Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 4.1
Edición Especial IV 2026
Página 388
EXPECTATIVAS ACADÉMICAS Y PROFESIONALES DE ESTUDIANTES DE MAESTRÍA
EN EDUCACIÓN SUPERIOR EN MODALIDAD EN LÍNEA EN UNEMI
ACADEMIC AND PROFESSIONAL EXPECTATIONS OF MASTER’S STUDENTS IN
HIGHER EDUCATION IN ONLINE MODALITY AT UNEMI
Autores: ¹Elsa Leuvany Álvarez Morales, ²Wilson Alexander Chicaiza Paucarima y ³Andrés
Leonardo Guamanquispe Yanzapanta.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-6656-3381
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-4574-9002
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-7452-5648
¹E-mail de contacto: ealvarezm3@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: wchicaizap2@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: aguamanquispey@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 22 de Abril del 2026
Artículo revisado: 24 de Abril del 2026
Artículo aprobado: 26 de Abril del 2026
¹Ingeniera en Administración de Empresas Agropecuarias, egresada de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, (Ecuador), Magíster
en Costos y Administración Finanzas, egresada de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, (Ecuador). Doctora en Contabilidad,
egresada de la Universidad de la Habana, (Cuba). Doctora en Educación, egresada de la Universidad de Burgos, (España). Maestrante de
la Maestría en Educación mención en Investigación en Educación Superior y Docencia Universitaria de la Universidad Estatal de Milagro,
(Ecuador).
²Licenciado en Pedagogía de la Química y Biología, egresado de la Universidad Central del Ecuador, (Ecuador). Maestrante de la Maestría
en Educación mención en Investigación en Educación Superior y Docencia Universitaria de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Ingeniero en Mecatrónica, egresado de la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE, (Ecuador). Maestrante de la Maestría en Educación
mención en investigación en Educación Superior y Docencia Universitaria de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Resumen
El creciente interés por comprender las
motivaciones, aspiraciones y proyecciones
profesionales de los estudiantes de posgrado ha
generado la necesidad de analizar sus
expectativas académicas y laborales dentro de
los programas de formación avanzada. Por
ende, el objetivo del presente estudio fue
describir las expectativas académicas y
profesionales de los estudiantes de la Maestría
en Educación, mención en Docencia e
Investigación en Educación Superior,
modalidad en línea, de la Universidad Estatal de
Milagro. El estudio se llevó a cabo mediante un
enfoque cuantitativo, utilizando un diseño no
experimental, de tipo transversal y con un
propósito descriptivo. La población de estudio
estuvo integrada por 73 estudiantes
pertenecientes a la Cohorte II-2025, quienes
completaron un cuestionario estructurado
compuesto por 20 ítems, elaborado bajo una
escala Likert de cinco niveles, orientado a medir
expectativas laborales, económicas, académicas
e investigativas. Los resultados evidencian que
el 71,23% de los estudiantes cursan la maestría
con la finalidad de fortalecer su perfil
profesional y empleabilidad. De igual forma, el
89,04% considera que el programa
incrementará sus oportunidades laborales, el
84,94% espera acceder a mayor estabilidad
laboral y el 86,31% proyecta una mejora en sus
ingresos. En el ámbito académico, más del 90%
de los participantes manifiesta que la maestría
fortalecerá sus competencias en docencia
universitaria e investigación. Además, el
91,78% valora positivamente la modalidad en
línea por su flexibilidad y compatibilidad con
las responsabilidades laborales.Se concluye que
las aspiraciones profesionales y académicas de
los estudiantes son altamente favorables y están
orientadas principalmente a la mejora de la
empleabilidad, el desarrollo de competencias y
el crecimiento profesional. Estos hallazgos
evidencian la importancia del posgrado como
estrategia de fortalecimiento profesional y
resaltan el papel de la modalidad en línea como
facilitadora del acceso y la continuidad en la
educación superior.
Palabras clave: expectativas académicas,
expectativas profesionales, educación
superior, posgrado, modalidad en línea,
empleabilidad, formación docente.
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Abstract
The growing interest in understanding the
motivations, aspirations, and professional
projections of postgraduate students has
generated the need to analyze their academic
and labor expectations within advanced training
programs. Therefore, the aim of this study was
to describe the academic and professional
expectations of students enrolled in the
Master’s Degree in Education, major in
Teaching and Research in Higher Education,
online modality, at the State University of
Milagro. The study was conducted using a
quantitative approach, with a non-experimental,
cross-sectional design and a descriptive
purpose. The study population consisted of 73
students from Cohort II-2025, who completed a
structured questionnaire composed of 20 items,
developed using a five-point Likert scale, aimed
at measuring labor, economic, academic, and
research expectations. The results show that
71.23% of the students pursue the program with
the purpose of strengthening their professional
profile and employability. Likewise, 89.04%
consider that the program will increase their job
opportunities, 84.94% expect greater job
stability, and 86.31% anticipate an
improvement in their income. In the academic
domain, more than 90% of participants indicate
that the program will strengthen their
competencies in higher education teaching and
research. In addition, 91.78% positively value
the online modality due to its flexibility and
compatibility with work responsibilities. It is
concluded that students’ academic and
professional aspirations are highly favorable
and mainly oriented toward improving
employability, developing competencies, and
fostering professional growth. These findings
highlight the importance of postgraduate
education as a strategy for professional
development and emphasize the role of online
modality in facilitating access to and continuity
in higher education.
Keywords: academic expectations,
professional expectations, higher education,
postgraduate education, online learning,
employability, teacher training.
Sumário
O crescente interesse em compreender as
motivações, aspirações e projeções
profissionais dos estudantes de pós-graduação
tem gerado a necessidade de analisar suas
expectativas acadêmicas e laborais dentro dos
programas de formação avançada. Portanto, o
objetivo deste estudo foi descrever as
expectativas acadêmicas e profissionais dos
estudantes do Mestrado em Educação, com
ênfase em Docência e Pesquisa no Ensino
Superior, na modalidade online, da
Universidade Estatal de Milagro. O estudo foi
realizado por meio de uma abordagem
quantitativa, utilizando um desenho não
experimental, de tipo transversal e com
propósito descritivo. A população do estudo foi
composta por 73 estudantes da Coorte II-2025,
que responderam a um questionário estruturado
composto por 20 itens, elaborado com base em
uma escala Likert de cinco níveis, destinado a
medir expectativas laborais, econômicas,
acadêmicas e investigativas. Os resultados
indicam que 71,23% dos estudantes cursam o
programa com a finalidade de fortalecer seu
perfil profissional e empregabilidade. Da
mesma forma, 89,04% consideram que o
programa aumentará suas oportunidades de
emprego, 84,94% esperam maior estabilidade
laboral e 86,31% projetam aumento de renda.
No âmbito acadêmico, mais de 90% dos
participantes afirmam que o programa
fortalecerá suas competências em docência
universitária e pesquisa. Além disso, 91,78%
avaliam positivamente a modalidade online
devido à sua flexibilidade e compatibilidade
com as responsabilidades laborais. Conclui-se
que as aspirações acadêmicas e profissionais
dos estudantes são altamente favoráveis e estão
principalmente orientadas à melhoria da
empregabilidade, ao desenvolvimento de
competências e ao crescimento profissional.
Esses resultados evidenciam a importância da
pós-graduação como estratégia de
fortalecimento profissional e destacam o papel
da modalidade online na facilitação do acesso e
da continuidade no ensino superior.
Palavras-chave: expectativas acadêmicas,
expectativas profissionais, ensino superior,
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pós-graduação, modalidade online,
empregabilidade, formação docente.
Introducción
En las últimas décadas, la educación de tercer
nivel ha experimentado transformaciones
significativas asociadas a las dinámicas del
mercado laboral, la digitalización y la creciente
especialización profesional. Los estudios de
posgrado han adquirido un papel estratégico, sin
embargo, un título de cuarto nivel no garantiza
una inserción laboral rápida ni el
reconocimiento profesional esperado. Diversas
investigaciones mencionan que existen
desajustes entre la formación académica y las
demandas reales del entorno productivo
(Veronese et al., 2025). Por ello, la transición de
estudiante a profesional no solo se limita a la
adquisición de conocimientos especializados,
sino que implica la construcción progresiva de
una identidad profesional y el desarrollo de
competencias transferibles al ámbito laboral
(Orellana, 2018).
La literatura internacional destaca que los
programas de maestría fortalecen competencias
avanzadas en investigación, gestión y liderazgo.
Sin embargo, su aplicación concreta en los
espacios de trabajo puede verse condicionada
por factores estructurales y organizacionales
que limitan su impacto (Veronese et al., 2025).
El proceso de transición al mundo profesional
es la construcción progresiva de una identidad
laboral, misma que es influenciada por factores
organizacionales, apoyo institucional y
oportunidades de desarrollo (Mpangeva y De
Braine, 2024). Como mencionan Howe et al.
(2022), durante la formación de posgrado se
configuran expectativas y decisiones, por
ejemplo, en mujeres de posgrado se han
identificado factores como sobrecarga,
expectativas departamentales y necesidad de
apoyo. De ahí la relevancia de los estudios de
seguimiento a graduados, los cuales permiten
valorar la pertinencia formativa y examinar el
impacto real de los programas en las
trayectorias profesionales (González y Torres,
2025).
En América Latina, las investigaciones han
mostrado que las competencias desarrolladas
durante la maestría inciden de manera directa en
el desempeño profesional y en las posibilidades
de un ascenso laboral (Gonzales y Carrasco,
2021). Asimismo, Guirland (2023), coincide
que los estudios centrados en programas de
maestría en educación evidencian mejoras en el
perfil profesional y en la ampliación de
responsabilidades administrativas asumidas por
los graduados. Sin embargo, también se ha
subrayado la necesidad de fortalecer la
coherencia entre los perfiles de egreso y las
demandas profesionales (Cubillos et al., 2016).
En Ecuador, incremento de las propuestas
formativas a nivel de posgrado en múltiples
universidades ha generado debates sobre la
pertinencia, calidad y vinculación de estos
programas con las necesidades del sistema
educativo y mercado laboral actual. Como
menciona Stefos (2026) contar con un título de
cuarto nivel representa una oportunidad para
mejorar las condiciones de empleo y ampliar las
posibilidades de progreso profesional, sin
embargo, también se identifican brechas
persistentes en el acceso y aprovechamiento de
estas oportunidades. A ello se suma el proceso
de transformación digital y la expansión de
modalidades en línea, por lo que la formación
profesional ha sido considerada un eje
generador de cambio en el sistema de educación
superior ecuatoriano (Palomino et al., 2024).
También Zurita y Stefos (2025) mencionan que,
aunque todavía persisten desafíos relacionados
con la equidad, el prestigio profesional y la
articulación entre la preparación académica y
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necesidades sociales, los programas de
posgrado redefinen oportunidades para el
fortalecimiento personal y profesional.
No obstante, la mayoría de las investigaciones
se centran en el análisis posterior al egreso,
evaluando variables como inserción laboral,
desempeño profesional o desarrollo de
competencias. Las expectativas académicas y
profesionales que los estudiantes construyen
durante su proceso formativo resultan menos
exploradas, particularmente en programas
desarrollados bajo modalidad en línea.
Comprender estas expectativas resulta
relevante, ya que no son un elemento
secundario e inciden en la motivación, el
compromiso con el programa y la manera en
que los estudiantes proyectan su futuro
profesional. Como menciona Mapén et al.
(2020), en el ámbito del posgrado, la
experiencia del estudiante y su percepción sobre
el nivel de calidad de los servicios universitarios
también inciden en los niveles de satisfacción y
en la valoración del proceso formativo de dicho
programa.
En este marco, el presente estudio se propone
describir las expectativas académicas y
profesionales de 73 estudiantes de la Maestría
en Educación, mención en Docencia e
Investigación en Educación Superior,
modalidad en línea, Cohorte II-2025, de la
Universidad Estatal de Milagro (UNEMI),
Ecuador. Se adopta un enfoque cuantitativo
descriptivo y se aplica un instrumento
estructurado orientado a caracterizar las
percepciones y aspiraciones de los participantes
respecto a su formación, desarrollo
investigativo y proyección laboral. El estudio
busca aportar evidencia empírica que
complemente los estudios de impacto
posgraduación, incorporando una perspectiva
centrada en el estudiantado. De esta manera, se
pretende contribuir al fortalecimiento de la
planificación curricular, la pertinencia
formativa y la toma de decisiones estratégicas
de las instituciones en programas de posgrado
en modalidad en línea, en coherencia con los
desafíos contemporáneos de la educación
superior.
Materiales y Métodos
El estudio realizado es de tipo no experimental
con un corte de tiempo transversal, además se
desarrolló bajo un enfoque cuantitativo de
alcance descriptivo, orientado a analizar las
expectativas académicas y profesionales de los
estudiantes de la Maestría en Educación,
mención en Docencia e Investigación en
Educación Superior (modalidad en línea) de la
Universidad Nacional Estatal de Milagro. Este
enfoque de estudio permitió medir de manera
estructurada las proyecciones laborales,
aspiraciones de crecimiento salarial,
fortalecimiento de competencias docentes e
investigativas, así como la valoración de la
modalidad virtual y la pertinencia del programa
en relación con el contexto educativo actual. Al
centrarse en la medición sistemática de
variables, el estudio posibilita una
caracterización objetiva de las tendencias
predominantes dentro del grupo analizado.
El diseño metodológico adoptado fue no
experimental y de corte transversal, dado que
los datos se recolectaron en un único momento
del período académico de la Cohorte II 2025 del
programa de estudio, en el cual los encuestados
aún se encontraban cursando el programa de
posgrado. El universo de estudio estuvo
conformado por 103 estudiantes, de los cuales
73 respondieron en su totalidad el instrumento
aplicado. La recolección de datos se llevó a
cabo entre el 20 de febrero de 2026 y el 2 de
marzo de 2026, constituyendo estos 73
participantes la población efectiva del estudio.
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Esta cobertura fortalece la validez interna del
estudio, al permitir que los resultados
representen de manera directa las percepciones
y expectativas del grupo en análisis. Como
técnica de recolección de datos se empleó la
encuesta, la cual constaba de un cuestionario
estructurado de 20 preguntas realizado en la
plataforma Google forms. El instrumento
incluyó ítems cerrados con escala tipo Likert de
cinco puntos (1 = Totalmente en desacuerdo a 5
= Totalmente de acuerdo), orientados a medir el
grado de acuerdo frente a afirmaciones
relacionadas con expectativas de mejora
salarial, proyección hacia estudios doctorales,
fortalecimiento de competencias investigativas,
desempeño docente en educación superior y
posicionamiento profesional. Asimismo, se
incorporaron algunas preguntas de
caracterización sociodemográfica y académica
con el fin de contextualizar los resultados.
El cuestionario fue validado mediante revisión
de expertos en investigación educativa, quienes
evaluaron la pertinencia, claridad y coherencia
de los ítems en relación con los objetivos del
estudio. Posteriormente, los datos recolectados
fueron organizados y analizados a través de
estadística descriptiva, empleando frecuencias,
porcentajes y medidas de tendencia para
interpretar las principales características y
expectativas manifestadas por los maestrantes.
Este procedimiento permitió identificar
patrones comunes, niveles de satisfacción
proyectada y aspiraciones profesionales
predominantes dentro del grupo de estudio. En
cuanto a las limitaciones, se reconoce que, al
tratarse de un estudio descriptivo basado en
percepciones del autor reportadas, los
resultados están influenciados por factores
subjetivos propios de cada participante. No
obstante, al haber contado con la participación
de la mayoría de los estudiantes de posgrado de
la cohorte, se garantizó una representación del
grupo estudiado, lo que otorgó consistencia a
las conclusiones y aportó insumos relevantes
para la toma de decisiones académicas y el
fortalecimiento del programa de maestría en
función de las expectativas reales de sus
estudiantes.
Resultados y Discusión
En cuanto al grupo etario, el 50,68%
corresponde a personas con edades entre 35 y
44 años, mientras que el 42,47% se ubica en el
rango de 25 a 34 años. Estos resultados
evidencian que la mayor parte de los
encuestados se concentran en etapas
intermedias de la vida profesional, lo que
sugiere que muchos de ellos buscan fortalecer
sus competencias académicas y profesionales
mediante la formación de posgrado. Por otro
lado, el 4,11% corresponde a estudiantes de 55
años o más, mientras que el 2,74% tiene menos
de 25 años. En conjunto, estos datos reflejan
que la maestría atrae principalmente a
profesionales adultos jóvenes y de mediana
edad que buscan consolidar o ampliar su
trayectoria en el ámbito educativo.
Con respecto a la variable sexo, los resultados
muestran que el 53,42% de los participantes
corresponde al sexo femenino, mientras que el
46,58% pertenece al sexo masculino. Esta
distribución evidencia una ligera
predominancia de mujeres dentro del programa
de maestría. Estos datos sugieren una
participación femenina ligeramente mayor en
los estudios de posgrado relacionados con el
ámbito educativo, lo cual podría estar asociado
con la tradicional presencia significativa de
mujeres en el campo de la educación y la
docencia. No obstante, la diferencia entre
ambos grupos no es amplia, lo que refleja una
participación relativamente equilibrada entre
hombres y mujeres dentro del programa. En
cuanto al estado civil de los maestrantes se
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observa que la mayor proporción de
participantes corresponde a estudiantes
solteros, con 41 casos que representan el
56,16% de la población. En segundo lugar, se
encuentran casados con 22 participantes
(30,14%). Esto indica que más de la mitad de
los sujetos de estudio no mantienen un vínculo
matrimonial formal, lo que podría relacionarse
con una mayor disponibilidad de tiempo o
flexibilidad para asumir compromisos
académicos de formación de posgrado. A su vez
un porcentaje considerable de alumnos casados
sugiere que el programa también resulta
atractivo, esto podría relacionarse con la
modalidad de estudio, la cual es virtual
provocando que sea accesible para ambos
grupos.
Los resultados muestran que la mayoría de los
participantes reside en zonas urbanas, con 57
que representan el 78,08% del total. Por otro
lado, el 21,92% pertenecen a zonas rurales.
Estos datos evidencian una marcada
concentración de estudiantes provenientes de
áreas urbanas, lo cual puede estar asociado a
una mayor disponibilidad de acceso a recursos
tecnológicos, conectividad a internet y
oportunidades educativas, factores que resultan
particularmente relevantes en programas de
formación en modalidad en línea. También la
presencia de participantes provenientes de
zonas rurales refleja que esta modalidad de
estudio contribuye a ampliar las oportunidades
de acceso a la educación superior para
profesionales que residen fuera de los
principales centros urbanos.
En función de la situación laboral actual de los
estudiantes en el estudio. Los resultados indican
que la mayoría de los encuestados cuenta con
empleo adecuado o pleno, con 44 casos que
representan el 60,27% de la población. En
segundo lugar, se observa un grupo de 17
participantes en situación de desempleo, lo que
equivale al 23,29% del total. Además, se
identifica que 11 alumnos (15,07%) se
encuentran en condición de subempleo,
mientras que solo 1 (1,37%) reporta
desempeñar un empleo no remunerado.
Estos resultados sugieren que una proporción
importante de los sujetos de estudio ya se
encuentran insertos en el mercado laboral, lo
que podría explicar el financiamiento de su
programa de estudio junto con el interés en
fortalecer sus competencias profesionales y
académicas mediante estudios de posgrado. Al
mismo tiempo, la presencia de estudiantes en
situación de desempleo o subempleo evidencia
que la formación de cuarto nivel también es
percibida como una inversión y oportunidad
para mejorar las perspectivas laborales y
acceder a mejores condiciones de empleo. Los
datos recolectados indicaron que la mayor
proporción de los estudiantes encuestados se
desempeña en el sector público, representando
el 43,84 % del total, seguido por quienes
trabajan en el sector privado con un 23,29 %.
Por otra parte, el 21,92 % indicó que no aplica,
lo que sugiere que una parte de los estudiantes
actualmente no se encuentra vinculada
laboralmente o no ejerce una actividad
profesional relacionada. Asimismo, el 10,96 %
manifestó trabajar de manera independiente o
por cuenta propia. Estos resultados evidencian
una predominancia del sector público como
principal espacio laboral para los estudiantes de
la maestría, lo cual puede relacionarse con el
campo educativo, donde una gran parte de las
oportunidades laborales se encuentran en
instituciones estatales. Además, podría
relacionarse a su vez con la capacidad de
financiamiento debido a que el sector público
tiene una remuneración mayor em relación con
el sector privado. El 38,36 % de los encuestados
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indicó la opción de respuesta no aplica en
relación a su trabajo con la docencia, es decir
que 28 estudiantes de la población en general no
se encuentran trabajando o que su actividad
laboral no está vinculada directamente con el
ámbito educativo. No obstante, entre quienes sí
mantienen relación laboral, se destaca que el
35,62 %, este porcentaje indica quienes trabajan
principalmente en docencia, constituyendo el
grupo representativo dentro de las actividades
relacionadas con el campo educativo. Por otro
lado, el 19,18 % señaló desempeñarse en otra
área vinculada con la educación o la docencia,
mientras que un 6,85 % trabaja en gestión o
administración educativa. Estos resultados
evidencian que la mayoría de los maestrantes no
están relacionados con el ámbito educativo lo
que podría estar relacionado su interés por
obtener nuevas oportunidades laborales en este
ámbito.
Además, los resultados sugieren que una parte
significativa de los estudiantes ya se encuentra
inserta en el ámbito educativo, ya sea en
funciones docentes, administrativas o en áreas
afines, lo que podría explicar su interés por
cursar estudios de posgrado orientados al
fortalecimiento de sus competencias
académicas y profesionales. En este contexto,
los encuestados ven a la formación de maestría
como una oportunidad para mejorar su
desempeño laboral, ampliar sus conocimientos
pedagógicos y acceder a mejores oportunidades
dentro del sistema educativo. Cuando se
preguntó sobre la experiencia profesional, los
resultados indicaron una distribución
relativamente equilibrada entre distintos niveles
de trayectoria laboral. Los grupos con mayor
representación corresponden a quienes poseen
entre 0 y 2 años de experiencia y entre 11 y 15
años, ambos con un 30,14 % del total de los
encuestados. Asimismo, el 26,03 % indicó
contar con 16 años o más de experiencia
profesional, lo que refleja la participación de
profesionales con una amplia trayectoria que
buscan continuar su formación académica. En
menor proporción se encuentran quienes poseen
entre 6 y 10 años de experiencia (8,22 %) y
entre 3 y 5 años (5,48 %).
En conjunto, estos datos sugieren que el
programa de maestría atrae a estudiantes con
perfiles profesionales diversos, desde quienes
buscan fortalecer su inserción laboral hasta
aquellos que pretenden actualizar y profundizar
sus conocimientos para mejorar sus
perspectivas profesionales dentro del ámbito
educativo. Con respecto a la modalidad de
trabajo la manera presencial predomina
ampliamente entre los estudiantes encuestados,
representando el 69,86 % del total. En menor
proporción, el 17,81 % indicó desempeñar su
trabajo bajo una modalidad híbrida,
combinando actividades presenciales y
virtuales.
Por su parte, el 6,85 % manifestó trabajar bajo
la modalidad de teletrabajo o remoto, mientras
que un 5,48 % señaló que esta variable no
aplica. Estos datos evidencian que, a pesar del
crecimiento de modalidades laborales flexibles
impulsadas por la digitalización y los avances
tecnológicos, la modalidad presencial continúa
siendo la forma predominante de trabajo entre
los estudiantes. En este sentido, el hecho de que
el programa se desarrolle en modalidad en línea
podría facilitar el acceso a la formación de
profesionales que mantienen jornadas laborales
presenciales, constituyéndose en una alternativa
que les permite compatibilizar sus
responsabilidades laborales con su proceso de
formación académica. Asimismo, esta
modalidad educativa favorece la optimización
del tiempo y la reducción de barreras
geográficas, ampliando las oportunidades de
acceso a la educación superior.
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Tabla 1. Motivo principal para cursar esta maestría.
Variables
Frecuencia
Porcentaje
Ascenso o recategorización laboral
2
2,74%
Fortalecer competencias de investigación
4
5,48%
Mejorar competencias docentes en educación superior
14
19,18%
Mejorar mi perfil profesional/empleabilidad
52
71,23%
Requisito institucional/administrativo
1
1,37%
Total
73
100,00%
Fuente: Elaboración propia.
Los hallazgos muestran que los motivos que
impulsan a los estudiantes a cursar el programa
de maestría, se evidencian que la principal
razón corresponde a mejorar el perfil
profesional o la empleabilidad, lo que refleja
que la mayoría percibe la formación de
posgrado como una estrategia para fortalecer su
posicionamiento en el mercado laboral y
ampliar sus oportunidades profesionales. En
segundo lugar, se identifica el interés por
mejorar las competencias docentes en
educación superior, lo cual pone de manifiesto
la preocupación por fortalecer el desempeño
académico y pedagógico. En menor medida, se
registran motivaciones asociadas al
fortalecimiento de competencias investigativas,
al ascenso o recategorización laboral y a
requerimientos institucionales o
administrativos, lo que indica que estos factores
tienen una incidencia limitada en la decisión de
cursar estudios de posgrado (Tabla 1).
Tabla 2. Espero que esta maestría incremente mis oportunidades de empleo o mejora laboral.
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
4
5,48%
En desacuerdo
1
1,37%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
3
4,11%
De acuerdo
18
24,66%
Totalmente de acuerdo
47
64,38%
Total
73
100,00%
Fuente: Elaboración propia.
Los datos evidencian una valoración
significativamente positiva respecto a la
influencia de la maestría en el incremento de las
oportunidades de empleo o mejora laboral,
observándose un claro predominio de las
respuestas en los niveles de mayor acuerdo,
especialmente en la categoría “totalmente de
acuerdo”, seguida de “de acuerdo”, lo que pone
de manifiesto una alta expectativa de los
estudiantes sobre el impacto favorable del
programa en su proyección profesional. Esta
tendencia sugiere que los participantes perciben
la formación de posgrado como un elemento
clave para fortalecer su perfil competitivo en el
ámbito laboral; asimismo, la escasa presencia
de respuestas en las categorías de desacuerdo y
neutralidad refuerza la consistencia de esta
percepción positiva, evidenciando un consenso
generalizado entre los encuestados. En este
sentido, los datos no solo reflejan una
valoración optimista, sino también una
confianza considerable en la capacidad de la
maestría para generar oportunidades concretas
de desarrollo profesional y movilidad laboral,
en coherencia con las expectativas propias de
estudios de cuarto nivel (Tabla 2). En cuanto a
la empleabilidad, los resultados muestran una
percepción mayoritariamente positiva entre los
estudiantes respecto al impacto de la maestría
en la estabilidad laboral. En particular, el 46,58
% de los encuestados manifestó estar totalmente
de acuerdo con la afirmación de que la maestría
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les permitirá acceder a un empleo más estable o
adecuado, mientras que el 38,36 % indicó estar
de acuerdo. En conjunto, estos resultados
reflejan que el 84,94 % de los estudiantes
mantiene expectativas favorables sobre la
posibilidad de alcanzar una mayor estabilidad
laboral a través de la formación de posgrado.
Por otro lado, un 6,85 % expresó estar
totalmente en desacuerdo, un 1,37 % en
desacuerdo, y otro 6,85 % adoptó una postura
neutral. Estos datos sugieren que la maestría es
percibida por la mayoría de los estudiantes
como una oportunidad para fortalecer su
posicionamiento laboral y acceder a
condiciones de empleo más favorables, lo cual
coincide con las motivaciones previamente
identificadas relacionadas con la mejora del
perfil profesional y la empleabilidad.
Referente a las expectativas económicas
derivadas de la obtención del título de maestría,
los resultados evidencian una alta expectativa
de mejora en los ingresos o en la escala salarial
entre los estudiantes encuestados. En este
sentido, el 45,21 % manifestó estar totalmente
de acuerdo con la afirmación planteada,
mientras que el 41,10 % indicó estar de acuerdo.
De manera conjunta, estos resultados muestran
que el 86,31 % de los estudiantes espera
experimentar una mejora en sus ingresos tras
culminar la maestría, lo que refleja una
percepción positiva respecto al valor de la
inversión del posgrado como mecanismo para el
progreso económico y profesional. En
contraste, el 8,22 % adoptó una postura neutral,
mientras que el 5,48 % manifestó estar
totalmente en desacuerdo. En términos
generales, estos datos ponen de manifiesto que
las expectativas económicas constituyen un
factor relevante en la decisión de cursar estudios
de posgrado, especialmente en contextos donde
la formación académica se asocia con mejores
oportunidades laborales y salariales. La
información recolectada evidencia que una
proporción significativa de los estudiantes
mantiene expectativas positivas respecto a la
posibilidad de obtener un ascenso,
recategorización o mayor reconocimiento
profesional tras finalizar la maestría. En
particular, el 42,47 % manifestó estar
totalmente de acuerdo con esta afirmación,
mientras que el 34,25 % indicó estar de acuerdo.
En conjunto, estos datos reflejan que el 76,72 %
de los estudiantes considera probable alcanzar
algún tipo de mejora en su reconocimiento o
posición profesional en el corto plazo después
de obtener el título de maestría. Por otro lado, el
15,07 % adoptó una postura neutral, mientras
que un 5,48 % expresó estar totalmente en
desacuerdo y un 2,74 % en desacuerdo. Estos
resultados sugieren que los estudiantes perciben
la formación de posgrado como un elemento
clave para el desarrollo de su trayectoria
profesional.
Tabla 3. La maestría fortalecerá significativamente mis competencias de docencia universitaria
(planificación, evaluación, metodologías).
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
4
5,48%
En desacuerdo
1
1,37%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
2
2,74%
De acuerdo
23
31,51%
Totalmente de acuerdo
43
58,90%
Total
73
100,00%
Fuente: Elaboración propia.
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Los resultados evidencian una tendencia
marcadamente positiva respecto al impacto de la
maestría en el fortalecimiento de las
competencias de docencia universitaria. En
particular, predomina el nivel de aceptación, ya
que la mayoría de los participantes se ubica en la
categoría “totalmente de acuerdo”, seguida de
“de acuerdo”, lo que refleja una percepción
altamente favorable sobre la contribución del
programa en aspectos como planificación,
evaluación y metodologías. En contraste, las
posturas de desacuerdo son mínimas, lo que
sugiere un bajo nivel de insatisfacción entre los
encuestados (Tabla 3). De acuerdo con el
fortalecimiento de las competencias
investigativas, los resultados muestran una
valoración altamente positiva por parte de los
estudiantes. En este sentido, el 58,90 %
manifestó estar totalmente de acuerdo con la
afirmación de que la maestría fortalecerá
significativamente sus competencias de
investigación, mientras que el 32,88 % indicó
estar de acuerdo. Esto significa que el 91,78 %
de los estudiantes considera que el programa
contribuirá de manera importante al desarrollo de
habilidades relacionadas con la investigación
científica, tales como el diseño de estudios, el
análisis de información, la redacción académica
y la publicación de resultados.
Por otro lado, un 5,48 % expresó estar totalmente
en desacuerdo, un 1,37 % en desacuerdo, y otro
1,37 % adoptó una postura neutral. Estos
resultados reflejan que los estudiantes reconocen
la importancia de la formación investigativa
dentro del posgrado, especialmente en
programas orientados a la docencia y la
investigación en educación superior. La
percepción de la modalidad de estudio del
programa fue muy positiva respecto a la
modalidad en línea del programa de maestría. En
particular, el 67,12 % de los estudiantes
manifestó estar totalmente de acuerdo con la
afirmación de que esta modalidad facilita su
permanencia y desempeño académico sin afectar
negativamente sus responsabilidades laborales y
personales, mientras que el 24,66 % indicó estar
de acuerdo. En conjunto, estos datos muestran
que el 91,78 % de los estudiantes valora
positivamente la modalidad virtual como una
estrategia que favorece la compatibilidad entre
las actividades académicas, laborales y
personales.
Por otro lado, un 5,48 % expresó estar totalmente
en desacuerdo, un 1,37 % en desacuerdo, y un
1,37 % adoptó una postura neutral. Estos
resultados sugieren que la modalidad en línea
constituye un factor clave para facilitar el acceso,
la inversión y la permanencia en programas de
posgrado, especialmente para profesionales que
mantienen compromisos laborales simultánea o
presencialmente como se evidencio en las
anteriores preguntas. En cuanto a los contenidos
del programa de maestría y su alineación con sus
necesidades, los resultados indican que el
49,32% de los estudiantes manifiesta estar
totalmente de acuerdo en que los contenidos de
la maestría están alineados con las necesidades
del contexto laboral y educativo actual, mientras
que el 35,62% indica estar de acuerdo.
En conjunto, estos resultados muestran que el
84,94% de los encuestados percibe una adecuada
correspondencia entre los contenidos del
programa y las demandas del entorno
profesional. Por otro lado, el 6,85% se mantiene
neutral, al señalar que no está ni de acuerdo ni en
desacuerdo. En contraste, un porcentaje reducido
expresa percepciones negativas, ya que el 5,48%
se encuentra totalmente en desacuerdo y el
2,74% en desacuerdo. Estos resultados
evidencian que la mayoría de los estudiantes
reconoce la pertinencia e importancia de los
contenidos abordados en el curso de maestría, lo
que sugiere que el programa responde de manera
favorable a las exigencias del ámbito laboral y
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educativo contemporáneo. Las expectativas
referentes a la futura red profesional de los
maestrantes, fue positiva debido a que los
resultados muestran que el 49,32% de los
estudiantes está totalmente de acuerdo con que la
maestría permitirá ampliar su red profesional y
académica, mientras que el 43,84% manifiesta
estar de acuerdo con esta afirmación.
En conjunto, el 93,16% de los encuestados tiene
una percepción positiva respecto al potencial del
programa para generar oportunidades de
contacto profesional, colaboración e intercambio
académico. Por otra parte, el 1,37% se mantiene
neutral, indicando que no está ni de acuerdo ni en
desacuerdo. En contraste, el 5,48% señala estar
totalmente en desacuerdo, mientras que no se
registran respuestas en la categoría en
desacuerdo. La percepción de cursar un posgrado
como una inversión para el desarrollo
profesional y la mejora de la calidad de vida, los
resultados muestran que el 64,38% de los
estudiantes está totalmente de acuerdo con esta
afirmación, mientras que el 23,29% se encuentra
de acuerdo. En conjunto, el 87,67% de los
encuestados considera que realizar estudios de
posgrado representa una inversión significativa
para su crecimiento profesional y personal. Por
otro lado, el 4,11% se mantiene neutral, al
indicar que no está ni de acuerdo ni en
desacuerdo.
En contraste, un porcentaje reducido presenta
percepciones negativas, ya que el 6,85% se
encuentra totalmente en desacuerdo y el 1,37%
en desacuerdo. Estos resultados evidencian que
la mayoría de los estudiantes reconoce el valor
del posgrado como un medio para fortalecer sus
competencias profesionales y mejorar sus
oportunidades de desarrollo en el ámbito laboral
y personal. Dentro del actual estudio, se
analizaron las expectativas de maestrandos en el
programada de educación, modalidad online.
Donde se revela la marcada trayectoria por la
búsqueda de especialización en un entorno
digital, donde se entrelazan las dificultades de
movilidad con la necesidad de
perfeccionamiento y actualización profesional
en el sistema educativo ecuatoriano.
Encontramos un perfil sociodemográfico con un
predominio etario entre los 35 y 44 años
(50,68%), correspondiendo a una etapa de
madurez laboral, datos que coinciden con Stefos
(2026), que sostienen que la búsqueda de un
posgrado en lugar de ser una etapa de inserción
inicial es usada como estrategia de consolidación
profesional para quienes en su mayoría ya
cuentan con una experiencia previa. Pues un
hallazgo fundamental indica que el 60,27% ya
cuenta con un empleo adecuado, lo que
concuerda con Zurita y Stefos (2025). La
mayoría se concentra en el sector público
(43,84%) lo que es coherente con la realidad a
nivel nacional descrita por Stefos (2026), y
explicada por Cubillos et al. (2016) y Orellana
(2018), al mencionar que, en el sector educativo,
el posgrado es un requisito indispensable en la
búsqueda de un ascenso y estabilidad (en cargos
asociados a la administración educativa y
docencia especializada), expectativa que fue
refrendada por más del 80% de nuestra muestra.
En cuanto al género, la ligera diferencia
porcentual femenina (53,42%) frente a la
masculina (46.58%) ratifica la feminización en la
educación superior, pese a que Cubillos et al.
(2016), Stefos (2026) y Howe et al. (2022)
advierten que la obtención de un título superior
no garantiza las mismas oportunidades de
liderazgo que los hombres.
Por lo que, con esta barrera social presente, la
decisión de continuar estudios depende
críticamente del apoyo y valores institucionales,
dato que conecta directamente con el 51,35% de
nuestras encuestadas que valoran la modalidad
virtual como la herramienta que permite que esa
feminización de la matricula se traduzca en una
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graduación real. Al contrastar los resultados con
la literatura internacional, reforzamos la
importancia de la modalidad online, donde el
67,12% de los encuestados (hombres y mujeres)
indicaron que la misma facilita su permanencia y
desempeño. Esto apoya la teoría de Howe et al.
(2022), que enfatiza la flexibilidad institucional
como factor crítico ante las barreras de tiempo.
Asimismo, la alta valoración de competencias
académicas (90%) se alinea con el factor de
calidad percibida en el programa como principal
motor de satisfacción por encima de los
beneficios económicos inmediatos (Veronese et
al., 2025; Mapén et al 2020). Este
fortalecimiento de competencias sugiere la
construcción sólida de una identidad profesional
(Mpangeva y De Braine, 2024), donde el buen
recibimiento de la modalidad virtual y la
demanda de habilidades prácticas indican la
búsqueda de liderazgo en la transformación
digital (González y Torres, 2025; Palomino et al.,
2024). No obstante, es necesario señalar lo
indicado por Zurita y Stefos (2025), pues este
éxito parece condicionado a la estabilidad previa
del alumno, siendo la maestría principalmente un
potenciador de capital cultural y tecnológico ya
existente.
Aunque la principal motivación de los
estudiantes es la mejora del perfil profesional
(71,23%) es evitar la desventaja competitiva
descrita por Gonzales y Carrasco (2021). Donde
más del 90% de los encuestados considera que la
maestría fortalecerá significativamente sus
competencias tanto en docencia universitaria
como en investigación. Sin embargo, aunque
exista una expectativa de ascenso del 76% y
mejora salarial del 86,31%, autores
internacionales como Veronese et al. (2025) y
Guirland (2023) alertan sobre el riesgo de
subutilización de competencias, y la posible
brecha entre la expectativa ideal del estudiante y
la capacidad real del mercado laboral.
Conclusiones
La formación de posgrado se ha consolidado en
un mecanismo de blindaje competitivo, donde se
buscan constantemente competencias prácticas
aplicables en el mercado, superando así la mera
obtención de un título, alineándose con las
demandas de innovación docente e investigación
actuales, que permiten fortalecer la construcción
de una identidad profesional sólida. Existe
tensión latente entre las expectativas laborales y
económicas, y las barreras estructurales del
mercado. Aunque el título impulse a mejoras
laborales, las políticas externas siguen siendo
una barrera que las universidades deben
considerar en su estructuración curricular y
estudios de seguimiento a graduados. La
modalidad en línea no debe entenderse solo
como una alternativa de acceso a estudios de
posgrado, sino como un imperativo de equidad,
en una sociedad donde la flexibilidad es el factor
que permite la sostenibilidad del sistema,
especialmente para el segmento femenino y los
profesionales en funciones, donde este modelo
educativo responde con éxito.
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Álvarez Morales, Wilson Alexander Chicaiza
Paucarima y Andrés Leonardo Guamanquispe
Yanzapanta.
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