Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 4.1  
Edición Especial IV 2026  
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE  
ESTUDIANTES DE SEGUNDO BACHILLERATO  
PROJECT-BASED LEARNING AND ITS IMPACT ON THE ACADEMIC PERFORMANCE  
OF SECOND-YEAR HIGH SCHOOL STUDENTS  
2
3
Autores: ¹Dorys Alexandra Franco Mora, Yanina Yaritza Melendez Benitez y Hevia Segress  
García.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-9834-468X  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-4219-650X  
3ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-6178-9872  
¹E-mail de contacto: dafrancom@ube.edu.ec  
²E-mail de contacto: yymelendezb@ube.edu.ec  
3E-mail de contacto: sgarciah@ube.edu.ec  
Afiliación: 1*2*3*Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).  
Artículo recibido: 16 de Abril del 2026  
Artículo revisado: 18 de Abril del 2026  
Artículo aprobado: 20 de abril del 2026  
¹Licenciada en Comunicación Social, egresada de la Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador).  
2Licenciada en Terapia Respiratoria, egresada de la Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador). Maestra en Gestión de los servicios de la  
Salud, egresada de la Universidad César Vallejo, (Perú).  
3Ing. Agrónoma. PhD. en Ciencias. Docente Tutor del área de Posgrado.  
en proyectos contribuye significativamente a la  
mejora del proceso educativo, al promover un  
Resumen  
El presente estudio tuvo como objetivo diseñar  
estrategias basadas en el aprendizaje basado en  
aprendizaje  
contextualizado.  
activo,  
Se  
significativo  
concluye que  
y
la  
proyectos  
para  
mejorar  
el  
rendimiento  
implementación de metodologías activas como  
el aprendizaje basado en proyectos incide  
positivamente en el rendimiento académico,  
aunque su efectividad depende de factores como  
la planificación docente y las condiciones del  
contexto educativo.  
académico de los estudiantes de segundo de  
bachillerato. La investigación se desarrolló bajo  
un enfoque mixto, combinando métodos  
cuantitativos y cualitativos que permitieron  
analizar tanto los resultados académicos como  
las percepciones de los participantes. Se aplicó  
un diseño cuasi-experimental con una muestra  
de 30 estudiantes y 1 docente, seleccionados  
mediante muestreo no probabilístico por  
conveniencia. Los instrumentos utilizados  
fueron una encuesta con escala tipo Likert y una  
entrevista estructurada, los cuales fueron  
validados mediante juicio de expertos. Los  
resultados evidenciaron que el 70.0% de los  
estudiantes manifestó mayor motivación al  
trabajar con proyectos, mientras que el 73.3%  
indicó una mejor comprensión de los contenidos  
académicos. Asimismo, el 76.7% señaló que  
esta metodología facilita la aplicación práctica  
del conocimiento, y el 73.3% percibió una  
mejora en su rendimiento académico. Además,  
el 80.0% destacó el fortalecimiento del trabajo  
colaborativo, evidenciando el desarrollo de  
Palabras clave: Aprendizaje basado en  
proyectos,  
Educación secundaria.  
Rendimiento  
académico,  
Abstract  
The present study aimed to design strategies  
based on project-based learning to improve the  
academic performance of second-year high  
school students. The research was developed  
under a mixed-methods approach, combining  
quantitative and qualitative methods that allowed  
the analysis of both academic results and  
participants’ perceptions. A quasi-experimental  
design was applied with a sample of 30 students  
and 1 teacher, selected through non-probabilistic  
convenience sampling. The instruments used  
were a Likert-scale survey and a structured  
interview, which were validated through expert  
judgment. The results showed that 70.0% of the  
students reported higher motivation when  
habilidades  
sociales  
y
cognitivas.  
Estos  
hallazgos demuestran que el aprendizaje basado  
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working with projects, while 73.3% indicated  
desenvolvimento de habilidades sociais e  
cognitivas. Esses achados demonstram que a  
aprendizagem baseada em projetos contribui  
significativamente para a melhoria do processo  
educacional, ao promover uma aprendizagem  
ativa, significativa e contextualizada. Conclui-se  
que a implementação de metodologias ativas  
como a aprendizagem baseada em projetos  
better understanding of academic content.  
Likewise, 76.7% stated that this methodology  
facilitates the practical application of knowledge,  
and 73.3% perceived an improvement in their  
academic performance. Additionally, 80.0%  
highlighted the strengthening of collaborative  
work, demonstrating the development of social  
and cognitive skills. These findings show that  
project-based learning significantly contributes  
to the improvement of the educational process by  
influencia  
positivamente  
o
desempenho  
acadêmico, embora sua eficácia dependa de  
fatores como o planejamento docente e as  
condições do contexto educacional.  
promoting  
active,  
meaningful,  
and  
contextualized learning. It is concluded that the  
implementation of active methodologies such as  
project-based learning positively influences  
Palavras-chave: Aprendizagem baseada em  
projetos, Desempenho acadêmico, Ensino  
médio.  
academic  
performance,  
although  
its  
Introducción  
effectiveness depends on factors such as teaching  
planning and contextual educational conditions.  
Keywords: Project-based learning, Academic  
performance, Secondary education.  
En el contexto educativo contemporáneo,  
caracterizado por profundas transformaciones  
derivadas  
del  
avance  
tecnológico,  
la  
digitalización del conocimiento y las nuevas  
demandas sociales, los sistemas educativos  
enfrentan el reto de formar estudiantes con  
competencias integrales que trasciendan la  
simple acumulación de contenidos teóricos. En  
Sumário  
O presente estudo teve como objetivo desenhar  
estratégias baseadas na aprendizagem baseada  
em projetos para melhorar o desempenho  
acadêmico de estudantes do segundo ano do  
ensino médio. A pesquisa foi desenvolvida sob  
uma abordagem de métodos mistos, combinando  
este  
escenario,  
la  
educación  
secundaria  
constituye una etapa crucial en la formación del  
pensamiento crítico, la autonomía intelectual y la  
capacidad de resolver problemas complejos en  
contextos reales. Sin embargo, a pesar de las  
reformas educativas implementadas en diversos  
países, aún persisten limitaciones en los procesos  
de enseñanza-aprendizaje que dificultan el  
desarrollo pleno de estas competencias. Estas  
limitaciones se reflejan en la baja capacidad de  
los estudiantes para transferir conocimientos a  
situaciones prácticas, lo que afecta directamente  
métodos  
permitiram  
acadêmicos  
quantitativos  
analisar  
e
qualitativos  
os resultados  
percepções dos  
que  
tanto  
as  
quanto  
participantes. Foi aplicado um desenho quase  
experimental com uma amostra de 30 estudantes  
e 1 docente, selecionados por amostragem não  
probabilística por conveniência. Os instrumentos  
utilizados foram um questionário com escala do  
tipo Likert e uma entrevista estruturada, os quais  
foram validados por julgamento de especialistas.  
Os resultados evidenciaram que 70.0% dos  
estudantes apresentaram maior motivação ao  
trabalhar  
com  
projetos,  
enquanto  
73.3%  
su  
rendimiento  
académico.  
Además,  
el  
indicaram melhor compreensão dos conteúdos  
acadêmicos. Da mesma forma, 76.7% afirmaram  
que esta metodologia facilita a aplicação prática  
do conhecimento, e 73.3% perceberam uma  
melhoria no seu desempenho acadêmico. Além  
disso, 80.0% destacaram o fortalecimento do  
aprendizaje continúa estando influenciado por  
metodologías tradicionales que no responden a  
las exigencias del siglo XXI. En consecuencia, se  
hace necesario analizar con mayor profundidad  
las dinámicas pedagógicas que inciden en el  
desempeño académico estudiantil (UNESCO,  
trabalho  
colaborativo,  
evidenciando  
o
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2021). En relación con lo anterior, múltiples  
Como resultado, se generan aprendizajes  
superficiales que no se traducen en un  
desempeño académico sólido. En este sentido, se  
hace evidente la necesidad de replantear las  
estrategias pedagógicas utilizadas en este nivel  
educativo (Rodríguez et al., 2023).  
investigaciones han evidenciado que uno de los  
principales problemas en el nivel de bachillerato  
radica en la desconexión entre los contenidos  
curriculares y su aplicación en contextos reales,  
lo cual limita la construcción de aprendizajes  
significativos.  
Esta  
situación  
genera  
En el contexto ecuatoriano, esta problemática  
adquiere una relevancia particular, dado que el  
sistema educativo ha impulsado reformas  
orientadas a mejorar la calidad de la educación  
mediante la implementación de metodologías  
activas y centradas en el estudiante. Sin  
embargo, en la práctica educativa aún se  
evidencian brechas entre lo establecido en la  
normativa y su aplicación en el aula. Estas  
brechas se reflejan en la persistencia de prácticas  
desmotivación en los estudiantes, quienes  
perciben el conocimiento como un conjunto de  
información abstracta sin utilidad práctica en su  
vida cotidiana.  
Asimismo, se observa una baja participación en  
el aula, acompañada de dificultades en el  
desarrollo de habilidades analíticas y reflexivas.  
Estos factores inciden directamente en el  
rendimiento académico, afectando tanto los  
resultados cuantitativos como la calidad del  
aprendizaje adquirido. A ello se suma la escasa  
integración de estrategias pedagógicas que  
promuevan la interacción, la colaboración y la  
resolución de problemas. Por tanto, el análisis de  
esta problemática requiere una visión integral  
que considere tanto los factores pedagógicos  
como los contextuales (García y Ruiz, 2022). A  
pesar de los avances en las teorías educativas  
contemporáneas, en muchos contextos escolares  
aún predomina un enfoque tradicional centrado  
en la transmisión de conocimientos, donde el  
docente asume un rol protagónico y el estudiante  
se limita a recibir información de manera pasiva.  
pedagógicas  
tradicionales  
que  
limitan  
la  
innovación y el desarrollo de competencias en  
los estudiantes. Asimismo, factores como la  
formación docente, la disponibilidad de recursos  
y las condiciones institucionales influyen en la  
implementación efectiva de nuevas estrategias  
educativas. Esta situación genera la necesidad de  
analizar  
con  
mayor  
profundidad  
las  
metodologías que se aplican en el aula y su  
impacto en el rendimiento académico. Por tanto,  
resulta  
imprescindible  
generar  
contextualizada que  
esta realidad  
evidencia  
permita  
científica  
comprender  
(Ministerio  
de  
Educación del Ecuador, 2022).  
Este  
memorización y la repetición, ha demostrado ser  
insuficiente para desarrollar competencias  
modelo  
pedagógico,  
basado  
en  
la  
Desde una perspectiva actual, el rendimiento  
académico debe ser entendido como un  
fenómeno multidimensional que involucra no  
solo aspectos cognitivos, sino también factores  
emocionales, motivacionales y sociales que  
influyen en el proceso de aprendizaje. En este  
sentido, el desempeño académico no puede ser  
reducido únicamente a calificaciones numéricas,  
sino que debe analizarse en función de la calidad  
del aprendizaje y la capacidad de los estudiantes  
complejas en los estudiantes. En particular, en el  
segundo de bachillerato, etapa en la que se  
requiere  
consolidar  
habilidades  
cognitivas  
superiores, la persistencia de estas prácticas  
limita el desarrollo del pensamiento crítico y la  
capacidad de análisis. Además, este enfoque no  
favorece la autonomía del estudiante ni su  
participación activa en el proceso de aprendizaje.  
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para aplicar sus conocimientos en contextos  
competencias transversales. Estas metodologías  
buscan superar las limitaciones del enfoque  
diversos. Además, la motivación juega un papel  
fundamental en el proceso educativo, ya que  
influye directamente en la participación y el  
compromiso del estudiante. Por ello, resulta  
necesario explorar cómo las metodologías de  
enseñanza pueden incidir en estos factores. De  
esta manera, se busca comprender el aprendizaje  
desde una perspectiva más integral y compleja.  
Este enfoque permite analizar con mayor  
profundidad las variables que influyen en el  
rendimiento académico (Zimmerman, 2021).  
tradicional  
actividades  
mediante  
prácticas,  
la  
integración  
de  
y
colaborativas  
contextualizadas. Sin embargo, a pesar de los  
resultados positivos reportados en diversos  
estudios  
internacionales,  
en  
el  
contexto  
ecuatoriano aún se identifican vacíos en cuanto a  
investigaciones que analicen su impacto en el  
nivel de bachillerato. Esta falta de evidencia  
limita la toma de decisiones pedagógicas  
fundamentadas en datos científicos. Además,  
dificulta la implementación de estrategias  
innovadoras en el aula. Por tanto, se hace  
En relación con el estado del arte, diversas  
teorías educativas han destacado la importancia  
de enfoques centrados en el estudiante, como el  
constructivismo, el aprendizaje significativo y el  
necesario  
desarrollar  
investigaciones  
que  
aborden esta problemática desde una perspectiva  
contextualizada. Esto permitirá fortalecer el  
conocimiento en el ámbito educativo (Hernández  
y Mendoza, 2021).  
aprendizaje  
experiencial.  
Estas  
corrientes  
coinciden en que el aprendizaje es un proceso  
activo en el que el estudiante construye su  
conocimiento a partir de la interacción con su  
entorno y sus experiencias previas. Asimismo,  
plantean que el aprendizaje es más efectivo  
cuando se vincula con situaciones reales que  
permiten aplicar los conocimientos adquiridos.  
Sin embargo, la implementación de estos  
enfoques en el aula aún enfrenta desafíos  
relacionados con la planificación pedagógica y la  
formación docente. Además, existe una brecha  
entre la teoría y la práctica educativa que limita  
el impacto de estas propuestas. Por tanto, resulta  
necesario analizar cómo estos enfoques pueden  
ser aplicados en contextos específicos. Este  
análisis permite comprender mejor las dinámicas  
del aprendizaje en la educación secundaria  
(Ausubel, 2002; Kolb, 2015).  
Desde el punto de vista pedagógico, resulta  
fundamental analizar cómo las estrategias  
didácticas influyen en el proceso de enseñanza-  
aprendizaje y en el rendimiento académico de los  
estudiantes. Esto implica considerar no solo los  
resultados obtenidos, sino también los procesos  
que conducen a dichos resultados. Asimismo, es  
necesario examinar el rol del docente como  
mediador del aprendizaje y su capacidad para  
implementar metodologías innovadoras en el  
aula. La interacción entre docentes y estudiantes  
constituye un elemento clave en la construcción  
del  
conocimiento.  
Además,  
el  
contexto  
educativo influye en la efectividad de las  
estrategias pedagógicas aplicadas. Por tanto, el  
análisis de estas variables permite comprender de  
manera más integral el fenómeno educativo. Este  
enfoque contribuye a mejor ar la calidad de la  
educación (Freire, 2005). En este marco, el  
aprendizaje basado en proyectos se presenta  
como un objeto de estudio relevante dentro del  
ámbito educativo, ya que permite analizar  
En los últimos años, se ha incrementado el  
interés por metodologías activas que promuevan  
la participación del estudiante en su proceso de  
aprendizaje, debido a su potencial para mejorar  
el  
rendimiento  
académico  
y
desarrollar  
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nuevas formas de organización del proceso de  
de las metodologías activas más pertinentes y  
transformadoras, debido a su capacidad para  
enseñanza-aprendizaje. Esta metodología se  
caracteriza por integrar la teoría con la práctica,  
reconfigurar  
los  
procesos  
de  
enseñanza-  
promoviendo  
la  
participación  
activa  
del  
aprendizaje hacia enfoques centrados en el  
estudiante y orientados al desarrollo de  
competencias complejas. Esta metodología se  
fundamenta en la resolución de problemas  
auténticos y contextualizados, lo que implica que  
el estudiante no solo adquiere conocimientos  
teóricos, sino que los aplica de manera integrada  
en situaciones reales que demandan análisis,  
reflexión y toma de decisiones.  
estudiante y el desarrollo de competencias  
transversales. Sin embargo, su implementación  
en contextos educativos específicos requiere ser  
analizada de manera rigurosa para determinar su  
impacto  
en  
el  
rendimiento  
académico.  
las  
Asimismo,  
es  
necesario considerar  
condiciones en las que se desarrolla el proceso  
educativo. Esto incluye factores como el  
contexto institucional, la formación docente y las  
características del estudiante. Por tanto, el  
estudio de esta metodología permite explorar  
nuevas posibilidades en el ámbito educativo.  
Este análisis resulta fundamental para la  
innovación pedagógica (Thomas, 2020).  
En este sentido, el ABP responde a las exigencias  
de los sistemas educativos actuales, los cuales  
requieren formar sujetos críticos, autónomos y  
capaces de adaptarse a contextos cambiantes  
caracterizados por la incertidumbre y la  
complejidad. Investigaciones recientes han  
En correspondencia con lo anterior, el presente  
artículo tiene como objetivo general diseñar  
estrategias a través del aprendizaje basado en  
evidenciado  
que  
la  
implementación  
de  
metodologías activas como el ABP contribuye  
significativamente al aumento del compromiso  
académico y a la mejora de la calidad del  
aprendizaje en diferentes niveles educativos  
(García y Ruiz, 2022). Asimismo, en contextos  
educativos ecuatorianos, se ha demostrado que  
esta metodología favorece la apropiación  
significativa del conocimiento al vincular los  
contenidos con la realidad sociocultural del  
estudiante. En esta línea, García (2023) sostiene  
que el ABP permite fortalecer el rendimiento  
proyectos  
para  
mejorar  
el  
rendimiento  
académico de los estudiantes de segundo de  
bachillerato. Este objetivo implica analizar la  
relación  
entre  
las  
prácticas  
pedagógicas  
implementadas y los resultados académicos  
obtenidos en un contexto específico. Asimismo,  
busca  
generar  
evidencia  
científica  
que  
contribuya al fortalecimiento de los procesos  
educativos en el sistema ecuatoriano. La  
investigación se orienta a comprender cómo  
determinadas estrategias pueden incidir en el  
desempeño académico de los estudiantes.  
Además, pretende aportar al desarrollo de  
metodologías innovadoras en la educación  
secundaria. Finalmente, se espera que los  
resultados obtenidos sirvan como base para  
futuras investigaciones en el ámbito educativo  
(Creswell y Creswell, 2022). El aprendizaje  
basado en proyectos (ABP) se ha consolidado en  
el escenario educativo contemporáneo como una  
académico  
al  
generar  
experiencias  
de  
aprendizaje más relevantes, contextualizadas y  
orientadas al desarrollo integral del estudiante.  
Desde una perspectiva epistemológica, el  
aprendizaje basado en proyectos se sustenta en  
los principios del constructivismo, el cual  
concibe el aprendizaje como un proceso activo  
de construcción del conocimiento a partir de la  
interacción constante entre el sujeto y su entorno.  
Este enfoque plantea que el estudiante no es un  
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receptor pasivo de información, sino un agente  
generar  
experiencias  
de  
aprendizaje  
más  
activo que construye significados mediante la  
integración de experiencias previas con nuevos  
contenidos, lo que implica un proceso dinámico  
y continuo de reestructuración cognitiva. En este  
marco, el rol del docente se transforma  
significativamente, pasando de ser un transmisor  
de conocimientos a un mediador que facilita  
experiencias de aprendizaje orientadas al  
desarrollo de habilidades cognitivas superiores.  
El ABP se alinea con estos principios al situar al  
estudiante en el centro del proceso educativo,  
promoviendo la exploración, la investigación y  
la resolución de problemas complejos en  
contextos reales. No obstante, la efectividad de  
este enfoque depende de la calidad de la  
mediación pedagógica y de la planificación  
didáctica. En este sentido, García y Melendez  
(2022) destacan que la adecuada orientación  
docente constituye un elemento clave para  
garantizar el éxito de las metodologías activas en  
el aula.  
dinámicas y contextualizadas (Rodríguez et al.,  
2023). De igual manera, García (2021) afirma  
que  
la  
contextualización  
del  
aprendizaje  
constituye un factor determinante en la mejora  
del rendimiento académico en estudiantes de  
educación secundaria.  
Por otra parte, el aprendizaje experiencial aporta  
un marco teórico relevante para comprender el  
funcionamiento del ABP en el aula, al enfatizar  
la importancia de la experiencia directa como  
base para la construcción del conocimiento. Este  
enfoque plantea que el aprendizaje es un proceso  
cíclico que involucra la experiencia concreta, la  
reflexión crítica, la conceptualización y la  
aplicación en nuevas situaciones, lo cual  
favorece  
una  
comprensión  
profunda  
y
significativa. En este sentido, el ABP permite a  
los estudiantes aprender mediante la acción,  
enfrentándose a situaciones reales que demandan  
la aplicación de conocimientos y habilidades.  
Asimismo, esta metodología promueve el  
En relación con el aprendizaje significativo, se  
establece que el conocimiento adquiere mayor  
valor y permanencia cuando se relaciona de  
manera sustancial y no arbitraria con los saberes  
previos del estudiante, lo cual implica un proceso  
de integración cognitiva profunda. Este enfoque  
resalta la importancia de la estructura cognitiva  
como base para la asimilación de nuevos  
contenidos, permitiendo que el aprendizaje sea  
funcional y aplicable en diferentes contextos. En  
este sentido, el ABP facilita este proceso al  
plantear situaciones problemáticas que requieren  
la activación de conocimientos previos y su  
articulación con nuevos saberes. Además, esta  
metodología favorece la comprensión profunda  
de los contenidos al promover la reflexión y la  
aplicación práctica del conocimiento. Estudios  
recientes han evidenciado que las metodologías  
activas potencian el aprendizaje significativo al  
desarrollo  
de  
competencias  
prácticas  
y
transversales que son esenciales para el  
desempeño académico y profesional. Sin  
embargo, su implementación requiere una  
planificación didáctica rigurosa que garantice la  
coherencia entre los objetivos de aprendizaje y  
las actividades propuestas. En este contexto,  
García y Franco (2024) enfatizan la importancia  
de estructurar adecuadamente los proyectos  
educativos  
para  
asegurar  
resultados  
significativos en el aprendizaje.  
En  
el  
ámbito  
han  
internacional,  
demostrado  
diversas  
investigaciones  
que  
el  
aprendizaje basado en proyectos tiene un  
impacto positivo en el rendimiento académico y  
en el desarrollo de competencias clave en los  
estudiantes. Estos estudios evidencian que los  
estudiantes  
que  
participan  
en  
proyectos  
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presentan mayores niveles de motivación,  
la transformación de los sistemas educativos en  
participación y compromiso con el aprendizaje,  
lo cual incide directamente en la calidad de los  
resultados académicos (Qayyum et al., 2025).  
Además, se ha observado un incremento  
significativo en habilidades como la creatividad,  
la comunicación efectiva y la resolución de  
problemas complejos. Estos hallazgos confirman  
que el ABP no solo contribuye al aprendizaje  
cognitivo, sino también al desarrollo de  
competencias socioemocionales. No obstante,  
algunos autores advierten que el impacto de esta  
metodología depende de factores como la calidad  
de su implementación y el contexto educativo.  
En este sentido, García (2025) señala que la  
evaluación formativa es fundamental para medir  
la región.  
En el contexto ecuatoriano, el aprendizaje  
basado en proyectos se enmarca dentro de las  
políticas  
educativas  
pedagógica  
que  
promueven  
la  
innovación  
y
el aprendizaje  
significativo como ejes fundamentales de la  
calidad  
educativa.  
La  
normativa  
de implementar  
que fomenten el  
vigente  
establece  
la  
necesidad  
activas  
metodologías  
pensamiento crítico, la creatividad y la  
participación del estudiante en el proceso de  
aprendizaje. No obstante, en la práctica  
educativa aún se evidencian limitaciones en la  
implementación de estas estrategias, las cuales se  
relacionan  
con  
factores  
institucionales,  
de  
manera  
adecuada  
los  
resultados  
del  
pedagógicos y formativos. Esta situación genera  
la necesidad de desarrollar investigaciones que  
permitan evaluar el impacto real de estas  
metodologías en el rendimiento académico. En  
este sentido, García Hevia (2023) destaca que la  
aplicación del ABP en el contexto ecuatoriano  
requiere adaptaciones específicas que consideren  
las características socioculturales del entorno  
educativo. Por tanto, su estudio resulta  
fundamental para comprender su efectividad en  
este contexto.  
aprendizaje en entornos basados en proyectos.  
En el contexto latinoamericano, el aprendizaje  
basado en proyectos ha cobrado una creciente  
relevancia como estrategia pedagógica orientada  
a mejorar la calidad educativa y a responder a las  
demandas de formación integral. Investigaciones  
realizadas en la región han evidenciado que esta  
metodología  
contribuye  
al  
desarrollo  
de  
competencias cognitivas, sociales y emocionales  
en los estudiantes, favoreciendo un aprendizaje  
más significativo. Asimismo, se ha destacado su  
impacto positivo en la motivación y en la  
participación activa dentro del aula, lo cual  
resulta fundamental para mejorar el rendimiento  
académico (García y Ruiz, 2022). Sin embargo,  
Finalmente, es importante analizar la relación  
entre el aprendizaje basado en proyectos y el  
rendimiento académico, entendido como el nivel  
de logro alcanzado por los estudiantes en función  
de sus aprendizajes. Este concepto debe ser  
abordado desde una perspectiva integral que  
considere factores cognitivos, emocionales y  
sociales que influyen en el proceso educativo. En  
este sentido, el ABP puede incidir positivamente  
en el rendimiento académico al promover la  
participación activa, la motivación y la  
construcción significativa del conocimiento.  
también  
se  
han  
identificado  
desafíos  
relacionados con la implementación de esta  
metodología, como la falta de formación docente  
y la limitada disponibilidad de recursos. Estas  
condiciones  
evidencian  
la  
necesidad  
de  
fortalecer las políticas educativas orientadas a la  
innovación pedagógica. En consecuencia, el  
ABP se posiciona como una estrategia clave en  
Asimismo,  
esta  
metodología  
favorece  
el  
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desarrollo de habilidades que contribuyen al  
En relación con la motivación estudiantil, el  
aprendizaje basado en proyectos se configura  
como una estrategia altamente efectiva para  
incrementar el interés, la participación activa y el  
compromiso de los estudiantes en el proceso  
educativo. A diferencia de los enfoques  
tradicionales, donde el estudiante asume un rol  
pasivo centrado en la recepción de contenidos, el  
desempeño académico y profesional. Sin  
embargo, su impacto depende de múltiples  
factores, como la calidad de la planificación  
pedagógica y el contexto educativo en el que se  
implementa. En consecuencia, se hace necesario  
continuar  
investigando  
su  
efectividad  
en  
diferentes contextos educativos. Este enfoque  
permite comprender de manera más profunda y  
compleja la relación entre metodologías activas  
y rendimiento académico (Zimmerman, 2021).  
ABP  
promueve  
la  
implicación  
mediante  
actividades significativas que responden a los  
intereses y necesidades del contexto. Este  
enfoque genera un sentido de propósito en el  
aprendizaje, lo cual influye directamente en la  
persistencia y en el esfuerzo académico  
sostenido. Asimismo, la posibilidad de trabajar  
en equipo y de resolver problemas reales  
contribuye a mejorar la experiencia educativa del  
estudiante. Diversos estudios han evidenciado  
que la motivación intrínseca se incrementa en  
entornos de aprendizaje activo, lo cual favorece  
el rendimiento académico (Deci y Ryan, 2020).  
En este sentido, García (2021) destaca que la  
motivación constituye un factor determinante en  
la mejora del desempeño académico en contextos  
educativos innovadores.  
El aprendizaje basado en proyectos también se  
vincula estrechamente con el desarrollo de las  
competencias del siglo XXI, las cuales  
comprenden  
un  
conjunto  
de  
habilidades  
cognitivas, sociales y emocionales necesarias  
para afrontar los desafíos de una sociedad  
globalizada y en constante transformación. Estas  
competencias incluyen el pensamiento crítico, la  
resolución de problemas, la comunicación  
efectiva, la colaboración y la capacidad de  
adaptación a contextos cambiantes, lo cual  
implica un enfoque educativo más integral. En  
este sentido, el ABP permite a los estudiantes  
enfrentarse  
a
situaciones  
complejas  
que  
requieren la integración de conocimientos  
provenientes de distintas áreas del saber,  
promoviendo así una visión interdisciplinaria del  
Desde la perspectiva del rol docente, el  
aprendizaje basado en proyectos implica una  
transformación profunda en las prácticas  
pedagógicas, pasando de un modelo centrado en  
la enseñanza a uno centrado en el aprendizaje.  
Este cambio supone que el docente deja de ser un  
transmisor de conocimientos para convertirse en  
un facilitador que guía, orienta y acompaña el  
proceso educativo del estudiante. Asimismo, este  
rol requiere el desarrollo de competencias  
específicas relacionadas con la planificación de  
proyectos, la evaluación formativa y la gestión  
de ambientes de aprendizaje colaborativos. En  
este sentido, el docente debe promover la  
reflexión crítica y la participación activa del  
estudiante. Sin embargo, la implementación del  
aprendizaje.  
Asimismo,  
esta  
metodología  
favorece el desarrollo de habilidades de análisis  
y toma de decisiones fundamentadas en  
contextos reales. Investigaciones recientes han  
demostrado que el fortalecimiento de estas  
competencias  
incide  
directamente  
en  
el  
rendimiento académico y en la preparación para  
el ámbito profesional (Rodríguez et al., 2023).  
En este marco, García (2024) sostiene que el  
ABP constituye una herramienta pedagógica  
clave para el desarrollo de competencias  
integrales  
en  
estudiantes  
de  
educación  
secundaria.  
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ABP puede verse limitada por la falta de  
implementación requiere una planificación  
curricular adecuada y la colaboración entre  
docentes de diferentes áreas. Este enfoque  
representa un desafío para los sistemas  
educativos tradicionales, los cuales suelen estar  
formación docente y de recursos educativos  
adecuados. En este contexto, García y Melendez  
(2022) señalan que la capacitación docente  
continua es un elemento fundamental para  
garantizar la efectividad de las metodologías  
activas.  
organizados  
de manera fragmentada.  
No  
obstante, también constituye una oportunidad  
para innovar en las prácticas pedagógicas. En  
este sentido, García (2023) señala que la  
integración curricular es un elemento clave para  
el éxito del ABP en contextos educativos reales.  
En cuanto a la evaluación del aprendizaje, el  
ABP plantea la necesidad de adoptar enfoques  
evaluativos más integrales que permitan valorar  
tanto los resultados como los procesos de  
aprendizaje desarrollados por los estudiantes.  
Este enfoque se distancia de las evaluaciones  
tradicionales centradas en la memorización y  
En relación con el desarrollo socioemocional, el  
aprendizaje basado en proyectos contribuye  
significativamente  
al  
fortalecimiento  
de  
propone  
la  
evaluación  
formativa  
como  
habilidades como la empatía, la comunicación  
efectiva y el trabajo en equipo. Estas habilidades  
son fundamentales para la formación integral del  
estudiante y para su desempeño en contextos  
sociales y profesionales. Además, el trabajo en  
proyectos permite a los estudiantes enfrentar  
desafíos que requieren la gestión de emociones y  
la toma de decisiones en grupo. Este proceso  
favorece el desarrollo de la inteligencia  
emocional y la capacidad de adaptación.  
herramienta clave para mejorar el aprendizaje.  
En este sentido, se emplean instrumentos como  
rúbricas,  
portafolios  
y
evaluaciones  
colaborativas que permiten una valoración más  
completa y objetiva del desempeño del  
estudiante. Además, la evaluación en el ABP  
fomenta la autoevaluación y la coevaluación,  
promoviendo la autonomía y la autorregulación  
del aprendizaje. Este proceso permite al  
estudiante reflexionar sobre sus fortalezas y  
debilidades. En esta línea, García (2025) destaca  
que la evaluación formativa es esencial para  
garantizar la calidad del aprendizaje en contextos  
educativos basados en metodologías activas.  
Asimismo,  
promueve  
la  
construcción  
de  
relaciones interpersonales basadas en el respeto  
y la colaboración. En este sentido, el ABP no  
solo impacta en el ámbito cognitivo, sino  
también en el desarrollo personal del estudiante.  
Este enfoque integral es clave en la educación  
contemporánea (Bisquerra, 2020).  
Otro aspecto relevante del aprendizaje basado en  
proyectos es su carácter interdisciplinario, el cual  
permite  
integrar  
diferentes  
áreas  
del  
En cuanto a las limitaciones del aprendizaje  
basado en proyectos, es importante reconocer  
que su implementación no está exenta de  
desafíos que pueden afectar su efectividad en  
determinados contextos educativos. Entre estos  
desafíos se encuentran la falta de recursos, el  
tiempo limitado para el desarrollo de proyectos y  
la resistencia al cambio por parte de docentes y  
estudiantes. Asimismo, la evaluación del  
conocimiento en torno a la resolución de  
problemas complejos y contextualizados. Esta  
característica favorece una comprensión más  
profunda de los contenidos al relacionar  
conceptos provenientes de distintas disciplinas.  
Asimismo, la interdisciplinariedad contribuye a  
que el aprendizaje sea más significativo y  
pertinente para el estudiante. Sin embargo, su  
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aprendizaje puede resultar compleja si no se  
rendimiento académico como las percepciones y  
experiencias de los actores involucrados en el  
cuenta con instrumentos adecuados. Estas  
limitaciones evidencian la necesidad de una  
proceso  
educativo.  
Desde  
la  
perspectiva  
planificación  
rigurosa  
y
de  
un  
apoyo  
cuantitativa, se busca establecer relaciones entre  
la aplicación del aprendizaje basado en proyectos  
y el rendimiento académico mediante datos  
numéricos obtenidos a través de instrumentos  
estructurados. Por otra parte, el componente  
cualitativo permite interpretar las dinámicas  
pedagógicas y las valoraciones del docente  
institucional constante. Además, es fundamental  
considerar las características del contexto  
educativo en el que se implementa esta  
metodología. En este sentido, García (2024)  
señala que la adaptación contextual es un  
elemento clave para garantizar la efectividad del  
ABP.  
respecto  
a
la  
La  
implementación  
combinación  
de  
de  
esta  
metodología.  
ambos  
Finalmente, el análisis del aprendizaje basado en  
proyectos en relación con el rendimiento  
académico permite identificar su potencial como  
estrategia pedagógica para mejorar la calidad de  
la educación en diferentes contextos. Esta  
metodología no solo favorece el aprendizaje  
significativo, sino que también contribuye al  
desarrollo de competencias clave para la vida  
académica y profesional. Sin embargo, su  
impacto depende de múltiples factores, como la  
calidad de la implementación, la formación  
enfoques favorece la triangulación de la  
información, aumentando la validez  
y
confiabilidad de los resultados. En este sentido,  
el enfoque mixto se considera adecuado para  
estudios educativos que requieren una visión  
holística del proceso de enseñanza-aprendizaje  
(Hernández y Mendoza, 2021).  
El tipo de investigación es de carácter  
explicativo, debido a que tiene como finalidad  
analizar la relación de causalidad entre la  
implementación del aprendizaje basado en  
proyectos y el rendimiento académico de los  
estudiantes de segundo de bachillerato. Este tipo  
de estudio permite identificar cómo una variable  
independiente influye sobre una variable  
dependiente dentro de un contexto específico. En  
este caso, se pretende determinar en qué medida  
la aplicación de estrategias basadas en proyectos  
incide en la mejora del desempeño académico.  
Asimismo, la investigación se desarrolla bajo un  
diseño cuasi-experimental, ya que no se realiza  
una asignación aleatoria de los participantes,  
sino que se trabaja con un grupo intacto  
previamente establecido. Este diseño permite  
comparar los resultados antes y después de la  
intervención pedagógica. De esta manera, se  
logra evaluar el impacto de la metodología  
aplicada en condiciones reales del contexto  
educativo (Creswell y Creswell, 2022). La  
docente y las  
condiciones del  
contexto  
educativo. Por ello, resulta necesario continuar  
investigando su efectividad en diferentes niveles  
educativos  
y
contextos  
socioculturales.  
Asimismo, es fundamental generar evidencia  
empírica que respalde su aplicación en el aula.  
En este sentido, el ABP se posiciona como una  
línea de investigación relevante dentro del  
campo educativo. Este enfoque contribuye a la  
mejora continua de los procesos de enseñanza-  
aprendizaje (Creswell y Creswell, 2022).  
Materiales y Métodos  
El presente estudio se enmarca en un enfoque  
metodológico  
mixto,  
el  
cual  
integra  
procedimientos cuantitativos y cualitativos con  
el propósito de obtener una comprensión integral  
del fenómeno investigado. Este enfoque permite  
analizar tanto los resultados medibles del  
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población de estudio está conformada por  
la coherencia entre los objetivos de la  
investigación y los instrumentos utilizados  
(Tamayo y Tamayo, 2018).  
estudiantes de segundo de bachillerato de una  
institución educativa del contexto ecuatoriano,  
así como por el docente responsable de las  
asignaturas involucradas en el proceso de  
enseñanza-aprendizaje. La muestra se selecciona  
mediante un muestreo no probabilístico por  
conveniencia, debido a la accesibilidad y  
disponibilidad de los participantes. En este  
sentido, la muestra está constituida por 30  
estudiantes y 1 docente, lo cual corresponde a un  
grupo intacto que permite la aplicación del  
La validez y confiabilidad de los instrumentos se  
garantiza mediante el juicio de expertos, quienes  
evalúan la pertinencia, claridad y coherencia de  
los ítems incluidos en la encuesta y en la  
entrevista. Este proceso permite ajustar los  
instrumentos antes de su aplicación, asegurando  
que midan adecuadamente las variables de  
estudio. Asimismo, en el caso del instrumento  
cuantitativo, se prevé la aplicación de pruebas  
estadísticas como el coeficiente Alfa de  
Cronbach para determinar su consistencia  
interna. Este procedimiento es fundamental para  
garantizar la calidad de los datos obtenidos y la  
fiabilidad de los resultados. Además, se  
diseño  
cuasi-experimental.  
Esta  
selección  
responde a criterios de viabilidad y pertinencia  
dentro del contexto educativo en el que se  
desarrolla la investigación. Además, se garantiza  
que  
los  
participantes  
cumplan  
con  
las  
características necesarias para el estudio, como  
la pertenencia al nivel de segundo de  
bachillerato. Este tipo de muestreo es común en  
investigaciones educativas donde el acceso a la  
población es limitado (Otzen y Manterola, 2017).  
consideran  
consentimiento informado de los participantes y  
la confidencialidad de la información  
recolectada. Estos aspectos son esenciales en  
investigaciones educativas que involucran  
sujetos humanos (Aiken, 2003).  
criterios  
éticos  
como  
el  
En cuanto a las técnicas de recolección de datos,  
se emplean la encuesta y la entrevista como  
instrumentos principales para la obtención de  
información. La encuesta se aplica a los  
estudiantes mediante una escala tipo Likert de  
cinco niveles, con el objetivo de medir variables  
como la motivación, la participación y la  
percepción del impacto del aprendizaje basado  
en proyectos en su rendimiento académico. Este  
instrumento permite obtener datos cuantificables  
que facilitan el análisis estadístico de los  
El procesamiento y análisis de la información se  
realiza mediante técnicas estadísticas y de  
análisis cualitativo que permiten interpretar los  
datos obtenidos de manera coherente con los  
objetivos de la investigación. En el caso de los  
datos cuantitativos, se emplean estadísticas  
descriptivas como frecuencias, porcentajes y  
medidas de tendencia central para analizar los  
resultados de la encuesta. Asimismo, se pueden  
aplicar pruebas inferenciales para determinar la  
relación entre variables, dependiendo de la  
naturaleza de los datos. Por otro lado, la  
información cualitativa obtenida de la entrevista  
se analiza mediante categorización temática,  
identificando patrones y tendencias en las  
respuestas del docente. Este proceso permite  
resultados.  
Por  
otra  
parte,  
la  
entrevista  
estructurada se dirige al docente, con el fin de  
explorar sus percepciones, experiencias y  
valoraciones sobre la implementación de esta  
metodología en el aula. Ambas técnicas permiten  
complementar  
la  
información  
obtenida,  
proporcionando una visión más completa del  
fenómeno estudiado. De esta manera, se asegura  
integrar  
los  
resultados  
cuantitativos  
y
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cualitativos en un análisis conjunto. De esta  
Tabla 2. Comprensión de contenidos mediante  
proyectos  
Respuesta  
manera, se logra una interpretación más  
profunda del impacto del aprendizaje basado en  
proyectos en el rendimiento académico. Este  
enfoque metodológico garantiza la coherencia y  
rigor científico del estudio (Miles et al., 2014).  
Frecuencia Porcentaje  
Totalmente en  
desacuerdo  
En desacuerdo  
Ni de acuerdo ni en  
desacuerdo  
1
2
3.3%  
6.7%  
5
16.7%  
40.0%  
33.3%  
100%  
Resultados y Discusión  
Tabla 1. Motivación de los estudiantes al  
participar en proyectos  
De acuerdo  
Totalmente de  
acuerdo  
12  
10  
30  
Total  
Respuesta  
Totalmente en  
desacuerdo  
Frecuencia Porcentaje  
Fuente: Elaboración propia.  
2
3
6.7%  
10.0%  
13.3%  
36.7%  
33.3%  
100%  
Los resultados muestran que el 73.3% de los  
estudiantes considera que los proyectos  
En desacuerdo  
Ni de acuerdo ni en  
desacuerdo  
4
contribuyen a una mejor comprensión de los  
contenidos académicos. Este dato evidencia que  
el ABP facilita la construcción de aprendizajes  
significativos al integrar teoría y práctica.  
Además, el bajo porcentaje de desacuerdo  
(10.0%) indica una aceptación generalizada de  
esta metodología. La categoría neutral (16.7%)  
De acuerdo  
Totalmente de  
acuerdo  
11  
10  
30  
Total  
Fuente: Elaboración propia.  
sugiere  
la  
necesidad  
de  
fortalecer  
la  
El análisis de los datos evidencia que el 70.0%  
de los estudiantes se ubica en las categorías “de  
acuerdo” y “totalmente de acuerdo”, lo cual  
indica una tendencia positiva hacia la motivación  
generada por la participación en proyectos. Este  
resultado sugiere que el aprendizaje basado en  
proyectos favorece la implicación activa del  
estudiante en el proceso educativo. Asimismo, el  
bajo porcentaje de respuestas negativas (16.7%)  
refleja una limitada resistencia hacia esta  
metodología. La presencia de un 13.3% en la  
categoría neutral indica que aún existen  
implementación para lograr mayor impacto en  
todos los estudiantes. Este comportamiento  
puede estar relacionado con diferencias en estilos  
de aprendizaje o en la adaptación a nuevas  
metodologías. En consecuencia, se confirma que  
el ABP favorece la comprensión profunda del  
conocimiento. Este resultado es coherente con  
los principios del aprendizaje significativo.  
Tabla 3. Preferencia por el aprendizaje basado  
en proyectos  
Respuesta  
Totalmente en desacuerdo  
En desacuerdo  
Frecuencia Porcentaje  
estudiantes  
que  
no  
logran  
percibir  
2
4
6.7%  
13.3%  
20.0%  
33.3%  
26.7%  
100%  
completamente los beneficios del enfoque. Este  
hallazgo permite inferir que la motivación  
estudiantil se incrementa cuando se implementan  
estrategias activas. Por tanto, la motivación se  
configura como un factor clave en la mejora del  
rendimiento académico.  
Ni de acuerdo ni en desacuerdo  
De acuerdo  
6
10  
8
Totalmente de acuerdo  
Total  
30  
Fuente: Elaboración propia.  
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El análisis revela que el 60.0% de los estudiantes  
estrategia que fortalece la dimensión social del  
prefiere el aprendizaje basado en proyectos  
frente a metodologías tradicionales. Este  
resultado indica una tendencia favorable hacia  
enfoques pedagógicos activos. Sin embargo, el  
20.0% de respuestas neutrales evidencia que no  
aprendizaje.  
Tabla 5. Aplicación práctica del conocimiento  
Respuesta  
Totalmente en desacuerdo  
En desacuerdo  
Frecuencia Porcentaje  
1
2
3.3%  
6.7%  
Ni de acuerdo ni en  
desacuerdo  
4
13.3%  
todos  
los  
estudiantes  
han  
adoptado  
De acuerdo  
Totalmente de acuerdo  
Total  
12  
11  
30  
40.0%  
36.7%  
100%  
completamente esta preferencia. Asimismo, el  
20.0% de respuestas negativas sugiere la  
existencia de resistencia al cambio en algunos  
casos. Esta situación puede estar relacionada con  
hábitos de aprendizaje previamente establecidos.  
A pesar de ello, la mayoría de los estudiantes  
reconoce el valor del ABP como estrategia  
didáctica. Por tanto, se evidencia una transición  
progresiva hacia metodologías innovadoras en el  
aula.  
Fuente: Elaboración propia.  
El 76.7% de los estudiantes manifiesta que el  
aprendizaje basado en proyectos facilita la  
aplicación  
adquiridos.  
práctica de los  
Este resultado  
conocimientos  
confirma la  
efectividad del ABP en la conexión entre teoría  
práctica. Además, evidencia que los  
y
estudiantes logran transferir sus aprendizajes a  
contextos reales. El bajo nivel de desacuerdo  
Tabla 4. Trabajo colaborativo en proyectos  
Respuesta  
Totalmente en desacuerdo  
En desacuerdo  
Frecuencia Porcentaje  
(10.0%)  
refuerza  
La  
la  
aceptación  
de  
esta  
del  
1
2
3.3%  
6.7%  
metodología.  
aplicación  
práctica  
Ni de acuerdo ni en  
desacuerdo  
conocimiento es fundamental para el desarrollo  
de competencias profesionales. Asimismo, este  
enfoque contribuye a la consolidación de  
aprendizajes duraderos. Por tanto, el ABP se  
presenta como una estrategia que mejora la  
pertinencia del aprendizaje.  
3
10.0%  
De acuerdo  
Totalmente de acuerdo  
Total  
13  
11  
30  
43.3%  
36.7%  
100%  
Fuente: Elaboración propia.  
Los resultados indican que el 80.0% de los  
estudiantes considera que los proyectos mejoran  
el trabajo colaborativo. Este hallazgo evidencia  
que el ABP fomenta la interacción social y el  
aprendizaje en equipo. Asimismo, el bajo  
porcentaje de respuestas negativas (10.0%)  
refleja una alta aceptación de esta dinámica de  
trabajo. La colaboración permite el intercambio  
de ideas y la construcción colectiva del  
conocimiento. Además, contribuye al desarrollo  
de habilidades sociales fundamentales para el  
aprendizaje. La categoría neutral (10.0%)  
sugiere que algunos estudiantes aún presentan  
dificultades para adaptarse al trabajo grupal. En  
consecuencia, el ABP se consolida como una  
Tabla 6. Impacto del ABP en el rendimiento  
académico  
Respuesta  
Totalmente en desacuerdo  
En desacuerdo  
Ni de acuerdo ni en  
desacuerdo  
De acuerdo  
Totalmente de acuerdo  
Total  
Frecuencia Porcentaje  
2
3
6.7%  
10.0%  
3
10.0%  
12  
10  
30  
40.0%  
33.3%  
100%  
Fuente: Elaboración propia.  
Los resultados muestran que el 73.3% de los  
estudiantes percibe una mejora en su rendimiento  
académico a partir de la implementación del  
aprendizaje basado en proyectos. Este hallazgo  
constituye un indicador relevante del impacto  
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positivo de esta metodología. Asimismo, el bajo  
cual respalda los principios del aprendizaje  
significativo propuestos por Ausubel (2002).  
Este enfoque plantea que el aprendizaje es más  
efectivo cuando la nueva información se  
relaciona con los conocimientos previos del  
estudiante, lo cual se evidencia en la aplicación  
práctica de los contenidos dentro del ABP.  
porcentaje de desacuerdo (16.7%) evidencia que  
la mayoría de los estudiantes reconoce sus  
beneficios. La percepción del rendimiento  
académico se relaciona directamente con la  
motivación y la comprensión de los contenidos.  
Además, el ABP contribuye al desarrollo de  
habilidades que inciden en el desempeño  
académico. La presencia de un 10.0% de  
respuestas neutrales sugiere la necesidad de  
fortalecer la implementación. En consecuencia,  
se confirma la influencia positiva del ABP en el  
rendimiento académico.  
Además,  
los  
hallazgos  
coinciden  
con  
investigaciones recientes que destacan que las  
metodologías activas facilitan una comprensión  
más profunda y duradera del conocimiento  
(Qayyum et al., 2025). La integración de teoría y  
práctica permite a los estudiantes construir  
significados más sólidos, lo cual se traduce en un  
mejor desempeño académico.  
Los resultados obtenidos evidencian que el  
aprendizaje basado en proyectos genera un  
impacto significativo en la motivación de los  
estudiantes, lo cual coincide con los postulados  
teóricos que destacan la importancia de  
metodologías activas en el proceso educativo. La  
alta proporción de estudiantes que manifestaron  
sentirse motivados al participar en proyectos  
confirma que el ABP favorece la implicación  
activa en el aprendizaje. Este hallazgo se alinea  
con lo planteado por Deci y Ryan (2020),  
quienes sostienen que la motivación intrínseca  
aumenta cuando el estudiante percibe sentido y  
relevancia en las actividades académicas.  
Asimismo, este proceso contribuye a reducir el  
aprendizaje memorístico y superficial. En  
consecuencia, el ABP se posiciona como una  
metodología que favorece la calidad del  
aprendizaje. Por otra parte, la preferencia de los  
estudiantes por el aprendizaje basado en  
proyectos refleja un cambio progresivo en la  
percepción de las metodologías educativas,  
evidenciando una transición hacia enfoques más  
innovadores. Aunque se identificó un grupo de  
estudiantes que mantiene una postura neutral o  
negativa, la mayoría manifestó una inclinación  
favorable hacia esta metodología. Este resultado  
puede interpretarse a la luz de lo planteado por  
Trilling y Fadel (2009), quienes señalan que las  
competencias del siglo XXI requieren entornos  
de aprendizaje más dinámicos y participativos.  
Asimismo, la motivación observada puede  
explicarse por la naturaleza dinámica y  
participativa del ABP, que rompe con la  
monotonía de los métodos tradicionales. En este  
sentido, los resultados refuerzan la idea de que la  
motivación no es un elemento aislado, sino un  
Sin embargo, la resistencia observada en algunos  
estudiantes puede estar relacionada con la  
adaptación a nuevas formas de aprendizaje,  
especialmente en contextos donde predominan  
componente  
fundamental  
del  
rendimiento  
académico. Por tanto, el ABP se consolida como  
una estrategia que potencia el compromiso  
estudiantil y favorece mejores resultados  
educativos. En relación con la comprensión de  
los contenidos, los resultados muestran que los  
estudiantes logran una mayor asimilación del  
conocimiento cuando participan en proyectos, lo  
los  
métodos  
tradicionales.  
Este  
hallazgo  
evidencia la necesidad de implementar procesos  
de transición pedagógica que faciliten la  
adopción de metodologías activas. Por tanto, el  
ABP representa no solo una estrategia didáctica,  
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sino también un cambio cultural en la educación.  
2017). Por tanto, la aplicación práctica del  
conocimiento se convierte en un elemento clave  
para mejorar el rendimiento académico.  
En cuanto al trabajo colaborativo, los resultados  
obtenidos demuestran que el ABP fortalece  
significativamente las habilidades sociales y la  
interacción entre los estudiantes, lo cual coincide  
con los postulados del constructivismo social de  
Vygotsky (1978). Este enfoque sostiene que el  
aprendizaje se construye a través de la  
interacción social, lo cual se evidencia en el  
desarrollo de proyectos grupales. Asimismo, los  
hallazgos se alinean con estudios que destacan la  
importancia del trabajo en equipo en el  
Los resultados evidencian que el aprendizaje  
basado en proyectos tiene un impacto positivo en  
el rendimiento académico de los estudiantes, lo  
cual confirma la relación entre metodologías  
activas y mejora del desempeño educativo. Este  
hallazgo se alinea con estudios que señalan que  
el ABP contribuye al desarrollo de competencias  
que inciden directamente en el rendimiento  
académico (Thomas, 2020). Asimismo, la  
mejora observada puede explicarse por la  
combinación de factores como la motivación, la  
comprensión profunda y la participación activa  
del estudiante. Sin embargo, es importante  
considerar que el impacto del ABP depende de la  
calidad de su implementación y del contexto  
educativo en el que se aplica. En este sentido, la  
formación docente y la planificación pedagógica  
juegan un papel fundamental.  
desarrollo  
de  
competencias  
transversales  
(Bisquerra, 2020). La colaboración no solo  
favorece el intercambio de ideas, sino que  
también permite la construcción colectiva del  
conocimiento. Sin embargo, es importante  
considerar que algunos estudiantes pueden  
presentar dificultades en la dinámica grupal, lo  
cual requiere una adecuada mediación docente.  
En este sentido, el ABP contribuye a fortalecer  
tanto el aprendizaje académico como el  
desarrollo socioemocional.  
Conclusiones  
En relación con la aplicación práctica del  
conocimiento, los resultados confirman que el  
ABP facilita la transferencia de aprendizajes a  
contextos reales, lo cual constituye uno de sus  
principales aportes al proceso educativo. Este  
El presente estudio permitió evidenciar que el  
aprendizaje basado en proyectos constituye una  
estrategia  
pedagógica  
pertinente  
para  
el  
fortalecimiento del rendimiento académico en  
estudiantes de segundo de bachillerato. A partir  
de los resultados obtenidos, se confirma que la  
implementación de metodologías activas incide  
de manera directa en la mejora de los procesos  
de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, el  
ABP favorece la participación del estudiante,  
promoviendo un rol activo en la construcción del  
conocimiento. Asimismo, se identificó que esta  
metodología contribuye a generar un entorno  
educativo más dinámico y significativo. La  
hallazgo  
se  
vincula  
con  
el  
aprendizaje  
experiencial propuesto por Kolb (2015), quien  
plantea que el conocimiento se consolida a través  
de la experiencia y la reflexión. La posibilidad de  
aplicar los contenidos en situaciones concretas  
permite a los estudiantes comprender la utilidad  
del conocimiento, lo cual incrementa su  
relevancia. Asimismo, este enfoque favorece el  
desarrollo de habilidades prácticas que son  
esenciales para la vida académica y profesional.  
Los resultados coinciden con investigaciones  
que destacan la efectividad del ABP en la  
conexión entre teoría y práctica (Condliffe et al.,  
integración  
contenidos  
de  
actividades  
permitió  
prácticas  
mejorar  
con  
la  
teóricos  
comprensión de los temas abordados. Por tanto,  
el ABP se posiciona como una alternativa viable  
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para transformar las prácticas pedagógicas  
intercambio de ideas. Estas habilidades resultan  
esenciales para la formación integral del  
estudiante y para su desempeño en contextos  
académicos y profesionales. Además, el trabajo  
en equipo favorece la construcción colectiva del  
conocimiento. Sin embargo, se identificó la  
necesidad de una adecuada mediación docente  
para optimizar la dinámica grupal. En este  
sentido, el ABP contribuye tanto al desarrollo  
académico como al crecimiento personal del  
estudiante.  
tradicionales. En relación con la motivación  
estudiantil, se concluye que el aprendizaje  
basado  
en  
proyectos  
incrementa  
significativamente el interés de los estudiantes  
hacia el proceso educativo. La posibilidad de  
trabajar en actividades contextualizadas y  
significativas genera un mayor compromiso con  
el aprendizaje. Este aspecto resulta fundamental,  
ya que la motivación influye directamente en el  
rendimiento académico y en la permanencia del  
estudiante en el sistema educativo. Además, se  
evidenció que los estudiantes muestran mayor  
disposición para participar cuando se emplean  
estrategias innovadoras.  
En relación con la aplicación práctica del  
conocimiento, se evidenció que el ABP permite  
a los estudiantes transferir lo aprendido a  
contextos  
reales,  
lo  
cual  
incrementa  
la  
Este hallazgo resalta  
la importancia de  
pertinencia del aprendizaje. Este aspecto resulta  
clave para la formación de estudiantes capaces  
de enfrentar problemas complejos en su entorno.  
Asimismo, la aplicación práctica favorece el  
desarrollo de competencias que trascienden el  
ámbito académico. Este enfoque contribuye a  
una formación más integral y orientada a la vida  
incorporar metodologías activas en el aula. En  
consecuencia, la motivación se consolida como  
un factor determinante en el éxito del  
aprendizaje. En cuanto a la comprensión de los  
contenidos, se determinó que el ABP facilita la  
construcción de aprendizajes significativos al  
permitir la aplicación práctica del conocimiento.  
Los estudiantes lograron establecer conexiones  
entre los contenidos teóricos y situaciones reales,  
lo cual favoreció una comprensión más  
profunda. Este proceso contribuye a superar el  
aprendizaje memorístico, promoviendo una  
asimilación más duradera de los conocimientos.  
Asimismo, se observó que la integración de  
teoría y práctica mejora la calidad del  
profesional.  
Se concluye que el aprendizaje  
basado en proyectos tiene un impacto positivo en  
el rendimiento académico de los estudiantes,  
evidenciando su potencial como estrategia  
pedagógica innovadora. Sin embargo, su  
efectividad depende de factores como la  
adecuada planificación, la formación docente y  
las condiciones del contexto educativo.  
En este sentido, se recomienda fortalecer la  
capacitación docente en metodologías activas y  
promover su implementación en el aula.  
aprendizaje.  
importancia  
Este  
de  
resultado  
replantear  
evidencia  
la  
las estrategias  
pedagógicas tradicionales. Por tanto, el ABP se  
consolida como una metodología que potencia el  
aprendizaje significativo. Respecto al trabajo  
colaborativo, se concluye que el aprendizaje  
basado en proyectos fortalece las habilidades  
sociales y la interacción entre los estudiantes. El  
desarrollo de proyectos grupales permitió  
fomentar la cooperación, el respeto y el  
Asimismo,  
se  
sugiere  
realizar  
futuras  
investigaciones que profundicen en el análisis  
del ABP en diferentes contextos educativos. Este  
estudio aporta evidencia relevante para la mejora  
de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En  
consecuencia, el ABP se posiciona como una  
herramienta clave para la innovación educativa.  
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Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
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Creative  
Commons  
Reconocimiento-No  
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Alexandra Franco Mora, Yanina Yaritza  
Melendez Benitez y Hevia Segress García.  
Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
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datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Yanina Yaritza Melendez Benitez: Curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados  
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.  
Hevia Segress García: Curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados obtenidos y  
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