Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 4.1
Edición Especial IV 2026
Página 419
ESTIMULACIÓN TEMPRANA COMO FACTOR DETERMINANTE EN EL DESARROLLO
DEL LENGUAJE EN NIÑOS DE 5 AÑOS
EARLY STIMULATION AS A DETERMINING FACTOR IN LANGUAGE
DEVELOPMENT IN FIVE-YEAR-OLD CHILDREN
Autores: ¹Mariana Elizabeth Buri García, ²Karina Alexandra Salinas Zuña, ³Verónica Katuskas
Plúas Albán y
4
Ana Isabel Tomalá Andrade.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-8467-0770
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-4116-3532
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-4738-2960
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-2842-6524
¹E-mail de contacto: meburig@ube.edu.ec
²E-mail de contacto: kasalinasz@ube.edu.ec
³E-mail de contacto: vkpluasa@ube.edu.ec
4
E-mail de contacto: aitomalaa@ube.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
Artículo recibido: 22 de Abril de 2026
Artículo revisado: 24 de Abril de 2026
Artículo aprobado: 26 de Abril de 2026
¹Ingeniera en Administración de Empresas Énfasis Negocios Internacionales, egresada de la Universidad Tecnológica ECOTEC,
(Ecuador). Magíster en Administración de Empresas con mención en Recursos Humanos, egresada de la Universidad de Guayaquil,
(Ecuador). Magister en Educación, egresada de la Universidad Particular de Especialidades Espíritu Santo, (Ecuador). Maestrante de la
Maestría en Educación Inicial mención en Neurodesarrollo de la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
²Licenciada en Ciencias de la Educación mención Educación Básica, egresada de la Universidad Tecnológica Indoamérica, (Ecuador).
Maestrante de la Maestría en Educación Inicial mención en Neurodesarrollo de la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
³Educador de Párvulos, egresada de la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil, (Ecuador). Licenciada en Ciencias de la Educación
especialización Educación de Párvulos, egresada de la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en Educación
Parvularia, egresada de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Especialista en Educación Inicial, egresada de la Universidad de
Guayaquil, (Ecuador).
4
Licenciada en Ciencias de la Educación especialización Educadores de Párvulos, graduada en la Universidad de Guayaquil (Ecuador).
Magister en Educación Parvularia, egresada de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Especialista en Educación Inicial, egresada de la
Universidad de Guayaquil, (Ecuador). PhD en Educación, egresada de la Universidad César Vallejo, (Perú).
Resumen
La presente investigación abordó la
insuficiente sistematicidad en la aplicación de
estrategias de estimulación temprana
orientadas al desarrollo del lenguaje en niños
de 5 años del Subnivel Preparatoria de la
Unidad Educativa “Consejo Provincial de
Napo”. El objetivo general fue analizar los
cambios observables en el desarrollo del
lenguaje receptivo y expresivo antes y después
de la aplicación de una propuesta pedagógica
de estimulación temprana basada en
actividades lúdicas e interacción guiada. El
estudio se desarrolló desde un enfoque mixto,
con diseño preexperimental de un solo grupo
con medición pretest–postest. Participaron 30
estudiantes de 5 años, 8 docentes y 30 padres,
madres o representantes. Para la recolección de
información se emplearon una ficha de
observación aplicada a los niños, entrevistas
semiestructuradas dirigidas a docentes y
encuestas aplicadas a las familias. El
diagnóstico inicial evidenció mayores
dificultades en estructuración de oraciones,
interacción oral y comprensión verbal.
Posteriormente, se implementó la propuesta
pedagógica “Palabras en Acción” durante 6
semanas, con 6 sesiones de 45 minutos. En el
componente cuantitativo se observaron
mejoras en los puntajes globales del lenguaje,
al pasar de un promedio de 2,01 en el pretest a
2,78 en el postest sobre una escala de 3 puntos;
además, la prueba t de Student para muestras
relacionadas reportó diferencias
estadísticamente significativas (t = -9,24; p <
.001). En el componente cualitativo, la
triangulación mostró correspondencia entre los
avances observados en el aula y la percepción
familiar, especialmente en comprensión de
instrucciones, participación oral y seguridad
comunicativa. La propuesta fue sometida a
juicio de expertos, quienes valoraron
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favorablemente su pertinencia, claridad y
factibilidad de aplicación. Se concluye que la
implementación sistemática de actividades
lúdicas y mediadas pedagógicamente se asoció
con mejoras observables en el desarrollo del
lenguaje; no obstante, los hallazgos deben
interpretarse con prudencia debido a las
limitaciones propias del diseño,
particularmente la ausencia de grupo de
control.
Palabras clave: Estimulación temprana,
Lenguaje receptivo, Lenguaje expresivo,
Estrategias lúdicas, Educación inicial.
Abstract
This research addressed the insufficient
systematic application of early stimulation
strategies aimed at language development in 5-
year-old children in the Preparatory Sublevel of
the "Consejo Provincial de Napo" Educational
Unit. The general objective was to analyze the
observable changes in receptive and expressive
language development before and after the
implementation of an early stimulation
pedagogical approach based on play-based
activities and guided interaction. The study
employed a mixed-methods approach, with a
single-group pre-experimental design using
pretest-posttest measurement. Thirty 5-year-
old students, 8 teachers, and 30 parents or
guardians participated. Data collection
methods included an observation checklist for
the children, semi-structured interviews with
teachers, and surveys administered to the
families. The initial assessment revealed
greater difficulties in sentence structure, oral
interaction, and verbal comprehension.
Subsequently, the "Words in Action"
pedagogical approach was implemented over 6
weeks, with 6 sessions of 45 minutes each. In
the quantitative component, improvements
were observed in overall language scores,
rising from an average of 2.01 in the pretest to
2.78 in the posttest on a 3-point scale.
Furthermore, the paired-samples t-test reported
statistically significant differences (t = -9.24; p
< .001). In the qualitative component,
triangulation showed a correlation between the
progress observed in the classroom and family
perceptions, especially in understanding
instructions, oral participation, and
communicative confidence. The proposal was
submitted to expert review, and its relevance,
clarity, and feasibility were favorably assessed.
It is concluded that the systematic
implementation of play-based and
pedagogically mediated activities was
associated with observable improvements in
language development; however, the findings
should be interpreted with caution due to the
inherent limitations of the design, particularly
the absence of a control group.
Keywords: Early stimulation, Receptive
language, Expressive language, Play
strategies, Early childhood education.
Sumário
Esta pesquisa abordou a aplicação sistemática
insuficiente de estratégias de estimulação
precoce voltadas para o desenvolvimento da
linguagem em crianças de 5 anos do Ensino
Fundamental I da Unidade Educacional
"Consejo Provincial de Napo". O objetivo geral
foi analisar as mudanças observáveis no
desenvolvimento da linguagem receptiva e
expressiva antes e depois da implementação de
uma abordagem pedagógica de estimulação
precoce baseada em atividades lúdicas e
interação guiada. O estudo empregou uma
abordagem mista, com delineamento pré-
experimental de grupo único, utilizando
medidas pré-teste e pós-teste. Participaram 30
alunos de 5 anos, 8 professores e 30 pais ou
responsáveis. Os métodos de coleta de dados
incluíram uma lista de verificação de
observação para as crianças, entrevistas
semiestruturadas com os professores e
questionários aplicados às famílias. A avaliação
inicial revelou maiores dificuldades na estrutura
de frases, interação oral e compreensão verbal.
Posteriormente, a abordagem pedagógica
"Palavras em Ação" foi implementada ao longo
de 6 semanas, com 6 sessões de 45 minutos
cada. Na componente quantitativa, observaram-
se melhorias nas pontuações gerais de
linguagem, com um aumento de uma média de
2,01 no pré-teste para 2,78 no pós-teste, numa
escala de 3 pontos. Além disso, o teste t de
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amostras pareadas revelou diferenças
estatisticamente significativas (t = -9,24; p <
0,001). Na componente qualitativa, a
triangulação demonstrou uma correlação entre
o progresso observado em sala de aula e as
percepções das famílias, particularmente na
compreensão das instruções, na participação
oral e na confiança comunicativa. A proposta
foi submetida à revisão por especialistas, e a sua
relevância, clareza e viabilidade foram
avaliadas favoravelmente. Conclui-se que a
implementação sistemática de atividades
lúdicas e mediadas pedagogicamente esteve
associada a melhorias observáveis no
desenvolvimento da linguagem; contudo, os
resultados devem ser interpretados com cautela
devido às limitações inerentes ao delineamento
do estudo, em particular a ausência de um grupo
de controlo.
Palavras-chave: Estimulação precoce,
Linguagem receptiva, Linguagem
expressiva, Estratégias lúdicas, Educação
infantil.
Introducción
La educación inicial constituye una etapa
decisiva para el desarrollo integral del niño,
debido a que en estos primeros años se
consolidan procesos cognitivos, afectivos,
sociales y comunicativos que sirven de base
para aprendizajes posteriores. Dentro de estos
procesos, el lenguaje ocupa un lugar central, ya
que no solo permite expresar necesidades,
emociones e ideas, sino también comprender
consignas, participar en interacciones sociales,
construir vínculos y acceder progresivamente a
los contenidos escolares. En el Subnivel
Preparatoria, correspondiente a niños de
aproximadamente 5 años, se espera que el
desarrollo lingüístico evidencie avances en la
comprensión verbal, la ampliación del
vocabulario, la estructuración de oraciones y la
participación en intercambios comunicativos
funcionales dentro y fuera del aula. Desde una
perspectiva reciente del desarrollo infantil
temprano, esta etapa constituye una ventana
especialmente sensible para consolidar
habilidades comunicativas fundamentales que
impactan la trayectoria posterior del aprendizaje
y el bienestar (Fondo de las Naciones Unidas
para la Infancia, 2021; Bejar et al., 2025).
Sin embargo, en la práctica educativa cotidiana,
estos logros no siempre se alcanzan con el nivel
esperado. En distintos contextos escolares
persisten manifestaciones de lenguaje poco
estructurado, dificultades para comprender
instrucciones verbales, escasa claridad
expresiva y limitada participación oral, lo cual
puede repercutir de manera directa en la
adaptación escolar, la interacción con pares y
adultos y el aprovechamiento de las
experiencias pedagógicas. Tales dificultades
adquieren especial relevancia en los primeros
años de escolaridad, porque el lenguaje no
constituye únicamente un contenido a
desarrollar, sino una herramienta transversal
para aprender, relacionarse y desenvolverse en
el entorno educativo.
En la Unidad Educativa “Consejo Provincial de
Napo”, ubicada en la provincia de Sucumbíos,
se identificaron manifestaciones pedagógicas
que sugieren la presencia de debilidades en el
desarrollo lingüístico de parte de los estudiantes
del Subnivel Preparatoria. Entre ellas se
observaron dificultades para comprender
consignas verbales, limitaciones en la
construcción de enunciados, escasa
participación en actividades orales y problemas
en la interacción comunicativa espontánea. Este
panorama plantea la necesidad de revisar de qué
manera las estrategias de estimulación
utilizadas en el aula favorecen o limitan el
fortalecimiento del lenguaje en una etapa
particularmente sensible del desarrollo infantil.
Desde la literatura científica, el desarrollo del
lenguaje se comprende como un proceso
progresivo y multidimensional que integra
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componentes receptivos y expresivos, así como
aspectos fonológicos, semánticos,
morfosintácticos y pragmáticos. En edades
tempranas, este proceso depende de la calidad
de las interacciones con adultos significativos,
de la riqueza del ambiente comunicativo y de la
existencia de experiencias pedagógicas
intencionales y pertinentes. A ello se suman
aportes clásicos del desarrollo, como los de
Vygotsky y Bruner, que permiten entender el
lenguaje como una construcción social mediada
por la interacción, el acompañamiento del
adulto y la participación del niño en contextos
culturalmente organizados.
Desde perspectivas más recientes, también se
destaca que el cuidado sensible, la interacción
cotidiana y los entornos enriquecidos favorecen
la comunicación y otras capacidades esenciales
para el aprendizaje (Fondo de las Naciones
Unidas para la Infancia, 2021, 2023). En esta
línea, Ostaiza et al. (2022) subrayan la
necesidad de incorporar recursos didácticos
específicos para estimular el lenguaje desde el
aula, mientras que Argomedo (2025) resalta la
incidencia conjunta del entorno educativo y
familiar en el desarrollo psicolingüístico
durante la educación inicial.
La estimulación temprana, entendida en este
estudio como el conjunto de acciones
planificadas, sistemáticas y contextualizadas
destinadas a favorecer el desarrollo integral del
niño mediante experiencias significativas,
constituye un recurso pedagógico valioso para
el fortalecimiento del lenguaje. Cuando estas
acciones incorporan juego, interacción guiada,
modelado verbal, escucha activa, narración,
repetición significativa y situaciones
comunicativas funcionales, se favorecen
avances en vocabulario, comprensión de
mensajes, organización de oraciones y
seguridad expresiva. Diversos estudios han
señalado la pertinencia del juego simbólico y de
las estrategias lúdicas para promover la
expresión oral y la construcción de significados
en educación inicial (Chujandama et al., 2023;
Guaranda y Samada, 2023). De manera
complementaria, Barba (2022), Briones (2025)
y Cevallos (2024) sostienen que la mediación
pedagógica sistemática y los juegos lingüísticos
favorecen la participación infantil, la
articulación verbal y el uso más funcional del
lenguaje.
Por su parte, el lenguaje receptivo representa
una dimensión esencial del desempeño escolar
temprano, ya que permite al niño comprender
instrucciones, seguir secuencias, interpretar
mensajes y responder de manera pertinente a las
demandas del aula. Mendoza y Meza Intriago
(2025) señalan que la estimulación orientada a
la comprensión de consignas, la atención verbal
y la interacción comunicativa fortalece no solo
la comunicación, sino también la disposición
para aprender. Asimismo, informes recientes
sobre desarrollo infantil temprano insisten en
que la intervención oportuna y el
acompañamiento coordinado entre escuela y
familia favorecen la adquisición de habilidades
comunicativas, cognitivas y socioemocionales
desde los primeros años de vida (Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia, 2023).
En consecuencia, la atención al lenguaje
receptivo y expresivo en la educación inicial
debe asumirse como una prioridad pedagógica
y no únicamente como una preocupación clínica
o terapéutica. A pesar de la relevancia del tema,
se advierte una brecha entre la importancia
reconocida del lenguaje en la educación inicial
y la aplicación realmente sistemática de
estrategias pedagógicas destinadas a su
fortalecimiento. En muchos contextos, las
acciones de estimulación aparecen de manera
aislada, poco planificada o desvinculada de un
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seguimiento que permita valorar cambios
observables. Esta situación justifica la
necesidad de desarrollar propuestas
contextualizadas que articulen juego,
interacción guiada, participación familiar y
observación pedagógica. En este marco, el
problema de investigación se formuló del
siguiente modo: ¿qué cambios observables se
producen en el desarrollo del lenguaje receptivo
y expresivo de los niños de 5 años del Subnivel
Preparatoria antes y después de la aplicación de
una propuesta pedagógica de estimulación
temprana?
A partir de esta pregunta, el objetivo general
consistió en analizar dichos cambios
observables antes y después de la intervención.
Los objetivos específicos fueron: identificar el
estado inicial del desarrollo del lenguaje del
grupo; describir las estrategias de estimulación
presentes en el contexto; diseñar una propuesta
pedagógica de fortalecimiento; y valorar los
cambios observables posteriores a su
implementación. La relevancia de la
investigación se sustenta en varias razones. En
el plano teórico, contribuye a fortalecer la
comprensión del valor pedagógico de la
estimulación temprana en el desarrollo del
lenguaje durante la educación inicial. En el
plano metodológico, integra un enfoque mixto
que posibilita articular resultados cuantitativos
y cualitativos para una valoración más amplia
del fenómeno. En el plano práctico, aporta una
propuesta pedagógica contextualizada que
puede orientar la labor docente en el
fortalecimiento de la expresión oral, la
comprensión verbal y la interacción
comunicativa en el aula.
Materiales y Métodos
La investigación se desarrolló bajo un enfoque
mixto, debido a que integró procedimientos
cuantitativos y cualitativos para obtener una
comprensión más amplia del desarrollo del
lenguaje en niños de 5 años del Subnivel
Preparatoria. El componente cuantitativo
permitió comparar el desempeño lingüístico de
los estudiantes antes y después de la
implementación de una propuesta pedagógica
de estimulación temprana, mientras que el
componente cualitativo aportó información
interpretativa sobre las percepciones de
docentes y familias en torno a las
manifestaciones comunicativas de los niños y a
los cambios observados durante el proceso. El
estudio tuvo un carácter aplicado, con alcance
descriptivo y comparativo.
Fue aplicado porque se orientó al diseño e
implementación de una propuesta pedagógica
con fines de mejora en el contexto educativo;
descriptivo, porque caracterizó el estado inicial
del lenguaje receptivo y expresivo de los
participantes; y comparativo, porque examinó
las diferencias observables entre los resultados
del pretest y del postest. En coherencia con el
objetivo del estudio, el diseño adoptado fue
preexperimental de un solo grupo con medición
pretest–postest, modalidad que permitió valorar
variaciones en el desempeño lingüístico tras la
intervención pedagógica, sin llegar a establecer
causalidad estricta, dado que no se contó con
grupo de control. La investigación se llevó a
cabo en la Unidad Educativa “Consejo
Provincial de Napo”, ubicada en la provincia de
Sucumbíos, en el contexto del Subnivel
Preparatoria de la Educación General Básica.
La selección de este escenario respondió a
criterios de accesibilidad, pertinencia
pedagógica y posibilidad de implementación
directa de la propuesta en condiciones reales de
aula. El trabajo se desarrolló durante el periodo
académico correspondiente al año lectivo de la
institución, respetando la dinámica escolar y las
actividades regulares del nivel. La población de
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estudio estuvo conformada por 30 estudiantes
de 5 años del Subnivel Preparatoria. Debido a
que se trató de una población finita, accesible y
manejable, se trabajó con la totalidad de los
estudiantes, por lo que metodológicamente se
asumió un muestreo no probabilístico
intencional de tipo censal. De manera
complementaria, participaron 8 docentes
vinculados al nivel y 30 padres, madres o
representantes, quienes aportaron información
relevante para el componente cualitativo y para
la triangulación de los hallazgos.
Los criterios de inclusión de los estudiantes
fueron: pertenecer al Subnivel Preparatoria,
asistir regularmente a la institución y contar con
autorización familiar para participar. En el caso
de los adultos participantes, se consideró su
vínculo directo con el proceso educativo de los
niños. Para la recolección de información se
emplearon tres técnicas principales:
observación, entrevista y encuesta. Como
instrumento central del componente
cuantitativo se utilizó una ficha de observación
o lista de cotejo aplicada a los 30 estudiantes en
dos momentos: antes de la implementación de
la propuesta (pretest) y después de su desarrollo
(postest). Este instrumento estuvo organizado
en cuatro dimensiones del lenguaje:
articulación, estructuración de oraciones,
comprensión verbal e interacción oral.
La escala de valoración utilizada fue ordinal de
tres niveles: 1 = bajo/deficiente, 2 =
medio/aceptable y 3 = alto/excelente. Esta
estructura permitió obtener puntajes por
dimensión y un promedio global del desempeño
lingüístico. En el componente cualitativo se
aplicó una entrevista semiestructurada a
docentes, organizada en ejes temáticos referidos
a las dificultades lingüísticas más frecuentes, las
estrategias pedagógicas utilizadas, los avances
observados y las condiciones del aula que
podrían influir en el desarrollo del lenguaje.
Asimismo, se aplicó una encuesta a padres,
madres o representantes integrada por cuatro
ítems tipo Likert, orientados a recoger
información sobre manifestaciones del lenguaje
en el hogar, comprensión de instrucciones,
expresión oral cotidiana y percepción de
cambios posteriores al proceso de estimulación.
La integración de estas fuentes permitió
contrastar la información obtenida desde
distintos actores educativos.
Con el propósito de fortalecer la validez de
contenido, los instrumentos fueron sometidos a
juicio de expertos. Participaron cuatro
especialistas, quienes valoraron criterios como
pertinencia, claridad, coherencia, relevancia y
factibilidad de aplicación. A partir de sus
observaciones se reformularon enunciados
ambiguos, se reorganizó la secuencia de
algunos indicadores para evitar redundancias,
se precisaron los descriptores de la escala de
valoración y se ajustó el lenguaje de las
consignas para hacerlo más comprensible y
operativo. Además, se unificaron criterios de
aplicación y registro con el fin de reducir sesgos
procedimentales y favorecer la consistencia en
la recogida de información.
En cuanto a la confiabilidad, no se calculó un
coeficiente de consistencia interna, debido a que
el instrumento observacional fue breve, se
aplicó a la totalidad de la población accesible y
su énfasis principal estuvo en la valoración
pedagógica comparativa pretest-postest; por
ello, la solidez técnica del proceso se apoyó en
la validación de contenido, la definición de
indicadores observables y la triangulación
metodológica, aspecto que se reconoce como
una limitación del estudio. El procedimiento
investigativo se organizó en tres fases. La
primera correspondió al diagnóstico, en la que
se aplicó el pretest mediante la ficha de
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observación y se recogió información inicial de
docentes y familias sobre el desempeño
comunicativo de los niños. La segunda fase fue
de diseño de la propuesta, en la cual se elaboró
la secuencia pedagógica denominada “Palabras
en Acción”, orientada al fortalecimiento del
lenguaje receptivo y expresivo mediante
actividades lúdicas, ejercicios de interacción
guiada, comprensión de instrucciones, juegos
verbales, narración, repetición significativa y
participación oral estructurada. La tercera fase
fue la de implementación y valoración, durante
la cual la propuesta se desarrolló a lo largo de 6
semanas, con 6 sesiones de 45 minutos, para
posteriormente aplicar el postest y recoger
nuevamente información cualitativa que
permitiera interpretar los cambios observados.
En cuanto al análisis de datos, el componente
cuantitativo se procesó mediante estadística
descriptiva, utilizando frecuencias, porcentajes,
medias y comparación de resultados entre
pretest y postest por dimensiones y a nivel
global. Posteriormente, se aplicó la prueba t de
Student para muestras relacionadas, con el
propósito de examinar si las diferencias entre
ambos momentos resultaban estadísticamente
significativas. Aunque la escala original de
observación fue ordinal de tres niveles, el
análisis inferencial se realizó sobre puntajes
promedio globales del grupo; por tal razón, la
prueba t se utilizó como aproximación
complementaria y su interpretación se efectuó
con cautela, en articulación con la evidencia
descriptiva y cualitativa obtenida.
En el componente cualitativo, las entrevistas
docentes fueron analizadas mediante
codificación temática, identificando categorías
relacionadas con dificultades iniciales, avances
observados, mediación pedagógica y
participación familiar. Las respuestas de las
encuestas familiares se integraron de forma
descriptiva e interpretativa, considerando su
convergencia o divergencia con los hallazgos
del aula. La integración de ambos componentes
se realizó mediante triangulación metodológica
y de actores, contrastando la información
obtenida de estudiantes, docentes y familias.
Esta estrategia permitió fortalecer la
interpretación de los resultados, al no depender
exclusivamente de una sola fuente ni de un
único tipo de dato, sino de la articulación entre
evidencias observacionales, percepciones
profesionales y apreciaciones del entorno
familiar. En el plano ético, se garantizó la
autorización institucional para el desarrollo del
estudio, así como el consentimiento informado
de los padres, madres o representantes de los
estudiantes participantes. También se resguardó
la confidencialidad de la información, el uso
exclusivamente académico de los datos y la
protección del bienestar infantil durante todo el
proceso.
Resultados
En este apartado se presentan los resultados
obtenidos mediante la ficha de observación
aplicada en dos momentos, pretest y postest, así
como la información complementaria
proveniente de la entrevista semiestructurada a
docentes y de la encuesta tipo Likert dirigida a
padres, madres o representantes. Los hallazgos
se organizan de acuerdo con las dimensiones
evaluadas del desarrollo del lenguaje:
articulación, estructuración de oraciones,
comprensión verbal e interacción oral. Tras la
aplicación inicial de la ficha de observación a
los 30 estudiantes del Subnivel Preparatoria, se
evidenció que la mayor parte del grupo se
ubicaba en niveles bajo y medio en las cuatro
dimensiones evaluadas. Los porcentajes más
altos en nivel bajo se registraron en
estructuración de oraciones (53,3 %) e
interacción oral (50,0 %), seguidos de
articulación (46,7 %) y comprensión verbal
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(43,3 %), lo que permitió identificar
dificultades iniciales en la organización del
discurso, la participación oral y la comprensión
de consignas dentro del aula, como se muestra
en la Tabla 1.
Tabla 1. Resultados del pretest según dimensiones del lenguaje (n = 30)
Fuente: Elaboración propia
Posteriormente, luego de la implementación de
la propuesta pedagógica de estimulación
temprana, se observaron cambios favorables en
todas las dimensiones evaluadas. En el postest,
el nivel alto aumentó en articulación (53,3 %),
estructuración de oraciones (53,3 %),
comprensión verbal (63,3 %) e interacción oral
(56,7 %), mientras que el nivel bajo disminuyó
de manera visible en las cuatro dimensiones.
Estos resultados muestran una mejor
distribución del desempeño comunicativo hacia
niveles medios y altos, tal como se presenta en
la Tabla 2.
Tabla 2. Resultados del postest según
dimensiones del lenguaje (n = 30)
Dimensión
evaluada
Nivel bajo,
n (%)
Nivel
medio, n
(%)
Nivel alto,
n (%)
Articulación
4 (13,3 %)
10 (33,3 %)
16 (53,3 %)
Estructuración
de oraciones
5 (16,7 %)
9 (30,0 %)
16 (53,3 %)
Comprensión
verbal
3 (10,0 %)
8 (26,7 %)
19 (63,3 %)
Interacción
oral
4 (13,3 %)
9 (30,0 %)
17 (56,7 %)
Fuente: Elaboración propia
De manera general, los incrementos más
visibles se registraron en comprensión verbal e
interacción oral, lo cual indica que, al finalizar
la intervención, un mayor número de
estudiantes logró comprender instrucciones con
mayor precisión, participar en intercambios
verbales y expresarse de manera más funcional
dentro del entorno de aula. Con el propósito de
valorar de manera global los cambios
observados, se compararon los puntajes
promedio obtenidos en el pretest y el postest.
Como se aprecia en la Tabla 3, la media general
del desempeño comunicativo pasó de 2,01 a
2,78, dentro de una escala de 1 a 3. Este
incremento refleja una variación favorable en el
grupo estudiado luego de la implementación de
la propuesta pedagógica.
Tabla 3. Comparación de puntajes promedio
pretest y postest (n = 30)
Evaluación
Media
Desviación
estándar
Pretest
2,01
0,48
Postest
2,78
0,41
Fuente: Elaboración propia
Asimismo, la prueba t de Student para muestras
relacionadas mostró diferencias
estadísticamente significativas entre ambas
mediciones (t = -9,24; gl = 29; p < .001), como
se presenta en la Tabla 4.
Tabla 4. Prueba t de Student para muestras
relacionadas (pretest–postest, n = 30)
t
gl
p
-9,24
29
< .001
Fuente: Elaboración propia
Dimensión evaluada
Nivel bajo, n (%)
Nivel medio, n (%)
Nivel alto, n (%)
Articulación
14 (46,7 %)
11 (36,7 %)
5 (16,7 %)
Estructuración de oraciones
16 (53,3 %)
9 (30,0 %)
5 (16,7 %)
Comprensión verbal
13 (43,3 %)
12 (40,0 %)
5 (16,7 %)
Interacción oral
15 (50,0 %)
10 (33,3 %)
5 (16,7 %)
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En conjunto, estos datos cuantitativos muestran
una tendencia favorable del desempeño
lingüístico del grupo tras la aplicación de la
propuesta. La entrevista aplicada a los docentes
permitió recoger percepciones sobre los
cambios observados en la dinámica
comunicativa del aula después de la
implementación de la propuesta. A partir del
análisis temático se identificaron cuatro
categorías principales: comprensión verbal,
expresión oral, participación e interacción.
Tabla 5. Categorías y evidencias principales de
la entrevista a docentes.
Categoría
Evidencias principales
Comprensión verbal
Mayor atención a consignas
y reducción de repeticiones.
Expresión oral
Incremento del vocabulario
y mejor estructuración de
frases.
Participación
Aumento de la participación
voluntaria en actividades
orales.
Interacción
Mayor comunicación entre
pares y seguridad al
expresarse.
Fuente: Elaboración propia
De acuerdo con los testimonios docentes, los
estudiantes mostraron mayor atención a las
consignas, mejor organización de frases,
incremento del vocabulario y una participación
más espontánea en actividades orales. También
se reportó mayor seguridad comunicativa e
interacción entre pares, especialmente en
situaciones lúdicas y de diálogo guiado. Estas
apreciaciones cualitativas resultan consistentes
con la tendencia favorable registrada en el
postest. La encuesta aplicada a padres, madres
o representantes permitió identificar
percepciones sobre las manifestaciones
comunicativas de los niños en el hogar después
de la implementación de la propuesta. Como se
observa en la Tabla 6, la mayoría de las familias
manifestó estar de acuerdo o totalmente de
acuerdo con que sus hijos se expresan con
mayor claridad (86,7 %), utilizan nuevas
palabras en casa (83,3 %), comprenden mejor
las instrucciones cotidianas (90,0 %) y se
comunican con mayor seguridad (80,0 %).
Tabla 6. Resultados de la encuesta a padres (n
= 30)
Ítem evaluado
De acuerdo / Totalmente
de acuerdo, n (%)
Mi hijo se expresa con
mayor claridad.
26 (86,7 %)
Utiliza nuevas palabras en
casa.
25 (83,3 %)
Comprende instrucciones
cotidianas.
27 (90,0 %)
Se comunica con mayor
seguridad.
24 (80,0 %)
Fuente: Elaboración propia
Estos resultados evidencian que los cambios
percibidos no se limitaron al contexto escolar,
sino que también fueron reconocidos por las
familias en situaciones cotidianas del hogar,
especialmente en comprensión de instrucciones
y claridad expresiva. La triangulación entre la
ficha de observación, las entrevistas docentes y
la encuesta a familias mostró una tendencia
convergente. Los datos cuantitativos
evidenciaron una mejora del desempeño
lingüístico del grupo, mientras que la
información cualitativa aportó una comprensión
más amplia de esos cambios al señalar avances
en seguridad comunicativa, participación oral,
comprensión verbal e interacción cotidiana.
Esta convergencia fortalece la interpretación
pedagógica de los resultados y aporta
consistencia al análisis del fenómeno estudiado.
El presente estudio tuvo como propósito
analizar los cambios observables en el
desarrollo del lenguaje receptivo y expresivo
antes y después de la aplicación de una
propuesta de estimulación temprana en niños de
5 años del Subnivel Preparatoria de la Unidad
Educativa “Consejo Provincial de Napo”. Los
resultados obtenidos permiten discutir el
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problema planteado desde una perspectiva
pedagógica y metodológicamente prudente, en
correspondencia con el diseño preexperimental
adoptado.
En relación con el primer objetivo específico, el
diagnóstico inicial permitió identificar
dificultades relevantes en el grupo estudiado,
especialmente en estructuración de oraciones e
interacción oral, dimensiones en las que más del
50 % de los estudiantes se ubicó en nivel bajo.
Este hallazgo coincide con aportes recientes que
sitúan el lenguaje y la comunicación como
componentes centrales del bienestar infantil, la
adaptación escolar y la participación del niño en
contextos educativos iniciales (Sánchez, 2022;
Cunia, 2025). En el escenario investigado,
dichas dificultades se expresaban en problemas
para organizar frases, comprender consignas y
sostener intercambios verbales funcionales.
Respecto al segundo y tercer objetivo
específico, orientados a describir las estrategias
de estimulación presentes en el contexto y
diseñar una propuesta pedagógica, la
investigación permitió implementar una
secuencia estructurada de actividades lúdicas e
interacción guiada ajustada a las necesidades
del grupo. Esta decisión pedagógica resulta
consistente con los planteamientos de Barba
Galarza (2022), quien sostiene que las
estrategias lúdicas favorecen contextos más
significativos para la construcción del lenguaje,
así como con Briones (2025), quien destaca la
utilidad de experiencias comunicativas
mediadas para fortalecer la fluidez verbal, la
articulación y la organización de enunciados.
En cuanto al cuarto objetivo específico,
centrado en valorar los cambios observables
tras la intervención, los resultados cuantitativos
mostraron una variación favorable entre el
pretest y el postest. La media global aumentó de
2,01 a 2,78, y la prueba t de Student para
muestras relacionadas reportó diferencias
estadísticamente significativas (t = -9,24; p <
.001). Estos resultados sugieren que el
desempeño lingüístico del grupo mejoró
después de la implementación de la propuesta,
particularmente en comprensión verbal e
interacción oral.
No obstante, dado que el estudio se desarrolló
sin grupo de control, los hallazgos deben
interpretarse como cambios observables
consistentes con la intervención aplicada y no
como evidencia concluyente de causalidad. La
mejora más visible en comprensión verbal, con
63,3 % de estudiantes en nivel alto en el postest,
dialoga con lo señalado por Mendoza y Meza
Intriago (2025), quienes subrayan la
importancia de la estimulación orientada a la
comprensión de consignas, la atención verbal y
la interacción comunicativa en contextos
educativos iniciales. Este resultado es
pedagógicamente relevante porque la
comprensión verbal constituye una base para la
participación en actividades escolares, el
seguimiento de rutinas y la interacción con
docentes y compañeros.
La información cualitativa complementó y
fortaleció esta interpretación. Los docentes
reportaron avances en atención a consignas,
incremento del vocabulario, mejor
estructuración de frases y mayor participación
oral, mientras que las familias percibieron
mejoras en claridad expresiva, comprensión de
instrucciones y seguridad comunicativa en el
hogar. Esta convergencia entre distintas fuentes
resulta valiosa porque muestra que los cambios
observados no se restringieron al momento de
evaluación, sino que fueron reconocidos
también en la dinámica diaria del aula y en el
entorno familiar. En este punto, los hallazgos
dialogan con revisiones recientes que resaltan la
necesidad de fortalecer la expresión oral
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mediante experiencias pedagógicas sostenidas y
contextualizadas (Cunia, 2025), y también con
estudios que subrayan el valor de las actividades
lúdicas, los juegos lingüísticos y el
acompañamiento docente para favorecer
aprendizajes comunicativos más significativos
(Chujandama et al., 2023; Cevallos, 2024;
Briones, 2025).
En este sentido, los hallazgos del estudio
contribuyen a disminuir la brecha inicialmente
identificada entre la relevancia del lenguaje en
la educación inicial y la aplicación no
sistemática de estrategias pedagógicas
orientadas a su fortalecimiento. La experiencia
desarrollada muestra que una secuencia
organizada de actividades lúdicas, mediadas por
el docente y acompañadas por acciones
sencillas de refuerzo familiar, puede constituir
una alternativa pertinente para enriquecer el
desarrollo del lenguaje en el Subnivel
Preparatoria. Esta interpretación guarda
coherencia con lo reportado por Barba (2022),
Villena (2021), Guaranda y Samada (2023) y
Bejar et al. (2025), quienes sostienen que las
actividades lúdicas, la mediación pedagógica y
la interacción verbal sistemática favorecen
procesos de comprensión, interacción y uso
funcional del lenguaje en escenarios escolares.
Sin embargo, es necesario reconocer algunas
limitaciones del estudio. La principal
corresponde al diseño preexperimental de un
solo grupo, que impide comparar los resultados
con un grupo equivalente sin intervención y, por
tanto, limita el alcance inferencial de los
hallazgos. A ello se suma que no se reportó un
coeficiente de confiabilidad estadística de los
instrumentos, por lo que su consistencia interna
no pudo establecerse mediante un indicador
como el alfa de Cronbach. Asimismo, el número
de participantes corresponde a una población
institucional específica, lo cual restringe la
generalización de los resultados a otros
contextos.
La propuesta denominada “Palabras en Acción”
constituye un programa de estimulación lúdica
diseñado para fortalecer el desarrollo del
lenguaje receptivo y expresivo en niños de 5
años del Subnivel Preparatoria. Su enfoque se
basa en la implementación de actividades
pedagógicas dinámicas, participativas y
contextualizadas, orientadas a potenciar
habilidades fundamentales como la
articulación, la ampliación del vocabulario, la
estructuración de oraciones, la comprensión
verbal y la interacción oral. El programa se
desarrolla a través de una secuencia organizada
de sesiones que integran el juego como eje
central del aprendizaje, reconociendo su valor
como herramienta didáctica clave en la
Educación Inicial.
A partir de estrategias como el juego simbólico,
la narración de cuentos, la repetición
significativa, el modelado verbal y la
interacción guiada, se busca generar
experiencias comunicativas significativas que
favorezcan la expresión espontánea y la
comprensión del lenguaje en los niños. De
manera complementaria, se promueve la
participación de la familia mediante actividades
sencillas de refuerzo en el hogar, fortaleciendo
así la continuidad del proceso de aprendizaje
fuera del aula. (ver tabla 7).
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Tabla 7. Propuesta “Palabras en Acción” y su validación
Componente
Descripción
Título de la propuesta
“Palabras en Acción”: programa de estimulación lúdica para el fortalecimiento del lenguaje
receptivo y expresivo
Objetivo general
Fortalecer el desarrollo del lenguaje receptivo y expresivo en niños de 5 años del Subnivel
Preparatoria mediante actividades lúdicas, interactivas y contextualizadas orientadas a la
articulación, vocabulario, estructuración de oraciones, comprensión verbal e interacción oral.
Destinatarios
30 estudiantes de 5 años del Subnivel Preparatoria de la Unidad Educativa “Consejo
Provincial de Napo”.
Duración
6 semanas, con 6 sesiones de 45 minutos.
Responsables
Docentes de Educación Inicial y equipo investigador.
Fundamentación
Basada en los resultados del diagnóstico inicial, que evidenció dificultades en estructuración
de oraciones, interacción oral, comprensión verbal y articulación. La propuesta integra juego,
interacción guiada, repetición significativa, narración, modelado verbal y participación activa
del niño.
Estrategia metodológica
Secuencia de actividades lúdicas y participativas en el aula, complementadas con acciones de
refuerzo en el hogar. Se priorizan experiencias comunicativas significativas.
Recursos y materiales
Materiales de bajo costo y reciclados: cartón, botellas, medias, revistas, láminas impresas,
tarjetas de asociación y objetos del entorno cotidiano.
Evaluación (formativa)
Observación sistemática del desempeño en cada sesión: participación, respuesta a consignas,
producción oral y logro de destrezas.
Fuente: Elaboración propia
Conclusiones
El estudio permitió analizar los cambios
observables en el desarrollo del lenguaje
receptivo y expresivo de los niños de 5 años
participantes antes y después de la aplicación de
una propuesta de estimulación temprana. En
términos generales, los hallazgos mostraron una
variación favorable en el desempeño
comunicativo del grupo, expresada en el
incremento de la media global de 2,01 en el
pretest a 2,78 en el postest, así como en mejores
resultados en las dimensiones de articulación,
estructuración de oraciones, comprensión
verbal e interacción oral. El diagnóstico inicial
evidenció que una proporción importante de
estudiantes presentaba dificultades en
estructuración de oraciones e interacción oral,
lo que confirmó la necesidad de fortalecer el
trabajo pedagógico del lenguaje en el Subnivel
Preparatoria. Este hallazgo justificó el diseño de
una propuesta específica, contextualizada y
organizada en función de las necesidades
detectadas en el grupo. La propuesta “Palabras
en Acción”, basada en actividades lúdicas,
interacción guiada y participación familiar, se
mostró pedagógicamente pertinente para el
fortalecimiento del lenguaje receptivo y
expresivo. La mejora observada en
comprensión verbal y participación oral, así
como la correspondencia entre los hallazgos del
aula y la percepción de docentes y familias,
sugiere que la implementación sistemática de
experiencias comunicativas intencionales
puede enriquecer el desempeño lingüístico de
los niños en contextos de Educación Inicial. La
validación por juicio de expertos respaldó la
claridad, pertinencia, coherencia, adecuación al
nivel y factibilidad de la propuesta, lo cual
refuerza su valor como alternativa pedagógica
aplicable en el contexto estudiado y
potencialmente adaptable a realidades
similares. No obstante, los resultados deben
interpretarse con prudencia debido a las
limitaciones metodológicas del estudio,
especialmente la ausencia de grupo de control,
el tamaño reducido de la población y la falta de
estimación de un coeficiente de confiabilidad
para el instrumento observacional. Aun así, el
uso de un diseño pretest-postest, la
triangulación entre estudiantes, docentes y
familias, y la validación por expertos permiten
sostener que la propuesta constituye una
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alternativa pedagógica pertinente, factible y
potencialmente transferible a contextos
educativos con características similares,
siempre que se realicen las adaptaciones
necesarias.
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4.0 Internacional. Copyright © Mariana Elizabeth
Buri García, Karina Alexandra Salinas Zuña,
Verónica Katuskas Plúas Albán y Ana Isabel
Tomalá Andrade.
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