Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 4.1
Edición Especial IV 2026
Página 556
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA PROMOVER LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN
ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DEL SECTOR RURAL
STRATEGY TO PROMOTE EDUCATIONAL INCLUSION AMONG FOURTH-GRADE
STUDENTS IN RURAL AREAS.
Autores: ¹Dalia Lucrecia Quintero Charcopa, ²Carmen Maritza Rivadeneyra Andi, ³Luis Carlos
Fernández Cobas y
4
Elizabeth Esther Vergel Parejo.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-0609-0513
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-1273-4207
3
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-5018-4846
4
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-0178-5099
¹E-mail de contacto: quinterodalia298@gmail.com
²E-mail de contacto: maricarmen.rivadeneyra@yahoo.com
³E-mail de contacto: lcfernandezc@ube.edu.ec
4
E-mail de contacto: eevergelp@ube.edu.ec
Artículo recibido: 28 de Abril del 2026
Artículo revisado: 30 de Abril del 2026
Artículo aprobado: 02 de Mayo del 2026
Afiliación: ¹*Unidad Educativa 2 de Agosto, (Ecuador). ²*Unidad Educativa Intercultural Bilingüe Vicente Mamallacta, (Ecuador).
3*4*
Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
¹Licenciada en Lenguaje y Literatura, egresada de la Universidad Luis Vargas Torres, (Ecuador). Maestrante de la Maestría en Educación
Básica en la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador). Actualmente, Docente en la Unidad Educativa 2 de Agosto.
²Licenciado en Educación Inicial, egresado de la Universidad Estatal de Bolivar, (Ecuador). Maestrante de la Maestría en Educación
Básica en la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador). Actualmente, Docente de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe
Vicente Mamallacta, (Ecuador).
³Licenciado en Educación, especialización en Educación Primaria, egresado del Instituto Superior Pedagógico Pepito Tey, (Cuba), con
35 años de experiencia laboral. Magíster en Ciencias de la Educación, egresado de la Universidad de Ciencias Pedagógicas Pepito Tey,
(Cuba). Doctor en Ciencias de la Educación, egresado de la Universidad de Ciencias Pedagógicas José de la Luz y Caballero, (Cuba).
4
Licenciada en Educación, especialidad Biología, egresada de la Universidad Central del Ecuador, (Ecuador), con más de 15 años de
experiencia laboral. Magíster en Enseñanza de la Biología, egresada de la Universidad Andina Simón Bolívar, (Ecuador). Doctora en
Educación, egresada de la Universidad Bolivariana de Venezuela, (Venezuela).
Resumen
El presente estudio se desarrolló en las
inmediaciones de la Unidad Educativa
Intercultural Vicente Mamallacta, la cual está
radicada en una zona rural, el contexto
académico se caracteriza por limitaciones de
recursos y diversidad sociocultural. El objetivo
general de este estudio fue "Proponer una
estrategia pedagógica para promover la
inclusión educativa de estudiantes de cuarto
grado con dificultades en el aprendizaje en la
Unidad Educativa Intercultural Bilingüe
Vicente Mamallacta". El estudio se desarrolló
bajo un enfoque cual y cuantitativo con diseño
descriptivo, qué hizo posible realizar un
análisis de información estadística y
percepción docente. Los instrumentos
aplicados en este caso fueron una encuesta
digital dirigida a los estudiantes y una
entrevista sin estructurada para los docentes. La
población se conformó de 10 estudiantes de
cuarto de EGB y 10 docentes. Los resultados,
muestran la existencia de dificultades
significativas en cuanto a lectura comprensiva
y el pensamiento lógico - matemático de los
estudiantes de cuarto de EGB, además de
limitaciones en apoyo especializado y recursos
didácticos adaptados. No obstante, también fue
posible identificar que existen esfuerzos
realizados por los docentes para aplicar
adaptaciones curriculares y emplear materiales
concretos. En conclusión, la inclusión
educativa necesita de estrategias pedagógicas
contextualizadas, continuidad en el
acompañamiento pedagógico de los estudiantes
y fortalecer el apoyo institucional con el fin de
que se garantice el aprendizaje significativo, la
participación activa y la equidad educativa.
Palabras clave: Inclusión educativa,
Dificultades de aprendizaje, Ruralidad,
Métodos de enseñanza, Aprendizaje.
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Abstract
This study was conducted in the vicinity of the
Vicente Mamallacta Intercultural Educational
Unit, located in a rural area. The academic
context is characterized by limited resources
and sociocultural diversity. The overall
objective of this study was to propose a strategy
to promote the educational inclusion of fourth-
grade students with learning difficulties at the
Vicente Mamallacta Intercultural Bilingual
Educational Unit. The study employed a
mixed-methods approach, combining
qualitative and quantitative data with a
descriptive design, which facilitated the
analysis of statistical information and teacher
perceptions. The instruments used were a
digital survey administered to students and an
unstructured interview for teachers. The
population consisted of 10 fourth-grade
students and 10 teachers. The results reveal
significant difficulties among the fourth-grade
students in reading comprehension and logical-
mathematical thinking, as well as limitations in
specialized support and adapted teaching
resources. However, it was also possible to
identify efforts made by teachers to implement
curricular adaptations and use specific
materials. In conclusion, educational inclusion
requires contextualized methodological
strategies, continuity in the pedagogical
support of students, and strengthened
institutional support in order to guarantee
meaningful learning, active participation, and
educational equity.
Keywords: Educational inclusion, Learning
difficulties, Rurality, Teaching methods,
Learning.
Sumário
Este estudo foi realizado nas proximidades da
Unidade Educacional Intercultural Vicente
Mamallacta, localizada em uma área rural. O
contexto acadêmico é caracterizado por
recursos limitados e diversidade sociocultural.
O objetivo geral deste estudo foi propor uma
estratégia pedagógica para promover a inclusão
educacional de alunos do quarto ano do Ensino
Fundamental com dificuldades de
aprendizagem na Unidade Educacional
Intercultural Bilíngue Vicente Mamallacta. O
estudo empregou uma abordagem mista,
combinando dados qualitativos e quantitativos
com um delineamento descritivo, o que
facilitou a análise de informações estatísticas e
percepções dos professores. Os instrumentos
utilizados foram um questionário digital
aplicado aos alunos e uma entrevista não
estruturada com os professores. A população
do estudo foi composta por 10 alunos do quarto
ano e 10 professores. Os resultados revelam
dificuldades significativas entre os alunos do
quarto ano na compreensão leitora e no
raciocínio lógico-matemático, bem como
limitações no apoio especializado e nos
recursos didáticos adaptados. No entanto,
também foi possível identificar esforços
realizados pelos professores para implementar
adaptações curriculares e utilizar materiais
específicos. Em conclusão, a inclusão
educacional requer estratégias pedagógicas
contextualizadas, continuidade no apoio
pedagógico aos alunos e fortalecimento do
apoio institucional para garantir aprendizagem
significativa, participação ativa e equidade
educacional.
Palavras-chave: Inclusão educacional,
dificuldades de aprendizagem, ruralidade,
métodos de ensino, aprendizagem.
Introducción
En zonas rurales, la inclusión en la educación
enfrenta severos desafíos dentro de los cuales se
enlistan la falta de docentes especializados,
limitaciones en infraestructura y una carente
sensibilización. Esta situación perjudica a
estudiantes que cuentan con dificultades en el
aprendizaje, lo que trae complicaciones para su
integración, afecta su autoestima y rendimiento
académico (Ainscow, 2020). La falta de
estrategias pedagógicas específicas y recursos
adaptativos en dichas áreas establece límites
para la participación activa de estos estudiantes
y dificultando una atención eficiente a la
diversidad (Celis et al., 2023). Se puede
evidenciar que existe una limitada producción
bibliográfica sobre el desarrollo de estrategias
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pedagógicas inclusivas enfocadas en contextos
rurales, interculturales y bilingües (Cuellar, et
al., 2024). Los estudios más recientes
demuestran que la inclusión efectiva necesita
además de docentes capacitados, contar con una
planificación individualizada, la adaptación de
tecnologías educativas y la participación de los
padres de familia (Sandoval, et al., 2025).
Por tal motivo, se considera pertinente
desarrollar herramientas pedagógicas y
programas de sensibilización que hagan posible
dar respuesta a la diversidad, considerando la
falta de materiales y aspectos geográficos que
actúan como condicionantes del aprendizaje y
la convivencia escolar. En la Unidad Educativa
Intercultural Bilingüe Vicente Mamallacta,
misma que se encuentra radicada en una zona
rural próxima a la provincia de Orellana, se
enfrentan desafíos relevantes para brindar
garantías a una inclusión educativa para
estudiantes que se encuentran cursando el
cuarto año de básica y que cuentan con
dificultades en el aprendizaje (Booth y
Ainscow, 2021). La escasa disponibilidad de
docentes especializados, los límites de recursos
educativos, la precariedad de la infraestructura
y la dificultad en el acceso producto de la
ubicación geográfica dan lugar a barreras que
atentan contra la caridad educativa y la
integración de los estudiantes.
Estudios preexistentes evidenciaron que estas
condiciones, incrementa el nivel de exclusión
escolar y plantean dificultades para que los
estudiantes con dificultades en el aprendizaje
participen activamente en las actividades
académicas. En este contexto, los estudiantes
con dificultades en el aprendizaje se
caracterizan por presentar bajos niveles de
participación, es común que estén socialmente
aislados y que experimenten problemas de
autoestima, lo cual se vincula con la falta de
empatía y comprensión, por parte de los pares y
estrategias pedagógicas específicas por parte de
los docentes (Oviedo y Moya, 2022). La
literatura internacional y regional resalta que la
atención a la diversidad, exige de la
individualización de las planificaciones
académicas, la implementación de tecnologías
educativas, acompañamiento psicopedagógico
y participación activa de padres de familia con
la finalidad de promover la inclusión (Vallejo y
Alcaraz, 2023). Para abordar la problemática se
desarrolló un análisis FODA aplicado a la
Unidad Educativa Intercultural Bilingüe
Vicente Mamallacta, lo que permitió identificar
fortalezas entre las cuales constan la cercanía
comunitaria y el compromiso de los docentes,
no obstante, también se identificaron
debilidades críticas, dentro de las cuales constan
la ausencia de especialistas y límites en la
disponibilidad de recursos didácticos
adaptativos.
Entre las amenazas, resaltan la resistencia
cultural y el aislamiento geográfico de la
institución, por otro lado, las oportunidades son
la accesibilidad de apoyo institucional y la
riqueza intercultural de la comunidad educativa.
Estos hallazgos concuerdan con las
investigaciones preexistentes en las cuales
indican que los contextos rurales necesitan de
estrategias pedagógicas inclusivas debidamente
contextualizadas, en las cuales se consideren
barreras físicas, pedagógicas y
socioemocionales para atender estudiantes con
dificultades en el aprendizaje (Rivadeneira y
Fernández, 2024). El problema principal
consiste en la incapacidad de la unidad
educativa para brindar una educación inclusiva
y de calidad que de abordaje a la diversidad de
los estudiantes y las particularidades del
contexto rural. La insuficiencia en la formación
docente, la falta de sensibilización en la
comunidad estudiantil y la baja disponibilidad
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de recursos didácticos adaptativos sirven como
refuerzo de la exclusión educativa y plantean
límites en el desarrollo integral de estudiantes
que cuentan con dificultades en el aprendizaje.
El desarrollo de propuestas de solución para
atender esta problemática ayudará a potenciar la
equidad educativa, incrementando la
participación activa de estudiante con
dificultades en el aprendizaje, lo que desemboca
en el fortalecimiento del sentido de pertenencia,
una mejora en la autoestima sobre todo para
aquellos estudiantes que se encuentran en
situación de vulnerabilidad, y la promoción de
la inclusión como característica esencial de la
cultura escolar.
Adicionalmente, esto supone una contribución
en la reducción de la deserción escolar y
garantiza mayores oportunidades educativas
para todos los estudiantes de contextos
educativos rurales, por apegarse a los principios
de la educación inclusivos que promueve la
UNESCO y la legislación ecuatoriana vigente
en el ámbito educativo. Partiendo, de la
problemática antes descrita se establece el
siguiente problema científico: ¿Cómo promover
la inclusión educativa de estudiantes con
dificultades en el aprendizaje del cuarto grado
de Educación Básica de la Unidad Educativa
Intercultural Bilingüe Vicente Mamallacta?
Para responder a dicha interrogante se establece
que el objetivo de la investigación: proponer
una estrategia pedagógica para promover la
inclusión educativa de estudiantes de cuarto
grado con dificultades en el aprendizaje en la
Unidad Educativa Intercultural Bilingüe
Vicente Mamallacta.
El fortalecimiento de la inclusión educativa en
zonas rurales representa una prioridad para
poder brindar garantías de una educación de
calidad e igualdad para todos los estudiantes de
la unidad educativa. En específico, los
estudiantes con dificultades en el aprendizaje
afrontan barreras significativas que plantean
límites para su aprendizaje, participación activa
y permanencia en el sistema de educación, lo
que trae repercusiones directas en su desarrollo
personal y social. Atender esta problemática es
esencial, debido a que la exclusión escolar
además de perjudicar el desempeño académico,
reduce la autoestima y la integración en la
comunidad estudiantil.
Se considera que el estudio es pertinente debido
a que, en la actualidad, el debate sobre la
equidad e inclusión educativa constituyen un
eje prioritario en las políticas nacionales e
internacionales enfocadas en la reducción de
brechas sociales. Tener un conocimiento
profundidad sobre factores que condicionan la
atención de estudiantes con dificultades en el
aprendizaje, hace posible el diseño de
estrategias pedagógicas y de gestión con mayor
nivel de efectividad, con la capacidad de
fomentar la empatía entre compañeros de
clases, el fortalecimiento el sentido de
pertenencia y el fomento del aprendizaje activo
en comunidades educativas interculturales y
bilingües.
En lo que respecta la viabilidad de la
investigación, se considera que este factible,
debido a que se cuenta con acceso directo a la
población docente y existe disponibilidad de
información secundaria mediante estudios
preexistentes. El uso de la entrevista a docentes
y el contraste con una revisión bibliográfica,
permite gestionar información contextualizada
y actualizada. De tal manera, que se genera un
aporte académico práctico que además de
contribuir a la reflexión sobre la inclusión
educativa, coadyuva a la formulación de
propuestas metodológicas contextualizadas que
mejoren la atención para estudiantes con
dificultades en el aprendizaje en contextos
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educativos rurales. La inclusión en contextos
educativos rurales ha despertado el interés de la
comunidad académica en los últimos años
específicamente en Latinoamérica, región
donde la brecha entre las zonas urbanas y
rurales es notoria. Alfonso (2021), resalta que la
inclusión de estudiantes con dificultades en el
aprendizaje persiste como reto estructural
producto de la insuficiente disponibilidad de
recursos pedagógicos, tecnológicos y de
formación docente. De igual manera,
Hernández y Rasse (2021) indican que la
inclusión no debe limitarse al aumento de la
matrícula de estudiantes con dificultades en el
aprendizaje, puesto que conlleva crear un
entorno propicio para una participación activa y
un aprendizaje significativo.
En un estudio de caso, Arán (2021) y Tapia y
Calle (2024) explica que las percepciones y
actitudes de los docentes son factores
determinantes para la inclusión o exclusión de
estudiantes con dificultades en el aprendizaje.
En muchos entornos académicos rurales se
evidencia una prevalencia de prácticas
pedagógicas tradicionales que complican la
implementación de metodologías diferenciadas.
En producción bibliográfica reciente, se
evidencia lo importante que es contar con un
enfoque intercultural. Lara (2025) expresa que
las desigualdades en entornos educativos
rurales del Ecuador se agudizan, en situaciones
donde se ignoran u omiten las particularidades
culturales y lingüísticas de quienes conforman
la comunidad estudiantil. En la misma línea,
Cuellar et al., (2024) evidenciaron que en
Colombia existe un desafío persistente
vinculado con la poca articulación de políticas
educativas para la inclusión y la realidad local.
Desde un punto de vista de soluciones,
diferentes autores concuerdan sobre la
relevancia que tienen las estrategias
pedagógicas contextualizadas. Celis et al.,
(2023) establecen que la escuela rural debe
percibirse como un espacio para la innovación
educativa, que impulsa a los docentes a crear
sus propios modelos inclusivos. Del mismo
modo, Sandoval, et al. (2025) plantea que el uso
de metodologías activas y colaborativas ayuda
en el fomento de la participación activa de
estudiantes con dificultades en el aprendizaje en
las actividades académicas.
La inclusión educativa, se define como un
proceso integridad integral a través del cual se
pretende brindar garantías de igualdad de
oportunidades en cuanto al acceso, permanece
participación de estudiantes con dificultades en
el aprendizaje en el sistema de educación
ecuatoriano, garantizando un proceso de
calidad, igualdad y libre de discriminación.
Según Guzmán (2021) la inclusión conlleva
reducir barreras físicas sociales y pedagógicas,
con el fin de que los estudiantes aprendan de
manera equitativa y significativa, promoviendo
el respeto a la diversidad. En este marco resaltan
dos aspectos claves, el primero que es la
participación, qué debe reflejar la integración de
los estudiantes con dificultades en el
aprendizaje en actividades escolares y sociales,
que ayuden a fortalecer su sentido de
pertenencia y el acceso equitativo a una
educación de calidad y en igualdad de derechos.
Por otro lado, las estrategias pedagógicas
inclusivas para contextos educativos rurales,
consiste en un conglomerado de metodologías,
recursos y adaptaciones ejecutadas por docentes
con la finalidad de garantizar que el proceso de
enseñanza - aprendizaje sea accesible, fácil de
comprender y significativo para estudiantes con
dificultades en el aprendizaje. Según Hernández
y Rasse (2021), las estrategias en cuestión
buscan dar respuesta a la diversidad de
capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje,
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fomentando el desarrollo integral de estudiantes
de contextos educativos rurales, donde
comúnmente se observan limitaciones en la
disponibilidad de materiales didácticos y
pedagógicos. En este sentido, los aspectos
claves que subyacen son las adaptaciones
curriculares, qué consisten en realizar ajustes en
los contenidos, actividades académicas y
evaluaciones con el fin de atender necesidades
específicas, y por otro lado está las
metodologías activas, que permiten fomentar la
participación activa, la colaboración entre pares
y la autonomía de los estudiantes al brindar
mayor dinamismo e inclusión en el aprendizaje.
El presente estudio está sustentado en diferentes
teorías y enfoques pedagógicos que permiten
explicarlo y sirven como guía para el proceso de
inclusión educativa. En primera instancia, está
la Teoría de Educación inclusiva de Booth y
Ainscow, la cual establece que la inclusión va
más allá de la atención de estudiantes con
discapacidad; ya que conlleva suprimir barreras
en el aprendizaje y la participación, fomentando
una cultura escolar caracterizada por la equidad.
La teoría en cuestión, se considera pertinente
debido a que orienta el análisis a la
identificación de factores que condicionan la
inclusión en contextos educativos rurales.
En segundo lugar, se consideró la teoría
sociocultural de Vigotsky, la cual planta del
aprendizaje como un proceso social, en el cual
la interacción con los pares y docentes es
fundamental (Junco et al., 2024). Partiendo de
esta premisa, la inclusión de estudiantes con
dificultades en el aprendizaje crea la necesidad
de contar con entornos colaborativos y una
adecuada mediación pedagógica. El modelo de
Educación Intercultural Bilingüe (EIB) toma
mayor relevancia en el Ecuador, debido a que
brinda un marco para la integración del respeto
a la diversidad cultural y lingüística dentro de la
práctica pedagógica. Según Lara (2025), el
enfoque en cuestión es fundamental para
comunidades indígenas en las cuales la
inclusión debe tener en cuenta las dificultades
en el aprendizaje y las especificaciones
culturales.
De igual manera, López (2025), afirma que el
aprendizaje cooperativo representa una
estrategia pedagógica que promueve la
inclusión, mediante el fomento de la interacción
entre estudiantes con y sin dificultades en el
aprendizaje en comunidades educativas
heterogéneas. Los hallazgos de este estudio
demuestran que el enfoque en cuestión
contribuye al desarrollo de habilidades socio-
cognitivas en contextos educativos diversos.
Para finalizar, está la pedagogía crítica
desarrollada por Freire, la cual brinda una
perspectiva transformadora, que concibe la
educación como un proceso de liberación,
pretende alcanzar la justicia social. Desde dicho
punto de vista, la educación inclusiva en zonas
rurales, no solo se enfoca en el acceso, sino
también en la transformación de condiciones de
desigualdad, que por años han marginado
dichos sectores. La convergencia de estas
teorías ayuda a tener una mayor comprensión
sobre la inclusión y su complejidad, dentro de
la cual confluyen aspectos socioculturales,
pedagógicos y políticos.
El derecho a una educación inclusiva, se
encuentran amparados por normativas
nacionales e internacionales. A nivel global,
existe la Convención sobre Derechos de
Personas con Discapacidad (ONU, 2006) dentro
del cual se establece que los gobiernos tienen la
responsabilidad de brindar garantías de que el
sistema educativo sea inclusivo en sus
diferentes niveles de educación, por otro lado,
la Declaración de Salamanca (1994) sirve como
referente para la atención de estudiantes con
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dificultades en el aprendizaje en entornos
educativos ordinarios. En el contexto educativo
ecuatoriano, la Constitución de la República
(2021) mediante los artículos 26 y 47, hace
reconocimiento del derecho a una educación
amparada en los principios de inclusión, calidad
y no discriminación.
Estos principios se desarrollan en la Ley
Orgánica de Educación Intercultural (2023) y el
Reglamento General (2023), en las cuales el
docente recibe la asignación de un rol
protagónico en lo que compete a la
implementación de políticas inclusivas,
específicamente en lo que se relaciona a la
actuación curricular y la atención de la
diversidad en el aula. Por su parte, el Acuerdo
Ministerial 295 -13, Ministerio de Educación
(2013)plantea regulaciones en cuanto a la
atención de estudiantes con dificultades en el
aprendizaje, y el establecimiento de Unidades
de Apoyo a la Inclusión (UDAI).
Posteriormente, la Presidencia de la República
(2023) llevó a cabo la consolidación del rol de
los Departamentos de Inclusión Educativa, que
tendrán entre sus responsabilidades la
coordinación de procesos de detección
temprana, el desarrollo de evaluaciones
psicopedagógicas, la ejecución de
intervenciones educativas y acciones para el
fomento de la sensibilización.
Bajo este marco, el docente asumirá
responsabilidades relevantes entre las cuales
constan brindar un acompañamiento
especializado, elaborar y aplicar estrategias
pedagógicas inclusivas y garantizar la igualdad
de oportunidades para los estudiantes dentro del
aula. En la práctica pedagógica, estas
disposiciones conllevan a qué se garantice que
el acceso, la permanencia y la participación
activa de los estudiantes con dificultades en el
aprendizaje no se vean condicionados por
criterio socioeconómicos, étnicos o de
desempeño académico. No obstante, los
estudios desarrollados por Marcos (2024) y
Núñez y Gaona (2021) indican que pesa la
solidez del marco legal, su aplicación en
contextos educativos rurales afronta
limitaciones debido a la carencia de recursos, la
insuficiencia de infraestructura y las
limitaciones en cuanto a formación docente. Por
tal motivo, la normativa ecuatoriana además de
garantizar los derechos de estos estudiantes
establece una mayor claridad en las
responsabilidades de los docentes,
planteándolos como actores centrales en la
construcción de entornos inclusivos que
benefician el aprendizaje y la equidad.
Materiales y Métodos
Para el desarrollo de este estudio se consideró
pertinente aplicar un enfoque mixto, debido a
que se realizó una profundización sobre los
factores que inciden en la inclusión de
estudiantes con dificultades en el aprendizaje,
en la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe
Vicente Mamallacta. Se consideró que el
enfoque es idóneo debido a que hizo posible
realizar una exploración sobre los puntos de
vista, experiencias vividas y la cotidianidad de
la práctica docente, desde la perspectiva de
docentes que tiene un contacto directo con la
realidad de los estudiantes en cuestión.
Mientras que, para la parte cuantitativa, se
realizó la medición de tendencias, patrones de
comportamiento de los estudiantes y la
cuantificación de factores condicionantes en la
inclusión educativa. Diseño de investigación es
descriptivo - interpretativo, debido a que no se
realizó la manipulación de las variables, sí no
más bien, una efectuó una descripción y análisis
de fenómenos relacionados con la inclusión y
exclusión educativa en un contexto educativo
rural intercultural. Mediante este diseño, se
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buscó la visibilización de las dinámicas
cotidianas, la incidencia de las asistentes y las
estrategias pedagógicas empleadas por los
docentes, además de los vacíos que actúan
como limitantes para brindar una atención
efectiva a estudiantes con dificultades en el
aprendizaje.
El estudio contó con dos componentes, por un
lado, está el componente teórico, que consistió,
el desarrollo de una revisión documental
exhaustiva sobre estudios preexistentes y
legislación ecuatoriana vigente relacionados
con la inclusión educativa. Mediante dicho
análisis se estableció un marco conceptual con
alto nivel de solidez, que sirvió de sustento para
la investigación y brindó acceso a elementos
comparativos para tener una mejor comprensión
sobre la situación actual de los contextos
educativos rurales. En este contexto se incluyó
la revisión de artículos científicos y marcos
normativos promulgados por organismos
nacionales e internacionales. Se revisaron
modelos y estrategias pedagógicas inclusivas
aplicadas en contextos educativos similares, lo
que supuso el aporte de insumos valiosos para
el desarrollo de propuestas adaptadas a la
realidad de la unidad educativa objeto de
estudio.
El planteamiento hipotético del estudio es: La
implementación de estrategias pedagógicas
inclusivas debidamente contextualizadas al
entorno rural intercultural potenciará la
inclusión educativa, la participación y
desarrollo integral de estudiantes que
experimentan dificultades de aprendizaje en la
Unidad Educativa Intercultural Bilingüe
Vicente Mamallacta. El proceso de
investigación fue desarrollado en tres fases,
siendo la primera el diagnóstico inicial, para lo
cual se realizaron entrevistas y encuestas, que
permitieron la identificación de factores de
exclusión, posteriormente está la fase de
desarrollo de estrategias pedagógicas
inclusivas; y la validación por expertos de la
propuesta del estudio, quienes determinaron el
nivel de pertinencia, viabilidad y coherencia
pedagógica de la propuesta.
Como se mencionó anteriormente, para efectos
de este estudio se implementaron dos
instrumentos la entrevista semi estructurada que
fue dirigida a un grupo de docentes con el fin de
identificar desafíos que experimenta por la
inclusión de estudiantes con dificultades de
aprendizaje y las estrategias pedagógicas que
aplican para asistir; y cuestionarios dirigido a
los estudiantes para conocer su experiencia de
aprendizaje, en cuanto a dificultades
experimentadas por el aprendizaje y el apoyo
que reciben por parte de los docentes. Sobre los
procedimientos, como punto de partida se
realizó una revisión documental que sirvió para
estructurar el marco teórico. Posteriormente se
procedió con el diseño del guion de entrevista,
tomando como base los objetivos de la
investigación.
A continuación, se presentan las interrogantes
que conformaron el guion: ¿Cuáles considera
usted que son los principales factores que
generan exclusión o desatención de los
estudiantes con dificultades en el aprendizaje en
cuarto grado de básica de esta institución?; Qué
aspectos de la normativa o lineamientos sobre
inclusión educativa cree que más influyen en el
trabajo con estudiantes con dificultades en el
aprendizaje en este contexto rural?; ¿Ha tenido
conocimiento o experiencia sobre estrategias
pedagógicas inclusivas que se adapten a
entornos rurales? ¿Podría mencionar cuáles han
sido más efectivas?; En su experiencia, ¿qué
desafíos principales enfrentan los docentes y
estudiantes con dificultades en el aprendizaje en
el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del
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aula?; ¿Qué estrategias pedagógicas considera
que podrían aplicarse o fortalecerse en esta
unidad educativa para mejorar la inclusión y el
desarrollo integral de los estudiantes con
dificultades en el aprendizaje?
Con el fin de recabar información cuantitativa
de manera directa que permita conocer la
percepción de los estudiantes, se desarrolló un
formulario digital a través de la plataforma de
Google forms. Instrumento que brindó un
acceso sencillo, seguro y anónimo, lo que
garantizó que las respuestas sean auténticas y se
realice un procesamiento estadístico de manera
ágil y eficiente. Cabe mencionar que el enlace
se compartió a los estudiantes con el debido
respeto al principio de ética, confidencialidad y
participación voluntaria. Se consideró como
indicadores para la evaluación de la inclusión
educativa al sentido de pertenencia y la
participación de los estudiantes en actividades
académicas, las dificultades de aprendizaje y
necesidades académicas, el apoyo pedagógico
que recibe por parte del docente, la interacción
e inclusión entre pares, la disponibilidad de
recursos didácticos y el apoyo de los padres de
familia, así como también propuestas enfocadas
en el fortalecimiento del proceso educativo. Los
criterios antes mencionados hicieron posible
alcanzar una valoración integral sobre las
condiciones que influyen en el proceso de
inclusión de los estudiantes con dificultades de
aprendizaje en contextos educativos rurales
interculturales.
Por otro lado, está el componente práctico, que
comprendió la aplicación de una entrevista
semiestructurada dirigida a docentes de la
unidad educativa objeto de estudio. Se
consideró que este instrumento era pertinente
debido a que ayuda a recolectar información
detallada y flexible, en la cual los participantes
tuvieron la libertad de expresar su opiniones y
experiencias vividas en lo que respecta a los
desafíos que representa la atención de
estudiantes con dificultades en el aprendizaje.
El guion de entrevista se diseñó con base a los
objetivos específicos, lo que garantizó que la
información que se recolectó está relacionada
de manera directa con los propósitos
planteados.
La población de este estudio se conformó de
docentes que imparten clases en la Unidad
Educativa Intercultural Bilingüe Vicente
Mamallacta. Para la muestra, se recurre a un
muestreo no probabilístico de tipo intencional,
debido a que se establecen criterios de inclusión
entre los cuales constan los siguientes:
conocimiento sobre estrategia pedagógica para
atender a estudiantes con dificultades en el
aprendizaje, experiencia directa en la enseñanza
de estudiantes con dificultades en el
aprendizaje, docentes que hayan impartido
clases en el cuarto año de básica, radicados en
la ciudad de orellana, confirma su participación
mediante la firma de consentimiento informado.
Mediante estos criterios de inclusión, se
determinó una muestra de 10 docentes. Por otro
lado, se consideró necesario conocer la realidad
de los estudiantes por tal motivo, se recurrió
también a un muestreo no probabilístico, por lo
cual, se establecen los siguientes criterios de
inclusión: estudiantes legalmente matriculados
en la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe
Vicente Mamallacta, cursar el cuarto grado de
EGB, manifestar una participación voluntaria
en la encuesta., contar con la autorización
verbal de representante legal, tener la capacidad
para responder preguntas sencillas en función a
su nivel de comprensión, asistir con regularidad
a las clases durante el periodo lectivo 2025-
2026. Partiendo de estos criterios se determinó
que población y la muestra coinciden y se
compone de 10 estudiantes del cuarto grado de
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Educación General Básica. Posteriormente, se
hizo efectivo el proceso de recolección de
información mediante las entrevistas, las cuales
se desarrollaron de manera presencial y en
determinados casos virtual, esto tomando en
consideración la disponibilidad y la carga
horaria de los docentes. Es importante dejar por
sentado que las respuestas emitidas fueron
grabadas, con el debido consentimiento de los
docentes y transcritas para ser sometidas
análisis.
El análisis de la información se llevó a cabo
mediante una técnica de análisis de contenido
temático, para lo cual se recurre a la
categorización de las respuestas, con base en lo
establecido en los objetivos específicos. Esto
ayudó en la identificación de patrones,
coincidencias y divergencias de las opiniones
de los docentes, además hizo posible la
extracción de conclusiones relevantes para el
desarrollo de estrategias pedagógicas
inclusivas. Con el fin de garantizar la habilidad
y confiabilidad de este estudio, se aplicó una
triangulación de datos, que consistió en la
comparación de información obtenida a través
de la entrevista de los docentes y estudios
preexistentes revisados en el marco teórico y
normativo. De esta manera, los hallazgos
además de reflejar la percepción docente, se
sustentan envases teóricas y legales que
ayudaron a legitimar los resultados.
En cuanto a consideraciones éticas, se brindó a
los participantes las garantías de respeto a la
confidencialidad y anonimato. Los docentes
recibieron información sobre los objetivos del
estudio y firmaron un consentimiento
informado, mediante el cual se dejó constancia
de una participación voluntaria.
Adicionalmente, se tomaron medidas
pertinentes para evitar cualquier tipo de juicio
de valor o sesgo en la interpretación de los
testimonios recolectados, dando prioridad al
enfoque de respeto a comunidades educativas
interculturales y los derechos de estudiantes con
dificultades en el aprendizaje.
Resultados y Discusión
En esta sección se realiza un análisis descriptivo
sobre los resultados alcanzados con la entrevista
dirigida a 10 estudiantes lo que permite la
identificación de la tendencias, frecuencias y
patrones vinculados con la inclusión educativa,
las dificultades de aprendizaje, el apoyo que
reciben de los docentes y las necesidades
pedagógicas en un entorno educativo rural e
intercultural. El 80% de los estudiantes
encuestados respondió que "siempre" mientras
que el 20% que "a veces". Como puede
observarse no existe registro de respuestas
negativas, lo que es indicativo de que existe una
actitud positiva hacia la escuela, señalando un
entorno escolar favorable y adecuados niveles
de motivación estudiantil.
Figura 1. Motivación escolar
Fuente: Elaboración propia. Adaptado de
“Encuestas realizadas a Estudiantes de cuarto
de EGB Unidad Educativa Intercultural
Bilingüe Vicente Mamallacta”
La figura 1 muestra que el 70% de los
estudiantes mencionaron que "sí, siempre", el
20% "a veces" y el 10% "casi nunca", lo que
permite apreciar que existe predominio del
sentido de pertenencia, no obstante, existe una
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minoría que puede experimentar dificultades
para integrarse a nivel social.
Figura 2. Sentido de pertenencia.
Fuente: Elaboración propia. Adaptado de
“Encuestas realizadas a Estudiantes de cuarto
de EGB Unidad Educativa Intercultural
Bilingüe Vicente Mamallacta”
En la figura 2 se muestra que el 50% expresó
"sí, mucho", 30% que "a veces" y 20% "muy
poco". Como se puede observar no hubo
estudiantes que indicaran la falta de
dificultades, lo que permite corroborar la
existencia significativa de barreras en el
aprendizaje dentro del grupo objeto de estudio.
Figura 3. Dificultades de aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia. Adaptado de
“Encuestas realizadas a Estudiantes de cuarto
de EGB Unidad Educativa Intercultural
Bilingüe Vicente Mamallacta”.
La figura 3 evidencia que el 90% indicó que
“siempre” y el 10% que “a veces”, en este caso
no se registran respuestas negativas,
evidenciándose que la práctica pedagógica es
flexible y está a disposición para realizar la
adaptación de explicaciones en función a las
necesidades de cada estudiante.
Figura 4. Apoyo pedagógico docente.
Fuente: Elaboración propia. Adaptado de
“Encuestas realizadas a Estudiantes de cuarto
de EGB Unidad Educativa Intercultural
Bilingüe Vicente Mamallacta”.
En la figura 4 se observa que el 70% considera
que “siempre” y el 30% que “a veces”, esto
quiere decir que no existen respuestas que
denoten una exclusión frecuente, sugiriendo
que el clima social es positivo, pero no está de
más realizar el fortalecimiento de la integración
grupal.
Figura 5. Inclusión entre pares.
Fuente: Elaboración propia. Adaptado de
“Encuestas realizadas a Estudiantes de cuarto
de EGB Unidad Educativa Intercultural
Bilingüe Vicente Mamallacta”.
En esta figura se evidencia que el 40% expreso
que “siempre”, otro 40% que “a veces” y 20%
que “casi nunca”, los resultados permitan
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apreciar la variabilidad del apoyo familiar, lo
que puede repercutir en El desenvolvimiento y
el acompañamiento académico.
Figura 6. Apoyo familiar.
Fuente: Elaboración propia. Adaptado de
“Encuestas realizadas a Estudiantes de cuarto
de EGB Unidad Educativa Intercultural
Bilingüe Vicente Mamallacta”.
La figura 6 muestra que el 60% de los
estudiantes consideran que “sí, siempre”, 30%
que “a veces” y 10% que “a veces no tengo”. A
pesar de que existe predominio de la
disponibilidad de recursos, la limitación de
materiales es leve en algunos estudiantes.
Figura 7. Disponibilidad de recursos.
Fuente: Elaboración propia. Adaptado de
“Encuestas realizadas a Estudiantes de cuarto
de EGB Unidad Educativa Intercultural
Bilingüe Vicente Mamallacta”.
Es esta figura el 40% indicó que “sí, muchas
veces”, 40% considera que “a veces”, el 10%
que “muy pocas veces” y 10% que “nunca”.
Estos resultados permiten apreciar que existen
experiencias frecuentes de exclusión en la
mayoría del grupo.
Figura 8. Percepción de exclusión.
Fuente: Elaboración propia. Adaptado de
“Encuestas realizadas a Estudiantes de cuarto
de EGB Unidad Educativa Intercultural
Bilingüe Vicente Mamallacta”.
El 50% mencionó que “leer” y 50% que
“matemáticas”. No hay registro de otras
alternativas, lo que hace posible identificar
áreas académicas prioritarias para el desarrollo
de intervenciones pedagógicas específicas.
Figura 9. Áreas de mayor dificultad
académica.
Fuente: Elaboración propia. Adaptado de
“Encuestas realizadas a Estudiantes de cuarto
de EGB Unidad Educativa Intercultural
Bilingüe Vicente Mamallacta”.
El 60% de los estudiantes plantea que necesitan
“más explicaciones” y el 40% requiere del “uso
de materiales o juegos”. Los resultados
permiten apreciar que existe una demanda de
mayor acompañamiento por parte de los
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docentes y la implementación de estrategias
pedagógicas con mayor nivel de dinamismo.
Figura 10. Necesidades para mejorar el
aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia. Adaptado de
“Encuestas realizadas a Estudiantes de cuarto
de EGB Unidad Educativa Intercultural
Bilingüe Vicente Mamallacta”.
A continuación, se efectúa el análisis de los
resultados alcanzados con la entrevista dirigida
a 10 docentes, a través de la cual fue posible la
identificación de percepciones compartidas con
respecto factores de exclusión, normativas
vigentes, estrategias pedagógicas de inclusión,
desafíos y propuestas de mejora, con lo cual se
accede a una perspectiva contextualizadas de la
inclusión educativa en unidades educativas
radicadas en zonas rurales.
Los Docentes han concordado en que la
exclusión educativa se relaciona con la carencia
de talento humano especializado, de
instrumentos que permitan un diagnóstico
oportuno, la limitada disponibilidad de recursos
didácticos adaptados y límites en cuanto apoyo
psicopedagógico. Las limitaciones en cuestión
se presentan en diferentes situaciones en el aula
de clases como, por ejemplo, la poca
participación de los estudiantes con necesidades
educativas especiales en actividades
académicas y adicional la exclusión por parte de
sus pares. Por otro lado, se aprecia que existen
límites en cuanto a la atención individualizada
de los docentes producto de la falta de una
formación especializada, ocasionando que
ciertos estudiantes se muestren inseguros,
pierdan su autoestima e interactúen menos
dentro del proceso educativo. Las
manifestaciones en cuestión impactan de forma
directa en el desarrollo académico y
socioemocional, lo que complica la
construcción de un entorno inclusivo en la
unidad educativa.
Por otro lado, también se mencionaron
aspectos como la desigualdad social,
dificultades para transportarse a la unidad
educativa y la poca participación de los padres
de familia, lo que ponen evidencia la
interrelación de factores estructurales,
institucionales y socioeconómicos. Los
docentes destacaron lo importante que es la
articulación del DECE, protocolos de detección
temprana y lineamientos para realizar la
adecuación del currículo. También hicieron
mención a la necesidad de realizar adaptaciones
a las evaluaciones, brindar atención prioritaria a
grupos vulnerables y potenciar el principio de
igualdad. Con esto se reconoce a la normativa
como un instrumento que orienta el proceso
inclusivo.
Los docentes indicaron que estrategias
pedagógicas con alto nivel de efectividad para
fomentar la inclusión son uso de materiales
concretos y reciclados, juegos didácticos, el
aprendizaje cooperativo, tutorías entre pares y
dramatizaciones. En los testimonios de los
docentes existe predominio de la aplicación de
recursos contextualizados a entornos educativos
rurales, esta práctica pone en evidencia el
esfuerzo de los docentes para realizar
adaptaciones metodológicas en función a la
diversidad de ritmos de aprendizaje. Entre los
principales desafíos que deben sobrellevar los
docentes están la falta de autoestima estudiantil,
experimentación de complicaciones en la
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comprensión lectora, la diversidad de ritmo de
aprendizaje y el limitado acceso formación
docente sobre la educación especial.
Adicionalmente, hicieron mención a que existe
poco apoyo por parte de los padres de familia,
escasa disponibilidad de materiales y poco
acceso a internet, lo que permita apreciar
barreras pedagógicas y contextuales. Sobre
estrategias pedagógicas que ayuden en el
fortalecimiento de la inclusión educativa, las
propuestas realizadas por los docentes se
enfocan en los esfuerzos pedagógicos
sistemáticos, la planificación académica con
adaptaciones curriculares, planes de apoyo
individualizados y acompañamiento emocional,
además del acceso a formación docente y el
trabajo colaborativo con los padres de familia.
Las recomendaciones emitidas por los docentes
ponen en evidencia la necesidad de
implementar acciones integrales en las cuales se
articulen la academia con la sociedad.En la
siguiente matriz de visualiza la tabulación
integral de los resultados alcanzados a través de
la encuesta a estudiantes y la entrevista a los
docentes, lo que hace posible la visibilización
de tendencias cuantitativas y categorías
cualitativas vinculadas con la inclusión
educativa en contextos rurales e interculturales.
Tabla 1. Matriz de Triangulación de resultados
Categoría / Indicador
Entrevista a docentes
Encuesta a estudiantes
Sentido de pertenencia y
participación
Se reconocen dinámicas que pueden
generar exclusión por falta de seguimiento.
70% manifiesta pertenencia; 80% presenta
motivación escolar.
Dificultades de aprendizaje
Señalan falta de diagnóstico y
comprensión lectora como problema
central.
50% indica que le cuesta mucho aprender; 100%
presenta dificultades en lectura o matemáticas.
Apoyo pedagógico docente
Mencionan uso de material concreto,
juegos y trabajo cooperativo.
90% afirma que la docente explica de otra
manera cuando no entienden.
Inclusión social entre pares
Identifican problemas de autoestima y
ritmos diversos.
70% se siente incluido; 80% ha experimentado
exclusión alguna vez.
Apoyo familiar y recursos
Destacan escasa participación familiar y
limitaciones económicas.
20% casi nunca recibe ayuda en casa; 40%
reporta limitaciones materiales.
Necesidad de fortalecimiento
institucional
Solicitan personal especializado, refuerzo
pedagógico y capacitación.
60% requiere más explicaciones; 40% más
materiales didácticos.
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados permiten evidenciar que existe
coherencia entre la percepción de los
estudiantes y la de los docentes. Pese a existir
alta motivación escolar y sentido persistencia,
se identificó dificultades relevantes en cuanto a
la lectura de las matemáticas, así como también
las frecuentes experiencias de exclusión. Los
docentes atribuyeron dichas problemáticas a la
falta de talento humano especializado,
instrumentos para un diagnóstico oportuno y
recursos debidamente adaptados. A pesar de
que se han aplicado estrategias pedagógicas
inclusivas a través de materiales concretos y el
aprendizaje cooperativo, te registra una
persistencia de desafíos relacionados con la
formación docente y el apoyo de los padres de
familia. La coincidencia sobre la necesidad de
aplicar refuerzos pedagógicos y realizar
adaptaciones curriculares corrobora la
pertinencia del diseño de una estrategia
pedagógica debidamente contextualizada que
permita el fortalecimiento de la inclusión, la
participación activa y el desarrollo integral.
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Tabla 2. Componente: Adaptación pedagógica inclusiva
Elemento
Descripción
Propósito
Atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje mediante planificación diferenciada.
Estrategia principal
Diseño de actividades con niveles de complejidad: básico, intermedio y avanzado.
Diagnóstico inicial
Evaluación rápida (5 minutos) mediante preguntas orales y ejercicios sencillos sobre suma.
Nivel básico
Actividades guiadas con apoyo directo del docente y uso de materiales concretos del entorno
(semillas, fichas, tapas).
Nivel intermedio
Actividades semiguiadas con organizadores gráficos elaborados con materiales reciclados.
Nivel avanzado
Resolución de problemas y apoyo entre pares para fortalecer el aprendizaje colaborativo.
Metodología
Segmentación de actividades, instrucciones claras, demostración práctica y acompañamiento
progresivo.
Distribución del tiempo
5 min diagnóstico, 10 min explicación, 10 min demostración, 20 min desarrollo, 10 min
retroalimentación.
Evaluación
Flexible, centrada en el progreso individual, con observación directa y retroalimentación
continua.
Ajustes adicionales
Adaptación del tiempo y cantidad de tareas según necesidades del estudiante.
Fuente: Elaboración propia.
El componente de adaptación pedagógica
inclusiva constituye un eje fundamental dentro
de la propuesta, ya que responde directamente a
la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje
presentes en el aula, especialmente en contextos
rurales e interculturales. En este sentido, se
plantea una planificación diferenciada que
contempla el diseño de actividades organizadas
en tres niveles de complejidad: básico,
intermedio y avanzado. Esta estructura permite
que cada estudiante participe activamente en
función de sus capacidades, garantizando así
una educación más equitativa e inclusiva.
Para iniciar el proceso de enseñanza, el docente
implementa un diagnóstico breve de
aproximadamente cinco minutos, mediante
preguntas orales y ejercicios sencillos
relacionados con la suma de números naturales.
Este diagnóstico no tiene un carácter evaluativo
sancionador, sino que busca identificar el nivel
de comprensión de los estudiantes. A partir de
los resultados obtenidos, se clasifican en tres
niveles. En el nivel básico, se ubican aquellos
estudiantes que no logran responder o presentan
respuestas incorrectas; en este caso, las
actividades son guiadas directamente por el
docente y se apoyan en el uso de materiales
concretos del entorno, como semillas o fichas.
En el nivel intermedio, se encuentran los
estudiantes que requieren cierto grado de apoyo
para responder. Para ellos, se proponen
actividades semiguiadas, como el uso de
organizadores gráficos elaborados con
materiales reciclados, lo que promueve la
estructuración del pensamiento y la
comprensión progresiva del contenido. Por su
parte, en el nivel avanzado se ubican aquellos
estudiantes que responden correctamente,
quienes desarrollan actividades de mayor
complejidad, como la resolución de problemas
matemáticos, además de desempeñar un rol
activo en el apoyo a sus compañeros,
fortaleciendo así el aprendizaje colaborativo.
La metodología empleada se basa en la
segmentación de actividades, el uso de
instrucciones claras y precisas, y la
combinación de explicación teórica y
demostración práctica. La clase se organiza en
diferentes momentos: un diagnóstico inicial (5
minutos), una explicación del contenido (10
minutos), una demostración práctica (10
minutos), el desarrollo de actividades
diferenciadas (20 minutos) y un espacio de
retroalimentación y socialización (10 minutos).
Este enfoque permite una adecuada gestión del
tiempo y favorece la comprensión gradual del
contenido. En cuanto a la evaluación, se
propone un enfoque flexible centrado en el
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progreso individual de cada estudiante,
priorizando la observación directa y la
retroalimentación continua. Asimismo, se
considera fundamental realizar ajustes en el
tiempo de ejecución de las tareas y en la
cantidad de actividades, de acuerdo con las
necesidades específicas de los estudiantes. En
conjunto, estas acciones contribuyen a la
reducción de barreras pedagógicas, promueven
la participación activa y garantizan la equidad
en el acceso al aprendizaje dentro del aula.
Tabla 3. Nivel de los estudios
Nivel básico
Nivel avanzado
Contar correctamente del 1 al 10
utilizando semillas o elementos del
entorno.
Resolver problemas de suma relacionados
con situaciones del entorno (familia,
campo, animales).
Resolver sumas simples (ejemplo: 1 + 2, 2
+ 3) mediante el uso de material concreto.
Explicar de forma verbal o en pizarra el
procedimiento para resolver una suma.
Identificar y representar cantidades hasta
el número 10 usando dibujos o elementos
físicos.
Apoyar a un compañero en la resolución de
al menos un ejercicio, explicando paso a
paso.
Fuente: Elaboración propia
Un aspecto a tomar en consideración es que en
este caso las metas establecidas para estudiantes
de nivel básico, están enfocadas en gestionar
una comprensión inicial y que los estudiantes
empleen correctamente los materiales en cada
actividad. Las metas para estudiantes de nivel
intermedio gestionan la transición hacia la
abstracción y las metas de estudiantes de nivel
avanzado, enfatizan en la aplicación y el apoyo
entre pares. Los docentes desarrollarán
sesiones breves de forma semanal, en la cual se
revisa con los estudiantes las metas planteadas,
para luego conocer que aspectos de los que se
abordó en clases entendió y cuales les
parecieron difíciles, para realizar refuerzo
pedagógico, es decir, se desarrollan ejercicios
similares a los realizados en clases brindándoles
explicaciones paso a paso y una
retroalimentación positiva felicitándoles por sus
avances y brindándoles tips para realizar
correctamente las actividades como contar más
despacio o revisar el procedimiento hasta dos
veces. Con respecto a la Contextualización del
aprendizaje Este componente está enfocado en
relacionar las actividades educativas con el
entorno social e intercultural en el cual se
desenvuelven los estudiantes. El docente tiene
la responsabilidad de diseñar estrategias de
aprendizaje basado en problemas sobre
situaciones cotidianas, entre estas actividades
constan actividades comunitarias, prácticas
familiares y dinámicas del entorno local. Se
fomentará la participación activa a través del
intercambio de experiencias y saberes entre
pares, con lo cual se fortalece el reconocimiento
de la identidad cultural. De igual manera, se
integran elementos del entorno entre los cuales
constan recursos naturales, costumbres y
tradiciones, y conocimientos ancestrales, los
cuales serán usados como base de actividades
académicas. Este proceso de contextualización
ayuda a que los estudiantes tengan una mejor
comprensión sobre los contenidos al establecer
relaciones con la vida cotidiana, de manera que
se incremente su motivación y participación. De
esta forma, se beneficia al aprendizaje
significativo e inclusivo, al respetar la
diversidad cultural y dar una respuesta a las
características del contexto educativo. Con
respecto al fortalecimiento docente, en este
componente está en el desarrollo de
competencias y habilidades de los docentes para
atender la diversidad en el aula. De esta manera
se lleva a cabo la implementación de espacios
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en los cuales los docentes tengan acceso a una
formación continua y periódica, donde se le
socializará información relacionada con
estrategias pedagógicas inclusivas, el proceso
de adaptación de actividades académicas, la
forma de atender a estudiantes con Necesidades
Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) y el
manejo de la diversidad.
Las actividades consisten en el desarrollo de
talleres prácticos, que se realizará
mensualmente con una duración de 3 horas,
preferentemente los días viernes, luego de
finalizadas la jornada de clases, contando con la
participación de todos los docentes, con énfasis
en el aprendizaje u la práctica de acciones
específicas para la inclusión de estudiantes con
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
(NEAE) en el aula de clases, para los cual, se
revisarán casos reales, a partir de los cuales se
diseñen estrategias pedagógicas aplicables al
contexto rural. El coordinador académico
realiza una lista rotativa mensual donde constan
los nombres de los docentes de la institución, la
cual, será socializada en la primera sesión. En la
lista previamente desarrollada, se establece al
docente responsable, este docente deberá
presentar un caso real sea este actual o de años
anteriores, para luego describir las dificultades
observadas en el o los estudiantes.
Tabla 4. Nivel de los estudios
Alta experiencia
Experiencia
media
Baja experiencia
Más de 10 años de
servicio docente
Entre 4 y 10 años
de servicio
Menos de 4 años
de servicio
Manejo
consolidado del
aula
Tiene dominio
básico de la
enseñanza
Se encuentra en
proceso de
adaptación
Experiencia en
resolución de
problemas
educativos
Ha enfrentado
algunas
situaciones de
diversidad
Requiere mayor
acompañamiento
pedagógico
Ha trabajado con
diferentes tipos de
estudiantes
Requiere
fortalecer
estrategias
inclusivas
Puede presentar
dificultades en
manejo de aula
Fuente: Elaboración propia
El fortalecimiento docente se plantea como un
componente clave dentro de la propuesta,
orientado a mejorar la respuesta pedagógica
frente a la diversidad presente en el aula,
especialmente en contextos con estudiantes que
presentan Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo (NEAE). Para ello, se propone la
conformación de equipos de trabajo integrados
por tres docentes, organizados según su nivel de
experiencia: alta, media y baja. En situaciones
de ausencia, los grupos se reorganizan en
función de la disponibilidad, procurando
mantener la diversidad de perspectivas. Estos
equipos se mantendrán durante el periodo
lectivo, desarrollando aproximadamente diez
reuniones, tras lo cual serán reconfigurados para
el siguiente periodo, favoreciendo así la
rotación y el enriquecimiento profesional
continuo. Dentro de cada grupo, los docentes
asumen roles específicos que también son
rotativos en cada sesión.
El docente con mayor experiencia desempeña
inicialmente el rol de coordinador, encargado de
organizar el trabajo y orientar la dinámica del
equipo. El docente de experiencia media
cumple la función de relator, responsable de
sistematizar las ideas, redactar propuestas y
estructurar los productos generados. Por su
parte, el docente con menor experiencia asume
el rol de vocero, siendo quien presenta los
resultados finales del trabajo grupal. La rotación
de estos roles en cada encuentro permite que
todos los participantes desarrollen habilidades
diversas, fomentando el liderazgo compartido y
la corresponsabilidad. El desarrollo de los
talleres se estructura en cuatro fases. En la
primera fase, identificación de un caso real, un
docente previamente designado presenta un
informe breve sobre un estudiante, en el cual se
describen aspectos como su ritmo de
aprendizaje y las dificultades que enfrenta. A
partir de esta información, los equipos analizan
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el caso y responden interrogantes orientadas a
identificar las principales dificultades del
estudiante y las barreras de aprendizaje
existentes. Esta fase promueve el análisis
crítico y la comprensión contextualizada de las
necesidades educativas. En la segunda fase,
diseño de estrategias pedagógicas inclusivas,
los docentes elaboran propuestas concretas para
atender el caso analizado. Estas incluyen la
formulación de adaptaciones pedagógicas,
acciones de acompañamiento individualizado y
estrategias de apoyo emocional. Dichas
propuestas se organizan en fichas estructuradas,
lo que facilita su sistematización y posible
aplicación en el aula. La tercera fase
corresponde a la simulación, donde los docentes
asumen el rol de estudiantes con NEAE para
poner en práctica las estrategias diseñadas. Este
ejercicio permite evaluar su pertinencia,
identificar posibles limitaciones y realizar
ajustes necesarios antes de su implementación
real. La propuesta de este estudio fue sometida
evaluación a través del criterio de tres
profesionales con experiencia en la EGB,
procesos de inclusión educativa y pedagogía en
entornos rurales e interculturales.
Tabla 5. Matriz de validación por juicio de expertos.
Criterios de Validación
Experto 1
Experto 2
Experto 3
Promedio
Valoración
1. Claridad en los objetivos
5
5
5
5
Excelente
2. Coherencia entre objetivos, actividades y recursos
5
4
5
4,7
Excelente
3. Pertinencia para 4to EGB
5
5
4
4,7
Excelente
4. Adecuación a estudiantes con dificultades de aprendizaje
5
5
5
5
Excelente
5. Incorporación de principios inclusivos
4
5
5
4,7
Excelente
6. Uso de recursos contextualizados al entorno rural
5
5
5
5
Excelente
7. Innovación metodológica
4
5
5
4,7
Excelente
8. Claridad en la aplicación práctica
5
4
5
4,7
Excelente
9. Viabilidad en contexto rural
5
5
4
4,7
Excelente
10. Contribución al fortalecimiento de lectura y matemáticas
5
5
5
5
Excelente
Elaboración propia.
A través de la validación de la propuesta fue
posible alcanzar un promedio general de 4.75,
lo que supone que se trata de una puntuación
excelente, evidenciándose que existe una alta
aceptación técnica y pedagógica. de los
estudiantes.
Tabla 6. Rangos de evaluación
Rango numérico
Categoría
4,6 – 5,0
Excelente
3,6 – 4,5
Muy buena
2,6 – 3,5
Buena
1,6 – 2,5
Regular
1,0 – 1,5
Deficiente
Elaboración propia.
Los criterios con mejor valoración son la
claridad de los objetivos, la adecuación de la
propuesta a estudiantes con dificultades de
aprendizaje y su contribución al fortalecimiento
de la lectura comprensiva y las matemáticas, los
aspectos en cuestión están vinculados de forma
directa con las necesidades que se identificaron
en el diagnóstico institucional. De igual manera,
el uso de recursos contextualizados al entorno
rural consiguió puntuación máxima, lo que
resalta el grado de pertenencia sociocultural de
la propuesta. La concordancia entre los
objetivos, actividades académicas y los recursos
es reflejo de que la propuesta cuenta con una
estructura metodológica sólida y debidamente
articulada.
Conclusiones
La sección de Conclusiones en un artículo
constituye una parte esencial para cerrar un
artículo. En esta sección se debe concluir en
forma directa y simple sobre lo encontrado en la
investigación descrita; no se debe discutir nada
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(eso va en la sección de Discusión), no se debe
recapitular el trabajo en forma condensada (eso
va en la sección Resumen), ni se debe presentar
resultados (eso va en la sección Resultados).
Una forma clásica y adecuada, y que muchos
autores(as) prefieren, es escribir una frase de
presentación y luego mostrar las conclusiones
numeradas, como en el siguiente ejemplo. "De
los resultados mostrados, de su análisis y de su
discusión, se pueden obtener las siguientes
conclusiones, sobre la nueva técnica de análisis
de hidrocarburos combustibles: 1) la
característica principal de la metodología
empleada, radica en una reducción significativa
del tiempo de análisis; 2) la técnica propuesta es
fácil de utilizar, ya que basta con seleccionar las
señales adecuadas del espectro infrarrojo e
introducirlas en el modelo presentado; 3) los
resultados del nuevo método y los obtenidos por
la técnica estándar ASTM D1 319 son
comparables dentro de intervalos
estadísticamente aceptables; y 4) la
metodología empleada en las muestras
analizadas puede ser ampliada a otras mezclas
de hidrocarburos".
Referencias Bibliográficas
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Quintero Charcopa, Carmen Maritza Rivadeneyra
Andi, Luis Carlos Fernández Cobas y Elizabeth
Esther Vergel Parejo.
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Dalia Lucrecia Quintero Charcopa: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal
de los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
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obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.
Luis Carlos Fernández Cobas: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto
investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.
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