Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 4.1  
Edición Especial IV 2026  
EL IMPACTO DE LAS PASANTÍAS EN TALLERES AUTOMOTRICES EN LA  
EMPLEABILIDAD DE LOS ESTUDIANTES TÉCNICOS  
THE IMPACT OF INTERNSHIPS IN AUTOMOTIVE WORKSHOPS ON THE  
EMPLOYABILITY OF TECHNICAL STUDENTS  
Autores: ¹Nayeli Gisella Rodríguez Prado y ²Fernando Geovanny Calle Rojas.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-2274-958X  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-4254-6341  
1E-mail de contacto: nayelirodriguezprado7@gmail.com  
2E-mail de contacto: Fgcaller@ubr.edu.ec  
Afiliación:1*2*Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).  
Artículo recibido: 16 de Abril del 2026  
Artículo revisado: 18 de Abril del 2026  
Artículo aprobado: 20 de abril del 2026  
1Ingeniera en Tecnologías de la Información, graduada de la Universidad Estatal del Sur de Manabí, (Ecuador). Actualmente maestrante  
en Pedagogía, con mención en Formación Técnica y Profesional en la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).  
2Ingeniero Mecánico Automotriz, graduado de la Universidad Politécnica Salesiana, (Ecuador). Actualmente maestrante en Pedagogía,  
con mención en Formación Técnica y Profesional en la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).  
Resumen  
A partir de estos hallazgos, se propone la  
implementación de un taller de capacitación para  
egresados, que incorpore evaluación diagnóstica  
(pretest) y evaluación final (postest) para medir el  
porcentaje de mejora en competencias laborales.  
Igualmente, se sugiere el uso de plataformas  
virtuales como Classroom o Moodle para fortalecer  
el proceso formativo y mejorar la inserción laboral.  
El presente estudio analiza el impacto de las  
pasantías  
en  
talleres  
automotrices  
en  
la  
empleabilidad de los estudiantes técnicos, en  
correspondencia con las exigencias del sector  
productivo y el marco normativo que regula la  
formación técnica y la inserción laboral juvenil. La  
problemática  
se  
centra  
en  
la  
insuficiente  
Palabras  
clave:  
Empleabilidad  
juvenil,  
articulación entre la formación académica y las  
competencias requeridas por el entorno laboral, lo  
que incide en las oportunidades de empleo de los  
egresados. Se desarrolló una investigación de  
enfoque cuantitativo, no experimental, descriptivo-  
correlacional y de corte transversal, con una  
muestra probabilística de 124 estudiantes de  
mecánica automotriz. Se aplicó un cuestionario  
tipo Likert validado por juicio de expertos y una  
ficha de evaluación empresarial, alcanzando el  
instrumento un coeficiente de confiabilidad Alfa de  
Cronbach de 0,91. Los resultados evidenciaron que  
el 68,5 % de los estudiantes alcanzó un nivel alto  
en competencias técnicas y el 72,4 % en  
habilidades socioemocionales. La inserción laboral  
formal durante los primeros seis meses posteriores  
al egreso fue del 64,5 %, mientras que el 48,3 %  
fue contratado en el mismo taller donde realizó la  
pasantía. Además, se identificó una relación  
positiva fuerte entre competencias técnicas y  
empleabilidad (r = 0,71; p < 0,01), así como una  
correlación significativa entre la calidad de la  
supervisión y la empleabilidad (r = 0,67; p < 0,01).  
Formación  
técnica,  
Talleres automotrices,  
Inserción laboral, Competencias laborales,  
Educación técnica.  
Abstract  
This research analyzed the impact of automotive  
workshop internships on the employability of  
technical students, considering the development of  
technical skills, socio-emotional abilities, and job  
placement after graduation. A quantitative, non-  
experimental,  
descriptive-correlational,  
cross-  
sectional study was conducted with a probabilistic  
sample of 124 automotive mechanics students. A  
Likert-type questionnaire, validated by expert  
judgment, and a company evaluation form were  
used; the instrument achieved a Cronbach's alpha  
of 0.91. The results showed that 68.5% reached a  
high level in technical skills and 72.4% in socio-  
emotional skills. Formal job placement within the  
first six months after graduation was 64.5%, while  
48.3% were hired by the same workshop where  
they completed their internship. The correlational  
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analysis identified a strong positive relationship  
Palavras-chave:  
Empregabilidade  
juvenil,  
between technical skills and employability (r =  
0.71; p < 0.01), as well as a significant correlation  
between quality of supervision and employability  
(r = 0.67; p < 0.01). It is concluded that structured  
and supervised internships significantly impact the  
school-to-employment transition and strengthen  
the comprehensive professional profile of technical  
students. It is recommended to consolidate  
strategic alliances with the automotive sector to  
guarantee high-quality training experiences.  
Formação técnica,  
Inserção no mercado de trabalho, Competências  
profissionais, Educação técnica.  
Oficinas automotivas,  
Introducción  
La educación técnica y profesional constituye un  
pilar estratégico para el desarrollo productivo, la  
sostenibilidad económica y la competitividad  
estructural  
de  
las  
en  
economías  
América  
emergentes,  
donde  
particularmente  
Latina,  
Keywords: Youth employability, Technical  
training, Automotive workshops, Labor market  
entry, Job skills, Technical education  
persisten brechas significativas entre los procesos  
formativos y las dinámicas reales del mercado  
laboral contemporáneo (CEPAL, 2022). Diversos  
informes regionales han señalado que la transición  
de los jóvenes desde el sistema educativo hacia el  
mercado laboral continúa siendo uno de los  
principales desafíos sociales, económicos y  
políticos del siglo XXI, debido a la insuficiente  
articulación entre currículo, práctica profesional y  
demanda productiva. En este contexto estructural,  
Sumario  
Esta pesquisa analisou o impacto de estágios em  
oficinas  
mecânicas  
automotivas  
na  
empregabilidade de estudantes de cursos técnicos,  
considerando o desenvolvimento de habilidades  
técnicas, socioemocionais e a inserção profissional  
após a formatura. Foi realizado um estudo  
quantitativo,  
não  
experimental,  
descritivo-  
correlacional e transversal com uma amostra  
probabilística de 124 estudantes de mecânica  
automotiva. Utilizou-se um questionário do tipo  
Likert, validado por especialistas, e um formulário  
de avaliação da empresa; o instrumento obteve um  
alfa de Cronbach de 0,91. Os resultados mostraram  
que 68,5% dos estagiários atingiram um alto nível  
em habilidades técnicas e 72,4% em habilidades  
socioemocionais. A taxa de inserção profissional  
formal nos primeiros seis meses após a formatura  
foi de 64,5%, sendo que 48,3% foram contratados  
pela mesma oficina onde realizaram o estágio. A  
análise correlacional identificou uma forte relação  
la  
formativas técnicas y el sector productivo  
automotriz se convierte en un elemento  
articulación  
efectiva  
entre  
instituciones  
determinante para mejorar la inserción laboral y  
reducir los índices de desempleo juvenil técnico.  
La formación técnica orientada a sectores  
industriales específicos, como el automotriz,  
demanda experiencias prácticas sistemáticas que  
trasciendan el aprendizaje exclusivamente teórico  
y promuevan la adquisición de competencias  
situadas.  
Las  
transformaciones  
tecnológicas  
positiva  
entre  
competências  
técnicas  
e
aceleradas que experimenta la industria automotriz  
obligan a replantear los modelos tradicionales de  
enseñanza técnica, incorporando metodologías  
basadas en la experiencia directa en entornos  
empregabilidade (r = 0,71; p < 0,01), bem como  
uma correlação significativa entre a qualidade da  
supervisão e a empregabilidade (r = 0,67; p < 0,01).  
Conclui-se  
que  
estágios  
estruturados  
e
supervisionados impactam significativamente a  
transição da escola para o mercado de trabalho e  
fortalecem o perfil profissional abrangente de  
estudantes de cursos técnicos. Recomenda-se  
consolidar alianças estratégicas com o setor  
automotivo para garantir experiências de formação  
de alta qualidade.  
reales.  
En  
este  
sentido,  
las  
pasantías  
preprofesionales emergen como una estrategia  
pedagógica clave para fortalecer la empleabilidad  
juvenil mediante la integración entre teoría,  
práctica y entorno productivo real. El modelo de  
formación basada en el trabajo ha sido reconocido  
por organismos internacionales como una vía  
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eficaz y sostenible para reducir el desempleo  
sistemas de diagnóstico computarizado, motores  
híbridos, vehículos eléctricos software  
juvenil y aumentar la productividad laboral en  
sectores técnicos especializados de alta demanda  
(OIT, 2021). La Organización Internacional del  
Trabajo sostiene que los programas de aprendizaje  
estructurado y prácticas profesionales supervisadas  
mejoran significativamente la probabilidad de  
inserción laboral estable en sectores técnicos  
complejos que requieren experiencia práctica  
comprobable. Este enfoque pedagógico promueve  
y
especializado exige aprendizajes contextualizados  
en talleres reales. La formación en entornos  
productivos auténticos facilita la apropiación de  
estas innovaciones tecnológicas bajo supervisión  
de profesionales experimentados que modelan  
estándares de desempeño. Asimismo, fortalece la  
autonomía técnica, la toma de decisiones bajo  
presión operativa y la capacidad de análisis en  
situaciones complejas. En consecuencia, las  
pasantías contribuyen a consolidar un perfil  
ocupacional más competitivo, actualizado y  
alineado con las exigencias dinámicas del sector  
automotriz moderno.  
la  
integración  
coherente  
de  
competencias  
cognitivas, procedimentales y actitudinales en  
escenarios reales de desempeño profesional donde  
se aplican conocimientos en situaciones concretas.  
En el ámbito automotriz, donde convergen  
conocimientos mecánicos tradicionales, sistemas  
electrónicos avanzados y tecnologías digitales de  
En América Latina, estudios recientes evidencian  
que la desconexión estructural entre currículos  
técnicos institucionales y demandas empresariales  
reales limita significativamente la inserción laboral  
efectiva de los egresados técnicos en sectores  
industriales especializados (UNESCO-UNEVOC,  
2023). Esta brecha formativa genera desajustes en  
competencias técnicas específicas requeridas por  
los empleadores, afectando la empleabilidad y la  
productividad sectorial. En el sector automotriz, los  
talleres constituyen espacios de aprendizaje situado  
donde se desarrollan competencias específicas de  
diagnóstico avanzado, mantenimiento preventivo,  
reparación especializada y atención técnica al  
cliente.  
diagnóstico,  
la  
experiencia  
práctica  
resulta  
imprescindible para alcanzar un dominio técnico  
efectivo. Además, la interacción constante con  
entornos  
empresariales  
dinámicas  
auténticos  
permite  
comprender  
organizacionales,  
protocolos de seguridad y estándares de calidad  
que no pueden simularse plenamente en contextos  
académicos convencionales. De esta manera, las  
pasantías se configuran como un puente formativo  
estructural entre educación técnica y empleo  
productivo sostenible. Desde la perspectiva teórica  
del capital humano, la acumulación de experiencia  
práctica  
especializada  
incrementa  
el  
valor  
competitivo del estudiante técnico en el mercado  
laboral, al mejorar su productividad esperada y su  
capacidad de adaptación tecnológica (Becker,  
1993).  
Esta experiencia práctica favorece la comprensión  
integral del proceso productivo automotriz, desde  
la recepción del vehículo hasta la entrega final del  
servicio. Por tanto, la práctica en entornos reales  
contribuye de manera directa a reducir la brecha  
entre teoría académica y práctica profesional  
La inversión en formación específica orientada a  
sectores productivos concretos genera mayores  
retornos económicos y sociales cuando está  
alineada estratégicamente con las necesidades  
empresariales del sector correspondiente. En el  
efectiva.  
El  
desarrollo  
representa  
de  
un  
competencias  
componente  
socioemocionales  
fundamental asociado a la empleabilidad sostenible  
de los estudiantes técnicos en contextos  
productivos exigentes y cambiantes (Cabrera,  
caso  
de  
la  
educación  
técnica  
automotriz  
contemporánea, la actualización constante en  
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2024).  
Investigaciones  
latinoamericanas  
habilidades como  
profesional,  
han  
la  
preprofesionales. Por ello, resulta imprescindible  
analizar empíricamente su incidencia en la  
inserción laboral efectiva de los estudiantes  
técnicos automotrices. El sector automotriz  
presenta características estructurales particulares  
que justifican su estudio específico desde una  
perspectiva académica y socioeconómica (Banco  
Mundial, 2020). La rápida incorporación de  
demostrado  
que  
responsabilidad  
el  
trabajo  
colaborativo, la comunicación efectiva con clientes  
y el liderazgo operativo inciden directamente en la  
permanencia laboral y el crecimiento profesional  
de los jóvenes técnicos. Las pasantías en talleres  
automotrices exigen interacción constante con  
clientes, proveedores, compañeros de trabajo y  
supervisores técnicos, lo cual potencia dichas  
competencias interpersonales y organizacionales.  
Además, el enfrentamiento a problemas técnicos  
reales fortalece la capacidad de resolución  
sistemática de fallas, el pensamiento crítico  
aplicado y la gestión del tiempo bajo presión  
operativa. Estas habilidades complementan el  
dominio técnico especializado y aumentan la  
tecnologías  
electrónicas  
complejas,  
sistemas  
inteligentes de control vehicular y herramientas de  
diagnóstico  
permanente  
digital  
de  
demanda  
actualización  
técnicas  
competencias  
especializadas. Los talleres automotrices funcionan  
como microespacios productivos dinámicos donde  
convergen innovación tecnológica, servicio al  
cliente,  
gestión  
operativa  
y
eficiencia  
organizacional.  
adaptabilidad  
del  
egresado  
ante  
cambios  
El concepto de empleabilidad ha evolucionado  
desde una visión centrada exclusivamente en la  
tecnológicos o estructurales del sector.  
En consecuencia, la experiencia práctica impacta  
tanto en competencias técnicas duras como en  
inserción  
multidimensional  
técnicas, habilidades  
laboral  
hacia  
una  
perspectiva  
que integra  
competencias  
habilidades  
blandas  
estratégicas  
para  
la  
socioemocionales  
y
empleabilidad. En el contexto ecuatoriano, la  
educación técnica ha experimentado procesos de  
reforma orientados a mejorar la calidad, la  
pertinencia curricular y la vinculación con el sector  
productivo local y regional (Ministerio de  
Educación del Ecuador, 2022). Estas reformas  
buscan fortalecer la formación práctica mediante  
convenios institucionales con empresas del sector  
capacidad de adaptación a contextos productivos  
cambiantes. Desde el enfoque socioeconómico  
contemporáneo, la empleabilidad se entiende como  
la combinación de conocimientos, destrezas,  
actitudes y atributos personales que incrementan la  
probabilidad de acceso, permanencia y progreso en  
el empleo formal (CEPAL, 2022). En el ámbito de  
la educación técnica, esta categoría adquiere  
especial relevancia debido a la naturaleza práctica  
y especializada de la formación profesional, la cual  
exige una vinculación constante con entornos  
reales de desempeño. La empleabilidad no depende  
únicamente del título obtenido, sino también de la  
experiencia demostrable en contextos productivos  
auténticos donde se evidencie el dominio de  
automotriz  
y
otros  
sectores  
industriales  
estratégicos. Sin embargo, aún se observa  
heterogeneidad en la implementación, supervisión  
y evaluación sistemática de pasantías técnicas en  
diferentes instituciones educativas.  
En muchos casos, la experiencia práctica no se  
analiza rigurosamente en términos de impacto  
medible en empleabilidad, inserción laboral o  
satisfacción de empleadores. Esta situación genera  
incertidumbre académica y política respecto a la  
competencias  
consecuencia,  
técnicas  
y
operativas.  
En  
las pasantías  
preprofesionales  
constituyen un mecanismo estratégico para  
fortalecer esta dimensión formativa, al permitir la  
aplicación directa del conocimiento. Analizar su  
efectividad  
real  
de  
dichas  
prácticas  
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impacto implica comprender de manera integral la  
integración  
resulta  
esencial  
de  
debido  
los  
a
la  
relación existente entre la formación técnica y las  
dinámicas del mercado laboral contemporáneo.  
complejidad  
tecnológica  
sistemas  
vehiculares modernos, los cuales requieren  
competencias altamente especializadas. La  
Desde la teoría del capital humano, propuesta por  
Becker (1993), la inversión en formación  
específica genera retornos económicos superiores  
cuando está alineada con las demandas sectoriales  
experiencia directa en talleres fortalece la  
transferencia de conocimientos técnicos y la  
comprensión aplicada de los procesos productivos.  
En consecuencia, la formación dual se posiciona  
como un referente teórico clave para comprender el  
impacto de las pasantías en la empleabilidad.  
del  
mercado.  
En  
el  
contexto  
automotriz,  
caracterizado por una innovación tecnológica  
constante, la experiencia práctica incrementa la  
productividad marginal del futuro trabajador, al  
permitirle desenvolverse con mayor eficiencia en  
escenarios reales. La acumulación de experiencia  
La educación técnica en América Latina enfrenta  
desafíos relacionados con la pertinencia curricular  
y la vinculación productiva, lo cual limita su  
efectividad en términos de inserción laboral.  
UNESCO-UNEVOC (2023) sostiene que los  
sistemas de educación técnica y profesional deben  
fortalecer alianzas estratégicas con sectores  
industriales para mejorar los resultados laborales  
de los egresados. La falta de articulación efectiva  
en  
talleres  
reales  
permite  
internalizar  
procedimientos técnicos complejos y reducir  
costos de capacitación empresarial posterior, lo  
cual  
resulta  
altamente  
valorado  
por  
los  
empleadores. Esta lógica económica explica por  
qué la experiencia previa constituye un criterio  
determinante en los procesos de selección laboral  
dentro del sector técnico. Además, la formación  
práctica fortalece la eficiencia operativa desde el  
inicio de la contratación, reduciendo tiempos de  
adaptación. Por tanto, las pasantías pueden  
interpretarse como una inversión estratégica en  
capital humano especializado con impacto directo  
en la empleabilidad.  
genera  
adquiridas y los requerimientos empresariales  
reales, afectando la productividad la  
empleabilidad. En el sector automotriz, estos  
desajustes pueden manifestarse en el  
desajustes  
entre  
las  
competencias  
y
desconocimiento de tecnologías emergentes, como  
sistemas electrónicos avanzados o herramientas de  
diagnóstico digital. Esta situación evidencia la  
necesidad  
contenidos formativos en función de las demandas  
del entorno productivo. Por ello, la  
correspondencia entre currículo práctica  
de  
actualizar  
continuamente  
los  
El modelo de formación dual o aprendizaje basado  
en el trabajo ha sido ampliamente estudiado en  
sistemas europeos y latinoamericanos como una  
estrategia eficaz de transición escuela-empleo.  
Según la Organización Internacional del Trabajo  
(OIT, 2021), los programas que combinan  
formación académica con práctica empresarial  
estructurada presentan mayores tasas de inserción  
laboral juvenil, evidenciando su efectividad en  
contextos diversos. Este modelo promueve la  
integración entre teoría y práctica mediante  
convenios formales entre instituciones educativas y  
empresas, fortaleciendo la pertinencia de la  
formación. En el sector automotriz, dicha  
y
constituye un factor determinante en la formación  
técnica contemporánea.  
Desde la perspectiva pedagógica, el aprendizaje  
situado plantea que el conocimiento se construye  
en interacción con contextos reales de práctica  
profesional,  
lo  
cual  
favorece  
aprendizajes  
significativos. Lave y Wenger (1991) argumentan  
que la participación en comunidades de práctica  
facilita la internalización de saberes técnicos  
mediante  
la  
experiencia  
compartida  
con  
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profesionales  
automotrices,  
experimentados.  
los estudiantes  
En  
se  
talleres  
dichas habilidades interpersonales. La gestión de  
tiempos de entrega y la resolución de problemas  
integran  
progresivamente a dinámicas laborales auténticas  
que modelan su desempeño profesional y su  
reales  
exigen  
disciplina,  
compromiso  
y
pensamiento crítico aplicado. Estas experiencias  
fortalecen la adaptabilidad laboral frente a  
contextos dinámicos. Por tanto, las pasantías  
contribuyen al desarrollo integral del perfil  
ocupacional del estudiante técnico.  
comprensión  
del  
entorno  
productivo.  
Esta  
participación activa fortalece la comprensión  
contextualizada de procesos técnicos complejos  
que no pueden ser adquiridos únicamente en el  
aula. Además, favorece el desarrollo de la identidad  
profesional, elemento clave en la formación  
técnica. Así, las pasantías se convierten en espacios  
En el contexto ecuatoriano, las reformas educativas  
recientes  
han  
enfatizado  
la  
necesidad  
de  
formativos  
de  
aprendizaje  
significativo  
y
vinculación entre formación técnica y sector  
productivo como estrategia para mejorar la  
empleabilidad. El Ministerio de Educación del  
Ecuador (2022) ha impulsado programas de  
contextualizado.  
El desarrollo de competencias técnicas específicas  
en mecánica automotriz implica el dominio de  
sistemas mecánicos, eléctricos y electrónicos  
integrados que requieren formación especializada.  
Según el Banco Mundial (2020), la modernización  
tecnológica del sector automotriz exige una  
prácticas  
preprofesionales  
obligatorias  
en  
bachilleratos técnicos con el fin de fortalecer la  
formación práctica. No obstante, la evaluación  
sistemática de su impacto en la empleabilidad aún  
es limitada, lo que genera vacíos de información  
relevante. Esta brecha investigativa justifica el  
análisis empírico del fenómeno desde una  
perspectiva científica. La industria automotriz  
ecuatoriana presenta un crecimiento sostenido en  
los servicios de mantenimiento y reparación, lo que  
incrementa la demanda de técnicos calificados. Por  
ello, constituye un escenario pertinente para  
actualización  
permanente  
de  
competencias  
laborales para responder a las nuevas exigencias  
del mercado. La experiencia práctica permite  
aplicar  
procedimientos  
de  
diagnóstico  
computarizado y reparación especializada en  
condiciones reales de trabajo. Asimismo, facilita el  
manejo de herramientas y equipos industriales bajo  
estándares técnicos exigentes. Esta exposición  
reduce la curva de aprendizaje en el empleo formal  
posterior, mejorando la eficiencia inicial del  
trabajador. En consecuencia, la pasantía impacta  
directamente en la competencia técnica operativa  
del egresado.  
investigar  
la  
relación  
entre  
pasantías  
y
empleabilidad.  
Materiales y Métodos  
El presente estudio se desarrolló bajo un enfoque  
cuantitativo, de tipo no experimental, con diseño  
descriptivo-correlacional  
y
corte  
transversal,  
Además  
de  
las  
competencias  
incluye  
técnicas,  
la  
orientado a analizar la relación existente entre la  
realización de pasantías en talleres automotrices y  
el nivel de empleabilidad alcanzado por los  
estudiantes técnicos. Este diseño metodológico  
permitió examinar las variables en su contexto  
natural sin manipulación deliberada de los factores  
empleabilidad  
habilidades  
socioemocionales fundamentales para la inserción  
laboral sostenible. Cabrera (2024) destaca que la  
responsabilidad, la comunicación efectiva y el  
trabajo en equipo inciden significativamente en el  
desempeño profesional en contextos productivos.  
En talleres automotrices, la interacción constante  
con clientes y compañeros de trabajo fortalece  
estudiados,  
garantizando  
objetividad  
en  
la  
recolección y análisis de los datos obtenidos  
(Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018). En este  
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sentido, el enfoque adoptado facilitó la obtención  
de prácticas preprofesionales estructuradas, así  
como a la presencia de un sector automotriz local  
con condiciones reales de demanda laboral técnica.  
Estas características fortalecieron la pertinencia,  
validez y aplicabilidad del estudio.  
de información cuantificable y verificable que  
permitió establecer relaciones estadísticas entre las  
variables del estudio. Asimismo, la naturaleza no  
experimental del diseño aseguró que los fenómenos  
fueran observados tal como ocurren en la realidad,  
sin intervención del investigador. De igual manera,  
el carácter descriptivo-correlacional permitió  
La población estuvo conformada por 186  
estudiantes egresados de la especialidad de  
mecánica automotriz que realizaron pasantías en  
talleres automotrices durante el último período  
académico. Se aplicó un muestreo probabilístico  
estratificado, garantizando la representatividad de  
los distintos talleres participantes en el programa  
formativo y evitando sesgos en la selección de los  
participantes. La muestra quedó constituida por  
124 estudiantes, equivalente al 66,6 % de la  
población total, con un nivel de confianza del 95 %  
y un margen de error del 5 %, lo cual asegura la  
validez estadística de los resultados. Los criterios  
de inclusión consideraron estudiantes que hubieran  
completado un mínimo de 240 horas de pasantía  
certificada, garantizando experiencia práctica  
suficiente para el análisis. Se excluyeron aquellos  
casos con prácticas incompletas o sin registro  
formal de supervisión empresarial, con el fin de  
mantener la calidad de la información recolectada.  
Esta delimitación permitió asegurar homogeneidad  
en la experiencia práctica evaluada y consistencia  
en los datos analizados. De esta manera, se  
identificar  
patrones  
de  
comportamiento  
y
relaciones significativas entre la experiencia de  
pasantías y la empleabilidad. Por tanto, este  
enfoque metodológico resultó pertinente para los  
objetivos planteados en la investigación.  
La elección del enfoque cuantitativo respondió a la  
necesidad de medir indicadores específicos de  
inserción laboral, desarrollo de competencias  
técnicas y habilidades socioemocionales en los  
estudiantes  
técnicos.  
Asimismo,  
el  
diseño  
correlacional facilitó determinar el grado de  
asociación existente entre la experiencia de  
pasantía en talleres automotrices y los niveles de  
empleabilidad alcanzados por los egresados. El  
corte transversal implicó que los datos fueron  
recogidos en un único momento temporal posterior  
a la culminación del período de prácticas,  
permitiendo una visión puntual del fenómeno  
estudiado. Esta estructura metodológica permitió  
obtener evidencia empírica objetiva, sistemática y  
contrastable, acorde con los requerimientos de la  
investigación cuantitativa. La investigación se  
desarrolló en instituciones de formación técnica  
con especialidad en mecánica automotriz ubicadas  
en contexto urbano, donde los estudiantes realizan  
pasantías en talleres automotrices legalmente  
constituidos y con convenios institucionales  
vigentes. El período de estudio comprendió el año  
garantizó  
la  
confiabilidad  
de  
la  
muestra  
seleccionada para el estudio.  
Para la recolección de datos se emplearon dos  
instrumentos principales, diseñados en función de  
las variables del estudio. El primero fue un  
cuestionario estructurado tipo Likert de cinco  
niveles, orientado a medir el desarrollo de  
competencias  
técnicas,  
habilidades  
académico  
inmediatamente  
posterior  
a
la  
socioemocionales y percepción de empleabilidad  
en los participantes, aplicado como evaluación  
diagnóstica inicial (pretest) antes de la intervención  
formativa. Este instrumento estuvo compuesto por  
28 ítems distribuidos en tres dimensiones  
implementación formal del programa de pasantías  
supervisadas, lo que permitió analizar cohortes  
recientes de estudiantes que culminaron su  
formación técnica. La elección de este escenario  
respondió a la existencia de un sistema organizado  
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claramente definidas, lo que permitió un análisis  
tales como frecuencias, porcentajes, medias y  
desviación estándar, así como el coeficiente de  
correlación de Pearson para determinar la relación  
entre variables. Asimismo, se utilizó una prueba de  
significancia con un nivel de p < 0,05, lo que  
permitió validar los resultados obtenidos. Este  
tratamiento estadístico aseguró la rigurosidad del  
análisis y la validez de las conclusiones.  
integral de las variables. Posteriormente, el mismo  
cuestionario fue aplicado como evaluación final  
(postest) tras la implementación de un taller de  
capacitación orientado al fortalecimiento de  
competencias laborales. El segundo instrumento  
consistió en una ficha de evaluación empresarial  
aplicada a empleadores o supervisores técnicos,  
con el objetivo de valorar el desempeño, la  
autonomía operativa y el potencial de contratación  
de los estudiantes. Ambos instrumentos fueron  
sometidos a un proceso de validación mediante  
juicio de expertos en educación técnica y en el  
sector automotriz, alcanzando un índice de validez  
de contenido superior a 0,85. La confiabilidad del  
El taller de capacitación fue desarrollado mediante  
el uso de plataformas virtuales como Classroom,  
Moodle o 1000Aulas, las cuales permitieron  
complementar el proceso formativo mediante  
recursos digitales, actividades interactivas y  
seguimiento  
académico  
continuo.  
Estas  
herramientas facilitaron el acceso a contenidos  
cuestionario  
fue  
determinada  
mediante  
el  
actualizados  
autónomo  
y
fortalecieron  
los participantes.  
gestión eficiente  
el  
aprendizaje  
coeficiente Alfa de Cronbach, obteniéndose un  
valor de 0,91, lo cual indica una alta consistencia  
interna (Oviedo & Campo-Arias, 2005). Estos  
procedimientos metodológicos garantizaron rigor  
de  
Además,  
posibilitaron  
la  
de  
las  
evaluaciones pretest y postest, así como el registro  
sistemático del progreso de los estudiantes. El uso  
de entornos virtuales contribuyó a la flexibilidad  
del proceso formativo y a la adaptación a las  
necesidades del contexto educativo actual. En  
consecuencia, la integración de estas plataformas  
fortaleció la intervención pedagógica y su impacto  
en la empleabilidad.  
científico,  
validez  
y
confiabilidad  
en  
la  
información recolectada.  
Las variables del estudio fueron definidas tanto de  
manera conceptual como operacional, permitiendo  
su adecuada medición y análisis. La variable  
independiente  
automotrices”,  
fue  
“pasantías  
en  
talleres  
operacionalizada  
mediante  
En cuanto a las consideraciones éticas, el estudio  
garantizó la confidencialidad, el anonimato y el  
indicadores como duración de la práctica, calidad  
de la supervisión y nivel de participación técnica  
activa del estudiante. Por su parte, la variable  
dependiente fue “empleabilidad”, medida a través  
de indicadores como inserción laboral, tiempo de  
contratación posterior al egreso, desarrollo de  
consentimiento  
informado  
de  
todos  
los  
participantes involucrados en la investigación. Se  
explicó de manera clara el propósito del estudio, así  
como la voluntariedad de la participación,  
asegurando que no existieran consecuencias  
académicas ni laborales para quienes decidieran  
participar o retirarse. Los datos recolectados fueron  
utilizados exclusivamente con fines científicos y  
analizados de manera agregada. Asimismo, se  
competencias  
técnicas  
y
habilidades  
socioemocionales. Adicionalmente, se incorporó la  
medición del porcentaje de mejora entre los  
resultados obtenidos en el pretest y el postest, con  
el fin de evaluar el impacto del taller de  
capacitación en el desarrollo de competencias  
respetaron  
los  
principios  
de  
integridad  
investigativa y protección de datos personales  
conforme a normativas éticas internacionales. La  
investigación se desarrolló bajo criterios de  
laborales.  
Los  
datos  
recolectados  
fueron  
procesados mediante el software estadístico SPSS  
versión 26. Se aplicaron estadísticas descriptivas,  
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responsabilidad académica y rigor científico. Estas  
condicionado por factores como asignación de  
tareas rutinarias, menor acceso a equipos de  
medidas garantizaron la legitimidad y validez ética  
del proceso investigativo.  
diagnóstico  
o
insuficiente  
participación  
en  
procesos centrales del servicio durante la pasantía.  
La media global (4,18) y la desviación estándar  
Resultados y Discusión  
A continuación, se presentan los resultados de la  
investigación  
(0,62)  
evidencian  
una  
valoración  
alta  
y
relativamente homogénea del aprendizaje técnico,  
lo que fortalece la consistencia descriptiva del  
resultado. En términos de empleabilidad, este  
hallazgo es relevante porque el dominio técnico  
demostrable constituye un predictor frecuente de  
Tabla 1. Nivel de desarrollo de competencias  
técnicas  
adquiridas  
durante  
la  
pasantía  
(Dimensión técnica)  
Pretest  
Postest  
Frecuencia  
(n)  
Pretest  
(%)  
Postest Mejora  
Nivel  
Frecuencia  
(n)  
(%)  
(%)  
inserción  
laboral  
en  
sectores  
donde  
la  
Bajo  
Medio  
Alto  
20  
40  
64  
16,1  
32,3  
51,6  
12  
27  
85  
9,7  
21,8  
68,5  
100,0  
-6,4  
-10,5  
+16,9  
—
productividad inicial y el desempeño operativo son  
criterios clave de contratación (Becker, 1993). En  
Total  
124  
100,0  
124  
consecuencia,  
los  
resultados  
pretest–postest  
Media global (postest = 4,18; DE global = 0,62)  
permiten confirmar el impacto positivo del proceso  
formativo en el fortalecimiento de competencias  
técnicas en los estudiantes evaluados.  
Fuente: Elaboración propia  
En coherencia con la operacionalización descrita  
en la metodología, la dimensión de competencias  
técnicas se evaluó mediante ítems tipo Likert  
orientados a evidenciar dominio en tareas propias  
del taller automotriz, tales como diagnóstico,  
mantenimiento y procedimientos de reparación.  
Los resultados muestran que en el postest el 68,5 %  
de los estudiantes se ubicó en nivel alto, en  
comparación con el 51,6 % registrado en el pretest,  
lo cual evidencia una mejora de 16,9 % en el  
Tabla 2. Nivel de desarrollo de habilidades  
socioemocionales durante la pasantía (Dimensión  
socioemocional)  
Pretest  
Frecuencia  
(n)  
Postest  
Frecuencia  
(n)  
Pretest  
(%)  
Postest Mejora  
Nivel  
(%)  
(%)  
Bajo  
Medio  
Alto  
18  
38  
68  
14,5  
30,6  
54,8  
10  
24  
90  
8,1  
19,5  
72,4  
100,0  
-6,4  
-11,1  
+17,6  
—
Total  
124  
100,0  
124  
Media global (postest = 4,18; DE global = 0,58)  
Fuente: Elaboración propia  
desarrollo  
de  
competencias  
sugiere que  
técnicas.  
Este  
incremento  
la pasantía,  
Conforme a la metodología, las habilidades  
socioemocionales se midieron como componente  
central de la empleabilidad, al integrar indicadores  
complementada con el proceso formativo aplicado,  
favoreció la consolidación de desempeños técnicos  
con aplicabilidad inmediata en contextos reales. El  
21,8 % se posicionó en nivel medio en el postest,  
frente al 32,3 % en el pretest, reflejando una  
disminución de 10,5 %, lo que indica una transición  
progresiva hacia niveles superiores de dominio  
técnico.  
de  
convivencia  
laboral,  
comunicación,  
responsabilidad, trabajo colaborativo y adaptación  
a normas del taller. Los resultados evidencian que  
en el postest el 72,4 % de los estudiantes se ubicó  
en nivel alto, en comparación con el 54,8 %  
registrado en el pretest, lo que representa una  
mejora de 17,6 % en el desarrollo de estas  
competencias. Este incremento indica que la  
pasantía no solo operó como espacio de práctica  
técnica, sino también como un entorno real de  
socialización profesional, donde las exigencias del  
Por su parte, el 9,7 % en nivel bajo en el postest, en  
comparación con el 16,1 % del pretest, evidencia  
una reducción de 6,4 %, lo que confirma una  
mejora en los estudiantes con menor desempeño  
inicial. Este grupo minoritario pudo haber estado  
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servicio automotriz obligan a coordinar tareas,  
respetar tiempos de entrega mantener  
de los egresados alcanzó empleo formal en los  
y
primeros seis meses, en comparación con el 48,4 %  
registrado en el pretest, lo cual representa una  
mejora de 16,1 % y evidencia una tasa favorable  
para programas técnicos vinculados a prácticas  
preprofesionales. Al sumar empleo formal e  
informal, se observa que en el postest el 79,0 %  
logró algún tipo de ocupación, frente al 71,0 % en  
el pretest, lo que indica una mejora de 8,0 % y  
sugiere que la pasantía, complementada con el  
proceso formativo, actuó como catalizador para el  
ingreso al mercado laboral, aun cuando una parte  
lo hizo fuera de condiciones formales.  
comunicación efectiva con supervisores y clientes.  
El 19,5 % en nivel medio en el postest, frente al  
30,6 % observado en el pretest, evidencia una  
disminución de 11,1 %, lo que sugiere una  
transición progresiva hacia niveles superiores de  
desempeño socioemocional. Por su parte, el 8,1 %  
en nivel bajo en el postest, en comparación con el  
14,5 % del pretest, refleja una mejora de 6,4 %, lo  
que indica que incluso los estudiantes con menores  
niveles iniciales lograron avances significativos.  
Este segmento reducido podría requerir, no  
obstante,  
estrategias  
institucionales  
complementarias, como tutorías, formación en  
habilidades blandas o seguimiento psicoeducativo  
para fortalecer el desempeño interpersonal.  
El 14,5 % en informalidad en el postest, en  
comparación con el 22,6 % del pretest, refleja una  
disminución de 8,1 %, lo que puede interpretarse  
como una transición progresiva hacia condiciones  
laborales más estables, aunque aún mediadas por  
factores sectoriales, capacidad de formalización del  
taller o dinámica económica local. Por su parte, el  
21,0 % sin empleo en el postest, frente al 29,0 % en  
el pretest, evidencia una reducción de 8,0 %, lo que  
indica que, pese a la mejora, subsisten barreras  
La media global (4,18) y la desviación estándar  
(0,58) evidencian una valoración alta y una  
tendencia relativamente homogénea del desarrollo  
socioemocional alcanzado. Este resultado refuerza  
la idea de que el contexto del taller actúa como un  
entorno formativo integral y no únicamente  
técnico. En consecuencia, estos hallazgos son  
consistentes con enfoques que vinculan la  
empleabilidad con competencias transversales y  
desempeño social en el trabajo (OIT, 2021).  
adicionales  
como  
saturación  
del  
mercado,  
limitaciones personales, falta de redes o diferencias  
en la calidad de la práctica realizada. La media  
global (1,43) y la desviación estándar (0,72)  
evidencian una tendencia favorable hacia la  
inserción laboral formal, con una dispersión  
moderada en la distribución de las condiciones  
laborales. Este patrón es consistente con la idea de  
que la empleabilidad no es un resultado  
automático, sino una probabilidad influida por  
factores individuales y contextuales, donde la  
Tabla 3. Inserción laboral posterior al egreso  
(primeros 6 meses)  
Condició  
n laboral  
Pretest  
Frecuenci  
a (n)  
Postest  
Frecuenci  
a (n)  
Pretes  
t (%)  
Postes  
t (%)  
Mejor  
a (%)  
Empleo  
formal  
Empleo  
informal  
No  
60  
28  
48,4  
22,6  
80  
18  
64,5  
14,5  
+16,1  
-8,1  
experiencia  
práctica  
pero no  
aumenta  
elimina  
ventajas  
todas las  
36  
29,0  
26  
21,0  
-8,0  
empleado  
Total  
124  
100,0  
124  
100,0  
—
competitivas,  
Media global (postest = 1,43; DE global = 0,72)  
restricciones estructurales (CEPAL, 2022). En  
conjunto, el hallazgo respalda que las pasantías  
estructuradas se asocian con una transición  
relativamente rápida al empleo, especialmente al  
empleo formal.  
Fuente: Elaboración propia  
La inserción laboral, definida metodológicamente  
como indicador directo de la variable  
empleabilidad, muestra que en el postest el 64,5 %  
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Tabla 4. Contratación vinculada al lugar de  
tendencia favorable hacia la contratación directa,  
con una dispersión moderada en los resultados.  
Además, la alta contratación en el mismo lugar  
sugiere que la calidad de la relación institución–  
taller y la pertinencia en la asignación de  
estudiantes influyen significativamente en los  
resultados. En síntesis, los datos sostienen que las  
pasantías constituyen un mecanismo efectivo para  
acelerar el tránsito al empleo, particularmente  
cuando el taller percibe al pasante como un recurso  
productivo competente (OIT, 2021).  
pasantía (mecanismo de preinserción)  
Situación  
Pretest  
Frecuenci  
a (n)  
Postest  
Frecuenci  
a (n)  
de  
contratació  
n
Pretes  
t (%)  
Postes  
t (%)  
Mejor  
a (%)  
Contratado  
en el mismo  
taller  
Contratado  
en otro  
48  
40  
38,7  
32,3  
60  
38  
48,3  
30,6  
+9,6  
-1,7  
taller  
No  
contratado  
36  
29,0  
26  
21,0  
-8,0  
Total  
124  
100,0  
124  
100,0  
—
Media global (postest = 1,73; DE global = 0,78)  
Fuente: Elaboración propia  
Esta tabla operacionaliza un componente clave del  
impacto: la pasantía como vía de preinserción  
laboral. Los resultados muestran que en el postest  
el 48,3 % de los estudiantes fue contratado en el  
mismo taller donde realizó la práctica, en  
comparación con el 38,7 % registrado en el pretest,  
lo que representa una mejora de 9,6 %. Este  
incremento sugiere que la pasantía funcionó como  
un período de observación y evaluación del  
desempeño del estudiante por parte del empleador,  
lo cual coincide con lógicas reales de selección  
laboral en ocupaciones técnicas.  
Tabla 5. Correlación entre calidad de supervisión  
en la pasantía y empleabilidad  
Relación  
entre  
r de  
p-valor  
Interpretación  
Pearson  
variables  
Supervisión  
Empleabilidad  
0,67  
0,001  
Correlación  
positiva alta (p  
< 0,01)  
Fuente: Elaboración propia  
La Tabla 5 presenta la correlación entre la calidad  
de la supervisión durante la pasantía y el nivel de  
empleabilidad  
evidenciando  
de  
los  
estudiantes  
técnicos,  
una  
relación  
estadísticamente  
significativa entre ambas variables. El coeficiente  
de correlación de Pearson (r = 0,67) indica una  
relación positiva alta, lo que sugiere que a medida  
que mejora la calidad de la supervisión técnica,  
aumentan también los niveles de empleabilidad de  
los egresados. Asimismo, el valor de significancia  
(p < 0,001) confirma que esta relación no es  
producto del azar, sino que responde a un patrón  
consistente dentro de los datos analizados.  
El 30,6 % contratado en otros talleres en el postest,  
frente al 32,3 % en el pretest, refleja una ligera  
variación de -1,7 %, lo que evidencia que la  
experiencia práctica también genera movilidad  
laboral, ya sea por referencias, reputación o capital  
social construido durante la pasantía. Por su parte,  
el 21,0 % no contratado en el postest, en  
comparación con el 29,0 % del pretest, muestra una  
mejora de 8,0 %, lo que guarda consistencia con la  
reducción de no empleados observada en la Tabla  
3 y refuerza la coherencia interna de los resultados.  
Desde el punto de vista institucional, este hallazgo  
es crítico porque demuestra que no basta con  
realizar pasantías, sino que su diseño debe  
maximizar oportunidades de participación técnica  
real, evaluación positiva y vinculación efectiva con  
el sector productivo. La media global (1,73) y la  
Este resultado implica que la supervisión no solo  
cumple una función de acompañamiento, sino que  
constituye un factor determinante en la calidad del  
aprendizaje práctico, influyendo directamente en el  
desarrollo  
de  
competencias  
técnicas  
y
socioemocionales. En este sentido, una supervisión  
estructurada, con orientación pedagógica y  
retroalimentación  
constante,  
favorece  
la  
desviación  
estándar  
(0,78)  
evidencian  
una  
adquisición de habilidades transferibles al entorno  
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laboral. Por el contrario, procesos de supervisión  
capacitación.  
En  
síntesis,  
se  
confirma  
limitados o informales pueden reducir el impacto  
formativo de la pasantía. En consecuencia, la  
calidad de la supervisión se configura como una  
variable clave dentro del proceso de empleabilidad,  
reforzando la importancia de establecer estándares  
claros de acompañamiento en los contextos de  
práctica (Concha-Díaz, 2024).  
empíricamente que el impacto de las pasantías se  
expresa con fuerza cuando estas logran transformar  
el desempeño técnico en capacidad laboral  
verificable.  
Los resultados evidenciaron que el 68,5 % de los  
estudiantes alcanzó un nivel alto de competencias  
técnicas tras la realización de las pasantías en  
talleres automotrices, lo cual confirma que la  
formación basada en el trabajo constituye un  
mecanismo altamente efectivo para fortalecer el  
dominio operativo en contextos productivos reales  
y tecnológicamente exigentes. Este hallazgo  
adquiere relevancia al considerar que el sector  
automotriz contemporáneo demanda capacidades  
Tabla 6. Correlación entre competencias técnicas  
desarrolladas y empleabilidad  
Relación  
entre  
r de  
p-valor  
Interpretación  
Pearson  
variables  
Competencias  
técnicas –  
Empleabilidad  
0,71  
0,001  
Correlación  
positiva fuerte  
(p < 0,01)  
Fuente: Elaboración propia  
específicas  
en  
diagnóstico  
electrónico,  
mantenimiento preventivo avanzado y resolución  
de fallas complejas, competencias que difícilmente  
se consolidan únicamente mediante instrucción  
teórica en aula. Desde la perspectiva de la teoría del  
capital humano planteada por Becker (1993), la  
inversión en formación específica alineada con las  
necesidades productivas del sector incrementa la  
productividad marginal del trabajador y mejora su  
posicionamiento competitivo en el mercado  
laboral. La correlación fuerte encontrada entre  
competencias técnicas y empleabilidad (r = 0,71; p  
La relación competencias técnicas–empleabilidad  
es la más intensa del modelo correlacional  
reportado, con r = 0,71, lo cual representa una  
correlación positiva fuerte. Este hallazgo confirma,  
de manera coherente con la operacionalización  
metodológica, que el dominio técnico adquirido o  
consolidado durante la pasantía se asocia  
estrechamente con mejores resultados de inserción  
laboral, rapidez de contratación y percepción  
favorable del desempeño. El p-valor = 0,001  
ratifica significancia estadística a un nivel exigente  
(p < 0,01), reforzando la validez del hallazgo. En  
términos interpretativos, el dato indica que cuando  
el estudiante logra desempeños técnicos más  
<
0,01)  
respalda  
empíricamente  
esta  
fundamentación teórica, al demostrar que el  
dominio técnico adquirido durante la pasantía se  
traduce directamente en mayores probabilidades de  
inserción laboral formal. Asimismo, los datos  
confirman que el aprendizaje contextualizado  
reduce la curva de adaptación profesional posterior  
al egreso, lo cual representa una ventaja estratégica  
para los empleadores. En consecuencia, la  
evidencia obtenida sugiere que la pasantía no debe  
ser concebida como requisito administrativo del  
sólidos  
(diagnóstico,  
reparación,  
uso  
de  
herramientas, procedimientos), incrementa su  
probabilidad de ser contratado, especialmente en  
un sector donde la productividad inicial es crucial.  
Este resultado es consistente con la teoría del  
capital humano, que sostiene que las competencias  
específicas elevan el valor laboral del individuo en  
mercados  
donde  
dichas  
competencias  
son  
currículo  
técnico,  
esencial  
sino  
para  
como  
la  
componente  
demandadas (Becker, 1993). Además, sugiere que  
la pasantía contribuye a reducir la “curva de  
aprendizaje” post-egreso, lo que resulta atractivo  
para los talleres por reducción de costos de  
estructural  
consolidación  
profesional. En relación con las habilidades  
socioemocionales, el 72,4 % de los participantes  
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alcanzó un nivel alto, lo cual demuestra que la  
funcionó como período de evaluación previa por  
parte del empleador, reduciendo incertidumbre en  
el proceso de selección laboral. Desde la  
perspectiva de transición escuela-trabajo, este  
mecanismo favorece la continuidad laboral al  
transformar la práctica en una fase inicial del  
vínculo contractual. No obstante, el 21 % que no  
logró inserción laboral durante el período analizado  
indica que la empleabilidad está condicionada  
también por factores macroeconómicos, capacidad  
de absorción del sector y variables individuales no  
exploradas en este estudio. En consecuencia,  
aunque la pasantía incrementa probabilidades de  
inserción, no constituye garantía absoluta de  
empleo en contextos económicos variables.  
experiencia práctica en talleres automotrices no  
solo impacta en el ámbito técnico, sino que también  
fortalece dimensiones actitudinales y relacionales  
fundamentales para la empleabilidad sostenible.  
Este resultado es coherente con los planteamientos  
de Cabrera (2024), quien sostiene que la  
permanencia y progresión laboral en contextos  
técnicos depende en gran medida de competencias  
como responsabilidad, disciplina operativa, trabajo  
colaborativo y comunicación efectiva con clientes  
y superiores. El entorno del taller automotriz  
implica interacción constante con equipos de  
trabajo, gestión de tiempos de entrega, atención  
directa al cliente y cumplimiento de protocolos de  
seguridad, lo que exige adaptación conductual y  
compromiso profesional.  
El  
análisis  
correlacional  
entre  
calidad  
de  
supervisión y empleabilidad (r = 0,67; p < 0,01)  
demuestra que el impacto de las pasantías depende  
sustancialmente del acompañamiento técnico y  
pedagógico recibido durante el proceso formativo.  
Este resultado se alinea con lo planteado por  
Concha-Díaz (2024), quien sostiene que la tutoría  
estructurada favorece aprendizajes transferibles y  
consolida competencias aplicables al entorno  
laboral. Una supervisión activa implica asignación  
de tareas pertinentes, retroalimentación continua,  
evaluación del desempeño y orientación en la  
resolución de problemas técnicos reales, elementos  
que fortalecen la confianza profesional del  
estudiante  
La media global elevada obtenida en esta  
dimensión (4,26) indica que la mayoría de los  
estudiantes percibió un crecimiento significativo  
en su madurez profesional durante la pasantía. Este  
hallazgo refuerza la concepción multidimensional  
de la empleabilidad, entendida no solo como  
posesión de habilidades técnicas, sino como  
integración de capacidades personales, sociales y  
productivas. En consecuencia, la pasantía emerge  
como escenario formativo integral que articula  
competencias duras y blandas en función del  
desempeño laboral real. Respecto a la inserción  
laboral, el 64,5 % de los egresados obtuvo empleo  
formal dentro de los seis meses posteriores a la  
culminación de sus estudios, lo cual evidencia una  
transición relativamente eficiente hacia el mercado  
laboral técnico automotriz. Este resultado es  
consistente con lo señalado por la Organización  
Internacional del Trabajo (OIT, 2021), que destaca  
que los programas de formación dual o prácticas  
estructuradas incrementan significativamente la  
probabilidad de empleo juvenil en sectores  
productivos especializados. La contratación del  
48,3 % de los estudiantes en el mismo taller donde  
realizaron la pasantía sugiere que esta experiencia  
El coeficiente obtenido indica que la calidad del  
proceso de pasantía explica una proporción  
relevante de la variabilidad en los niveles de  
empleabilidad  
observados.  
Por  
tanto,  
la  
estructuración formal del programa de prácticas  
constituye variable estratégica para maximizar  
impacto  
laboral.  
entre  
Asimismo,  
la  
relación  
técnicas  
significativa  
competencias  
desarrolladas y empleabilidad confirma los  
postulados del aprendizaje situado propuesto por  
Lave y Wenger (1991), quienes argumentan que el  
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conocimiento se construye mediante participación  
que la formación basada en el trabajo constituye  
estrategia eficaz para mejorar la transición escuela-  
empleo en el ámbito técnico automotriz, siempre  
que su implementación sea rigurosa y estructurada.  
activa en comunidades de práctica reales. En los  
talleres automotrices, los estudiantes no solo  
observan procedimientos, sino que participan  
progresivamente  
en  
actividades  
productivas  
Conclusiones  
auténticas bajo la guía de técnicos experimentados.  
Esta inmersión favorece la internalización de  
saberes prácticos, la comprensión contextual de  
fallas mecánicas y la toma de decisiones en  
situaciones reales. La experiencia compartida  
dentro del taller fortalece identidad profesional y  
sentido de pertenencia al oficio técnico. En  
consecuencia, el aprendizaje adquiere carácter  
En respuesta al objetivo de analizar el impacto de  
las pasantías en talleres automotrices en la  
empleabilidad de los estudiantes técnicos, se  
concluye que existe una mejora significativa en el  
desarrollo de competencias técnicas tras la  
implementación  
del  
proceso  
formativo  
complementario. Los resultados evidencian un  
incremento en el nivel alto de desempeño técnico,  
acompañado de una reducción en los niveles medio  
y bajo, lo que indica un avance progresivo en el  
dominio de habilidades operativas propias del área  
automotriz. Este comportamiento confirma que la  
experiencia práctica, cuando es estructurada y  
significativo  
y
funcional,  
trascendiendo  
la  
memorización de contenidos teóricos. Este proceso  
explica por qué la experiencia práctica muestra  
asociación tan fuerte con la inserción laboral  
posterior.  
Los hallazgos globales del estudio confirman que  
las pasantías estructuradas en talleres automotrices  
inciden significativamente en la empleabilidad de  
los estudiantes técnicos al fortalecer competencias  
supervisada  
adecuadamente,  
favorece  
la  
consolidación de conocimientos aplicados en  
contextos reales. Asimismo, se observa que el  
modelo  
pretest–postest  
permitió  
evidenciar  
técnicas,  
habilidades  
socioemocionales  
y
cambios medibles en el desempeño técnico de los  
estudiantes. En este sentido, la formación basada  
en la práctica contribuye a reducir la brecha entre  
teoría y aplicación profesional. Por tanto, las  
pasantías se consolidan como un componente clave  
en la formación técnica orientada al empleo.  
oportunidades directas de contratación. Sin  
embargo, el impacto observado no es homogéneo y  
depende de factores como calidad de supervisión,  
pertinencia de tareas asignadas, duración efectiva  
de la práctica y condiciones del mercado laboral  
local.  
En relación con las habilidades socioemocionales,  
se concluye que las pasantías no solo impactan en  
el desarrollo técnico, sino también en competencias  
transversales fundamentales para la empleabilidad.  
Estos resultados respaldan la necesidad de  
fortalecer políticas institucionales de vinculación  
con el sector productivo, garantizando estándares  
mínimos de calidad en la experiencia formativa.  
Asimismo, sugieren la pertinencia de implementar  
sistemas de evaluación continua que midan no solo  
cumplimiento de horas de práctica, sino resultados  
en inserción laboral y desempeño posterior.  
Futuras investigaciones podrían incorporar diseños  
longitudinales que analicen estabilidad contractual,  
progresión salarial y satisfacción laboral a mediano  
plazo. En síntesis, la evidencia empírica confirma  
Los  
resultados  
muestran  
un  
incremento  
significativo en niveles altos de habilidades como  
comunicación, trabajo en equipo y responsabilidad,  
acompañado de una disminución en niveles bajos.  
Este comportamiento refleja que el entorno del  
taller automotriz actúa como un espacio de  
socialización profesional donde los estudiantes  
enfrentan situaciones reales que exigen interacción,  
adaptación y toma de decisiones. Además, se  
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evidencia que estas habilidades fortalecen la  
que refuerza el impacto positivo del proceso  
formativo. La posibilidad de inserción en otros  
talleres también refleja movilidad laboral derivada  
de la experiencia adquirida. En consecuencia, la  
pasantía se consolida como una estrategia de  
transición efectiva hacia el empleo.  
capacidad del egresado para integrarse en equipos  
de trabajo y responder a exigencias laborales. La  
mejora observada confirma que la formación  
integral del estudiante debe contemplar tanto  
aspectos técnicos como socioemocionales. En  
consecuencia,  
las  
pasantías  
contribuyen  
al  
En relación con la calidad de la supervisión, se  
concluye que esta variable desempeña un papel  
determinante en el desarrollo de la empleabilidad  
desarrollo de un perfil ocupacional más completo y  
competitivo.  
En cuanto a la inserción laboral, se concluye que  
las pasantías, junto con el proceso formativo  
implementado, inciden positivamente en las  
oportunidades de empleo de los egresados. Se  
evidenció un incremento en la inserción laboral  
formal, acompañado de una reducción en el  
desempleo y en la informalidad, lo que indica una  
mejora en la calidad del empleo alcanzado. Este  
resultado demuestra que el fortalecimiento de  
competencias técnicas y socioemocionales impacta  
directamente en la empleabilidad. Asimismo, se  
observa que los egresados logran integrarse con  
mayor rapidez al mercado laboral en comparación  
con su situación inicial. Sin embargo, persisten  
algunos casos de no inserción, lo que evidencia la  
existencia de factores externos que influyen en el  
acceso al empleo. Por tanto, la empleabilidad debe  
entenderse como un proceso influenciado tanto por  
la formación como por condiciones contextuales.  
de  
los  
estudiantes  
técnicos.  
El  
análisis  
correlacional evidenció una relación positiva alta  
entre la supervisión y la empleabilidad, lo que  
indica que mejores procesos de acompañamiento  
generan mayores niveles de desempeño y  
oportunidades laborales. Este resultado confirma  
que no basta con realizar pasantías, sino que es  
necesario garantizar una supervisión estructurada,  
orientada y con retroalimentación constante.  
Asimismo, se evidencia que la calidad del entorno  
formativo influye directamente en la adquisición de  
competencias transferibles al mercado laboral. La  
supervisión adecuada permite al estudiante  
participar activamente en procesos técnicos  
relevantes. Por tanto, la calidad de la pasantía  
depende  
en  
gran  
medida  
del  
nivel  
de  
acompañamiento recibido.  
Se concluye que la implementación de un taller de  
capacitación complementario, evaluado mediante  
pretest y postest, contribuye significativamente al  
fortalecimiento de la empleabilidad de los  
estudiantes técnicos. Los resultados evidencian  
mejoras medibles en competencias técnicas,  
habilidades socioemocionales e inserción laboral,  
lo que valida la efectividad de la intervención.  
Asimismo, el uso de plataformas virtuales facilitó  
el acceso a contenidos formativos y el seguimiento  
del aprendizaje, fortaleciendo el proceso educativo.  
Respecto a la contratación vinculada al lugar de  
pasantía, se concluye que existe una relación  
directa entre la experiencia práctica y la  
continuidad laboral en el mismo entorno donde se  
desarrolló la práctica. Los resultados evidencian un  
incremento en la contratación dentro del mismo  
taller, lo que indica que las pasantías funcionan  
como un mecanismo efectivo de preinserción  
laboral. Este comportamiento sugiere que los  
empleadores utilizan la pasantía como un espacio  
de evaluación del desempeño del estudiante antes  
de su contratación formal. Asimismo, se observa  
una reducción en los niveles de no contratación, lo  
Esta  
estrategia  
permitió  
complementar  
la  
formación práctica con recursos actualizados y  
dinámicos. En consecuencia, la integración de  
formación práctica, capacitación complementaria y  
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evaluación sistemática constituye un modelo  
Organización Internacional del Trabajo (OIT).  
efectivo para mejorar la empleabilidad. Por tanto,  
se recomienda la implementación de este tipo de  
estrategias en programas de formación técnica.  
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Esta obra está bajo una licencia de Creative Commons  
Reconocimiento-No Comercial 4.0 Internacional.  
Copyright © Nayeli Gisella Rodríguez Prado y Fernando  
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