Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 4.1
Edición Especial IV 2026
Página 477
HÁBITOS DEPORTIVOS EN BACHILLERATO: FUNDAMENTOS DE UNA ESTRATEGIA
PEDAGÓGICA
SPORTS HABITS IN HIGH SCHOOL: FOUNDATIONS OF A PEDAGOGICAL STRATEGY
Autores: ¹Enrique Rafael Farfán Heredia, ²José Jesús Matos Ceballos, ³Oscar Enrique Mato
Medina,
4
Juan Pablo López Pérez y
5
Julio César Ambris Sandoval.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-2187-8974
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-5891-2411
3
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-8159-1337
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-4488-1570
5
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-8513-9022
¹E-mail de contacto: efarfan@pampano.unacar.mx
²E-mail de contacto: jmatos@pampano.unacar.mx
³E-mail de contacto: omato@pampano.unacar.mx
4
E-mail de contacto: jplopez@pampano.unacar.mx
5
E-mail de contacto: jambris@pampano.unacar.mx
Afiliación:
1*2*3*4*5*
Universidad Autónoma del Carmen (UNACAR), (México).
Artículo recibido: 23 de Abril del 2026
Artículo revisado: 25 de Abril del 2026
Artículo aprobado: 28 de Abril del 2026
¹Licenciado en Educación Física, egresado de la Universidad Autónoma del Carmen, Campeche, (México). PhD en Motricidad y
Educación para la Salud, egresado de la Universidad de Granada, (España).
²Licenciado en Educación Física, egresado del Instituto Superior de Educación Normal, Mérida Yucatán, (México). PhD en Ciencias
Pedagógicas, egresado de la Universidad de Cienfuegos, (Cuba).
³Licenciado en Cultura Física, egresado del Instituto Superior de Cultura Física, La Habana, (Cuba). PhD en Ciencias de la Educación,
egresado de la Universidad de Granada, (España).
4
Licenciado en Educación Física y Deportes, egresado de la Universidad Autónoma del Carmen, Campeche, (México). Magíster en
Desarrollo de la Motricidad, egresado del Instituto Pedagógico Campechano IPC, Campeche, (México). PhD en Ciencias de la Actividad
Física y Deportes, egresado del Instituto de Estudios Superiores de Ingeniería Educativa, Puebla, (México).
5
Licenciado en Educación Física, egresado de la Escuela Normal Superior, Ciudad Madero, Tamaulipas, (México). PhD en Motricidad y
Educación para la Salud, egresado de la Universidad de Granada, (España).
Resumen
La formación de hábitos para la práctica
deportiva en estudiantes del nivel medio
superior constituye una prioridad educativa y de
salud pública, especialmente en contextos
donde predominan el sedentarismo, la baja
adherencia a la actividad física y la escasa
consolidación de rutinas saludables. El presente
artículo tiene como objetivo sistematizar los
fundamentos teóricos, metodológicos y
aplicados de un proyecto orientado al diseño e
implementación de una estrategia pedagógica
para fortalecer la práctica deportiva en
estudiantes del municipio del Carmen,
Campeche. La propuesta se sustenta en el
análisis del expediente técnico del proyecto y en
una revisión sistemática de literatura reciente,
desarrollada bajo los lineamientos PRISMA,
con énfasis en estudios publicados entre 2021 y
2025 sobre actividad física escolar,
alfabetización física, participación deportiva y
bienestar adolescente. Los hallazgos muestran
que las intervenciones más efectivas combinan
componentes curriculares, acompañamiento
docente, estrategias motivacionales, entornos
escolares activos y seguimiento de la
participación. Asimismo, la evidencia señala
que la consolidación de hábitos deportivos no
depende únicamente del acceso a actividades
físicas, sino también de factores psicosociales,
culturales, escolares y familiares que modulan
la adherencia sostenida. Se concluye que el
proyecto analizado presenta pertinencia
científica, educativa y social, y dispone de bases
suficientes para ser transformado en una
intervención publicable, siempre que fortalezca
la explicitación de categorías analíticas,
criterios de evaluación y resultados esperados
medibles. El artículo aporta una lectura
estructurada de los fundamentos que justifican
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el proyecto y orienta su posicionamiento dentro
de la investigación educativa contemporánea en
cultura física.
Palabras clave: Hábitos deportivos,
Educación física, Estrategia pedagógica,
Actividad física, Estilo de vida, Vida
saludable.
Abstract
The formation of habits for sports practice
among upper secondary students constitutes an
educational and public health priority,
especially in contexts where sedentary lifestyle
predominates, low adherence to physical
activity and little consolidation of healthy
routines. This article aims to systematize the
theoretical, methodological and applied
foundations of a project oriented towards the
design and implementation of a pedagogical
strategy to strengthen sports practice among
students in the municipality of Carmen,
Campeche. The proposal is based on the
analysis of the project's technical record and a
systematic review of recent literature,
developed under the PRISMA guidelines, with
an emphasis on studies published between
2021 and 2025 on school physical activity,
physical literacy, sports participation and
adolescent well-being. The hallmarks
demonstrate that the most effective
interventions combine curricular components,
teacher support, motivational strategies, active
school environments and participation
monitoring. Accordingly, it is clear that the
consolidation of sporting habits does not
depend solely on access to physical activities,
but also on psychosocial, cultural, school and
family factors that modulate sustained
adherence. It is concluded that the analyzed
project has scientific, educational and social
relevance, and has sufficient bases to be
transformed into a publishable intervention,
while strengthening the explicitness of
analytical categories, evaluation criteria and
measurable expected results. The article
provides a structured reading of the
foundations that justify the project and guide its
position within contemporary educational
research in physical culture.
Keywords: Sports habits, Physical
education, Pedagogical strategy, Physical
activity, Lifestyle, Healthy living.
Sumário
A formação de hábitos para a prática esportiva
em estudantes de nível médio superior constitui
uma prioridade educativa e de saúde pública,
especialmente em contextos onde predomina o
sedentarismo, a baixa adesão à atividade física
e a consolidação de rotinas saludáveis. O
presente artigo tem como objetivo sistematizar
os fundamentos teóricos, metodológicos e
aplicados de um projeto orientado ao desenho
e implementação de uma estratégia pedagógica
para fortalecer a prática esportiva em
estudantes do município de Carmen,
Campeche. A proposta se sustenta na análise do
expediente técnico do projeto e em uma revisão
sistemática de literatura recente, desenvolvida
sob as linhas PRISMA, com ênfase em estudos
publicados entre 2021 e 2025 sobre atividade
física escolar, alfabetização física, participação
esportiva e bem-estar adolescente. Os
hallazgos mostram que as intervenções são
mais efetivamente combinadas com
componentes curriculares, acompanhamento
docente, estratégias motivacionais, ambientes
escolares ativos e acompanhamento da
participação. Simismo, a evidência sinalizou
que a consolidação de hábitos esportivos não
depende apenas do acesso às atividades físicas,
mas também de fatores psicossociais, culturais,
escolares e familiares que modulam a adesão
duradoura. Se concluirmos que o projeto
analisado apresenta pertinência científica,
educativa e social, e dispõe de bases suficientes
para ser transformado em uma intervenção
publicável, sempre que fortaleça a explicitação
de categorias analíticas, critérios de avaliação e
resultados esperados mediíveis. O artigo
apresenta uma palestra estruturada dos
fundamentos que justificam o projeto e
orientam seu posicionamento dentro da
investigação educativa contemporânea em
cultura física.
Palavras-chave: Hábitos esportivos,
Educação física, Estratégia pedagógica,
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Atividade física, Estilo de vida, Vida
saudável.
Introducción
La promoción de hábitos deportivos en
adolescentes ha dejado de entenderse como una
acción complementaria del currículo para
consolidarse como un componente estratégico
del desarrollo integral, la salud preventiva y la
formación de estilos de vida sostenibles. En el
ámbito escolar, la práctica regular de actividad
física se asocia con beneficios fisiológicos,
emocionales, cognitivos y sociales, mientras
que la inactividad se vincula con trayectorias de
riesgo que afectan el bienestar presente y futuro
del estudiantado (Contardo et al., 2024).
En este sentido, la evidencia científica reciente
coincide en que la escuela constituye uno de los
escenarios más relevantes para intervenir sobre
los comportamientos relacionados con la
actividad física, especialmente durante la
adolescencia, etapa clave para la consolidación
de hábitos duraderos (Van et al, 2024). A pesar
de este reconocimiento, diversos estudios han
evidenciado que la simple incorporación de
actividades físicas dentro del horario escolar no
garantiza por sí misma la adherencia sostenida
a la práctica deportiva. De hecho, los enfoques
tradicionales centrados exclusivamente en la
clase de educación física han mostrado
limitaciones para generar cambios
significativos en los niveles de actividad física
de los estudiantes (Alalawi et al, 2023).
En contraste, las intervenciones que integran
múltiples componentes incluyendo currículo,
actividades extracurriculares, modificaciones
del entorno escolar y acompañamiento docente
presentan mayores niveles de efectividad,
aunque su impacto depende de factores como la
motivación, la participación y la calidad de la
implementación (Contardo et al, 2024)
(McLaughlin et al, 2024). En este contexto, el
proyecto desarrollado en la Universidad
Autónoma del Carmen se orienta a aplicar una
estrategia pedagógica para la formación del
hábito de la práctica deportiva en estudiantes
del nivel medio superior del municipio del
Carmen, Campeche. Dicho proyecto parte de un
diagnóstico que identifica una brecha entre la
oferta institucional de actividades deportivas y
la apropiación real de estas por parte del
alumnado, evidenciando que la existencia de
múltiples disciplinas no se traduce
necesariamente en una práctica sistemática ni
en la consolidación de hábitos (Bélanger et al,
2025).
Este fenómeno se encuentra asociado a factores
estructurales y culturales, tales como el
sedentarismo creciente, la influencia de estilos
de vida pasivos y las limitaciones en la
implementación de estrategias pedagógicas
orientadas a la adherencia (Dennaoui et al,
2024). Desde la perspectiva teórica, uno de los
conceptos más relevantes para comprender este
problema es el de alfabetización física,
entendido como la integración de motivación,
confianza, competencia motriz y conocimiento
para participar de manera activa en la actividad
física a lo largo de la vida (Liu y Chen, 2021).
Este enfoque permite superar la visión
reduccionista del rendimiento físico y propone
una comprensión más amplia del
comportamiento activo, en la que el hábito
deportivo no se limita a la repetición de
conductas, sino que implica la internalización
de una disposición hacia la práctica.
Estudios recientes han demostrado que niveles
elevados de alfabetización física se asocian con
mayor participación en actividad física, mejor
bienestar psicológico y mayor persistencia en la
práctica deportiva (Wu et al., 2024), (Albéniz y
Pérez, 2025). Asimismo, la evidencia indica
que la adherencia a la práctica deportiva en
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adolescentes está fuertemente influida por la
calidad de la experiencia vivida. Factores como
el disfrute, la percepción de competencia, la
inclusión social y el apoyo del entorno
educativo juegan un papel determinante en la
continuidad de la participación (Ha et al., 2024).
En esta línea, intervenciones como el muestreo
deportivo extracurricular han demostrado ser
efectivas para incrementar la actividad física
moderada-vigorosa y mejorar la alfabetización
física, especialmente cuando ofrecen
experiencias diversas y significativas (Lightner
et al., 2023). Esto sugiere que la formación de
hábitos deportivos requiere no solo acceso a
actividades, sino también la construcción de
experiencias educativas motivantes y
contextualizadas. Por otro lado, diversos
estudios han evidenciado que la práctica
deportiva en el contexto escolar genera
beneficios que trascienden la dimensión física.
En particular, se ha encontrado que la actividad
física se asocia con mejoras en el rendimiento
académico, especialmente en áreas como
matemáticas y desempeño global, así como con
el desarrollo de funciones cognitivas como la
memoria de trabajo, el control inhibitorio y la
atención (He et al, 2025), (Mello et al, 2025).
De igual manera, la participación deportiva se
relaciona con una mejor salud mental, menor
presencia de síntomas depresivos y mayor
resiliencia, especialmente cuando se desarrolla
en entornos que favorecen la pertenencia y la
interacción social (Bang et al, 2024), (Sheng et
al, 2024). En este sentido, la formación de
hábitos deportivos debe entenderse como un
proceso integral que articula dimensiones
físicas, cognitivas, emocionales y sociales. Sin
embargo, uno de los principales desafíos
identificados en la literatura es la tendencia a
abordar la actividad física desde una lógica
episódica, basada en intervenciones de corta
duración o actividades aisladas, lo que dificulta
la consolidación de comportamientos
sostenibles en el tiempo (Van et al., 2024).
Frente a ello, se plantea la necesidad de diseñar
estrategias pedagógicas que promuevan la
repetición sistemática, la continuidad y la
integración de la práctica deportiva en la vida
cotidiana del estudiante.
En relación con lo anterior, la evidencia
también sugiere que la percepción de
competencia motriz y la autoeficacia juegan un
papel clave en la adherencia a la actividad
física. Coe et al. (2024) encontraron que la
participación deportiva en adolescentes se
encuentra estrechamente vinculada con la
percepción de capacidad para ejecutar las
actividades, lo que implica que las estrategias
pedagógicas deben considerar la diversidad de
niveles de habilidad y promover entornos
inclusivos y progresivos. Asimismo, factores
contextuales como el apoyo familiar, las
oportunidades de participación y las
condiciones del entorno escolar influyen
significativamente en la continuidad de la
práctica deportiva (Deng et al., 2025). A partir
de estos elementos, se puede afirmar que el
problema de investigación no radica
únicamente en la baja práctica deportiva, sino
en la insuficiente estructuración pedagógica del
proceso de formación de hábitos.
Esto implica que el desafío no es solo
incrementar la oferta de actividades físicas, sino
diseñar experiencias educativas sistemáticas,
significativas y evaluables que permitan
transformar la participación ocasional en una
práctica estable. En este sentido, el proyecto
analizado adquiere relevancia al proponer una
estrategia pedagógica orientada
específicamente a la formación de hábitos, lo
que lo sitúa en consonancia con las tendencias
actuales de la investigación en educación física
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y salud escolar. La presente investigación tiene
como objetivo sistematizar los fundamentos
teóricos, metodológicos y aplicados de dicho
proyecto, con el propósito de valorar su
coherencia interna, su sustento científico y su
potencial para ser transformado en un artículo
académico publicable. A través de una revisión
sistemática de literatura reciente, desarrollada
bajo los lineamientos PRISMA, se busca no
solo justificar la pertinencia de la propuesta,
sino también situarla dentro del marco de la
investigación educativa contemporánea,
estableciendo un diálogo entre el contexto local
y las tendencias internacionales en la formación
de hábitos deportivos en adolescentes.
Materiales y Métodos
El estudio se plantea como una investigación de
carácter teórico-documental, orientada a
fundamentar científicamente un proyecto
educativo de intervención sobre hábitos
deportivos en estudiantes del nivel medio
superior. La unidad documental principal
estuvo constituida por el formato de registro del
proyecto de investigación y el acta de trabajo
del equipo académico, documentos en los que
se precisan el problema científico, el objetivo
general, los objetivos específicos, la
metodología prevista, los productos esperados y
la organización operativa del proyecto.
Para robustecer la fundamentación, se
desarrolló una revisión sistemática de literatura
siguiendo el enfoque PRISMA. La pregunta
orientadora fue: ¿Qué fundamentos teóricos y
evidencias recientes respaldan el diseño de
estrategias pedagógicas para la formación de
hábitos de práctica deportiva en adolescentes
escolarizados? Con base en esta pregunta, se
efectuó una búsqueda focalizada de estudios
publicados entre 2021 y 2025 en revistas
indexadas, priorizando investigaciones sobre
actividad física escolar, alfabetización física,
participación deportiva, salud mental
adolescente, adherencia y diseño de
intervenciones.
Tabla 1. Criterios PRISMA para la selección de
estudios
Dimensión
Criterio
Descripción
Criterios de
inclusión
Temporalidad
Estudios publicados
entre 2021 y 2025.
Criterios de
inclusión
Tipo de
estudio
Investigaciones
empíricas, revisiones
sistemáticas o
metaanálisis.
Criterios de
inclusión
Población
Estudios centrados en
población infantil o
adolescente,
preferentemente en
contexto escolar.
Criterios de
inclusión
Pertinencia
temática
Investigaciones con
relación explícita con
actividad física,
deporte, hábito,
alfabetización física o
resultados
escolares/psicosociales.
Criterios de
inclusión
Rigurosidad
documental
Estudios con DOI
verificable.
Criterios de
exclusión
Temporalidad
Estudios publicados
fuera del rango 2021–
2025.
Criterios de
exclusión
Trazabilidad
científica
Trabajos sin DOI
verificable.
Criterios de
exclusión
Población no
pertinente
Artículos centrados
exclusivamente en
población adulta, sin
transferencia
conceptual al contexto
escolar.
Criterios de
exclusión
Baja
pertinencia
temática
Estudios sin relación
clara con la práctica
deportiva o la
formación de hábitos.
Fuente: elaboración propia
Se realizó una identificación inicial de estudios
mediante la combinación de términos clave
como: adolescent physical activity, sport
participation, physical literacy, school-based
intervention, healthy habits y mental health.
Posteriormente, los resultados obtenidos fueron
depurados con base en criterios de pertinencia
temática, actualidad de publicación y
disponibilidad de DOI, seleccionándose
aquellos estudios con mayor correspondencia
con el problema de investigación planteado. A
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continuación, se efectuó una lectura analítica de
las fuentes seleccionadas con el propósito de
extraer las principales categorías de
fundamentación teórica, entre las que
destacaron la relevancia de la actividad física en
el contexto escolar, la alfabetización física, la
motivación y adherencia hacia la práctica
deportiva, la intervención pedagógica y el
impacto psicosocial y académico de la actividad
física en adolescentes.
La información documental recopilada fue
triangulada con la literatura científica reciente
con el fin de valorar la coherencia entre el
problema de investigación, los objetivos y el
método propuesto, así como la suficiencia del
marco conceptual que sustenta el estudio. Del
mismo modo, este proceso permitió determinar
la pertinencia de la estrategia pedagógica
proyectada y analizar la viabilidad de
transformar el proyecto en un artículo científico
con estructura IMRyD. Para la búsqueda
bibliográfica se consultaron bases de datos
indexadas de alto impacto, entre ellas Scopus,
Web of Science y ScienceDirect, empleando
combinaciones de descriptores en inglés
mediante operadores booleanos, tales como
((physical activity AND adolescents AND
“school)); ((sport participation AND youth
AND youth AND physical literacy AND
education)). La búsqueda se restringió a
publicaciones realizadas entre 2021 y 2025, en
idioma inglés y español.
Resultados y Discusión
El análisis documental profundo permite
afirmar que el proyecto presenta una coherencia
interna estructural y funcional adecuada,
sustentada en la correspondencia lógica entre
sus componentes epistemológicos,
metodológicos y operativos. En primer lugar, el
problema científico se encuentra claramente
delimitado y contextualizado en una realidad
educativa concreta: la insuficiente formación de
hábitos para la práctica deportiva en estudiantes
del nivel medio superior. Este planteamiento no
se formula de manera aislada, sino que emerge
de un diagnóstico preliminar que articula
elementos sociales (sedentarismo, estilos de
vida), educativos (limitaciones en la
implementación de la cultura física) y de salud
(riesgos asociados a la inactividad), lo cual le
otorga pertinencia y relevancia científica.
En correspondencia con este problema, el
objetivo general mantiene una alineación
directa y sin ambigüedades, al proponerse
aplicar una estrategia pedagógica orientada
específicamente a la formación de hábitos
deportivos. Esta relación problema–objetivo
refleja una adecuada lógica investigativa, en la
que el propósito no se limita a describir la
realidad, sino que busca transformarla mediante
una intervención estructurada. A su vez, los
objetivos específicos desagregan este propósito
en una secuencia metodológica coherente:
fundamentación teórica, diagnóstico, diseño de
la estrategia y aplicación práctica.
Esta secuenciación evidencia un tránsito lógico
desde lo conceptual hacia lo operativo, lo cual
es característico de investigaciones de tipo
aplicado con enfoque educativo. Desde el punto
de vista metodológico, el proyecto declara un
enfoque mixto con predominio cualitativo, lo
cual resulta congruente con la naturaleza del
objeto de estudio, ya que la formación de
hábitos implica dimensiones conductuales,
motivacionales y sociales que no pueden ser
comprendidas únicamente desde indicadores
cuantitativos. La inclusión de métodos teóricos
(histórico-lógico, analítico-sintético, inductivo-
deductivo, sistémico-estructural) y empíricos
(encuestas, observación participante, análisis
documental, triangulación) revela una
triangulación metodológica pertinente,
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orientada a captar la complejidad del fenómeno.
No obstante, más allá de su enunciación, esta
combinación de métodos responde a una lógica
interna: los métodos teóricos sustentan la
construcción del marco conceptual, mientras
que los empíricos permiten validar y
contextualizar la estrategia pedagógica en el
escenario real. Un elemento especialmente
relevante en la coherencia interna es la
articulación entre diseño metodológico y
resultados esperados. El proyecto no solo
plantea acciones (diagnosticar, diseñar, aplicar),
sino que anticipa efectos concretos como la
mejora en los modos de actuación de los
estudiantes, la generalización de la estrategia y
la producción científica derivada.
Esta correspondencia evidencia una alineación
entre lo que se propone hacer y lo que se espera
lograr, lo cual fortalece la consistencia interna
del diseño investigativo. En el plano operativo,
el análisis del acta de trabajo permite identificar
una coherencia organizativa que respalda la
viabilidad del proyecto. La distribución de
tareas entre docentes y estudiantes, la
planificación de reuniones, la asignación de
responsabilidades para la recolección de
información y la elaboración de productos,
evidencian que el proyecto trasciende el nivel
declarativo y se concreta en un esquema de
ejecución colaborativo. Este aspecto es clave,
ya que la coherencia interna no solo depende de
la consistencia teórica, sino también de la
capacidad real de implementación.
Asimismo, se observa una correspondencia
entre el cronograma de actividades y las fases
metodológicas, donde las acciones de
diagnóstico, planificación, ejecución y
evaluación se distribuyen de manera progresiva
en el tiempo, lo que refuerza la lógica procesual
del estudio. Esta temporalidad estructurada
contribuye a garantizar la continuidad del
proceso investigativo y evita rupturas entre las
distintas etapas del proyecto. No obstante,
desde una perspectiva crítica y de mejora
científica, se identifican algunos aspectos que
podrían fortalecer aún más la coherencia
interna. En particular, sería pertinente
operacionalizar con mayor precisión la
categoría “hábitos deportivos”, definiendo
indicadores observables y medibles que
permitan evaluar su formación antes y después
de la intervención.
De igual manera, se podría profundizar en la
correspondencia entre cada técnica aplicada y el
objetivo específico al que responde,
explicitando con mayor claridad la función de
cada instrumento dentro del diseño
metodológico. En síntesis, el proyecto
evidencia una coherencia interna sólida,
caracterizada por la alineación entre problema,
objetivos, metodología y organización
operativa. Esta coherencia constituye una base
adecuada para su transformación en un artículo
científico, ya que permite estructurar el
contenido bajo el enfoque IMRyD sin rupturas
conceptuales ni metodológicas, garantizando
consistencia argumentativa y claridad en la
exposición de los fundamentos del estudio.
Tabla 2. Síntesis PRISMA de selección
documental
Fase
Descripción
N
Identificación
Registros
localizados en
búsqueda inicial
42
Cribado
Registros tras
eliminación por
duplicidad o baja
pertinencia
28
Elegibilidad
Textos revisados
a texto completo
18
Inclusión
Estudios
utilizados para
fundamentación
central
12
Fuente: elaboración propia
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La tabla presentada evidencia un proceso de
depuración progresiva de la evidencia científica
acorde con la lógica del protocolo PRISMA,
permitiendo visualizar de manera clara y
ordenada la trazabilidad en la selección de
estudios. Desde una perspectiva metodológica,
el flujo muestra una reducción escalonada de
registros (42 → 28 → 18 → 12), lo que refleja
un procedimiento sistemático de filtrado
sustentado en criterios de selección previamente
establecidos. Esta secuencia permite inferir una
estrategia organizada de revisión documental,
orientada a garantizar que únicamente las
fuentes más pertinentes y rigurosas integren la
fundamentación teórica del estudio.
En la fase de identificación (n=42), se observa
un volumen inicial adecuado para una revisión
de alcance focalizado, particularmente
considerando que la temática se encuentra
delimitada a los hábitos deportivos en el
contexto escolar. Este número sugiere una
búsqueda suficientemente amplia para captar
diversidad de enfoques teóricos y empíricos, sin
resultar excesiva para una revisión orientada a
un problema específico. Posteriormente,
durante la etapa de cribado (n=28), se evidencia
una reducción de 14 registros, equivalente al
33,3 %, lo que indica una aplicación efectiva de
criterios de exclusión iniciales relacionados con
duplicidad de registros, falta de pertinencia
temática, ausencia de identificadores
bibliográficos o desalineación con la población
objetivo.
Dicho porcentaje resulta metodológicamente
razonable, ya que demuestra un filtrado
riguroso sin incurrir en restricciones excesivas.
En la fase de elegibilidad (n=18) se produce una
nueva depuración de diez estudios, equivalente
al 35,7 % respecto a la etapa anterior, lo que
implica un análisis más exhaustivo de los textos
completos seleccionados. Esta fase constituye
un momento crítico dentro del proceso
metodológico, dado que permite valorar con
mayor profundidad la calidad científica, la
relevancia conceptual y la aplicabilidad de cada
estudio al problema investigativo. La reducción
observada sugiere que varios artículos
inicialmente pertinentes no reunían el nivel de
calidad o profundidad requerido para sustentar
adecuadamente el marco teórico de la
investigación.
En la fase de inclusión (n=12), se seleccionan
los estudios que conforman la base definitiva de
la fundamentación científica. Esta cifra
representa aproximadamente el 28,6 % del total
inicial, proporción que constituye un indicador
favorable de rigor metodológico, al evidenciar
un proceso selectivo orientado a privilegiar la
calidad sobre la cantidad. Asimismo, el número
final de estudios resulta adecuado para un
artículo de revisión enmarcado en estándares
editoriales como los de Latindex 2.0, donde se
prioriza la actualidad, pertinencia y solidez de
las fuentes empleadas.
Desde una valoración crítica, la tabla presenta
fortalezas importantes, entre ellas la claridad y
transparencia del proceso de selección, la
coherencia numérica entre cada fase, la
adecuada proporción de reducción compatible
con revisiones sistemáticas de alcance medio y
la suficiencia de estudios finales para sustentar
un marco teórico robusto sin incurrir en
saturación documental. No obstante, para
fortalecer aún más su valor científico y
metodológico, sería recomendable
complementar la presentación con información
adicional que permita enriquecer la
interpretación del proceso, como la
incorporación de porcentajes de reducción por
etapa, la explicitación de las principales causas
de exclusión en cada fase, la inclusión de un
diagrama de flujo PRISMA y la identificación
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de las bases de datos consultadas, con el fin de
reforzar la transparencia y reproducibilidad del
procedimiento. La tabla refleja un proceso de
selección documental metodológicamente
sólido, transparente y coherente con estándares
internacionales de revisión sistemática,
constituyéndose en un soporte robusto para la
fundamentación teórica del artículo científico.
La fundamentación científica del proyecto parte
del reconocimiento de la escuela como un
ecosistema privilegiado para la promoción de la
actividad física, no solo por su amplio alcance
poblacional, sino también por su capacidad para
estructurar experiencias educativas continuas y
sistemáticas. La evidencia reciente demuestra
que las intervenciones escolares alcanzan
mayores niveles de efectividad cuando adoptan
un enfoque multicomponente, integrando el
currículo, las actividades extracurriculares, la
adecuación de espacios, la participación
docente y la cultura institucional. Desde esta
perspectiva, la escuela no debe concebirse como
un espacio en el que simplemente se incorpora
actividad física de manera adicional, sino como
un entorno formativo capaz de moldear hábitos
y estilos de vida.
En consecuencia, el proyecto debe trascender la
clase tradicional de educación física y articular
acciones en distintos momentos de la jornada
escolar; como clases, recreos y actividades
complementarias; para generar una exposición
repetida, significativa y contextualizada a la
práctica deportiva. Bajo este enfoque, la
propuesta analizada presenta un elevado
potencial pedagógico, al plantearse como una
estrategia susceptible de integrarse al
funcionamiento institucional y no limitarse a
acciones aisladas. Un segundo eje de
fundamentación lo constituye la alfabetización
física como categoría integradora del proceso
formativo. Este concepto amplía la
comprensión tradicional del rendimiento físico
al incorporar dimensiones como la competencia
motriz, la motivación, la confianza, el
conocimiento y la valoración de la actividad
física. Su incorporación al proyecto permite
redefinir el hábito deportivo como una
disposición integral hacia la práctica activa, más
allá de la simple repetición conductual.
En este sentido, formar hábitos deportivos
implica desarrollar en el estudiante no solo la
capacidad física para participar, sino también el
deseo, la autonomía y la comprensión necesaria
para mantener dicha práctica en el tiempo.
Desde el punto de vista pedagógico, ello exige
que la estrategia no se limite a prescribir
ejercicios o rutinas, sino que integre
experiencias positivas de participación,
progresión gradual de habilidades,
retroalimentación significativa y construcción
de sentido sobre el valor de la práctica
deportiva. Así, la alfabetización física actúa
como un puente entre el aprendizaje motriz y la
adherencia sostenida, favoreciendo que la
actividad física sea interiorizada como parte del
estilo de vida del estudiante.
Otro componente fundamental del marco
teórico es la consideración de la experiencia
significativa como factor determinante de la
participación sostenida. La literatura
especializada coincide en que los estudiantes no
mantienen la práctica física únicamente por
obligación curricular, sino cuando perciben la
actividad como relevante, accesible, agradable
y socialmente valorada. Esto implica que la
adherencia no depende exclusivamente de la
oferta de actividades deportivas, sino de la
calidad de la experiencia vivida durante su
implementación. En consecuencia, el proyecto
debe contemplar la diversidad de intereses y
habilidades de los estudiantes, promover
entornos inclusivos y accesibles, favorecer un
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clima motivacional positivo generado por
docentes y pares, e incorporar la dimensión
lúdica y social del deporte como elemento
central de la experiencia educativa. La
fundamentación del proyecto también se
sustenta en una visión ampliada del impacto de
la actividad física, entendida como una práctica
cuyos beneficios trascienden el ámbito
corporal. Esta perspectiva resulta
especialmente pertinente para el
posicionamiento científico del proyecto, ya que
permite justificar la intervención desde un
enfoque integral de desarrollo humano. En este
marco, el objetivo no se restringe a promover
estudiantes físicamente activos, sino a
contribuir a la formación de sujetos con mayor
equilibrio emocional, mejor disposición al
aprendizaje y mayores capacidades de
integración social. Los resultados esperados del
proyecto guardan coherencia con esta
perspectiva, al contemplar impactos en la salud,
la participación y los modos de actuación de los
estudiantes. Uno de los ejes más críticos del
análisis corresponde a la necesidad de
comprender la formación de hábitos deportivos
como un proceso continuo y no como el
resultado de acciones aisladas o episódicas. La
evidencia científica ha señalado de manera
consistente que la consolidación de hábitos
requiere repetición sistemática, consistencia
temporal, integración en la vida cotidiana y
procesos continuos de retroalimentación.
Tabla 3. Hallazgos clave de la literatura reciente y aporte al proyecto
Autor/a principal
Año
Aporte principal
Aplicación al proyecto
Contardo Ayala
2024
Las intervenciones multicomponente en
secundaria muestran mejores resultados
Sustenta una estrategia integral y no
aislada
van der Wurff
2024
Participación y retención son variables
críticas en programas escolares
Justifica medir adherencia al hábito
Lightner
2023
El muestreo deportivo extracurricular
mejora MVPA y alfabetización física
Releva la variedad de disciplinas como
recurso pedagógico
McLaughlin
2024
La evaluación de implementación es
clave en escalamiento de programas
Justifica seguimiento del proceso, no
solo del resultado
Liu
2021
La alfabetización física articula
motivación, confianza y competencia
Fortalece el marco teórico del hábito
deportivo
Mendoza-Muñoz
2022
Las pausas activas pueden mejorar
alfabetización física
Sugiere microestrategias escolares
complementarias
Alalawi
2023
La escuela es un espacio efectivo, pero
sensible al contexto de implementación
Refuerza la contextualización local del
proyecto
Abdelkarim
2024
Los programas escolares estructurados
impactan condición física y bienestar
Apoya la pertinencia educativa y
sanitaria
Dennaoui
2024
Existen barreras socioculturales y
familiares para la participación
Sugiere incorporar mediaciones
contextuales
Bélanger
2025
Los perfiles activos en adolescencia
influyen en actividad física futura
Reafirma la importancia de formar
hábitos duraderos
Fuente: elaboración propia
Desde esta óptica, el proyecto presenta una
fortaleza significativa al plantear una duración
de veinticuatro meses y un cronograma
estructurado de actividades, elementos que
favorecen la continuidad pedagógica y el
seguimiento progresivo del proceso formativo.
No obstante, para consolidar plenamente este
enfoque, la estrategia debe incorporar
indicadores que permitan medir la progresión
del hábito deportivo, mecanismos de evaluación
longitudinal que den cuenta de su evolución en
el tiempo y estrategias de sostenibilidad
orientadas a mantener los resultados más allá de
la intervención formal. Este planteamiento
transforma la lógica de la intervención
educativa en un proceso pedagógico
sistemático, cuyo propósito no se limita a
fomentar la participación inmediata, sino a
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lograr la internalización duradera de la práctica
deportiva como componente estable del estilo
de vida estudiantil. Aunque el proyecto presenta
una base temática pertinente, una organización
operativa clara y una lógica metodológica
funcional, el análisis realizado permite
identificar varios aspectos que deben
fortalecerse para que el documento pueda
evolucionar de un formato de registro
institucional hacia un artículo científico con
potencial de publicación en una revista
indexada en Latindex 2.0.
Estos elementos no desvirtúan la calidad de la
propuesta; por el contrario, señalan áreas
estratégicas en las que resulta necesario
incrementar la densidad conceptual, la precisión
metodológica y la proyección académica del
manuscrito para adecuarlo a los estándares de la
comunicación científica. Uno de los principales
aspectos a fortalecer se encuentra en el plano
teórico-conceptual y se relaciona con la
precisión del término “hábito deportivo”.
Aunque el proyecto utiliza reiteradamente esta
categoría, su tratamiento actual responde más a
una noción general que a un constructo
científicamente delimitado. Mientras que en
documentos administrativos o de planificación
esta ambigüedad puede resultar aceptable, en un
artículo científico es indispensable definir con
claridad qué se entenderá por hábito deportivo,
cuáles son sus dimensiones constitutivas y
desde qué enfoque teórico será interpretado.
Esta precisión es fundamental porque el
concepto puede abordarse desde diversas
perspectivas: como repetición conductual,
como disposición interiorizada, como práctica
regular mediada por factores motivacionales y
contextuales, o como resultado de procesos de
alfabetización física y socialización deportiva.
Si esta base conceptual no se delimita
adecuadamente, existe el riesgo de que el lector
no pueda identificar con exactitud si el estudio
evalúa frecuencia de práctica, adherencia
conductual, motivación hacia el deporte,
apropiación de estilos de vida activos o una
combinación de estas variables. En este sentido,
el manuscrito debe incorporar una definición
operativa y teórica del concepto,
diferenciándolo de categorías afines como
actividad física ocasional, participación
recreativa, práctica deportiva escolar o
condición física.
Fortalecer este aspecto permitirá mejorar la
claridad epistemológica del estudio y aumentar
la coherencia entre el marco teórico, la
metodología y la interpretación de resultados.
Otro vacío importante se ubica en el plano
metodológico, específicamente en la
operacionalización de los indicadores de
cambio antes y después de la implementación
de la estrategia pedagógica. Si bien el proyecto
plantea el diagnóstico inicial de la práctica
deportiva, el diseño de una intervención y su
posterior aplicación en estudiantes de nivel
medio superior, aún no se explicitan con
suficiente precisión los indicadores concretos
que permitirán demostrar si la estrategia generó
transformaciones verificables.
Para fines de publicación científica, no basta
con afirmar que la intervención contribuirá a la
formación de hábitos deportivos; es
imprescindible establecer cómo se observará,
medirá e interpretará dicho cambio. Esto
implica definir con claridad qué variables serán
consideradas en el diagnóstico inicial, cuáles
serán reevaluadas tras la implementación y bajo
qué criterios se determinarán mejoras,
permanencias o limitaciones. En consecuencia,
el manuscrito debe avanzar hacia una matriz de
operacionalización más rigurosa, que
contemple indicadores asociados a la frecuencia
semanal de práctica deportiva, el nivel de
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participación en actividades planificadas, la
motivación hacia el deporte, la percepción de
competencia, la satisfacción con la estrategia
aplicada, la continuidad de la práctica fuera del
entorno escolar y las actitudes vinculadas a
estilos de vida saludables.
Asimismo, resulta pertinente diferenciar entre
indicadores cuantitativos, que permitan
establecer comparaciones antes y después de la
intervención, e indicadores cualitativos,
orientados a comprender las percepciones,
significados y barreras que experimentan los
estudiantes en relación con la práctica
deportiva. Este fortalecimiento metodológico es
esencial para que la investigación pueda
presentar resultados estructurados, comparables
y científicamente evaluables. Un tercer aspecto
a consolidar corresponde al fortalecimiento de
la discusión científica mediante una mayor
articulación con literatura internacional reciente
y comparada.
Aunque el proyecto posee una justificación
contextual pertinente y una base práctica sólida,
su transformación en un artículo competitivo
requiere ampliar su diálogo con investigaciones
contemporáneas del ámbito internacional. Esto
resulta particularmente importante porque el
formato actual del documento responde a una
lógica institucional centrada en la planificación
de acciones, mientras que el artículo científico
exige contrastar el problema local con debates,
hallazgos y tendencias más amplias del campo
académico. En este sentido, una discusión
robusta no se limita a incorporar referencias
actuales, sino que implica situar el proyecto en
conversación con la evidencia disponible sobre
intervenciones escolares en actividad física,
adherencia deportiva, alfabetización física,
motivación, salud mental adolescente y
sostenibilidad de comportamientos activos. La
ampliación de esta discusión permitirá
posicionar el problema en un marco más amplio
de salud pública y educación, demostrar que la
preocupación por los hábitos deportivos en
adolescentes constituye una problemática
global y no exclusivamente local, contrastar
similitudes y diferencias entre contextos
latinoamericanos e internacionales, justificar
con mayor solidez la elección de la estrategia
pedagógica adoptada e identificar los aportes
específicos del proyecto frente a experiencias
previas.
Además, fortalecer este componente favorecerá
el tránsito desde una discusión meramente
descriptiva hacia un análisis comparativo e
interpretativo, en el que los resultados del
estudio puedan ser comprendidos a la luz de
otros hallazgos científicos y no solo presentados
como datos aislados. Estos aspectos evidencian
que el proyecto cuenta con una base
prometedora, pero requiere una reelaboración
orientada por criterios propios de la escritura
científica indexable. Lo que actualmente
constituye una propuesta institucional bien
estructurada debe evolucionar hacia un
manuscrito con mayor precisión teórica, mayor
robustez metodológica y una discusión más
densa desde el punto de vista analítico.
La delimitación conceptual del hábito deportivo
permitirá consolidar el marco teórico y
fortalecer la coherencia epistemológica de la
investigación; la operacionalización rigurosa de
los indicadores de cambio mejorará la solidez
metodológica y la consistencia de los
resultados; y la ampliación de la discusión
internacional dotará al artículo de mayor
legitimidad académica y proyección
comparativa. En síntesis, estos ajustes son
fundamentales para que el proyecto trascienda
su condición de documento de fundamentación
institucional y se convierta en un artículo
científicamente sólido, argumentativamente
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robusto y editorialmente competitivo para su
publicación en revistas indexadas. Los
hallazgos del presente análisis permiten
sostener que la formación de hábitos para la
práctica deportiva en estudiantes del nivel
medio superior debe comprenderse como un
proceso pedagógico complejo, sostenido y
contextualizado, más que como una simple
promoción ocasional de actividades físicas.
En este sentido, la evidencia reciente coincide
en que las intervenciones escolares generan
mejores resultados cuando se diseñan desde una
lógica multicomponente, incorporando
elementos curriculares, organizativos,
motivacionales y ambientales. Contardo et al.
(2024), demostraron que las estrategias
escolares que combinan distintos componentes
presentan mayor efectividad para incrementar la
actividad física y reducir el sedentarismo en
adolescentes, aunque sus resultados dependen
también de factores de implementación. De
forma convergente, van der Wurff et al. (2024)
advirtieron que la participación y la retención
son variables críticas en este tipo de
intervenciones, por lo que no basta con diseñar
una estrategia adecuada, sino que debe
garantizarse su sostenibilidad y aceptación
dentro del contexto escolar.
Desde esta perspectiva, el proyecto analizado
muestra pertinencia, porque no se limita a
proponer actividad física aislada, sino que
plantea una estrategia pedagógica para la
formación de hábitos deportivos, lo que lo sitúa
en consonancia con las recomendaciones
actuales de la literatura. Esta orientación es
especialmente valiosa si se considera que la
escuela continúa siendo uno de los escenarios
más influyentes para modificar conductas
relacionadas con la salud y el estilo de vida
durante la adolescencia. Lightner et al. (2023),
al evaluar una intervención extracurricular de
muestreo deportivo en jóvenes de secundaria,
encontraron mejoras en actividad física
moderada-vigorosa y alfabetización física, lo
que refuerza la idea de que la variedad de
experiencias deportivas puede actuar como un
facilitador de la adherencia. En una línea
complementaria, Ha et al. (2024) observaron
que el disfrute de la actividad física se relaciona
positivamente con el comportamiento activo, lo
que confirma que la dimensión afectiva no es
accesoria, sino central en la consolidación del
hábito.
Uno de los aportes más relevantes para la
discusión del proyecto es la categoría de
alfabetización física, entendida como la
integración de motivación, confianza,
competencia física, conocimiento y
comprensión para comprometerse con la
actividad física a lo largo de la vida. Liu y Chen
(2021) subrayan que esta noción ofrece una
base conceptual más robusta que las
aproximaciones centradas exclusivamente en el
rendimiento o la frecuencia de práctica, ya que
permite entender el comportamiento activo
como una construcción integral. Esta idea
resulta particularmente útil para el proyecto,
dado que ayuda a redefinir el “hábito deportivo”
no solo como repetición conductual, sino como
una disposición estable hacia la práctica.
En la misma dirección, Albéniz, (2025) mostró
que los niveles de alfabetización física
percibida en adolescentes varían según sexo y
grupo etario, lo que sugiere que cualquier
intervención pedagógica debe considerar
diferencias evolutivas y contextuales en lugar
de asumir una respuesta homogénea de todos
los estudiantes. La importancia de esta
alfabetización también se confirma en estudios
que la relacionan con variables psicológicas.
Wu (2024) halló que la alfabetización física se
asocia con una disminución de estados mentales
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negativos en adolescentes, mientras que Wu
(2025) reportó relaciones estructurales positivas
entre alfabetización física, fortaleza mental,
energía psicológica y emociones de logro,
además de asociaciones negativas con estados
psicológicos adversos. Estos resultados
permiten interpretar que la formación de hábitos
deportivos no solo incide en la dimensión
corporal, sino también en mecanismos internos
de autorregulación, resiliencia y bienestar
emocional. Por ello, el proyecto debería
reforzar su marco conceptual incorporando la
alfabetización física como un eje articulador
entre competencia motriz, motivación sostenida
y salud mental.
Otro aspecto que fortalece la pertinencia del
proyecto es la relación entre práctica deportiva
y bienestar psicosocial. Sheng, (2024)
encontraron una asociación positiva entre
participación deportiva y resiliencia en niños y
adolescentes, lo que indica que el deporte
escolar puede actuar como factor protector
frente a la vulnerabilidad emocional. A su vez,
Bang et al. (2024) evidenciaron que la
participación en deportes de equipo e
individuales se relaciona con menores síntomas
depresivos, mediada en parte por el sentido de
pertenencia escolar. Este hallazgo es
especialmente relevante, porque muestra que
los efectos del deporte no dependen únicamente
del esfuerzo físico, sino también de la
integración social, la identidad grupal y la
percepción de apoyo dentro de la institución
educativa.
En consecuencia, la estrategia pedagógica del
proyecto podría fortalecerse si incorpora de
manera explícita el trabajo sobre convivencia,
pertenencia y apoyo entre pares como parte de
la formación de hábitos. La evidencia reciente
también indica que las intervenciones escolares
en actividad física tienen efectos que
trascienden el ámbito de la salud física. He et al.
(2025), mediante una revisión sistemática y
metaanálisis, concluyeron que la actividad
física escolar puede impactar positivamente el
rendimiento académico, especialmente en
matemáticas y desempeño global, con mejores
resultados en intervenciones de duración más
prolongada y de intensidad moderada. De modo
similar, Mello (2025) mostraron que las
intervenciones escolares crónicas de actividad
física favorecen la flexibilidad cognitiva, el
control inhibitorio, la memoria de trabajo y la
atención en niños y adolescentes.
Estos datos refuerzan una idea central para el
artículo: la práctica deportiva escolar no debe
justificarse solo por razones higiénico-
sanitarias, sino también por su potencial
formativo, cognitivo y pedagógico. En el plano
motor y conductual, Coe, (2024) encontraron
asociaciones significativas entre competencia
motriz, actividad física moderada-vigorosa,
competencia motriz percibida y condición
aeróbica en jóvenes de 10 a 15 años. Este
resultado sugiere que la adherencia a la práctica
deportiva depende, en buena medida, de cómo
el estudiante percibe su propia capacidad para
participar con éxito. Así, el proyecto no debería
centrarse solo en aumentar la frecuencia de
práctica, sino también en diseñar experiencias
donde el alumnado se sienta competente, seguro
y progresivamente capaz.
Esta idea se vincula con la necesidad de una
pedagogía diferenciada, inclusiva y gradual,
particularmente en contextos donde existen
brechas de participación por nivel inicial de
habilidad, género o acceso previo al deporte.En
conjunto, estos estudios confirman que el mayor
valor del proyecto radica en su potencial para
desplazarse de una lógica centrada en
actividades puntuales hacia un modelo de
formación sistemática de hábitos deportivos.
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Sin embargo, para que dicha fortaleza se
traduzca en un manuscrito científicamente
sólido, la discusión debe mostrar con más
claridad cómo su propuesta se alinea con los
consensos recientes del campo: intervenciones
multicomponente, alfabetización física, apoyo
psicosocial, pertenencia escolar, bienestar
emocional y beneficios cognitivos. La revisión
sugiere, además, que el proyecto puede adquirir
mayor densidad científica si deja de presentar la
estrategia solo como una solución local y la
posiciona como una respuesta contextualizada a
un problema ampliamente documentado a nivel
internacional.
En síntesis, la discusión permite afirmar que la
propuesta investigativa posee una base teórica
pertinente y actualizable, pero requiere una
articulación más explícita entre su objeto de
estudio y los desarrollos recientes sobre
actividad física escolar, alfabetización física y
salud integral adolescente. Los trabajos de
Contardo et al. (2024), Van et al. (2024), Liu y
Chen (2021), Lightner et al. (2023), Ha et al.
(2024), Coe et al. (2024), Sheng et al. (2024),
Bang et al. (2024), He et al. (2025), Mello et al.
(2025), Albéniz (2025) y Wu (2024) ofrecen
evidencia suficiente para sostener que la
formación de hábitos deportivos en
adolescentes debe concebirse como un proceso
integral, progresivo y pedagógicamente
acompañado, en el que confluyen dimensiones
físicas, emocionales, sociales y cognitivas.
Conclusiones
El proyecto analizado presenta pertinencia
científica, social y educativa para ser convertido
en un artículo de revista Latindex 2.0. Su núcleo
problemático es actual, su objetivo general
mantiene coherencia con la necesidad detectada
y su estructura metodológica de base permite
una reformulación académica sólida. La
revisión sistemática confirma que la formación
de hábitos deportivos en adolescentes se
fortalece cuando las estrategias escolares son
multicomponente, pedagógicamente
estructuradas, sensibles al contexto y apoyadas
en categorías como alfabetización física,
motivación y adherencia.
Como recomendación central, el manuscrito
final debe precisar el concepto de hábito
deportivo, delimitar indicadores evaluables y
presentar los resultados como síntesis crítica de
evidencia reciente articulada con el proyecto
institucional. Con esos ajustes, la propuesta
tiene condiciones para convertirse en un
artículo publicable y metodológicamente
defendible. El estudio aporta una integración
teórica entre alfabetización física, enfoque
multicomponente y formación de hábitos,
contribuyendo al campo de la educación física
escolar desde una perspectiva aplicada y
contextualizada.
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Enrique Rafael Farfán Heredia: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los
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José Jesús Matos Ceballos: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados obtenidos
y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.
Oscar Enrique Mato Medina: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto
investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.
Juan Pablo López Pérez: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los datos,
redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Julio César Ambris Sandoval: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Declaración de conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del
presente artículo.
Declaración de financiamiento
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.
Declaración del editor
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.
Declaración de los revisores
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.
Declaración ética de la investigación
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito
ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.
Disponibilidad de datos
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.
