Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 4.1  
Edición Especial IV 2026  
GUÍAS DIDÁCTICAS COMO ESTRATEGIA INNOVADORA PARA EL DESARROLLO DE  
COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR  
TEACHING GUIDES AS AN INNOVATIVE STRATEGY FOR THE DEVELOPMENT OF  
COMPETENCIES IN HIGHER EDUCATION  
Autores: 1David Inti Luje Pozo, ²Rosa Vanessa Pazmiño Aldaz, ³Milton Fernando Rosero Duque,  
4María Cecilia Murgueytio Viteri y 5Sofía Abigail Revelo Gallardo.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-5519-4813  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-5016-3344  
3ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-5702-3524  
4ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-5122-1899  
5ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-7357-0851  
¹E-mail de contacto: diluje@itslibertad.edu.ec  
²E-mail de contacto: vane.pazmino31@gmail.com  
³E-mail de contacto: mfrosero@uce.edu.ec  
4E-mail de contacto: mcmurgueytio@itslibertad.edu.ec  
5E-mail de contacto: sarevelog1@uce.edu.ec  
Afiliación: ¹*Instituto Superior Tecnológico Universitario Libertad, (Ecuador). ²*Fundación Colegio Americano, (Ecuador).  
³*Universidad Central del Ecuador, (Ecuador). 4*Instituto Superior Tecnológico Universitario Libertad, (Ecuador). 5*Universidad Central  
del Ecuador, (Ecuador).  
Artículo recibido: 22 de Abril del 2026  
Artículo revisado: 24 de Abril del 2026  
Artículo aprobado: 26 de Abril del 2026  
¹Licenciado en Pedagogía de la Actividad Física y Deporte, egresado de la Universidad Central del Ecuador, (Ecuador). Magíster en  
Actividad Física, egresado de la Universidad Central del Ecuador, (Ecuador). Magíster en Educación con mención en Docencia e  
Investigación en Educación Superior, egresado de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Candidato a Doctor en Ciencias de la  
Cultura Física, Universidad Central Marta Abreu de las Villas, (Cuba).  
²Licenciada en Cultura Física, mención Docencia en Cultura Física, egresada de la Universidad Central del Ecuador, (Ecuador), con más  
de 10 años de experiencia en el área del entrenamiento deportivo y campo educativo. Magíster en Entrenamiento Deportivo, egresada de  
la Universidad Central del Ecuador, (Ecuador).  
³Licenciado en Ciencias de la Educación Profesor de Enseñanza Media en la especialización de Educación Física, egresado de la  
Universidad Central del Ecuador, (Ecuador). Magíster en Cultura Física y Deportología, egresado de la Universidad Regional Autónoma  
de los Andes, (Ecuador). Especialista en Entrenamiento Deportivo, Entrenador Profesional de la Universidad Regional Autónoma de los  
Andes, (Ecuador). Doctor en Investigación Educativa (PhD), egresado de la Universidad de Alicante, (España).  
4Licenciada en Psicología Clínica, egresada de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, (Ecuador). Magíster en Psicología con  
mención en Evaluación e Intervención Psicoeducativa, egresada de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, (Ecuador).  
5Licenciada en Pedagogía de la Actividad Física y Deporte, egresada de la Universidad Central del Ecuador, (Ecuador), con experiencia  
en Educación Superior como Técnico Docente, egresada de la Universidad Central del Ecuador, (Ecuador). Magíster en Entrenamiento  
Deportivo, egresada de la Universidad Central del Ecuador, (Ecuador).  
Resumen  
analizar el aporte de las guías didácticas como  
estrategia innovadora en el desarrollo de  
competencias en la educación superior.  
Metodológicamente, se desarrolló un estudio  
de enfoque mixto con predominio cuantitativo,  
de tipo aplicado, alcance explicativo y diseño  
preexperimental con esquema pretest–postest  
con un solo grupo, aplicado a una muestra no  
probabilística de 65 estudiantes universitarios.  
Para la recolección de datos se utilizó un  
cuestionario tipo Likert validado por expertos,  
y el análisis se realizó mediante estadística  
descriptiva e inferencial, utilizando la prueba  
de Wilcoxon. Los resultados evidenciaron un  
incremento significativo en el desarrollo de  
En el contexto de la educación superior  
contemporánea, caracterizada por la necesidad  
profesionales  
responder a las exigencias de calidad educativa,  
de  
formar  
competentes  
y
surge  
estrategias  
la  
importancia  
pedagógicas  
de  
implementar  
que  
innovadoras  
favorezcan el desarrollo integral de los  
estudiantes. Sin embargo, persiste una brecha  
entre el diseño curricular y su aplicación en la  
práctica docente, evidenciada en la limitada  
utilización  
de  
herramientas  
didácticas  
estructuradas, lo que afecta el logro de  
resultados de aprendizaje. En este sentido, la  
presente investigación tuvo como objetivo  
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competencias, pasando de un nivel medio a un  
strengthening competency development in  
higher education students.  
nivel alto, con diferencias estadísticamente  
significativas (p < 0.05) y un tamaño del efecto  
grande (r = 0.60). Se concluye que las guías  
didácticas constituyen una estrategia eficaz  
para mejorar el proceso de enseñanza-  
aprendizaje y fortalecer el desarrollo de  
competencias en estudiantes de educación  
superior.  
Keywords:  
education,  
Pedagogical  
learning.  
Teaching  
Competency  
innovation,  
guides,  
Higher  
development,  
Meaningful  
Sumario  
No  
contexto  
do  
ensino  
superior  
contemporâneo, caracterizado pela necessidade  
de formar profissionais competentes e atender  
às exigências de qualidade educacional, torna-  
se evidente a importância da implementação de  
Palabras clave: Guías didácticas, Educación  
superior,  
Desarrollo  
de  
competencias,  
Aprendizaje  
Innovación  
significativo.  
pedagógica,  
estratégias  
pedagógicas  
inovadoras  
que  
Abstract  
promovam o desenvolvimento integral dos  
estudantes. Contudo, persiste uma lacuna entre  
a concepção curricular e sua aplicação na  
prática docente, evidenciada pelo uso limitado  
de ferramentas estruturadas de ensino, o que  
In the context of contemporary higher  
education, characterized by the need to train  
competent professionals and meet the demands  
of educational quality, the importance of  
implementing  
innovative  
pedagogical  
impacta  
o
alcance  
dos  
objetivos  
de  
strategies that foster the holistic development  
of students arises. However, a gap persists  
between curriculum design and its application  
in teaching practice, evidenced by the limited  
use of structured teaching tools, which affects  
the achievement of learning outcomes. In this  
sense, the present research aimed to analyze the  
aprendizagem. Nesse sentido, a presente  
pesquisa teve como objetivo analisar a  
contribuição dos guias de ensino como  
estratégia inovadora para o desenvolvimento  
de  
Metodologicamente, foi realizado um estudo  
de métodos mistos com abordagem  
competências  
no  
ensino  
superior.  
contribution  
innovative  
competencies  
of teaching  
strategy  
guides as  
an  
predominantemente quantitativa. O estudo foi  
aplicado, de caráter explicativo, e empregou  
for  
developing  
education.  
in  
higher  
um  
delineamento  
pré-experimental  
pré-  
Methodologically, a mixed-methods study with  
a predominantly quantitative approach was  
conducted. The study was applied, explanatory  
in scope, and employed a pre-experimental  
pretest-posttest design with a single group,  
applied to a non-probability sample of 65  
university students. Data was collected using a  
Likert-type questionnaire validated by experts,  
and the analysis was performed using  
descriptive and inferential statistics, employing  
the Wilcoxon test. The results showed a  
teste/pós-teste com um único grupo, aplicado a  
uma amostra não probabilística de 65  
estudantes universitários. Os dados foram  
coletados por meio de um questionário do tipo  
Likert validado por especialistas, e a análise foi  
realizada utilizando estatística descritiva e  
inferencial, empregando o teste de Wilcoxon.  
Os  
significativo  
competências, progredindo de um nível médio  
para um nível alto, com diferenças  
resultados  
mostraram  
um  
aumento  
no desenvolvimento  
de  
significant  
development, progressing from a medium to a  
high level, with statistically significant  
differences (p < 0.05) and a large effect size (r  
= 0.60). It is concluded that the teaching guides  
constitute an effective strategy for improving  
increase  
in  
competency  
estatisticamente significativas (p < 0,05) e um  
grande tamanho de efeito (r = 0,60). Conclui-se  
que os guias de ensino constituem uma  
estratégia eficaz para melhorar o processo de  
ensino-aprendizagem  
desenvolvimento de  
estudantes do ensino superior.  
e
fortalecer  
o
em  
competências  
the  
teaching-learning  
process  
and  
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Palavras-chave: Guias de ensino, Ensino  
superior, Desenvolvimento de competências,  
metodológicas y procesos de evaluación dentro  
del proceso de enseñanza-aprendizaje (Pino y  
Urías, 2020). Estas herramientas permiten  
organizar de manera sistemática la actividad  
docente, facilitando la planificación, ejecución  
y evaluación del aprendizaje, así como la  
orientación del estudiante en su proceso  
formativo. Además, las guías didácticas  
cumplen una función mediadora en el  
aprendizaje, ya que favorecen la autonomía del  
Inovação  
pedagógica,  
Aprendizagem  
significativa.  
Introducción  
En el contexto contemporáneo de la educación  
superior, caracterizado por transformaciones  
tecnológicas, demandas sociales y exigencias  
de calidad, los sistemas educativos han  
transitado hacia modelos centrados en el  
estudiante y orientados al desarrollo de  
competencias. Este enfoque responde a la  
necesidad de formar profesionales capaces de  
actuar en entornos complejos, integrando  
conocimientos, habilidades y actitudes en  
contextos reales (Poveda, 2024; Zapata, 2025;  
Toro, 2025). En este escenario, la innovación  
pedagógica se posiciona como un elemento  
clave para mejorar los procesos de enseñanza-  
estudiante  
y
promueven  
el  
aprendizaje  
autorregulado, especialmente en entornos  
educativos híbridos y virtuales (Cabero y  
Llorente, 2020).  
Su estructura permite integrar actividades  
prácticas, recursos digitales y estrategias  
evaluativas que contribuyen al desarrollo de  
habilidades cognitivas y metacognitivas en los  
estudiantes (Berbey et al., 2026). Por otra parte,  
aprendizaje,  
especialmente  
mediante  
la  
el  
enfoque  
de  
educación  
basada  
en  
incorporación  
de estrategias  
didácticas  
competencias se sustenta en la formación  
integral del estudiante, orientada a la aplicación  
del conocimiento en contextos reales y al  
desarrollo de habilidades transferibles (Luje et  
al., 2026; Poveda, 2024; Gómez et al., 2022).  
Este modelo implica una transformación en la  
práctica docente, que debe pasar de un enfoque  
transmisivo a uno centrado en el aprendizaje  
activo, significativo y contextualizado, además,  
se presenta como un modelo innovador y  
actualmente frecuente en la educación superior  
(Toro, 2025).  
estructuradas que favorezcan la autonomía y el  
aprendizaje significativo (Castillo et al., 2025;  
Area, 2020; Cabero y Llorente, 2020).  
Asimismo, la educación superior enfrenta el  
desafío de articular el diseño curricular con la  
práctica docente, garantizando coherencia entre  
los resultados de aprendizaje, las metodologías  
y los procesos de evaluación (Romero y  
Ventura, 2024). Diversos estudios evidencian  
que  
aún  
persisten  
brechas  
entre  
estos  
componentes, lo que limita el desarrollo integral  
de competencias en los estudiantes (González et  
al., 2023; Hidalgo et al., 2025). En este sentido,  
En este sentido, el desarrollo de competencias  
en la educación superior no solo implica la  
adquisición de conocimientos, sino también la  
capacidad de aplicarlos en situaciones reales,  
el  
uso  
de  
herramientas  
didácticas  
que  
estructuren el proceso formativo se convierte en  
una necesidad emergente para fortalecer la  
calidad educativa y responder a las exigencias  
del contexto actual. Desde una perspectiva  
conceptual, las guías didácticas se definen como  
recursos pedagógicos integradores que articulan  
integrando  
dimensiones  
cognitivas,  
procedimentales y actitudinales (Luje et al.,  
2025; Hernández et al., 2021). Por ello, las  
estrategias didácticas deben diseñarse de  
manera  
coherente  
con  
este  
enfoque,  
objetivos,  
contenidos,  
estrategias  
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promoviendo la participación activa del  
estudiante y la resolución de problemas  
(Viñoles et al., 2022). En el ámbito  
cognitiva y control de la inhibición (Briones et  
al., 2026). A nivel nacional, Ecuador,  
investigaciones han señalado que el uso de  
estrategias didácticas innovadoras en la  
internacional, diversos estudios han analizado  
la importancia de las estrategias didácticas  
educación superior aún es incipiente y requiere  
fortalecerse mediante procesos de formación  
docente y diseño pedagógico (Guato et al.,  
2026; Parrales et al., 2025). Asimismo, se  
innovadoras  
en  
la  
educación  
superior,  
evidenciando su impacto en el aprendizaje  
significativo y el desarrollo de competencias  
(Adedoyin y Soykan, 2020). Por ejemplo, Area  
(2020) y Marín et al. (2025) destacan que la  
integración de recursos didácticos digitales y  
metodologías activas contribuye a mejorar la  
evidencia  
la  
necesidad  
de  
incorporar  
herramientas que faciliten la planificación y  
organización del proceso de enseñanza-  
aprendizaje (Poveda, 2024; Calo, 2024).  
calidad  
del  
aprendizaje  
en  
contextos  
El problema está presente en que, a pesar de la  
consolidación del enfoque por competencias en  
la educación superior, persiste una brecha  
significativa entre el diseño curricular y su  
universitarios. De la misma forma, Cabero y  
Llorente (2020) y Ramsetty y Adams (2020)  
señalan que el desarrollo de competencias  
docentes en el uso de estrategias innovadoras es  
fundamental para responder a los desafíos  
educativos actuales.  
implementación  
en  
la  
práctica  
docente,  
evidenciada en la limitada utilización de  
estrategias didácticas estructuradas que orienten  
el proceso formativo. Esta situación genera  
inconsistencias en la planificación, ejecución y  
De igual manera, investigaciones recientes  
evidencian que las estrategias pedagógicas en  
entornos virtuales favorecen la diversificación  
de la evaluación y el aprendizaje autónomo, lo  
que repercute positivamente en el desarrollo de  
competencias en estudiantes universitarios  
(Hidalgo et al., 2025; Lara et al., 2025). La  
importancia radica en diseñar herramientas  
didácticas estructuradas que orienten el proceso  
evaluación  
directamente el logro de resultados educativos  
esperados el desarrollo integral de  
del  
aprendizaje,  
afectando  
y
competencias en los estudiantes (Castillo et al.,  
2025). Asimismo, la ausencia o uso inadecuado  
de guías didácticas limita la orientación del  
aprendizaje  
autónomo  
y
la  
coherencia  
formativo  
para  
la  
implementación  
como  
de  
la  
metodológica en el proceso de enseñanza-  
aprendizaje, lo que afecta el desarrollo integral  
de competencias en los estudiantes (Pino y  
Urías, 2020).  
metodologías  
innovadoras  
gamificación (Vimos, 2024). En el contexto  
latinoamericano, estudios han evidenciado que  
la  
implementación  
del  
enfoque  
por  
Por tanto, se evidencia la necesidad de analizar  
el potencial de estas herramientas como  
estrategia innovadora. Desde esta perspectiva,  
la presente investigación se justifica en la  
necesidad de fortalecer los procesos de  
enseñanza-aprendizaje en la educación superior  
mediante la incorporación de estrategias  
didácticas que promuevan el desarrollo de  
competencias. El uso de guías didácticas  
competencias presenta desafíos relacionados  
con la coherencia curricular y la práctica  
pedagógica (Toro, 2025; Castillo et al., 2025).  
En particular, se ha identificado que la falta de  
estrategias didácticas adecuadas limita la  
efectividad de este modelo en la educación  
superior y merma el desarrollo de funciones  
ejecutivas como la memoria, la flexibilidad  
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permite estructurar el proceso formativo,  
fenómeno, sino también explicar cómo y en qué  
medida la variable independiente influye sobre  
facilitando la planificación docente y la  
orientación del aprendizaje. Asimismo, esta  
investigación aporta al campo educativo al  
generar evidencia sobre la efectividad de las  
guías didácticas como estrategia innovadora,  
contribuyendo a la mejora de la calidad  
educativa y al fortalecimiento del enfoque por  
competencias en la educación superior. En este  
sentido, el objetivo del estudio es analizar el  
aporte de las guías didácticas como estrategia  
innovadora en el desarrollo de competencias en  
la educación superior.  
la  
investigación es no experimental, debido a que  
las variables no fueron manipuladas  
observadas en su  
variable  
dependiente.  
El  
diseño  
de  
deliberadamente, sino  
contexto natural.  
Asimismo, se empleó un diseño de tipo  
preexperimental, específicamente con un  
esquema de pretest–postest con un solo grupo,  
el cual permitió evaluar los cambios producidos  
en el desarrollo de competencias antes y  
después de la implementación de las guías  
didácticas. La población de estudio estuvo  
conformada por estudiantes de educación  
superior pertenecientes a una institución  
universitaria. La muestra estuvo integrada por  
65 estudiantes, seleccionados mediante un  
muestreo no probabilístico por conveniencia,  
Materiales y Métodos  
El presente estudio se desarrolló bajo un  
enfoque metodológico mixto con predominio  
cuantitativo,  
el  
cual  
permitió  
integrar  
procedimientos de análisis estadístico con la  
interpretación cualitativa de la información,  
favoreciendo una comprensión más amplia del  
fenómeno investigado. Este enfoque resulta  
pertinente en estudios educativos, ya que  
posibilita analizar tanto la medición del  
desarrollo de competencias como la percepción  
de los actores involucrados en el proceso  
formativo. En cuanto al tipo de investigación, se  
enmarca dentro de un estudio aplicado, dado  
que busca generar conocimiento orientado a la  
solución de problemáticas concretas en el  
considerando  
disponibilidad y participación  
asignaturas donde se implementaron guías  
didácticas como parte del proceso de  
enseñanza-aprendizaje.  
criterios  
de  
accesibilidad,  
activa en  
Tabla 1. Criterios de inclusión – exclusión  
Criterios de inclusión  
Estudiantes matriculados en  
educación superior durante  
el período académico de  
estudio  
Criterios de exclusión  
Estudiantes que no se  
encontraban matriculados  
en el período de aplicación  
Estudiantes que no  
participaron en la  
implementación de guías  
didácticas  
Estudiantes que no  
completaron uno o ambos  
instrumentos  
Estudiantes que no  
otorgaron consentimiento  
para participar  
contexto  
de  
la  
educación  
superior,  
con la  
Participación en asignaturas  
donde se implementaron  
guías didácticas  
específicamente  
relacionadas  
implementación de guías didácticas como  
estrategia innovadora para el desarrollo de  
competencias.  
Disponibilidad para  
responder el pretest y  
postest  
Aceptación voluntaria para  
participar en el estudio  
El alcance de la investigación es explicativo, ya  
que pretende determinar la incidencia de las  
Asistencia regular a las  
actividades académicas  
durante la intervención  
Estudiantes con inasistencia  
reiterada durante la  
intervención  
guías  
didácticas  
en  
el  
desarrollo  
de  
Fuente: Elaboración propia  
competencias en estudiantes universitarios,  
estableciendo relaciones de causa-efecto entre  
las variables de estudio. Este nivel de  
profundidad permite no solo describir el  
Para la recolección de datos se emplearon como  
técnicas la encuesta y la observación, mientras  
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que como instrumento principal se utilizó un  
paramétrica de Wilcoxon para muestras  
relacionadas, con el propósito de determinar la  
existencia de diferencias significativas entre los  
resultados del pretest y postest, considerando un  
cuestionario estructurado con escala tipo Likert,  
diseñado para evaluar el nivel de desarrollo de  
competencias en sus dimensiones cognitivas,  
procedimentales  
y
actitudinales.  
Este  
nivel  
de  
significancia  
de  
p
<
0.05.  
instrumento fue sometido a un proceso de  
validación de contenido mediante juicio de  
expertos, y su confiabilidad fue determinada a  
través del coeficiente Alfa de Cronbach,  
garantizando la consistencia interna de los  
ítems.  
Complementariamente, se calculó el tamaño del  
efecto para valorar la magnitud de los cambios  
observados. Se respetaron los principios éticos  
de  
la  
investigación,  
garantizando  
la  
participación voluntaria de los sujetos, la  
confidencialidad de la información y el uso  
exclusivo de los datos con fines académicos y  
científicos.  
Tabla 2. Instrumento de recolección  
N
Dimensión 1: Competencias cognitivas  
Comprendo con claridad los contenidos de la  
asignatura.  
1
Resultados y Discusión  
2
3
4
Relaciono los conocimientos con situaciones reales.  
Analizo información de manera crítica.  
Resuelvo problemas aplicando lo aprendido.  
Identifico ideas principales y secundarias en los temas  
estudiados.  
La aplicación del instrumento a una muestra de  
65 estudiantes permitió analizar el impacto de  
la implementación de guías didácticas en el  
desarrollo de competencias en educación  
5
6
7
Dimensión 2: Competencias procedimentales  
Aplico correctamente los conocimientos en  
actividades prácticas.  
Desarrollo tareas siguiendo procedimientos  
adecuados.  
superior,  
cognitiva, procedimental y actitudinal. Los  
resultados obtenidos evidencian cambios  
considerando  
las  
dimensiones  
8
9
Elaboro trabajos académicos con estructura adecuada.  
Participo activamente en actividades prácticas.  
Dimensión 3: Competencias actitudinales  
Muestro interés por el aprendizaje.  
Trabajo de manera colaborativa con mis compañeros.  
Cumplo con las actividades académicas propuestas.  
Asumo responsabilidad en mi proceso de aprendizaje.  
Mantengo una actitud positiva frente a nuevos retos  
académicos.  
relevantes entre las mediciones realizadas en el  
pretest y el postest. En términos descriptivos,  
10  
11  
12  
13  
14  
15  
los  
resultados  
muestran  
un  
incremento  
significativo en el promedio general de las  
competencias evaluadas, pasando de una media  
de 3.19 en el pretest a 4.37 en el postest. Este  
cambio indica una evolución desde un nivel  
medio hacia un nivel alto de desarrollo  
competencial tras la intervención pedagógica.  
16  
Fuente: Elaboración propia  
El procedimiento de investigación se desarrolló  
en tres fases: en la primera se aplicó el pretest  
para  
diagnosticar  
el  
nivel  
inicial  
de  
Tabla 3. Resultados descriptivos de las  
competencias; en la segunda se implementaron  
las guías didácticas como estrategia pedagógica  
durante el proceso formativo; y en la tercera se  
aplicó el postest con el fin de identificar los  
cambios generados tras la intervención. Para el  
análisis de datos, se utilizó estadística  
competencias (pretest y postest)  
Dimensión  
Pretest (Media)  
Postest (Media)  
Cognitiva  
3.12  
3.05  
3.40  
4.28  
4.35  
4.50  
Procedimental  
Actitudinal  
Promedio  
general  
3.19  
4.37  
Fuente: Elaboración propia  
descriptiva  
para  
el  
procesamiento  
de  
frecuencias, porcentajes, medias y desviaciones  
estándar. Asimismo, se aplicó estadística  
inferencial, específicamente la prueba no  
Como se observa en la Tabla 3, se evidencian  
mejoras en todas las dimensiones evaluadas. La  
dimensión actitudinal alcanzó el mayor valor  
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promedio en el postest (4.50), seguida de la  
Como se observa en la Figura 1, se evidencia  
una disminución significativa de los niveles  
bajo y medio, junto con un incremento notable  
del nivel alto en el postest. Estos resultados  
dimensión procedimental (4.35) y cognitiva  
(4.28), lo que demuestra un impacto positivo  
integral de la intervención.  
corroboran  
el  
efecto  
positivo  
de  
la  
Tabla 4. Niveles de desarrollo de competencias  
implementación de guías didácticas en el  
desarrollo de competencias en estudiantes de  
educación superior. En relación con el análisis  
inferencial, se aplicó la prueba no paramétrica  
de Wilcoxon para muestras relacionadas con el  
propósito de determinar la existencia de  
diferencias significativas entre los resultados  
del pretest y el postest.  
pretest-postest  
Pretest  
Nivel  
Frecuencia  
Porcentaje (%)  
27.7%  
Bajo (1–2)  
Medio (3)  
Alto (4–5)  
Total  
18  
32  
15  
49.2%  
23.1%  
100%  
65  
Postest  
3
12  
50  
65  
Bajo (1–2)  
Medio (3)  
Alto (4–5)  
Total  
4.6%  
18.5%  
76.9%  
100%  
Tabla 5. Prueba de Wilcoxon para muestras  
Fuente: Elaboración propia  
relacionadas  
Tamaño  
Los resultados presentados en la Tabla 4  
evidencian una mejora sustancial en el  
rendimiento de los estudiantes. En el pretest  
predominó el nivel medio (49.2%), seguido del  
nivel bajo (27.7%), mientras que el nivel alto  
representó apenas el 23.1%. En contraste, en el  
postest se observa una reducción significativa  
del nivel bajo al 4.6% y del nivel medio al  
18.5%, junto con un incremento considerable  
del nivel alto, que alcanzó el 76.9% de los  
participantes.  
Variable  
Z
p
del efecto  
(r)  
Desarrollo de  
competencias  
-6.85  
0.000  
0.60  
Fuente: Elaboración propia  
Como se muestra en la Tabla 5, los resultados  
evidencian diferencias estadísticamente  
significativas entre el pretest y el postest (p <  
0.05), lo que permite rechazar la hipótesis nula  
y aceptar la hipótesis de investigación.  
Asimismo, el tamaño del efecto obtenido (r =  
0.60) corresponde a un efecto grande, indicando  
que la intervención pedagógica tuvo una  
magnitud de impacto considerable en el  
desarrollo de competencias de los estudiantes.  
Tabla 6. Comparación por dimensiones del  
desarrollo de competencias  
Dimensión  
Cognitiva  
Procedimental  
Actitudinal  
Pretest (Media)  
Postest (Media)  
3.12  
3.05  
3.40  
4.28  
4.35  
4.50  
Figura  
1.  
Niveles  
de  
desarrollo  
de  
Fuente: Elaboración propia  
competencias en pretest – postest  
Como se evidencia en la Tabla 6, todas las  
dimensiones presentan incrementos  
significativos. En la dimensión cognitiva, se  
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evidenció una mejora en la comprensión,  
a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Esta  
interpretación coincide con Pino y Urías (2020),  
quienes sostienen que las guías didácticas  
articulan objetivos, contenidos, métodos y  
evaluación, fortaleciendo la orientación del  
estudiante dentro del proceso formativo. De  
manera complementaria, Theelen y Van (2022),  
en una revisión sistemática sobre diseño  
didáctico y pedagógico del e-learning en  
análisis y aplicación de los contenidos, lo que  
sugiere que las guías didácticas favorecen la  
organización del conocimiento y el aprendizaje  
significativo. En la dimensión procedimental se  
observó el mayor incremento relativo, lo que  
indica que las guías didácticas facilitan la  
aplicación práctica del conocimiento y el  
desarrollo de habilidades operativas.  
educación  
superior,  
concluyen  
que  
las  
Por su parte, la dimensión actitudinal presentó  
el valor más alto en el postest, evidenciando un  
incremento en la motivación, responsabilidad y  
participación de los estudiantes. En conjunto,  
los resultados obtenidos demuestran que la  
implementación de guías didácticas como  
decisiones de estructuración, andamiaje y  
alineación didáctica son determinantes para  
mejorar los aprendizajes.  
El incremento observado en la dimensión  
cognitiva es coherente con estudios que  
muestran que las estrategias pedagógicas  
estructuradas favorecen la comprensión, el  
análisis y la apropiación de contenidos.  
Hernández Sánchez et al. (2021) encontraron  
que las estrategias pedagógicas orientadas al  
desarrollo de competencias investigativas  
fortalecen el aprendizaje universitario al  
promover una participación más activa y  
reflexiva. En una línea convergente, Morris et  
al. (2021), en una revisión sistemática sobre  
evaluación formativa y retroalimentación en  
educación superior, concluyeron que las  
prácticas con estructura explícita, seguimiento y  
bajo riesgo evaluativo tienden a producir  
efectos favorables sobre el aprendizaje.  
estrategia  
innovadora  
al  
contribuye  
desarrollo de  
significativamente  
competencias en estudiantes de educación  
superior. La mejora observada en todas las  
dimensiones  
evaluadas,  
junto  
con  
la  
significancia estadística y el tamaño del efecto,  
permiten afirmar que estas herramientas  
pedagógicas constituyen un recurso eficaz para  
fortalecer  
los  
procesos  
de  
enseñanza-  
aprendizaje en el contexto universitario.  
Los hallazgos del presente estudio muestran que  
la implementación de guías didácticas como  
estrategia innovadora se asoció con una mejora  
clara en el desarrollo de competencias de los  
estudiantes universitarios, expresada en el  
aumento de las medias del pretest al postest, en  
la reducción de los niveles bajos de desempeño  
y en diferencias estadísticamente significativas  
según la prueba de Wilcoxon. En conjunto,  
estos resultados respaldan la hipótesis de  
investigación y sugieren que una estructuración  
pedagógica más explícita puede favorecer el  
aprendizaje en educación superior. Desde el  
punto de vista interpretativo, estos resultados  
pueden explicarse porque las guías didácticas  
aportan organización, secuenciación y claridad  
La mejora de la dimensión procedimental  
también resulta consistente con la literatura  
reciente. Parmigiani et al. (2024) muestran que  
la  
evaluación  
formativa  
en  
programas  
universitarios puede fortalecer la aplicación  
práctica del conocimiento cuando existe una  
secuencia pedagógica clara y criterios explícitos  
para el desempeño. Del mismo modo, Vargas et  
al. (2025) reportan que la estandarización de la  
evaluación en educación superior basada en  
competencias mejora la coherencia del curso y  
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facilita la alineación entre resultados de  
retos de la educación superior basada en  
competencias es precisamente pasar del diseño  
curricular a la implementación efectiva en el  
aula. De forma complementaria, Hidalgo  
Parrales et al. (2025) destacan que, en entornos  
virtuales y universitarios, la efectividad de las  
estrategias pedagógicas depende del diseño  
centrado en el estudiante y de la disponibilidad  
de recursos metodológicos adecuados.  
aprendizaje, actividades y evaluación, algo muy  
próximo a la lógica de uso de guías didácticas  
en tu investigación. Por su parte, el incremento  
más alto en la dimensión actitudinal sugiere que  
las guías didácticas no solo organizaron el  
trabajo  
académico,  
sino  
que  
también  
favorecieron motivación, responsabilidad y  
participación. Esta lectura es consistente con  
Bond et al. (2020), quienes muestran que las  
A nivel nacional, los resultados dialogan  
además con Guato Valarezo et al. (2026),  
quienes reportan que las estrategias didácticas  
en metodología de la investigación inciden  
positivamente en el nivel de competencias  
investigativas. Aunque el campo temático de  
ese estudio es distinto, la coincidencia es  
relevante: cuando las actividades académicas se  
estructuran mediante apoyos pedagógicos  
intencionales, los estudiantes mejoran su  
desempeño competencial. Esto fortalece la  
interpretación de que el efecto encontrado en tu  
estudio no responde solo al contenido de la  
asignatura, sino a la forma didáctica de  
organizar la experiencia de aprendizaje.  
tecnologías  
y
recursos  
educativos  
bien  
integrados pueden fortalecer el engagement  
estudiantil en educación superior. Asimismo,  
Adedoyin y Soykan (2020) señalan que,  
especialmente en entornos mediados por  
tecnología, la claridad metodológica y la  
organización del proceso formativo son factores  
clave para sostener la participación y el  
aprendizaje del estudiantado.  
Los resultados también guardan relación con la  
literatura sobre competencias docentes y diseño  
pedagógico en contextos universitarios. Cabero  
y Llorente (2020) plantean que el desarrollo de  
competencias del profesorado en entornos  
virtuales requiere recursos y estructuras  
No obstante, los resultados deben interpretarse  
con cautela. El diseño preexperimental con un  
solo grupo limita la capacidad de atribuir  
causalidad plena, ya que no existe grupo de  
control para descartar otros factores asociados  
al cambio entre pretest y postest. Además, el  
muestreo no probabilístico por conveniencia  
restringe la generalización de los hallazgos, y el  
uso de un cuestionario de autopercepción puede  
introducir sesgos de deseabilidad social o  
sobreestimación del propio desempeño. Estas  
limitaciones son relevantes si se considera que  
la literatura sobre innovación educativa y  
evaluación en educación superior insiste en  
combinar evidencias perceptivas con medidas  
de desempeño más directas. Pese a ello, el  
didácticas  
que  
orienten  
el  
proceso  
de  
aprendizaje. En el mismo sentido, Colás-Bravo  
et al. (2021) encontraron que la competencia  
digital docente en educación superior cobra  
mayor sentido cuando se traduce en prácticas  
pedagógicas  
sostenibles. En otras palabras, las guías  
didácticas pueden entenderse como un  
organizadas,  
alineadas  
y
mecanismo concreto para operacionalizar esa  
mediación docente.  
En el plano latinoamericano y ecuatoriano, tus  
hallazgos también son congruentes con estudios  
recientes que advierten la necesidad de  
fortalecer  
la  
coherencia  
entre  
currículo,  
estrategias didácticas y evaluación. Castillo  
Villegas et al. (2025) subrayan que uno de los  
estudio  
tiene  
implicaciones  
prácticas  
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(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
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importantes. En primer lugar, sugiere que las  
pueden explicarse porque las guías didácticas  
aportan organización, secuenciación y claridad  
a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Esta  
interpretación coincide con Pino y Urías (2020),  
quienes sostienen que las guías didácticas  
articulan objetivos, contenidos, métodos y  
evaluación, fortaleciendo la orientación del  
estudiante dentro del proceso formativo. De  
manera complementaria, Theelen y Van (2022),  
en una revisión sistemática sobre diseño  
didáctico y pedagógico del e-learning en  
guías didácticas pueden utilizarse como recurso  
para mejorar la planificación docente y hacer  
más visible la alineación entre competencias,  
actividades y evaluación. En segundo lugar,  
aporta  
universitarios que buscan fortalecer el enfoque  
por competencias mediante herramientas  
evidencia  
útil  
para  
programas  
concretas de mediación pedagógica. En tercer  
lugar, los hallazgos apoyan la idea de que la  
innovación didáctica no depende únicamente de  
incorporar tecnología, sino de estructurar mejor  
la experiencia de aprendizaje del estudiante.  
educación  
superior,  
concluyen  
que  
las  
decisiones de estructuración, andamiaje y  
alineación didáctica son determinantes para  
mejorar los aprendizajes.  
Como proyección futura, sería pertinente  
desarrollar estudios cuasiexperimentales o  
experimentales con grupo de comparación,  
ampliar el tamaño y diversidad de la muestra, e  
incorporar evidencias complementarias como  
calificaciones, rúbricas de desempeño o  
entrevistas a estudiantes y docentes. También,  
es valioso analizar la posibilidad de estudiar si  
el efecto de las guías didácticas varía según  
modalidad presencial, híbrida o virtual, dado  
que la literatura reciente sugiere que el diseño  
pedagógico y la claridad evaluativa son  
especialmente determinantes en contextos de  
aprendizaje mediados por tecnología.  
El incremento observado en la dimensión  
cognitiva es coherente con estudios que  
muestran que las estrategias pedagógicas  
estructuradas favorecen la comprensión, el  
análisis y la apropiación de contenidos.  
Hernández et al. (2021) encontraron que las  
estrategias pedagógicas orientadas al desarrollo  
de competencias investigativas fortalecen el  
aprendizaje universitario al promover una  
participación más activa y reflexiva. En una  
línea convergente, Morris et al. (2021), en una  
revisión sistemática sobre evaluación formativa  
y retroalimentación en educación superior,  
concluyeron que las prácticas con estructura  
explícita, seguimiento y bajo riesgo evaluativo  
tienden a producir efectos favorables sobre el  
aprendizaje.  
Los hallazgos del presente estudio muestran que  
la implementación de guías didácticas como  
estrategia innovadora se asoció con una mejora  
clara en el desarrollo de competencias de los  
estudiantes universitarios, expresada en el  
aumento de las medias del pretest al postest, en  
la reducción de los niveles bajos de desempeño  
y en diferencias estadísticamente significativas  
según la prueba de Wilcoxon. En conjunto,  
estos resultados respaldan la hipótesis de  
investigación y sugieren que una estructuración  
pedagógica más explícita puede favorecer el  
aprendizaje en educación superior. Desde el  
punto de vista interpretativo, estos resultados  
La mejora de la dimensión procedimental  
también resulta consistente con la literatura  
reciente. Parmigiani et al. (2024) muestran que  
la  
evaluación  
formativa  
en  
programas  
universitarios puede fortalecer la aplicación  
práctica del conocimiento cuando existe una  
secuencia pedagógica clara y criterios explícitos  
para el desempeño. Del mismo modo, Vargas et  
al. (2025) reportan que la estandarización de la  
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evaluación en educación superior basada en  
didácticas y evaluación. Castillo et al. (2025)  
subrayan que uno de los retos de la educación  
competencias mejora la coherencia del curso y  
facilita la alineación entre resultados de  
aprendizaje, actividades y evaluación, algo muy  
próximo a la lógica de uso de guías didácticas  
en tu investigación.  
superior  
basada  
en  
competencias  
es  
precisamente pasar del diseño curricular a la  
implementación efectiva en el aula. De forma  
complementaria, Hidalgo et al. (2025) destacan  
que, en entornos virtuales y universitarios, la  
efectividad de las estrategias pedagógicas  
depende del diseño centrado en el estudiante y  
de la disponibilidad de recursos metodológicos  
adecuados.  
Por su parte, el incremento más alto en la  
dimensión actitudinal sugiere que las guías  
didácticas no solo organizaron el trabajo  
académico, sino que también favorecieron  
motivación, responsabilidad y participación.  
Esta lectura es consistente con Bond et al.  
(2020), quienes muestran que las tecnologías y  
recursos educativos bien integrados pueden  
A nivel nacional, los resultados dialogan  
además con Guato et al. (2026), quienes  
reportan que las estrategias didácticas en  
metodología de la investigación inciden  
positivamente en el nivel de competencias  
investigativas. Aunque el campo temático de  
ese estudio es distinto, la coincidencia es  
relevante: cuando las actividades académicas se  
estructuran mediante apoyos pedagógicos  
intencionales, los estudiantes mejoran su  
desempeño competencial. Esto fortalece la  
interpretación de que el efecto encontrado en tu  
estudio no responde solo al contenido de la  
asignatura, sino a la forma didáctica de  
organizar la experiencia de aprendizaje.  
fortalecer  
el  
engagement  
estudiantil  
en  
educación superior. Asimismo, Adedoyin y  
Soykan (2020) señalan que, especialmente en  
entornos mediados por tecnología, la claridad  
metodológica y la organización del proceso  
formativo son factores clave para sostener la  
participación y el aprendizaje del estudiantado.  
Los resultados también guardan relación con la  
literatura sobre competencias docentes y diseño  
pedagógico en contextos universitarios. Cabero  
y Llorente (2020) plantean que el desarrollo de  
competencias del profesorado en entornos  
virtuales requiere recursos y estructuras  
No obstante, los resultados deben interpretarse  
con cautela. El diseño preexperimental con un  
solo grupo limita la capacidad de atribuir  
causalidad plena, ya que no existe grupo de  
control para descartar otros factores asociados  
al cambio entre pretest y postest. Además, el  
muestreo no probabilístico por conveniencia  
restringe la generalización de los hallazgos, y el  
uso de un cuestionario de autopercepción puede  
introducir sesgos de deseabilidad social o  
sobreestimación del propio desempeño. Estas  
limitaciones son relevantes si se considera que  
la literatura sobre innovación educativa y  
evaluación en educación superior insiste en  
combinar evidencias perceptivas con medidas  
didácticas  
que  
orienten  
el  
proceso  
de  
aprendizaje. En el mismo sentido, Colás et al.  
(2021) encontraron que la competencia digital  
docente en educación superior cobra mayor  
sentido cuando se traduce en prácticas  
pedagógicas  
sostenibles. En otras palabras, las guías  
didácticas pueden entenderse como un  
mecanismo concreto para operacionalizar esa  
mediación docente. En el plano  
organizadas,  
alineadas  
y
latinoamericano y ecuatoriano, tus hallazgos  
también son congruentes con estudios recientes  
que advierten la necesidad de fortalecer la  
coherencia  
entre  
currículo,  
estrategias  
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de desempeño más directas. Pese a ello, el  
estudio tiene implicaciones prácticas  
objetivo planteado en la investigación. En  
relación con las dimensiones analizadas, se  
concluye que las guías didácticas favorecen el  
importantes. En primer lugar, sugiere que las  
guías didácticas pueden utilizarse como recurso  
para mejorar la planificación docente y hacer  
más visible la alineación entre competencias,  
actividades y evaluación. En segundo lugar,  
desarrollo  
impactando de manera simultánea en los  
aspectos cognitivos, procedimentales  
integral  
de  
competencias,  
y
actitudinales. En particular, el fortalecimiento  
de la dimensión procedimental y actitudinal  
evidencia que estas herramientas no solo  
facilitan la comprensión de contenidos, sino  
aporta  
universitarios que buscan fortalecer el enfoque  
por competencias mediante herramientas  
evidencia  
útil  
para  
programas  
concretas de mediación pedagógica. En tercer  
lugar, los hallazgos apoyan la idea de que la  
innovación didáctica no depende únicamente de  
incorporar tecnología, sino de estructurar mejor  
la experiencia de aprendizaje del estudiante.  
también  
la  
aplicación  
práctica  
del  
conocimiento, la motivación y el compromiso  
del estudiante con su proceso de aprendizaje.  
De igual forma, se determina que la  
estructuración del proceso de enseñanza-  
aprendizaje mediante guías didácticas permite  
Como proyección futura, sería pertinente  
desarrollar estudios cuasiexperimentales o  
experimentales con grupo de comparación,  
ampliar el tamaño y diversidad de la muestra, e  
incorporar evidencias complementarias como  
calificaciones, rúbricas de desempeño o  
entrevistas a estudiantes y docentes. También,  
es valioso analizar la posibilidad de estudiar si  
el efecto de las guías didácticas varía según  
modalidad presencial, híbrida o virtual, dado  
que la literatura reciente sugiere que el diseño  
pedagógico y la claridad evaluativa son  
especialmente determinantes en contextos de  
aprendizaje mediados por tecnología.  
mejorar  
la  
organización  
pedagógica,  
favoreciendo la alineación entre objetivos,  
contenidos, actividades y evaluación. Este  
aspecto resulta clave en el contexto de la  
educación superior basada en competencias,  
donde la coherencia metodológica constituye un  
factor determinante para el logro de resultados  
de aprendizaje significativos. Los hallazgos de  
la investigación evidencian que las guías  
didácticas pueden ser utilizadas como una  
herramienta efectiva para fortalecer la práctica  
docente, optimizar la planificación educativa y  
promover metodologías activas centradas en el  
estudiante.  
Conclusiones  
Los resultados del estudio permiten concluir  
que la implementación de guías didácticas  
En este sentido, su incorporación sistemática en  
el  
proceso  
formativo  
representa  
una  
como  
estrategia  
innovadora  
al  
contribuye  
de  
oportunidad para mejorar la calidad educativa  
en el nivel superior. Por último, se concluye  
que, si bien los resultados son favorables, es  
necesario continuar investigando el impacto de  
significativamente  
desarrollo  
competencias en estudiantes de educación  
superior. El incremento evidenciado en las  
medias del pretest al postest, junto con las  
diferencias estadísticamente significativas y el  
tamaño del efecto obtenido, demuestran que  
esta herramienta pedagógica incide de manera  
positiva en el proceso formativo, validando el  
las  
guías  
didácticas  
mediante  
diseños  
metodológicos más robustos y en diversos  
contextos educativos. Esto permitirá ampliar la  
comprensión  
del  
fenómeno,  
validar  
los  
hallazgos obtenidos y consolidar el uso de estas  
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(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
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Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 4.1  
Edición Especial IV 2026  
Esta obra está bajo una licencia de  
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial  
4.0 Internacional. Copyright © David Inti Luje  
Pozo, Rosa Vanessa Pazmiño Aldaz, Milton  
Fernando Rosero Duque, María Cecilia Murgueytio  
Viteri y Sofía Abigail Revelo Gallardo.  
Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
David Inti Luje Pozo: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los datos,  
redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Rosa Vanessa Pazmiño Aldaz: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados  
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.  
Milton Fernando Rosero Duque: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto  
investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.  
María Cecilia Murgueytio Viteri: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de  
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Sofía Abigail Revelo Gallardo: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los  
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Declaración de conflicto de intereses  
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del  
presente artículo.  
Declaración de financiamiento  
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de  
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.  
Declaración del editor  
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia  
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la  
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo  
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.  
Declaración de los revisores  
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,  
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus  
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.  
Declaración ética de la investigación  
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad  
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse  
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.  
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial  
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción  
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la  
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito  
ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.  
Disponibilidad de datos  
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las  
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.  
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