Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 4.1  
Edición Especial IV 2026  
IMPORTANCIA DE LOS CURSOS VIRTUALES PARA REDUCIR LA  
BRECHA DIGITAL EN DOCENTES DE IMAGENOLOGÍA EN ITB  
IMPORTANCE OF VIRTUAL COURSES TO BRIDGE THE DIGITAL  
DIVIDE AMONG IMAGING INSTRUCTORS AT ITB  
Autores: ¹Diego Ali Pezo Giler, ²Aleida Stefania Chulde Tirira, 3Raúl López Fernández, y 4Erwin  
Jairo Sacoto Cabrera.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-3052-6413  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-4767-5339  
³ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-5316-2300  
4ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-2916-0369  
¹E-mail de contacto: dapezog@ube.edu.ec  
²E-mail de contacto: aschuldet@ube.edu.ec  
³E-mail de contacto: rlopezf@ube.edu.ec  
4E-mail de contacto: esacoto@ups.edu.ec  
Afiliación: 1*2*3*Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador), 4Universidad Politécnica Salesiana, (Ecuador).  
Artículo recibido: 16 de Abril del 2026  
Artículo revisado: 18 de Abril del 2026  
Artículo aprobado: 20 de Abril del 2026  
¹Licenciado en Imagenología y Odontólogo, egresado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Maestrante en la Maestría en Pedagogía  
en Entorno Digital de la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador), con 2 años de experiencia laboral en docencia.  
²Ingeniera Electrónica, egresada de la Universidad de las Fuerzas Armadas, ESPE, (Ecuador).  
3Doctor en Ciencias Pedagógicas, egresado de la Universidad de Cienfuegos, (Cuba). Actualmente trabaja como Profesor titular de  
Métodos de Investigación en la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).  
4Ingeniero Electrónico, egresado de la Universidad Politécnica Salesiana, (Ecuador). Magíster en Derecho y Gestión de las  
Telecomunicaciones, egresado de la Universidad Andina Simón Bolivar, (Ecuador). Doctor en Telecomunicaciones, egresado de la  
Universidad Politécnica de Valencia, (España) con 20 años de experiencia Laboral.  
Resumen  
una integración efectiva de las TIC en la  
práctica pedagógica. La presente investigación  
se desarrolló mediante un enfoque cuantitativo,  
utilizando un diseño experimental pretest-  
postest sin grupo de control, orientado a  
evaluar las competencias digitales y la  
percepción del impacto de un plan de  
capacitación en el uso TIC. El estudio se  
estructuró en cuatro fases: diagnóstico, diseño,  
implementación y evaluación. Se emplearon  
encuestas estructuradas con ítems dicotómicos  
y escalas ordinales para identificar debilidades  
técnicas, pedagógicas y estructurales. Como  
resultado, se diseñó una propuesta de curso  
virtual basada en el modelo de Conocimiento  
El uso de las Tecnologías de la Información y  
la Comunicación (TIC) en el sistema educativo  
ha permitido brindar una amplia variedad de  
programas orientados a la formación en el uso  
pedagógico y andragógico de las TIC,  
destacando entre ellos los cursos virtuales. Este  
tipo de modalidad no solo introduce nuevas  
modalidades educativas, sino también permiten  
el desarrollo estrategias innovadoras para  
optimizar el proceso de enseñanza- aprendizaje  
en todos los niveles educativos. En áreas como  
la docencia en radiología a nivel universitario,  
la incorporación de herramientas virtuales se  
ha convertido en un elemento fundamental  
para garantizar la continuidad y calidad  
educativa. En este contexto, el presente estudio  
tiene como objetivo diseñar, implementar y  
evaluar un curso virtual basado en el modelo  
TPACK para fortalecer las competencias  
Tecnológico  
Pedagógico  
del  
Contenido  
(TPACK) y el marco de trabajo: Analizar,  
Diseñar, Desarrollar, Implementar y Evaluar  
(ADDIE), implementada a través de una  
plataforma de gestión del aprendizaje (LMS)  
accesible y compatible con dispositivos  
móviles. El plan incluyó un cronograma de  
digitales de los docentes del área  
imagenología del Instituto Tecnológico  
Superior Universitario Bolivariano (ITB), con  
el fin de disminuir la brecha digital e impulsar  
de  
actividades  
distribuidas  
en  
seis  
meses,  
orientado al fortalecimiento de competencias  
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digitales. Los hallazgos evidenciaron que los  
docentes presentan importantes carencias  
tecnológicas y pedagógicas, sin embargo,  
Content Knowledge (TPACK) model and the  
Analyze, Design, Develop, Implement, and  
Evaluate (ADDIE) framework, implemented  
through an accessible and mobile-compatible  
learning management system (LMS). The plan  
included a schedule of activities distributed  
over six months, focused on strengthening  
digital competencies. The findings revealed  
that teachers exhibit significant technological  
and pedagogical shortcomings; however, they  
also demonstrated a positive attitude toward  
training. It is concluded that online courses  
constitute an effective strategy for bridging the  
también  
una  
actitud  
positiva  
hacia  
la  
capacitación. Se concluye que los cursos  
virtuales constituyen una estrategia eficaz para  
cerrar  
brechas  
digitales,  
promover  
la  
innovación educativa y fortalecer el desarrollo  
profesional docente en contextos de educación  
técnica superior.  
Palabras clave: Cursos virtuales, Brecha  
digital,  
Competencias  
digitales, TIC,  
Imagenología.  
digital  
innovation,  
divide,  
and  
promoting  
strengthening  
educational  
teacher  
Abstract  
The use of Information and Communication  
Technologies (ICTs) in the education system  
has enabled a wide variety of programs focused  
on training in the pedagogical and andragogical  
use of ICTs, with online courses being  
particularly noteworthy. This type of modality  
professional development in higher technical  
education contexts.  
Keywords: Online courses, Digital divide,  
Digital skills, ICT, Imaging.  
Sumario  
not  
only  
introduces  
new  
educational  
O uso das Tecnologias da Informação e  
Comunicação (TICs) no sistema educacional  
approaches but also allows for the development  
of innovative strategies to optimize the  
teaching and learning process at all educational  
levels. In areas such as university-level  
radiology education, the incorporation of  
online tools has become a fundamental element  
for ensuring educational continuity and quality.  
In this context, the present study aims to  
design, implement, and evaluate an online  
course based on the TPACK model to  
strengthen the digital competencies of faculty  
members in the field of radiology at the  
Instituto Tecnológico Superior Universitario  
Bolivariano (ITB), in order to reduce the digital  
divide and promote the effective integration of  
ICTs in pedagogical practice. This research  
was conducted using a quantitative approach,  
employing a pretest-posttest experimental  
design without a control group, aimed at  
evaluating digital competencies and the  
perceived impact of an ICT training plan. The  
study was structured in four phases: diagnosis,  
possibilitou  
uma  
ampla  
variedade  
de  
programas focados na formação no uso  
pedagógico e andragógico das TICs, com  
destaque  
modalidade  
abordagens  
para  
não  
educacionais,  
os  
cursos  
apenas  
online.  
Essa  
introduz  
novas  
como  
também  
permite o desenvolvimento de estratégias  
inovadoras para otimizar o processo de ensino  
e aprendizagem em todos os níveis de ensino.  
Em áreas como o ensino de radiologia no nível  
universitário, a incorporação de ferramentas  
online tornou-se um elemento fundamental  
para garantir a continuidade e a qualidade do  
ensino. Nesse contexto, o presente estudo visa  
conceber, implementar e avaliar um curso  
online baseado no modelo TPACK para  
fortalecer as competências digitais de docentes  
da área de radiologia do Instituto Tecnológico  
Superior Universitário Bolivariano (ITB), a fim  
de reduzir a exclusão digital e promover a  
integração efetiva das TICs na prática  
pedagógica. Esta pesquisa foi conduzida  
design,  
implementation,  
and  
evaluation.  
Structured surveys with dichotomous items and  
ordinal scales were used to identify technical,  
pedagogical, and structural weaknesses. As a  
result, a virtual course proposal was designed  
based on the Technological Pedagogical  
utilizando  
uma  
abordagem  
quantitativa,  
empregando um delineamento experimental  
pré-teste/pós-teste sem grupo de controle, com  
o objetivo de avaliar as competências digitais  
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eo impacto percebido de um plano de formação  
enseñanza-aprendizaje. Los espacios virtuales  
han permitido avances significativos en  
eficiencia tecnológica, disminución de costos y  
ampliación del acceso para sectores de menores  
ingresos (Ffrench y Sunkel, 1991; Lara y  
Rodríguez, 2024).  
em TICs. O estudo foi estruturado em quatro  
fases: diagnóstico, projeto, implementação e  
avaliação. Questionários estruturados com  
itens dicotômicos e escalas ordinais foram  
utilizados para identificar fragilidades técnicas,  
pedagógicas e estruturais. Como resultado, foi  
elaborada uma proposta de curso virtual com  
base no modelo de Conhecimento Tecnológico  
Pedagógico do Conteúdo (TPACK) e na  
A pesar de estos avances antes descritos, la  
brecha digital, que se describe como la  
desigualdad en el acceso, uso y apropiación de  
las TIC. La brecha digital afecta especialmente  
a los sectores con menor nivel socioeconómico  
y educativo, lo que constituye una barrera para  
la inclusión digital de estos sectores (Garzón  
Asanza et al., 2022). En el ámbito educativo,  
dicha brecha digital se refleja en dificultades  
para acceder a la Internet, por lo tanto, a las  
estrutura  
de  
Análise,  
Projeto,  
Desenvolvimento, Implementação e Avaliação  
(ADDIE), implementada por meio de um  
sistema de gestão de aprendizagem (LMS)  
acessível e compatível com dispositivos  
móveis. O plano incluiu um cronograma de  
atividades distribuídas ao longo de seis meses,  
com foco no fortalecimento das competências  
digitais. Os resultados revelaram que os  
professores  
apresentam  
deficiências  
plataformas  
virtuales,  
lo  
que  
genera  
tecnológicas e pedagógicas significativas; no  
entanto, também demonstraram uma atitude  
positiva em relação à formação. Conclui-se que  
os cursos online constituem uma estratégia  
eficaz para reduzir a exclusão digital, promover  
a inovação educacional e fortalecer o  
desenvolvimento profissional de professores  
em contextos de ensino técnico superior.  
limitaciones en el desarrollo de competencias  
tecnológicas y escasa adopción de las TIC, lo  
que profundiza las desigualdades entre docentes  
y estudiantes (Cabero, 2020; G. Di Pietro, 2020;  
Flores, 2022).  
En este contexto, es fundamental diseñar e  
implementar procesos formativos dirigidos a  
fortalecer tanto el dominio de las TIC como su  
aplicación en el proceso de enseñanza-  
aprendizaje. El modelo de Conocimiento  
Palavras-chave: Cursos online, Exclusão  
digital,  
Competências  
digitais,  
TIC,  
Imagem.  
Introducción  
Tecnológico  
(TPACK) constituye un marco teórico relevante  
para la integración del conocimiento  
Pedagógico  
del  
Contenido  
La integración de las TIC en el ámbito  
educativo ha transformado profundamente las  
metodologías de enseñanza y las dinámicas  
formativas, al favorecer nuevas formas de  
acceso al conocimiento, mayor interacción  
entre los actores educativos y la adopción de  
enfoques pedagógicos innovadores (Sacoto y  
Pérez, 2023). En la actualidad, diversos  
programas de formación docente ponen énfasis  
en el uso pedagógico y andragógico de las TIC,  
especialmente mediante cursos virtuales, los  
pedagógico y tecnológico en la práctica docente  
(Naranjo, 2024), esto permite a los docentes  
diseñar y ejecutar experiencias educativas  
mediadas por las TIC de manera efectiva  
(Sacoto, 2023). En Ecuador, varios estudios  
señalan que una parte importante de los  
docentes mantiene un manejo limitado de las  
TIC, influido por factores como la falta de  
tiempo, la escasa formación, la resistencia al  
cambio y el desconocimiento de en el uso de las  
TIC (García et al., 2022; López, 2018; Gómez  
et al., 2018; Montenegro et al., 2020). Estas  
cuales  
no  
solo  
introducen  
modalidades  
educativas flexibles, sino que promueven  
estrategias orientadas a optimizar el proceso de  
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limitaciones afectan con mayor fuerza a  
acceso, las actitudes frente a la tecnología y el  
impacto de la intervención formativa. El  
propósito es determinar si la capacitación  
virtual contribuye efectivamente a cerrar  
brechas digitales y fortalecer la práctica  
docente.  
carreras técnicas, como por ejemplo la  
imagenología, donde el componente visual y  
tecnológico es esencial para el proceso  
formativo (Inga y Sacoto, 2022). En este  
sentido,  
se  
han  
impulsado  
propuestas  
formativas basadas en entornos plataformas  
asincrónicas, virtuales interactivos, recursos  
Este estudio contribuye al estado del arte en el  
ámbito de la formación docente en TIC al  
aportar evidencia empírica, en el contexto de la  
educación técnica superior, sobre la relacionad  
con la efectividad de un curso virtual  
estructurado bajo el modelo TPACK. Así  
mismo, el presente estudio ofrece una propuesta  
replicable de capacitación docente basada en  
multimedia  
simuladores,  
y
experiencias  
gamificadas (TIC y REA, 2015; Oviedo, 2021;  
Cornelio et al., 2021). Adicionalmente, la  
Agenda Digital 2020–2030 resalta la necesidad  
de incorporar tecnologías disruptivas como la  
Inteligencia Artificia, la Realidad Aumentada y  
Virtual, en el ámbito educativo, así como  
garantizar el acceso equitativo a plataformas  
digitales, destacando la importancia de invertir  
tanto en infraestructura como en talento  
humano y en procesos de transformación  
institucional (Torrijos y Rosado, 2021).  
instrumentos  
validados  
y
un  
diseño  
metodológico pretest–postest, lo que resulta  
relevante para instituciones con limitaciones de  
infraestructura. Este artículo se organiza de la  
siguiente manera: la Sección 2 describe el  
enfoque metodológico y las fases del estudio; la  
Sección 3 presenta y analiza los resultados del  
diagnóstico aplicado a los docentes; la Sección  
4 discute estos hallazgos desde el marco teórico;  
y la Sección 5 expone las conclusiones  
Desde esta perspectiva, se vuelve indispensable  
analizar el nivel de apropiación de las TIC y la  
pedagogía de los docentes del área de  
imagenología  
del  
Instituto  
Tecnológico  
Superior Universitario Bolivariano (ITB), con  
la finalidad de identificar las limitaciones  
técnicas, las barreras institucionales y los  
generales,  
junto  
con  
recomendaciones  
institucionales orientadas a fortalecer las  
competencias digitales docentes.  
factores  
personales  
que  
condicionan  
la  
integración efectiva de las TIC en su práctica  
docente. En función de las necesidades  
identificadas, este estudio plantea responder dos  
interrogantes centrales: ¿es importante que los  
docentes participen en cursos virtuales?, ¿y  
puede la formación virtual contribuir a reducir  
Materiales y Métodos  
La presente investigación tuvo como objeto  
fortalecer las competencias digitales de los  
docentes del área de imagenología del ITB,  
mediante el diseño, la implementación y la  
evaluación de un curso virtual basado en el  
modelo TPACK. Asimismo, su alcance incluyó  
la reducción de la brecha digital y el impulso a  
la integración efectiva de las TIC en la práctica  
pedagógica de los docentes. En coherencia con  
este propósito, el objetivo general del estudio  
consistió en diseñar, implementar y evaluar un  
curso virtual centrado en el desarrollo de  
competencias digitales docentes y orientado a  
la  
brecha  
digital  
en  
los  
docentes  
de  
imagenología del ITB? Para ello, se propone el  
diseño, implementación y evaluación de un plan  
de capacitación sustentado en un curso virtual  
estructurado.  
cuantitativa  
diagnósticos  
Mediante  
el uso  
validados,  
una  
de  
metodología  
instrumentos  
y
se  
analizan  
las  
competencias digitales iniciales, las barreras de  
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mejorar el uso pedagógico de las tecnologías en  
procedimiento, fue posible analizar el impacto  
del curso virtual mediante la comparación de los  
resultados obtenidos antes y después de la  
intervención. Asimismo, se realizaron análisis  
descriptivos comparativos que permitieron  
el entorno educativo. El estudio se enmarcó en  
una investigación aplicada y exploratoria,  
según la clasificación de Hernández et al.  
(2014). Fue aplicada porque buscó resolver un  
problema específico, la brecha digital en  
docentes de imagenología, mediante una  
intervención formativa concreta. A su vez, fue  
exploratoria debido a la escasa evidencia  
empírica existente en el contexto de la  
educación técnica superior, lo que justificó la  
necesidad de un acercamiento inicial al  
fenómeno.  
identificar  
cambios  
en  
los  
niveles  
de  
competencia digital.  
El estudio se estructuró en cuatro fases. En la  
fase de diagnóstico, se aplicaron encuestas  
estructuradas con ítems dicotómicos y ordinales  
para identificar el nivel de dominio de las TIC,  
las barreras percibidas y el grado de  
alfabetización digital. Este instrumento fue  
La población objeto de estudio estuvo  
conformada por los docentes del área de  
imagenología del ITB, correspondiente a un  
total de 25 docentes activos durante el período  
de ejecución de la investigación. En este  
sentido, y debido a que el número de docentes  
fue reducido y accesible, se aplicó un muestreo  
de tipo censal, considerando a la totalidad de la  
población como muestra del estudio (Caldwell  
y Igun, 1971). Este tipo de muestreo permitió  
obtener información representativa y confiable  
sobre el nivel de competencias digitales, las  
barreras tecnológicas y el impacto del curso  
virtual.  
validado  
mediante  
juicio  
de  
expertos,  
considerando criterios de pertinencia, claridad y  
coherencia. Posteriormente, en la fase de  
diseño, se elaboró un curso virtual basado en el  
modelo TPACK, incorporando plataformas  
como  
Google  
Classroom  
y
Moodle,  
herramientas de evaluación como Kahoot y  
Quizizz, así como recursos asincrónicos como  
infografías, videos y guías didácticas.  
En la fase de implementación, el curso fue  
desarrollado  
en  
la  
plataforma  
Moodle,  
seleccionada por ser de código abierto,  
accesible y compatible con dispositivos  
móviles. Durante esta etapa se aplicaron  
principios de usabilidad, accesibilidad digital y  
diseño instruccional sustentados en los modelos  
de Gagné y Merrill, incluyendo además  
acompañamiento sincrónico en momentos  
El estudio se desarrolló bajo un enfoque  
metodológico cuantitativo de tipo longitudinal,  
ya que se realizaron mediciones en dos  
momentos distintos (pretest y postest). Este  
enfoque permitió evaluar de manera objetiva los  
cambios asociados a la intervención formativa,  
facilitando la sistematización de los datos y el  
análisis de las variaciones en las competencias  
digitales de los participantes. En cuanto al  
método de investigación, se empleó un diseño  
experimental pretest–postest sin grupo de  
control. Este tipo de diseño resulta pertinente en  
contextos educativos donde no es viable  
conformar grupos comparativos por razones  
específicos.  
Finalmente,  
en  
la  
fase  
de  
evaluación, se aplicaron nuevamente los  
instrumentos utilizados en el diagnóstico para  
comparar los resultados del pretest y postest. La  
recolección de datos se realizó mediante una  
encuesta estructurada compuesta por preguntas  
dicotómicas (Sí/No) y una escala tipo Likert de  
cinco niveles, orientada a evaluar competencias  
tecnológicas, pedagógicas y comunicacionales,  
así como la resistencia al cambio y la  
éticas  
o
logísticas.  
A
través  
de  
este  
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percepción institucional sobre la brecha digital.  
Complementariamente, se utilizó una rúbrica de  
desempeño docente compuesta por cuatro  
criterios, la cual permitió evaluar la integración  
pedagógica de las TIC en la práctica educativa.  
Cabe destacar que las seis preguntas del  
cuestionario no constituyeron directamente los  
criterios de la rúbrica, sino que se articularon  
con estos, permitiendo vincular los resultados  
cuantitativos  
del  
pretest–postest  
con  
la  
evaluación cualitativa del desempeño docente.  
Esta relación entre los ítems del cuestionario y  
los criterios de la rúbrica se presenta en la Tabla  
1, lo que facilitó una interpretación integral del  
impacto del curso virtual en términos tanto  
cuantitativos como cualitativos.  
Tabla 1. Relación entre los ítems del cuestionario y los criterios de la rúbrica.  
Ítem del  
cuestionario  
Descripción del ítem evaluado  
Criterio de la rúbrica asociado  
Pregunta 1  
Nivel de uso de herramientas TIC en la práctica docente  
Integración de recursos digitales en el proceso de enseñanza-  
aprendizaje  
Criterio 1: Dominio tecnológico  
Criterio 2: Integración pedagógica de las  
Pregunta 2  
Pregunta 3  
Pregunta 4  
Pregunta 5  
Pregunta 6  
TIC  
Criterio 2: Integración pedagógica de las  
TIC  
Uso de plataformas virtuales educativas (LMS)  
Aplicación de herramientas TIC para la evaluación del  
aprendizaje  
Uso de herramientas digitales para la comunicación y  
colaboración  
Percepción institucional sobre la brecha digital y apoyo  
tecnológico  
Criterio 3: Evaluación digital  
Criterio 4: Comunicación y colaboración  
digital  
Criterio 4: Comunicación y colaboración  
digital  
Fuente: elaboración propia  
Tal como se observa en la Tabla 1, las seis  
preguntas del cuestionario no constituyen  
criterios independientes, sino que se agrupan y  
se vinculan directamente con los cuatro criterios  
establecidos en la rúbrica de desempeño  
docente. Esta articulación permitió integrar de  
manera coherente la información cuantitativa  
obtenida en el cuestionario con la valoración  
cualitativa del desempeño, favoreciendo una  
interpretación más completa de los resultados.  
aplicados durante la fase diagnóstica fueron  
nuevamente administrados al finalizar la  
implementación del curso virtual. Los datos  
obtenidos se procesaron mediante estadística  
descriptiva, calculando frecuencias, porcentajes  
y promedios aritméticos. Este procedimiento  
permitió comparar de manera objetiva los  
niveles de competencia digital antes y después  
de la intervención formativa, evidenciando los  
cambios generados.  
La validez de contenido del instrumento se  
determinó mediante el coeficiente V de Aiken,  
con la participación de tres expertos en el área  
de TIC y educación, garantizando la pertinencia  
y claridad de los ítems. Por su parte, la  
confiabilidad se estimó a través del coeficiente  
alfa de Cronbach, obteniéndose un valor de α =  
0.82, considerado adecuado y consistente para  
este tipo de investigaciones, lo que respalda la  
fiabilidad de los datos recolectados. Para el  
En relación con el diseño e implementación de  
la propuesta, el curso virtual se desarrolló bajo  
una modalidad asincrónica, complementada  
con sesiones sincrónicas de orientación. Se  
aplicó el modelo ADDIE, el cual permitió  
estructurar el proceso en cinco etapas: análisis,  
diseño,  
desarrollo,  
implementación  
y
evaluación. Los contenidos abordaron el uso  
básico de plataformas educativas, herramientas  
colaborativas como Google Docs y Jamboard,  
la producción de material audiovisual mediante  
análisis  
pretest–postest,  
los  
instrumentos  
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herramientas como Powtoon y Canva, así como  
evaluar el aprendizaje y herramientas de  
learning analytics para monitorear la  
estrategias  
de  
evaluación  
efectiva.  
formativa  
Además,  
y
retroalimentación  
se  
participación y el compromiso de los docentes.  
incorporaron rúbricas de desempeño para  
Tabla 2. Cuadro de Operacionalización de las Variables  
Lo que falta para  
Técnicas de  
recolección  
Variable  
Definición Conceptual  
Dimensiones  
Indicadores  
Instrumentos  
validar  
completamente  
Evidencias  
adicionales  
de  
Proceso  
formativo  
desarrollado  
bajo el modelo  
TPACK y  
Modelo TPACK  
aplicado en los  
contenidos;  
estructura del  
curso según  
ADDIE;  
Descripción  
documental  
del curso;  
Cronograma  
por fases;  
Rúbricas de  
desempeño;  
Registros de  
participación  
en  
accesibilidad  
e inclusión  
digital;  
evaluación  
externa del  
diseño  
instruccional;  
triangulación  
con  
Diseño  
Análisis  
documental;  
Revisión del  
diseño  
instruccional;  
Learning  
instruccional,  
Accesibilidad,  
Recursos  
tecnológicos,  
Duración y  
secuenciación  
del curso.  
ADDIE,  
Variable  
orientado a  
fortalecer las  
competencias  
digitales  
docentes  
mediante  
actividades  
asincrónicas y  
sincrónicas.  
plataforma  
Independiente:  
Implementación  
del curso virtual  
LMS utilizada;  
herramientas  
digitales  
implementadas  
; rúbricas y  
learning  
analytics del  
LMS.  
plataforma.  
evaluación de  
expertos en  
TPACK.  
analytics  
aplicados.  
Mejora en  
Prueba  
estadística  
formal de  
habilidades  
TIC; reducción  
de carencias  
pedagógicas;  
incremento en  
integración de  
TIC en clase;  
actitud  
favorable hacia  
la tecnología;  
uso real de  
herramientas  
digitales.  
Encuestas  
estructuradas  
(Likert y  
dicotómicas);  
Rúbrica de  
desempeño  
del curso;  
Comparativo  
pretest–  
postest;  
Aplicación de  
pretest y  
Nivel de dominio  
tecnológico,  
Variable  
Dependiente:  
Desarrollo de  
competencias  
digitales e  
significancia  
(t de Student  
o Wilcoxon);  
seguimiento  
longitudinal;  
evidencias de  
implementaci  
ón mediante  
observación  
directa.  
postest;  
pedagógico y  
comunicacional  
adquirido por los  
docentes tras la  
intervención  
Competencias  
tecnológicas,  
pedagógicas y  
comunicacionales.  
Evaluación  
con rúbricas;  
Análisis  
comparativo;  
Registros  
integración de  
TIC  
formativa.  
cualitativos.  
Formularios  
cualitativos.  
Fuente: Elaboración propia  
acceder, gestionar y crear contenido en  
entornos digitales (Cabero Almenara et al.,  
2020). El segundo módulo, relacionado con la  
"Integración pedagógica de TIC en el aula", se  
centra en el diseño de estrategias de enseñanza-  
aprendizaje utilizando metodologías activas  
como el aprendizaje basado en proyectos y  
clase invertida (flipped classroom, por su  
nombre en inglés), incorporando herramientas  
como Kahoot, Quizziz y Powtoon. Este módulo  
busca que el docente aplique los conocimientos  
de TICS en situaciones educativas reales,  
potenciando el aprendizaje significativo. En el  
tercer módulo, enfocado a la "Producción de  
contenidos educativos multimedia", se orienta  
al uso de herramientas para desarrollar material  
didáctico enfocado a distintos estilos de  
La propuesta de curso virtual se estructuró en  
cuatro módulos que responden los  
componentes esenciales del modelo TPACK:  
conocimiento tecnológico, conocimiento  
a
pedagógico y conocimiento disciplinar. Cada  
módulo fue diseñado para ser desarrollado en  
modalidad asincrónica, complementada con  
sesiones sincrónicas optativas de orientación y  
acompañamiento. El primer módulo aborda el  
"Dominio básico de herramientas TIC" e  
incluye el manejo de plataformas como Google  
Classroom, correo institucional y aplicaciones  
colaborativas básicas como Google Docs y  
Jamboard. El objetivo específico de este  
módulo  
es  
que  
el  
docente  
desarrolle  
competencias instrumentales básicas para  
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aprendizaje. Se incluyen actividades prácticas  
formatos variados, foros de discusión, recursos  
abiertos (REA), y reciben acompañamiento  
mediante tutores virtuales. Esta estructura  
con Canva, Edpuzzle y Screencast-O-Matic,  
con el objetivo de mejorar la capacidad  
comunicativa del docente en entornos digitales  
(Cornelio et al., 2021).  
garantiza  
escalable y con alto grado de aplicabilidad en  
el contexto de la educación técnica  
una  
formación  
contextualizada,  
El cuarto módulo, se enfoca en "Evaluación y  
(Encarnación de Jesús & Ayala Ramírez, 2021).  
El proyecto se ejecutó en un periodo  
aproximado de seis meses, distribuido en fases  
de diagnóstico, diseño, implementación y  
retroalimentación  
en  
entornos  
virtuales",  
permite a los participantes aplicar rúbricas  
digitales, formularios en línea y técnicas de  
analítica de aprendizaje para el seguimiento y  
evaluación formativa del estudiante. En esta  
fase se refuerza el concepto de evaluación  
evaluación,  
involucrando  
diseñadores  
al  
equipo  
investigador,  
instruccionales,  
tutores y personal técnico, tal como se detalla  
en la Tabla 3.  
auténtica  
y
retroalimentación  
efectiva,  
promoviendo una cultura de mejora continua en  
el uso pedagógico de TIC. A lo largo del curso,  
los participantes acceden a materiales en  
Tabla 3. Cronograma de propuesta de actividades  
Fase  
Actividad  
Duración  
Responsable  
Recolección de información mediante encuestas  
y entrevistas.  
Equipo investigador  
Equipo  
3 semanas  
2 semanas  
Fase de Diagnóstico  
Análisis de datos del diagnóstico.  
investigador  
Diseño del contenido del curso virtual.  
Diseñadores instruccionales  
4 semanas  
2 semanas  
Selección de plataforma y recursos  
tecnológicos.  
Fase de Diseño  
Equipo técnico  
Equipo  
Validación del diseño del curso con un grupo  
piloto.  
2 semanas  
8 semanas  
investigador  
Equipo técnico  
Lanzamiento de curso virtual.  
Fase de  
y tutores  
Implementación  
Tutores  
y soporte  
técnico  
Durante toda la  
implementación  
Monitoreo y soporte técnico a los participantes.  
Aplicación de instrumentos para evaluar el  
impacto del  
curso.  
Equipo investigador  
3 semanas  
Fase de  
Equipo  
investigador  
Equipo  
Análisis de  
obtenidos.  
resultados  
Evaluación  
2 semanas  
2 semanas  
Elaboración del informe final  
y presentación de resultados.  
investigador  
Fuente: Elaboración propia  
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Resultados y Discusión  
complementarias  
mediante  
rúbricas  
de  
Los resultados obtenidos en este artículo se  
derivaron del diagnóstico inicial aplicado a los  
25 docentes participantes y del análisis  
comparativo posterior a la implementación del  
curso virtual. A partir de estas mediciones pre-  
test y post-test, se evaluaron las competencias  
digitales iniciales, las principales barreras para  
la integración de las TIC y las mejoras  
alcanzadas tras la intervención formativa.  
desempeño, registros cualitativos y análisis  
comparativo pretest–postest, con el fin de  
fortalecer la validez de los hallazgos. Como  
parte de la fase diagnóstica, se aplicó un  
cuestionario estructurado compuesto por seis  
ítems dicotómicos, orientado a identificar  
niveles de competencia digital, barreras  
institucionales y actitudes hacia las TIC. Los  
resultados se presentan en la Tabla 4.  
Asimismo,  
se  
generaron  
evidencias  
Tabla 4. Resultados en valores absolutos por ítem  
Ítem  
1
Pregunta  
¿Presenta insuficiencias en habilidades computacionales?  
¿Tiene habilidades técnicas en el uso de TIC?  
Sí  
20  
8
No  
5
2
17  
9
3
¿Percibe carencias pedagógicas al integrar TIC en su asignatura?  
¿Manifiesta resistencia al cambio tecnológico?  
16  
4
4
21  
4
5
¿Carece de tiempo e información suficiente sobre las TIC?  
¿Percibe brechas digitales en la institución?  
21  
25  
6
0
Fuente: Elaboración propia  
Figura  
1.  
Resultados  
generales  
de  
la  
En el mismo sentido, en la Figura 1 se presentan  
los resultados generales de la indagación de una  
problemática integral donde los docentes  
enfrentan debilidades técnicas, pedagógicas y  
estructurales para el uso de TIC, pero mantienen  
una actitud positiva hacia el cambio. Este  
panorama valida la necesidad de un plan de  
formación flexible, accesible y orientado al  
desarrollo de competencias digitales, como el  
propuesto en el artículo. Se presenta los  
resultados porcentuales de las respuestas  
afirmativas ("Sí") a seis preguntas clave sobre  
competencias digitales, percepción institucional  
y barreras para el uso de TIC. La visualización  
permite identificar, de manera rápida, las  
principales debilidades y fortalezas del grupo  
docente encuestado.  
indagación en porcentajes por ítem  
Fuente: Elaboración propia  
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Tabla 5. Resultados en función del porcentaje por pregunta  
Ítem  
Sí (%)  
No (%)  
1
2
3
4
5
80%  
32%  
64%  
16%  
84%  
100%  
20%  
68%  
36%  
84%  
16%  
0%  
6
Fuente: Elaboración propia  
El análisis de los resultados evidencia  
importantes brechas en el desarrollo de  
competencias digitales docentes. El 80% de los  
disposición favorable hacia los procesos de  
formación y actualización profesional. Sin  
embargo,  
el  
84%  
señala  
limitaciones  
participantes  
presenta  
insuficiencias  
en  
relacionadas con la falta de tiempo o  
información suficiente para capacitarse, lo cual  
constituye una barrera relevante que debe ser  
considerada en el diseño de propuestas  
habilidades computacionales, mientras que solo  
el 32% reporta poseer habilidades técnicas en  
TIC. Asimismo, el 64% manifiesta carencias  
pedagógicas para integrar estas tecnologías en  
su práctica educativa, lo que refleja una  
necesidad significativa de fortalecimiento tanto  
en el dominio técnico como en el uso didáctico  
de las herramientas digitales. Por otro lado,  
únicamente el 16% de los docentes muestra  
resistencia al cambio, lo que indica una  
formativas.  
participantes reconoce la existencia de una  
brecha digital nivel institucional,  
Además,  
el  
100%  
de  
los  
a
evidenciando la magnitud del problema en el  
contexto analizado.  
Tabla 6. Plan de Formación para docentes de imagenología en ITB  
Organización que  
ofrece los Cursos  
Curso  
Enlace para los cursos  
https://www.fundaciontelefonica.cl/no ticias/17-cursos-gratuitos-  
para- docentes-componen-la-oferta- profuturo-2021-de-  
competencias- digitales/  
17 cursos Gratuitos Para Docentes Componen La Oferta  
Fundación Telefónica  
Movistar  
“Profuturo” 2021 De Competencias Digitales  
https://profuturo.education/observato rio/soluciones-  
innovadoras/diez- programas-de-educacion-digital-para- reducir-  
la-brecha-educativa/  
Diez programas de educación digital para reducir la  
brecha educativa  
ProFuturo  
https://www.plenainclusion.org/forma cion/cursos/formacion-  
basica-para- reducir-la-brecha-digital/  
Formación Básica para reducir la Brecha Digital  
Plena Inclusión  
https://www.cibervoluntarios.org/es/f ormacion-  
gratuita/particulares  
https://www.cursosfemxa.es/cursos/s ector-educacion  
Cursos Gratuitos  
Cursos para el sector educación  
Formación Online  
CiberVoluntarios  
CursosFemXa  
Impulso06  
https://impulso06.com/category/form acion-online/  
Cursos De Enseñanza Virtual Para Docentes Y  
Educadores  
https://aprendergratis.es/cursos- gratuitos-para-docentes-y-  
educadores/  
AprenderGratisEs  
Programas de formación para profundizar diferentes  
metodologías  
Fundación Telefónica  
Chile  
https://www.fundaciontelefonica.cl/ed ucacion/formaciondocente/  
Plataformas de MOOCs  
¡elige tu curso!  
https://www.educaciontrespuntocero. com/formacion-  
docente/plataformas- de-moocs-elige-tu-curso/  
Educación 3.0  
Edutin Académi  
https://edutin.com/cursos-de- psicologia-y-educacion-c80  
Cursos de Psicología y Educación  
Fuente: Elaboración propia  
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La evaluación mediante rúbricas de desempeño  
de evaluación (4 puntos), lo que refleja una  
mejora sustancial en el desempeño docente tras  
la intervención formativa. El incremento  
homogéneo observado en la Tabla 7 se explica  
por el diseño modular del curso, que abordó de  
manera equilibrada todas las dimensiones  
evaluadas. El postest se realizó mediante la  
se llevó a cabo durante la implementación del  
curso virtual, considerando cuatro criterios  
fundamentales: manejo tecnológico básico,  
integración pedagógica de las TIC, producción  
de recursos digitales y aplicación de evaluación  
digital. Cada uno de estos criterios fue valorado  
en una escala ordinal de 1 a 4, donde 1  
corresponde a un nivel inicial y 4 a un nivel  
avanzado de desempeño. Los resultados  
presentados en la Tabla 6 reflejan el promedio  
aritmético alcanzado por los 25 docentes en  
cada criterio, lo que permitió obtener una visión  
general del nivel de competencias desarrollado.  
aplicación  
de  
dos  
instrumentos  
de  
evaluación previamente utilizados y validados  
en la fase diagnóstica: (i) una encuesta  
estructurada de competencias digitales y  
percepción institucional, y (ii) una rúbrica de  
desempeño docente orientada a evaluar la  
integración pedagógica de las TIC. La  
utilización de los mismos instrumentos del  
pretest garantizó la validez comparativa de los  
resultados obtenidos.  
El análisis comparativo entre los resultados del  
pretest y el postest evidencia una mejora  
significativa en todos los criterios evaluados. La  
diferencia entre ambos momentos muestra un  
incremento constante de +1.3 en cada  
dimensión, lo que indica que los docentes  
La encuesta estructurada estuvo conformada  
por seis ítems dicotómicos (Sí/No) y una escala  
tipo Likert de cinco niveles, orientada a evaluar  
lograron  
avances  
homogéneos  
en  
sus  
el  
dominio  
tecnológico,  
la  
integración  
competencias digitales. Este comportamiento  
sugiere que la intervención formativa tuvo un  
impacto equilibrado, fortaleciendo de manera  
integral tanto las habilidades técnicas como  
pedagógicas.  
pedagógica de las TIC, la actitud frente al uso  
de tecnologías digitales y la percepción de  
barreras institucionales. Este instrumento fue  
administrado nuevamente al finalizar el curso  
virtual, permitiendo comparar los porcentajes  
de respuesta afirmativa y  
los niveles de  
Tabla 7. Resultados de rúbrica de desempeño  
(promedio por docente)  
autopercepción de competencia digital antes y  
después de la intervención.  
Criterio evaluado  
Pretest  
Postest  
3.1  
Mejora  
+1.3  
Por su parte, la rúbrica de desempeño docente  
se estructuró en cuatro criterios evaluativos:  
Manejo tecnológico básico  
1.8  
Integración pedagógica de TIC 1.6  
2.9  
+1.3  
manejo  
tecnológico  
básico,  
integración  
Producción de recursos  
1.4  
2.7  
2.8  
+1.3  
+1.3  
pedagógica de las TIC, producción de recursos  
digitales y aplicación de estrategias de  
evaluación digital. Cada criterio fue valorado  
mediante una escala ordinal de cuatro niveles  
(1 = nivel inicial, 2 = nivel básico, 3 = nivel  
intermedio y 4 = nivel avanzado). Las  
calificaciones consignadas corresponden al  
promedio aritmético obtenido por los 25  
digitales  
Evaluación y  
1.5  
retroalimentación digital  
Fuente: Elaboración propia  
El porcentaje de mejora global (45%) se estimó  
considerando el incremento promedio obtenido  
(1.3 puntos) respecto al rango total de la escala  
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docentes participantes en cada criterio. Los  
obtenidos en cada uno de los criterios  
evaluativos, lo que permitió identificar  
resultados del postest evidencian un incremento  
consistente en los promedios de desempeño, los  
cuales se ubicaron entre 2.7 y 3.1 puntos, en  
contraste con los valores iniciales del pretest,  
que oscilaron entre 1.4 y 1.8, tal como se  
observa en la Tabla 7. La diferencia entre  
ambos momentos de medición se calculó  
mediante la resta directa entre promedios, lo  
que permitió estimar el nivel de mejora  
alcanzado tras la implementación del curso  
virtual.  
variaciones en los niveles de competencia  
digital alcanzados tras la implementación del  
curso virtual.  
Los resultados del análisis comparativo  
evidencian mejoras relevantes asociadas a la  
intervención formativa. Especialmente, la  
proporción de docentes que manifestó que sus  
habilidades técnicas en el uso de TIC  
incrementaron de un 32% en el pretest al 68%  
en el postest. En el mismo sentido, la  
percepción de carencias pedagógicas para  
integrar tecnologías digitales en la práctica  
docente se redujo del 64% al 28%, lo que indica  
Así  
mismo,  
desde  
una  
perspectiva  
metodológica, los datos obtenidos indican que  
la intervención formativa produjo mejoras tanto  
en el dominio instrumental de herramientas  
tecnológicas como en la capacidad de los  
docentes para integrar las TIC con los objetivos  
pedagógicos y los procesos de evaluación. Este  
resultado confirma que el curso virtual,  
estructurado bajo el modelo TPACK, favoreció  
un desarrollo de competencias tecnológicas,  
pedagógicas y disciplinares, trascendiendo un  
un  
fortalecimiento  
de  
las  
capacidades  
didácticas vinculadas al uso educativo de las  
TIC. Además, el 72% de los docentes reportó  
una mejora en su autopercepción de dominio de  
las TICs, reflejando un aumento en la confianza  
y seguridad para utilizar herramientas digitales  
en el contexto académico. De igual forma, el  
uso efectivo de herramientas TIC en actividades  
reales de clase experimentó un incremento del  
61%, lo que sugiere una transferencia efectiva  
de los aprendizajes adquiridos durante el curso  
virtual hacia la práctica docente.  
enfoque meramente técnico.  
El  
análisis  
comparativo pretest–postest se desarrolló  
mediante la contrastación sistemática de los  
resultados obtenidos en dos momentos de  
medición (pretest y postest), utilizando los  
mismos instrumentos de evaluación. Esta  
estrategia metodológica permitió garantizar la  
consistencia de la medición y la comparabilidad  
de los datos antes y después de la intervención  
formativa.  
Durante la fase de evaluación, se recogieron  
respuestas abiertas mediante un formulario  
cualitativo, en el que 18 de los 25 docentes  
(72%) proporcionaron comentarios detallados  
sobre su experiencia en el curso virtual. A partir  
del análisis de contenido, los testimonios fueron  
organizados en tres categorías principales. En  
primer lugar, se evidenció una mejora en el uso  
de plataformas educativas, ya que varios  
docentes señalaron que, gracias al curso,  
utilizaron por primera vez entornos virtuales  
para organizar su práctica pedagógica; esta  
tendencia fue compartida por 10 participantes.  
En segundo lugar, se identificó un incremento  
En el caso de la encuesta estructurada, la  
comparación se efectuó a partir de los  
porcentajes  
de  
respuesta  
afirmativa  
relacionados con el dominio técnico, la  
integración pedagógica de las TIC y la  
percepción de barreras para su uso. Para la  
rúbrica de desempeño, el análisis se basó en la  
comparación de los promedios aritméticos  
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en la producción de contenido educativo digital,  
donde docentes destacaron que las  
herramientas aprendidas les permitieron  
competencias digitales docentes. Los resultados  
6
obtenidos evidencian la existencia de una  
brecha digital significativa entre los docentes  
del área de imagenología del ITB, caracterizada  
innovar y mejorar sus materiales didácticos.  
Finalmente, 8 docentes resaltaron una mayor  
por  
insuficiencias  
en  
habilidades  
comprensión  
del  
enfoque  
pedagógico–  
computacionales (80%) y carencias en la  
integración pedagógica de las TIC (64%). Esta  
doble brecha: técnica y didáctica, coincide con  
lo planteado por Cabero Almenara et al. (2020),  
tecnológico, indicando que lograron entender  
cómo integrar de manera efectiva las TIC con  
estrategias pedagógicas, especialmente a través  
del modelo TPACK.  
quienes  
afirman  
que  
las  
limitaciones  
tecnológicas del profesorado se asocian no solo  
al dominio instrumental, sino también a  
dificultades para emplear recursos digitales en  
contextos educativos reales.  
Los testimonios evidencian que la categoría  
más recurrente fue la incorporación de  
plataformas educativas, lo cual es coherente  
con la brecha digital inicial de carácter  
instrumental identificada en el diagnóstico.  
Asimismo, las mejoras en el componente  
pedagógico, reflejadas en la comprensión del  
modelo TPACK, fueron mencionadas por un  
número significativo de docentes, lo que  
refuerza la validez y pertinencia de la  
intervención formativa. De igual manera, las  
En concordancia, la mayoría de los docentes  
expresó enfrentar barreras estructurales como  
falta de tiempo y acceso a información (84%),  
aspecto también reportado por Gómez Navarro  
et al. (2018) y Montenegro et al., (2020),  
quienes  
señalan  
que  
los  
factores  
organizacionales y de gestión limitan la  
apropiación tecnológica en instituciones de  
respuestas  
cualitativas  
complementan  
los  
resultados cuantitativos al confirmar que los  
avances logrados no se limitaron al dominio  
técnico, sino que también incluyeron una  
mejora en la comprensión didáctica del uso de  
las TIC.  
educación  
limitaciones iniciales, los resultados posteriores  
la intervención muestran mejoras  
superior.  
A
pesar  
de  
estas  
a
sustanciales. El incremento en el dominio  
técnico y pedagógico, evidenciado en la rúbrica  
de desempeño, con una mejora promedio del  
45%, confirma la efectividad del curso virtual  
basado en el modelo TPACK. Estas mejoras se  
alinean con estudios previos (Naranjo, 2024),  
que destacan la pertinencia del enfoque TPACK  
para integrar coherentemente el conocimiento  
disciplinar, pedagógico y tecnológico en la  
práctica docente.  
En este sentido, el análisis de los resultados  
muestra que la brecha digital inicial se  
manifestaba tanto en competencias técnicas  
como pedagógicas. No obstante, las mejoras  
evidenciadas en el postest, la evaluación  
mediante rúbricas y los registros cualitativos  
demuestran la efectividad del curso virtual. Los  
docentes no solo fortalecieron su dominio  
tecnológico, sino que también desarrollaron  
una comprensión más sólida sobre cómo  
integrar las TIC en su práctica profesional. Esto  
confirma el impacto positivo de la intervención  
y respalda la pertinencia del modelo TPACK  
como marco de formación para el desarrollo de  
Asimismo, los registros cualitativos obtenidos  
refuerzan estos avances: 10 docentes reportaron  
mejoras en el uso de plataformas educativas, 6  
en la producción de recursos digitales y 8 en la  
comprensión pedagógica de la tecnología. Esta  
evidencia  
complementa  
los  
resultados  
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cuantitativos y demuestra que la intervención  
no solo fortaleció habilidades técnicas, sino que  
también contribuyó a transformar la percepción  
docente sobre la utilidad pedagógica de las TIC.  
Este hallazgo es consistente con lo señalado por  
Cornelio Rodríguez et al. (2024) quienes  
destacan que los entornos virtuales, cuando se  
estructurados  
bajo  
el  
modelo  
TPACK  
constituyen una estrategia eficaz para reducir la  
brecha digital en docentes de educación técnica  
superior. La intervención permitió fortalecer  
competencias digitales esenciales, mejorar el  
desempeño pedagógico y promover una  
comprensión más integral del uso educativo de  
la tecnología. Estos hallazgos respaldan la  
estructuran  
cambios  
adecuadamente,  
significativos en  
promueven  
prácticas  
las  
pertinencia  
de  
implementar  
programas  
docentes.  
permanentes de capacitación en TIC, así como  
de desarrollar políticas institucionales que  
garanticen recursos, acompañamiento y tiempo  
para la formación continua.  
El  
análisis  
comparativo  
pretest–postest  
confirma además una disminución en las  
carencias pedagógicas (de 64% a 28%) y un  
aumento considerable en el dominio técnico y  
en la integración de herramientas digitales en  
actividades reales de clase. Estos avances  
coinciden con Vargas et al. (2014) y Lara et al.  
(2024) quienes sostienen que la formación  
docente continua es una de las estrategias más  
efectivas para superar las desigualdades  
Conclusiones  
Los resultados obtenidos en esta investigación  
permiten concluir que existe una brecha digital  
significativa entre los docentes del área de  
imagenología del ITB, manifestada tanto en el  
limitado dominio de herramientas tecnológicas  
como en las dificultades pedagógicas para  
integrarlas en su práctica docente. El 80% de  
los participantes reportó insuficiencias en  
digitales en contextos educativos.  
resultados evidencian una correlación entre el  
bajo dominio tecnológico y la escasa  
Los  
habilidades  
computacionales  
y
un  
64%  
integración efectiva de TIC en el aula, en  
concordancia con lo expuesto por Vargas et al.  
(2014) y Cabero et al. (2020) quienes afirman  
que la formación docente continua es clave para  
superar estas brechas.  
reconoció carencias en la aplicación didáctica  
de las TIC, lo que refleja una necesidad  
urgente de formación profesional continua y  
contextualizada.  
Asimismo, se identificó que los principales  
obstáculos no fueron de índole actitudinal, dado  
que solo el 16% manifestó resistencia al  
cambio, sino estructurales, especialmente la  
falta de tiempo y de información formativa  
(84%). Además, la totalidad de los docentes  
reconoció la existencia de brechas digitales  
institucionales, lo que refuerza la pertinencia de  
implementar estrategias formativas que aporten  
soluciones sostenibles en el tiempo. El curso  
virtual diseñado bajo el modelo TPACK  
demostró ser una intervención eficaz para  
fortalecer las competencias digitales docentes.  
Las mejoras identificadas en el postest, los  
Sin embargo, persisten desafíos identificados  
en la literatura y reflejados parcialmente en los  
registros  
relacionados con la disponibilidad de tiempo, la  
conectividad la infraestructura. Estos  
cualitativos,  
especialmente  
y
elementos limitan la sostenibilidad del proceso  
formativo y coinciden con lo expuesto en la  
Agenda Digital 2020–2030, que señala la  
necesidad  
de  
mejorar  
las  
condiciones  
institucionales para garantizar la integración  
efectiva de las TIC. En conjunto, la evidencia  
cuantitativa y cualitativa generada en este  
estudio confirma que los cursos virtuales  
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resultados de la rúbrica de desempeño y los  
registros cualitativos evidencian avances  
todos los parámetros analizados, lo que  
confirma que la formación continua,  
sustanciales en el dominio tecnológico, la  
integración pedagógica y la producción de  
recursos digitales. Esto confirma la utilidad del  
modelo TPACK como marco conceptual para  
orientar procesos de formación docente,  
promoviendo la articulación coherente entre  
tecnología, pedagogía y contenido disciplinar.  
estructurada y basada en modelos pedagógicos  
sólidos es fundamental para garantizar la  
integración efectiva de las TIC en la práctica  
docente.  
Referencias Bibliográficas  
Cabero, J., Barroso, J., Palacios, A., & Llorente,  
C. (2020). Marcos de competencias digitales  
para docentes universitarios: Su evaluación a  
través del coeficiente competencia experta.  
Revista Electrónica Interuniversitaria de  
Al respecto, se concluye que la formación  
docente en TIC debe comprenderse como un  
proceso continuo, autónomo y apoyado  
Formación  
del  
Profesorado,  
23(2).  
institucionalmente.  
sostenibilidad, se  
Para  
garantizar  
fortalecer  
su  
el  
https://doi.org/10.6018/reifop.413601  
requiere  
Caldwell, J., & Igun, A. (1971). An experiment  
with census-type age enumeration in Nigeria.  
Journal of Demography, 25(2), 287–302.  
https://doi.org/10.1080/00324728.1971.1040  
5804  
Cornelio, G., Pérez, P., Reyes, J., & Ramírez, J.  
(2021). La educación continua en radiología  
durante la COVID-19: Más allá del  
aprendizaje a distancia. Anales de Radiología  
liderazgo institucional, asegurar condiciones  
adecuadas de infraestructura digital y promover  
espacios de capacitación permanente. En este  
sentido, el desarrollo de competencias digitales  
en los docentes de imagenología no solo  
contribuye a reducir la brecha digital, sino que  
también mejora la calidad pedagógica de la  
enseñanza y favorece procesos formativos más  
inclusivos y pertinentes.  
México,  
20(4).  
https://doi.org/10.24875/ARM.21000012  
Di, F., Herszterg, S., Huang, A., Bosveld, F.,  
Alexandre, C., Sancéré, L., Pelletier, S.,  
Joudat, A., Kapoor, V., Vincent, J., &  
Bellaïche, Y. (2021). Rapid and robust  
optogenetic control of gene expression in  
Drosophila. Developmental Cell, 56(24),  
3393–3404.  
https://doi.org/10.1016/j.devcel.2021.11.016  
Di, G., Biagi, F., Dinis, P., Karpinski, Z., &  
Mazza, J. (2020). The likely impact of  
COVID-19 on education: Reflections based  
on the existing literature and recent  
En relación con el objetivo orientado a  
identificar los recursos de TIC necesarios para  
el diseño de un programa de capacitación en el  
uso  
educativo  
para  
los  
docentes  
de  
imagenología del ITB, se concluye que las  
condiciones de infraestructura tecnológica y  
conectividad  
continúan  
representando  
un  
desafío para la implementación sostenida de  
entornos virtuales de aprendizaje. Sin embargo,  
la experiencia desarrollada evidencia que una  
international  
datasets.  
European  
Commission. https://doi.org/10.2760/126686  
Encarnación, L., & Ayala, S. (2021). Diseño  
instruccional en ambientes virtuales, basado  
en el modelo ADDIE. Astra Ediciones.  
https://www.researchgate.net/publication/35  
1703258  
planificación  
formativa  
estructurada  
y
pedagógicamente  
fundamentada  
permite  
optimizar el aprovechamiento de los recursos  
disponibles y fortalecer las competencias  
tecnológicas y didácticas del profesorado. Se  
valida que la aplicación  
del  
plan de  
Ffrench, R., & Sunkel, O. (1991). El desarrollo  
desde dentro: Un enfoque neoestructuralista  
capacitación generó mejoras observables en  
Página 46  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 4.1  
Edición Especial IV 2026  
para la América Latina. Fondo de Cultura  
Esta obra está bajo una licencia de  
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial  
4.0 Internacional. Copyright © Diego Ali Pezo  
Giler, Aleida Stefania Chulde Tirira, Raúl López  
Fernández, y Erwin Jairo Sacoto Cabrera.  
Económica. https://acortar.link/0On8PN  
Flores, M. (2022). Calidad educativa: Relación  
con la brecha digital docente del área de  
Ciencias Sociales y Humanas. Revista  
Universidad y Sociedad, 14, 112–122.  
https://acortar.link/DnpZxg  
Gallardo, E., Vélez, S., & Sandoval, J. (2024).  
Brecha digital en estudiantes del Instituto  
Tecnológico Superior de Ciudad Serdán,  
Puebla,  
Latinoamericana de Ciencias Sociales y  
Humanidades, 5(4).  
México.  
LATAM  
Revista  
https://doi.org/10.56712/latam.v5i4.2400  
Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
Diego Ali Pezo Giler: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los datos,  
redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Aleida Stefania Chulde Tirira: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados  
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.  
Raúl López Fernández: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto  
investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.  
Erwin Jairo Sacoto Cabrera: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los  
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Declaración de conflicto de intereses  
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del  
presente artículo.  
Declaración de financiamiento  
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de  
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.  
Declaración del editor  
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia  
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la  
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo  
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.  
Declaración de los revisores  
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,  
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus  
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.  
Declaración ética de la investigación  
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad  
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse  
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.  
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial  
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción  
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la  
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito  
ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.  
Disponibilidad de datos  
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las  
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.  
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