID ID:
https://orcid.org/0000
-
0002
-
4078
-
380X
¹E
-
mail de contacto:
mtacot@unemi.edu.ec
²E
-
mail de contacto:
acornejom2@unemi.edu.ec
Afiliación
:
1*2*
Universidad Estatal de Milagro
,
(
Ecuador
)
.
Artículo
recibido:
07 de Mayo del 2026
Artículo
revisado:
09 de Mayo del 2026
Artículo
aprobado:
11 de Mayo del 2026
1
Licenciada en Ciencias de la Educación mención Educación Parvularia
, egresada
de la Universidad Técnica de Ambato
,
(Ecuador).
Magíster
en Educación Inicial
, egresada de
la Universidad Estatal de Milagro
,
(Ecuador)
, con 10 años de experiencia laboral.
Actualmente
es Docente
de
P
regrado
.
²
Lic
enciada e
n Diseño Gráfico y Publicidad
, egresada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Ma
gíster
en Gestión de
M
arca
,
egresada de la Escuela Superior Politécnica del Litoral. Doctora e
n Gestión de Proyectos de UIIX
, (
México
),
con 13 años de experiencia
en la docencia.
Resumen
El presente estudio tuvo como objetivo analizar
la relación entre la conciencia fonológica, la
lectura y la escritura emergente, así como la
presencia de indicadores de dislexia en niños de
educación inicial. La investigación se desarrolló
bajo un enfoque
cuantitativo, con diseño no
experimental, de alcance descriptivo
-
correlacional y corte transversal, en una muestra
censal de estudiantes de segundo año de
educación inicial. Para la recolección de datos
se emplearon técnicas de observación
sistemática y pr
uebas de evaluación adaptadas
al nivel educativo, validadas mediante juicio de
expertos. Los resultados evidenciaron un
predominio de niveles bajos y medios en
conciencia fonológica, así como desempeños
limitados en lectura y escritura emergente en la
mayo
ría de los participantes. Asimismo, se
identificó la presencia de indicadores asociados
a dificultades fonológicas en una proporción
relevante del grupo. El análisis relacional
mostró que niveles más desarrollados de
conciencia fonológica se asociaron con
mejores
desempeños en lectura emergente, mientras que
niveles bajos se vincularon con mayores
dificultades y con la presencia de indicadores de
dislexia. Se concluyó que la conciencia
fonológica se constituyó como un factor clave
asociado al desarrollo de
la lectura y la escritura
emergente en el contexto educativo analizado,
evidenció la necesidad de fortalecer estas
habilidades desde etapas tempranas del proceso
educativo.
Palabras clave:
C
onciencia fonológica,
L
ectura,
E
scritura,
D
islexia,
E
ducación
preescolar.
Abstract
The aim of this study was to analyze the
relationship between phonological awareness,
emergent reading and writing, and the presence
of indicators of dyslexia in early childhood
education students. The research was
conducted
under a quantitative approach, with a non
-
experimental, descriptive
-
correlational and
cross
-
sectional design, using a census sample of
second
-
year preschool students. Data collection
was carried out through systematic observation
techniques and a
ssessment tools adapted to the
educational level, validated by expert judgment.
The results showed a predominance of low and
medium levels of phonological awareness, as
well as limited performance in emergent
reading and writing among most participants. In
addition, the presence of indicators associated
with phonological difficulties was identified in
a relevant proportion of the group. The
relational analysis showed that higher levels of
phonological awareness were associated with
better reading performanc
e, while lower levels
were linked to greater difficulties and the
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presence of dyslexia indicators. It was
concluded that phonological awareness
functioned as a key factor associated with the
development of emergent reading and writing in
the analyzed educational context, highlighting
the importance of strengthening these
skills at
early educational stages.
Keywords: Phonological awareness,
Reading, Writing, Dyslexia, Preschool
education.
Sumario
O objetivo deste estudo foi analisar a relação
entre a consciência fonológica, a leitura e a
escrita emergentes e a presença de indicadores
de dislexia em alunos da educação infantil. A
pesquisa foi conduzida sob uma abordagem
quantitativa, com um delineam
ento não
experimental, descritivo
-
correlacional e
transversal, utilizando uma amostra censitária
de alunos do segundo ano da pré
-
escola. A
coleta de dados foi realizada por meio de
técnicas de observação sistemática e
instrumentos de avaliação adaptados ao
nível
educacional, validados por especialistas. Os
resultados mostraram uma predominância de
níveis baixos e médios de consciência
fonológica, bem como desempenho limitado na
leitura e escrita emergentes entre a maioria dos
participantes. Além disso, a pr
esença de
indicadores associados a dificuldades
fonológicas foi identificada em uma proporção
relevante do grupo. A análise relacional
mostrou que níveis mais altos de consciência
fonológica estavam associados a um melhor
desempenho na leitura, enquanto ní
veis mais
baixos estavam ligados a maiores dificuldades e
à presença de indicadores de dislexia. Concluiu
-
se que a consciência fonológica funcionou
como um fator
-
chave associado ao
desenvolvimento da leitura e da escrita
emergentes no contexto educacional
analisado,
destacando a importância do fortalecimento
dessas habilidades nas etapas iniciais da
educação.
Palavras
-
chave: Consciência fonológica,
Leitura, Escrita, Dislexia, Educação pré
-
escolar.
Introducción
La lectura y la escritura constituyen habilidades
fundamentales en la educación inicial, permiten
la adquisición del lenguaje escrito y el acceso
progresivo al conocimiento escolar. Su
desarrollo no ocurre de manera espontánea, sino
que depende de la inter
acción de procesos
cognitivos, lingüísticos y socioculturales que se
consolidan durante los primeros años de
escolarización (Rivadeneira et al., 2024c). En
esta etapa, los niños comienzan a establecer
relaciones entre el lenguaje oral y su
representación g
ráfica, sienta las bases para el
aprendizaje formal de la lectoescritura (León y
Cedeño, 2022).
Dentro de los factores que intervienen en este
proceso, la conciencia fonológica ocupa un
lugar central, al permitir la identificación,
segmentación y manipulación de los sonidos del
lenguaje. Esta habilidad metalingüística facilita
la correspondencia entr
e fonemas y grafemas,
resulta esencial para la decodificación de
palabras. La evidencia científica ha demostrado
que el desarrollo adecuado de la conciencia
fonológica constituye uno de los principales
predictores del éxito en la adquisición de la
lectura
en etapas tempranas (Goswami, 2018;
Perlaza y León, 2025).
Las dificultades en el procesamiento fonológico
se asocian con trastornos del aprendizaje como
la dislexia, caracterizada por alteraciones en la
precisión, fluidez y automatización del
reconocimiento de palabras escritas, estas
dificultades pueden manifest
arse desde edades
tempranas y afectar significativamente el
desempeño académico si no se detectan
oportunamente (Snowling, 2019). En este
sentido, la identificación temprana de
indicadores de riesgo resulta clave para prevenir
dificultades lectoras persist
entes y favorecer
trayectorias educativas más equitativas.
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Diversos estudios han demostrado que la
relación entre conciencia fonológica y lectura
emergente es consistente en distintos contextos
educativos, aunque su impacto puede variar
según las estrategias pedagógicas
implementadas (Rivadeneira et al., 2024;
Car
rill
o
et al., 2024), mientras que algunos
autores destacan su papel como predictor
cognitivo del aprendizaje lector, otros enfatizan
la influencia del entorno educativo y de la
intervención docente en su desarrollo. Esta
perspectiva sugiere que el fortalecimient
o de la
conciencia fonológica no solo responde a
factores individuales, sino también a prácticas
pedagógicas específicas orientadas al desarrollo
del lenguaje (Páez et al., 2025; Rivadeneira et
al., 2024b).
En el contexto latinoamericano, y
particularmente en el sistema educativo
ecuatoriano, se han identificado limitaciones en
la detección temprana de dificultades de
aprendizaje en educación inicial, restringe la
implementación de estrategias preventivas
opo
rtunas (Ministerio de Educación del
Ecuador, 2023). En la Unidad Educativa
Rioblanco Alto, ubicada en la ciudad de
Latacunga, se observaron dificultades en el
desarrollo de habilidades fonológicas, así como
en la lectura y escritura emergente en
estudiante
s de Inicial II, evidenció la necesidad
de analizar esta problemática en un contexto
educativo específico.
En este contexto, el presente estudio tuvo como
objetivo analizar la relación entre la conciencia
fonológica, la lectura y la escritura emergente,
así como la presencia de indicadores de dislexia
en estudiantes de educación inicial. La pregunta
de investig
ación fue: ¿existe relación entre el
nivel de conciencia fonológica, el desempeño
en lectura y escritura emergente y la presencia
de indicadores de riesgo de dislexia en niños de
Educación Inicial II? Se plantearon las
siguientes hipótesis: existe una relación positiva
entre la conciencia fonológica y la lectura
emergente; existe una relación positiva entre la
conciencia fonológica y la escritura emergente;
y existe una relación in
versa entre la conciencia
fonológica y los indicadores de dislexia. El
estudio aporta evidencia empírica en un
contexto educativo ecuatoriano específico,
contribuyendo a la comprensión de los factores
asociados al desarrollo temprano de la
lectoescritura y
a la orientación de estrategias
pedagógicas basadas en la detección e
intervención temprana.
Materiales y Métodos
El presente estudio se desarrolló bajo un
enfoque cuantitativo, orientado a la medición
objetiva y sistemática de variables relacionadas
con la lectura, la escritura, la dislexia y la
conciencia fonológica en estudiantes de
educación inicial. Este enfoque
permitió
transformar los fenómenos educativos
observados en indicadores numéricos
susceptibles de análisis estadístico, facilitó la
obtención de resultados verificables y
comparables. La investigación cuantitativa se
caracteriza por el uso de procedimiento
s
sistemáticos de recolección de datos,
instrumentos estructurados y análisis
estadísticos que permiten evaluar patrones de
comportamiento y relaciones entre variables
dentro de un contexto educativo determinado
(Hernández y Mendoza, 2018).
El alcance de la investigación fue descriptivo y
correlacional. En primer lugar, el nivel
descriptivo permitió caracterizar el estado
actual de las habilidades de lectura, escritura y
conciencia fonológica en los niños del grupo de
estudio, proporcionando
una visión diagnóstica
de la realidad educativa observada.
Posteriormente, el alcance correlacional
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permitió analizar la relación existente entre la
conciencia fonológica y los indicios de dislexia
presentes en los estudiantes. Este tipo de estudio
busca identificar asociaciones estadísticas entre
variables sin establecer relaciones de causalidad
directa
, resulta pertinente para comprender
cómo interactúan los procesos lingüísticos y
cognitivos en el aprendizaje inicial de la lectura
y la escritura (Bisquerra, 2020).
El diseño de la investigación fue no
experimental de corte transversal. En los
estudios no experimentales las variables no son
manipuladas por el investigador, sino que se
observan tal como ocurren en su contexto
natural. En este caso, las habilidades
ling
üísticas de los estudiantes fueron evaluadas
dentro del entorno habitual del aula, respetando
las condiciones pedagógicas propias del
proceso educativo. El carácter transversal del
estudio implicó la recolección de datos en un
único momento del tiempo, per
mitió obtener
una visión puntual del desarrollo de las
habilidades lectoras, escritoras y fonológicas de
los estudiantes durante el período de estudio
(Kerlinger y Lee, 2019).
La población estuvo conformada por los
estudiantes matriculados en el segundo año de
Educación Inicial II, sección “C”, de la Unidad
Educativa Rioblanco Alto, ubicada en la ciudad
de Latacunga. Debido al número reducido de
estudiantes en el aula, se utiliz
ó una muestra
censal, implicó la inclusión de todos los
integrantes de la población en el proceso de
investigación. La utilización de una muestra
censal permitió evitar sesgos de selección y
garantizó que los resultados reflejaran con
mayor precisión la re
alidad educativa del grupo
analizado. Este tipo de procedimiento es común
en investigaciones educativas con poblaciones
pequeñas, esto permite un análisis más
detallado de las variables en el contexto
específico estudiado (Arias, 2021).
Para la
recolección de información se emplearon
técnicas de observación sistemática y
evaluación educativa adaptadas al nivel de
educación inicial, se utilizó una ficha de
observación estructurada compuesta por 20
ítems organizados en cuatro dimensiones:
r
econocimiento de fonemas, discriminación
auditiva, segmentación silábica y
correspondencia grafema
-
fonema.
La escala de valoración fue ordinal de tres
niveles (bajo, medio y alto). Asimismo, se
aplicó una prueba de evaluación de lectura y
escritura emergente basada en criterios de
desempeño del nivel
educativo.
Asimismo, se
aplicó una prueba orientada a la detección de
indicios asociados a dificultades de tipo
disléxico y al nivel de desarrollo de la
conciencia fonológica. Los instrumentos
utilizados permitieron evaluar habilidades
específicas como el reconocimi
ento de
fonemas, la discriminación auditiva, la
segmentación silábica y la correspondencia
entre grafemas y fonemas. Con el fin de
asegurar la validez de contenido de los
instrumentos, estos fueron sometidos a un
proceso de revisión mediante juicio de expe
rtos
en el área de educación y psicopedagogía,
permitió verificar la pertinencia y claridad de
los indicadores evaluados (Muñiz, 2018)
.
L
os indicadores de dislexia se definieron como
señales de riesgo en el procesamiento
fonológico, tales como dificultades en la
discriminación auditiva, omisiones,
sustituciones o inversiones de sonidos y baja
correspondencia grafema
-
fonema. Estos no
constit
uyeron diagnóstico clínico.
El análisis de
los datos se realizó mediante procedimientos de
estadística descriptiva e inferencial. En una
primera fase se utilizaron medidas de tendencia
central y de dispersión para describir el
DxRGH(GXFDFLyQ,QLFLDO,,VHFFLyQ‡&·GHOD
Tabla 1
.
Nivel de conciencia fonológica en
estudiantes de Educación Inicial II
HOQLYHO‡HQSURFHVR·HOQ HQQLYHO
Tabla 2
.
Desempeño en lectura emergente en
estudiantes de Educación Inicial II
ORVHVWXGLDQWHVQ VHXELFyHQHOQLYHO‡HQ
SURFHVR·HOQ HQQLYHOEDMR\HO
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estudiantes (n = 20) no alcanzó un nivel
adecuado de escritura emergente.
Tabla 3
.
Desempeño en escritura emergente en
estudiantes de Educación Inicial II
Nivel
Frecuencia
Porcentaje
Adecuado
7
25,9
En proceso
12
44,4
Bajo
8
29,6
Fuente: Elaboración propia
En relación con los indicadores de dislexia, el
44.4% de los estudiantes (n = 12) presentó
indicios asociados a dificultades fonológicas,
mientras que el 55.6% (n = 15) no presentó
dichos indicadores. Estos datos reflejaron la
presencia de señales de riesg
o en una
proporción considerable del grupo.
En el
análisis de la relación entre conciencia
fonológica y lectura emergente, se observó que
los estudiantes con nivel alto de conciencia
fonológica se concentraron principalmente en
niveles adecuados de lectura
(n = 5), mientras
que aquellos con nivel bajo se ubican
mayoritariamente en niveles bajos de lectura (n
= 6). La prueba de correlación de Spearman
mostró una asociación positiva entre ambas
variables (ρ = 0.61; p = 0.002; IC 95% [0.28,
0.81]).
En el análisis de la relación entre conciencia
fonológica e indicadores de dislexia, se observó
que los estudiantes con indicadores de dislexia
se concentraron en niveles bajos de conciencia
fonológica (n = 7), mientras que aquellos sin
indicadores se dist
ribuyeron principalmente en
niveles medio y alto. La correlación de
Spearman evidenció una asociación negativa
entre ambas variables (ρ =
-
0.56; p = 0.004; IC
95% [
-
0.78,
-
0.23]).
Los resultados del presente
estudio evidenciaron que una proporción
consider
able de los estudiantes evaluados se
concentró en niveles bajos y medios de
conciencia fonológica, indicó un desarrollo
limitado de las habilidades relacionadas con el
procesamiento de los sonidos del lenguaje oral.
Este hallazgo se interpretó como un indicador
temprano de riesgo en el proceso de
alfabetización inicial, dado que la conciencia
fonológica constituye un componente central en
la adquisición de la lectura y l
a escritura. En este
sentido, la evidencia obtenida se alineó con los
planteamientos de
Usha Goswami (2018), quien
sostuvo que los déficits en el procesamiento
fonológico representan uno de los predictores
más consistentes de las dificultades lectoras en
etapas tempranas.
Desde una perspectiva teórica, estos resultados
reforzaron el modelo fonológico de la dislexia,
el cual plantea que las dificultades en la
manipulación de unidades sonoras del lenguaje
afectan directamente la decodificación. En
términos prácticos, los hall
azgos subrayaron la
necesidad de intervenir desde la educación
inicial para fortalecer estas habilidades antes del
inicio formal de la lectura.
En relación con el
desempeño en lectura emergente, los resultados
mostraron que la mayoría de los estudiantes se
ubicó en niveles “en proceso” y “bajo”,
evidenció un desarrollo lector incipiente en el
grupo analizado. Esta situación se interpretó
como una consecuencia directa del nivel
insuficiente de conciencia fonológica
identificado previamente, sugirió una relac
ión
funcional entre ambas variables.
Este resultado coincidió con lo expuesto por
Snowling (2019), quien indicó que la
adquisición de la lectura depende en gran
medida de la capacidad del niño para establecer
correspondencias entre fonemas y grafemas.
Asimismo, los resultados fueron consisten
tes
con los planteamientos de Hulme (2021)
quienes señalaron que las dificultades en el
procesamiento fonológico afectan la precisión y
fluidez lectora desde las primeras etapas del
aprendizaje. Desde una perspectiva aplicada,
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estos hallazgos sugirieron que el
fortalecimiento de la conciencia fonológica no
solo tiene implicaciones teóricas, sino que
impacta directamente en el desempeño lector
temprano.
En cuanto a la escritura emergente, los
resultados evidenciaron que esta habilidad
presentó un nivel de desarrollo inferior en
comparación con la lectura emergente, con una
alta concentración de estudiantes en niveles “en
proceso” y “bajo”. Este resultado
se interpretó
considerando la mayor complejidad cognitiva,
lingüística y motriz que implica la escritura, en
comparación con la lectura inicial. En este
sentido, la evidencia obtenida coincidió con los
planteamientos de Steve Graham (2019), quien
sostuvo q
ue la escritura requiere la integración
de múltiples procesos simultáneos, incluyendo
la planificación, la organización de ideas y la
codificación fonológica. Desde el punto de vista
teórico, los resultados reforzaron la idea de que
la escritura depende en
gran medida del
desarrollo previo del lenguaje oral y la
conciencia fonológica. En términos prácticos,
se evidenció que las dificultades fonológicas no
solo afectan la lectura, sino que también limitan
la producción escrita desde etapas tempranas.
Respecto a los indicadores de dislexia, los
resultados mostraron que una proporción
relevante de los estudiantes presentó señales
asociadas a dificultades fonológicas, se
interpretó como un riesgo potencial en el
desarrollo lector. Este hallazgo fue consis
tente
con lo planteado por Shaywitz (2020), quien
indicó que la dislexia se manifiesta a través de
dificultades persistentes en el procesamiento
fonológico, incluso en niños con inteligencia
adecuada y acceso a educación. Asimismo, los
resultados se alinea
ron con la evidencia
reportada por Fernando Cuetos (2020), quien
señalas dificultades fonológicas tempranas
constituyen uno de los principales indicadores
de riesgo de dislexia. Desde una perspectiva
científica, estos resultados aportaron evidencia
empírica en un contexto educativo específico,
contribuyó a fortalecer la comprensión de la
dislexia en etapas prees
colares.
El análisis correlacional mostró una relación
positiva entre la conciencia fonológica y la
lectura emergente, así como una relación
negativa entre la conciencia fonológica y los
indicadores de dislexia. Estos resultados
confirmaron que los estudiantes con
mayores
niveles de conciencia fonológica presentaron
mejores desempeños en lectura, mientras que
aquellos con niveles bajos concentraron
mayores dificultades. Este patrón coincidió con
los modelos teóricos del procesamiento lector
que destacan la concienci
a fonológica como un
predictor clave del rendimiento académico. En
este sentido, los resultados fueron consistentes
con estudios previos que han identificado la
conciencia fonológica como un factor asociado
en la adquisición de la lectura y la prevención
d
e dificultades lectoras (Goswami, 2018;
Snowling, 2019).
En el contexto educativo ecuatoriano, los
resultados adquirieron una relevancia particular
debido a las limitaciones previamente
reportadas en la detección temprana de
dificultades de aprendizaje. Los hallazgos del
estudio evidenciaron la necesidad de fort
alecer
la formación docente en el área de conciencia
fonológica y dislexia, coincidió con los
lineamientos establecidos por el Ministerio de
Educación del Ecuador (2023). Asimismo, los
resultados se alinearon con las
recomendaciones de la UNESCO (2021), qu
e
enfatizan la importancia de la educación
inclusiva basada en evidencia científica. Desde
esta perspectiva, el estudio aportó información
relevante para la toma de decisiones
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pedagógicas en el ámbito de la educación
inicial.
En cuanto a las limitaciones del estudio, se
identificó que el tamaño de la muestra (N = 27)
fue reducido y estuvo restringido a un único
grupo de estudiantes, limitó la generalización de
los resultados a otros contextos educativos.
Asimismo, el diseño tra
nsversal impidió
analizar la evolución de las variables en un
único momento del tiempo, restringió la
comprensión de los procesos de desarrollo
lector. Además, los instrumentos utilizados,
aunque validados mediante juicio de expertos,
no correspondieron ne
cesariamente a pruebas
estandarizadas ampliamente reconocidas, pudo
afectar la precisión de la medición. Estas
limitaciones indicaron que los resultados
debieron interpretarse dentro del contexto
específico del estudio.
El estudio presentó limitaciones relacionadas
con el tamaño de la muestra, la inclusión de un
solo grupo y el diseño
transversal
restringió la
generalización de los resultados, a pesar de
estas limitaciones, el estudio presentó fortalezas
relevantes en primer lugar, se utilizó un enfoque
cuantitativo que permitió medir de manera
objetiva las variables analizadas. En segundo
lugar,
la aplicación de una muestra censal
garantizó que los resultados reflejaran la
realidad del grupo estudiado. En tercer lugar, el
análisis correlacional permitió identificar
relaciones observadas entre variables clave del
proceso de alfabetización inicial. Estas
fortalezas contribuyeron a la validez interna del
estudio y respaldaron la consistencia de los
resultados obtenidos.
En función de los
hallazgos obtenidos, se plantearon diversas
líneas de investigación futura. Se recomendó
ampliar el tamaño de la muestra y considerar
diferentes contextos educativos para mejorar la
generalización de los resultados. Asimismo, se
sugirió el uso
de diseños longitudinales que
permitan analizar la evolución de la conciencia
fonológica y su impacto en la lectura. Se
consideró pertinente desarrollar estudios
experimentales que evalúen la efectividad de
programas de intervención fonológica en la
educa
ción inicial.
Conclusiones
Los resultados del estudio permitieron concluir
que la mayoría de los estudiantes evaluados
presentó niveles bajos y medios de conciencia
fonológica, evidenció un desarrollo limitado de
las habilidades relacionadas con el
procesamiento de los sonidos del l
enguaje oral
en el contexto analizado. Asimismo, se constató
que el desempeño en lectura y escritura
emergente se concentró principalmente en
niveles no adecuados, reflejó un proceso de
alfabetización inicial aún en consolidación
dentro del grupo estudiado
. En relación con el
objetivo del estudio, se determinó que existió
una relación consistente entre el nivel de
conciencia fonológica y el desempeño en
lectura emergente, donde niveles más altos de
desarrollo fonológico se asociaron con mejores
desempeños l
ectores, mientras que niveles
bajos se vincularon con mayores dificultades.
De igual manera, se identificó que los
estudiantes que presentaron indicadores de
dislexia se concentraron en niveles bajos de
conciencia fonológica, evidenció una relación
inversa
entre ambas variables dentro del alcance
del estudio. En conjunto, estos hallazgos
confirmaron que la conciencia fonológica se
comportó como un factor clave asociado al
desarrollo de la lectura y la escritura emergente
en los estudiantes analizados, en co
herencia con
el objetivo planteado y dentro de las
condiciones específicas del contexto educativo
investigado.