Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 4.1  
Edición Especial IV 2026  
ACTIVIDADES ADAPTADAS, COORDINACIÓN E INCLUSIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA:  
UN CASO ESTUDIANTE CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL  
ADAPTED ACTIVITIES, COORDINATION, AND INCLUSION IN PHYSICAL  
EDUCATION: A CASE STUDY OF A STUDENT WITH INTELLECTUAL DISABILITY  
Autores: ¹Darwin Amable Ramón Cabrera, ²Wilman Danny Calva Morocho, y ³Giceya de la  
Caridad Maqueira Caraballo.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-7132-2847  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-0352-6399  
³ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-6282-3027  
¹E-mail de contacto: daramonc@ube.edu.ec  
²E-mail de contacto: wdcalvam@ube.edu.ec  
³E-mail de contacto: gdmaqueirac@ube.edu.ec  
Afiliación: ¹*²*³*Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).  
Artículo recibido: 16 de Abril del 2026  
Artículo revisado: 18 de Abril del 2026  
Artículo aprobado: 20 de Abril del 2026  
¹Ingeniero en Banca y Finanzas, egresado de la Universidad Nacional de Loja, (Ecuador), con 2 años de experiencia como Instructor de  
Deportes y Danza. Maestrante de la Maestría en Pedagogía de la Cultura Física, mención en Educación Física Inclusiva de la Universidad  
Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).  
²Licenciado en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Cultura Física, egresado de la Universidad Nacional de Loja, (Ecuador),  
con 10 años de experiencia. Maestrante de la Maestría en Pedagogía de la Cultura Física, mención en Educación Física Inclusiva de la  
Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).  
³Doctora en Innovaciones Científicas y Didácticas de la Educación Física Escolar, egresada de la Universidad de Granada, (España).  
Coordinadora del Programa de Maestría en Pedagogía de la Cultura Física, mención en Educación Física Inclusiva de la Universidad  
Bolivariana del Ecuador. (Ecuador).  
Resumen  
actividades  
adaptadas  
conducente  
al  
perfeccionamiento de la coordinación motora y  
al proceso de inclusión en la Educación Física  
para estudiantes con discapacidad intelectual; el  
cual se distingue por su estructura en fases (fase  
1. Coordinación y equilibrio, 2. Coordinación  
óculo -manual. 3. Coordinación óculo pedal y 4.  
Integración motriz), permitiendo esto asegurar  
un proceso de intervención progresivo y  
adaptado; concluyéndose que el conjunto de  
La Educación Física busca promover el  
desarrollo motor y la inclusión de todos los  
estudiantes incluyendo los que presentan  
discapacidad intelectual. Considerando esto, el  
objetivo del estudio se centró en diseñar un  
conjunto de actividades adaptadas centradas en  
los principios de adaptabilidad, conducente al  
perfeccionamiento de la coordinación motora y  
al proceso de inclusión de los estudiantes con  
esta condición. El proceder metodológico  
siguió un enfoque mixto, con diseño no  
experimental de alcance descriptivo y corte  
transversal; apoyado en métodos teóricos y  
empíricos y técnicas como la observación y la  
entrevista, e instrumentos como: la ficha de  
observación, guía de entrevista y el Test de  
coordinación motriz (MABC-2). La muestra se  
seleccionó de manera intencional según  
criterios de inclusión, quedando conformada  
por el caso de una estudiante con discapacidad  
intelectual procedente de una unidad educativa  
de la parroquia Taquil del Cantón Loja. Como  
resultado se logra diseñar y validar mediante  
criterios de especialista un conjunto de  
actividades  
adaptadas  
propuesto  
resulta  
satisfactorio para el perfeccionamiento de la  
coordinación e inclusión de estudiantes con  
discapacidad intelectual en la Educación Física.  
Palabras  
Inclusión  
clave:  
educativa,  
Coordinación  
Educación  
motriz,  
física,  
Discapacidad  
pedagógicas.  
intelectual,  
Estrategias  
Abstract  
Physical Education aims to promote motor  
development and the inclusion of all students,  
including those with intellectual disabilities.  
With this in mind, the study focused on  
designing a set of adapted activities centered on  
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the principles of adaptability, leading to the  
entrevistas, e instrumentos como lista de  
verificação de observação, guia de entrevista e  
o Teste de Coordenação Motora (MABC-2). A  
amostra foi selecionada intencionalmente de  
acordo com os critérios de inclusão, sendo  
composta por um aluno com deficiência  
intelectual de uma escola da paróquia de Taquil,  
no cantão de Loja. Como resultado, um  
conjunto de atividades adaptadas foi elaborado  
e validado por especialistas para aprimorar a  
coordenação motora e facilitar a inclusão de  
alunos com deficiência intelectual na Educação  
Física. Que se distingue pela sua estrutura  
faseada (fase 1. Coordenação e equilíbrio, 2.  
Coordenação óculo-manual, 3. Coordenação  
óculo-podal e 4. Integração motora), permitindo  
improvement of motor coordination and the  
inclusion of students with this condition. The  
methodological approach followed a mixed-  
methods approach, with a non-experimental,  
descriptive, cross-sectional design. It was  
supported by theoretical and empirical methods  
and techniques such as observation and  
interviews, and instruments such as an  
observation checklist, an interview guide, and  
the Motor Coordination Test (MABC-2). The  
sample was intentionally selected according to  
inclusion criteria, consisting of one student  
with an intellectual disability from a school in  
the Taquil parish of the Loja Canton. As a  
result, a set of adapted activities was designed  
and validated by specialists to improve motor  
coordination and facilitate the inclusion of  
students with intellectual disabilities in  
Physical Education. which is distinguished by  
its phased structure (phase 1. Coordination and  
balance, 2. Eye-hand coordination, 3. Eye-  
pedal coordination and 4. Motor integration),  
allowing to ensure a progressive and adapted  
intervention process; concluding that the set of  
adapted activities proposed is satisfactory for  
the improvement of coordination and inclusion  
of students with intellectual disabilities in  
Physical Education.  
assegurar  
um  
processo  
de  
intervenção  
progressivo e adaptado; concluindo que o  
conjunto de atividades adaptadas proposto é  
satisfatório para a melhoria da coordenação e  
inclusão de alunos com deficiência intelectual  
na Educação Física.  
Palavras-chave:  
Deficiência  
Coordenação  
intelectual,  
motora,  
Educação  
Inclusão.  
física,  
Keywords:  
Motor  
coordination,  
Introducción  
Educational inclusion, Physical education,  
La Educación Física (EF) constituye un espacio  
curricular clave para el desarrollo motor, social  
y afectivo del estudiantado, así como un  
escenario estratégico para la implementación de  
prácticas de inclusión educativa. En este  
contexto, las actividades adaptadas orientadas  
al desarrollo de la coordinación motriz  
adquieren especial relevancia en estudiantes  
con discapacidad intelectual (DI), quienes  
Intellectual  
strategies.  
disability,  
Pedagogical  
Sumário  
A
Educação  
Física  
visa  
promover  
o
desenvolvimento motor e a inclusão de todos os  
alunos, incluindo aqueles com deficiência  
intelectual. Com isso em mente, o estudo  
concentrou-se na elaboração de um conjunto de  
atividades adaptadas, centradas nos princípios  
suelen  
presentar  
limitaciones  
en  
el  
da  
adaptabilidade,  
visando  
aprimorar  
a
funcionamiento intelectual y en las habilidades  
adaptativas, afectando la ejecución motora, la  
comprensión de consignas y la interacción  
social en el contexto escolar. A nivel mundial,  
la discapacidad en la infancia y adolescencia  
representa un desafío significativo para los  
sistemas educativos. UNICEF (2021) estima  
coordenação motora e facilitar a inclusão de  
alunos com essa condição. A abordagem  
metodológica seguiu uma metodologia mista,  
com delineamento não experimental, descritivo  
e transversal. Foi fundamentada em métodos e  
técnicas teórico-empíricas, como observação e  
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que cerca de 240 millones de niños y niñas  
atención educativa especializada. Datos del  
CONADIS (2021) indican que el 51,97 % de los  
estudiantes con discapacidad corresponden a  
presentan algún tipo de discapacidad y que  
aproximadamente uno de cada diez enfrenta  
mayores barreras para acceder y permanecer en  
la escuela. De manera complementaria, la  
UNESCO advierte que, aunque existen políticas  
de educación inclusiva, estas no siempre se  
traducen en recursos suficientes para la  
adecuación curricular ni en una formación  
docente especializada, lo que limita su  
aplicación efectiva en áreas como la EF.  
discapacidad  
intelectual,  
con  
24.738  
matriculados, de los cuales 12.434 pertenecen al  
grupo etario de 13 a 18 años, evidenciando la  
relevancia  
de  
este  
colectivo  
para  
la  
planificación de una EF inclusiva. A nivel  
provincial y cantonal, los registros disponibles  
permiten dimensionar la situación en el cantón  
Loja. Según datos de CONADIS (2021), el  
53,92 % de los estudiantes con discapacidad  
matriculados en los niveles de educación inicial,  
básica y bachillerato presentan discapacidad  
intelectual, lo que representa un total de 351  
estudiantes. En el grupo etario de 13 a 18 años,  
esta cifra corresponde al 46,70 %, equivalente a  
304 estudiantes.  
En relación con la discapacidad intelectual,  
Special Olympics. (2020). señala que su  
prevalencia oscila entre el 1 % y el 3 % de la  
población mundial, lo que equivale a alrededor  
de 200 millones de personas. Asimismo, se  
evidencia una menor tasa de asistencia escolar  
y un mayor riesgo de abandono educativo en  
comparación con estudiantes sin discapacidad,  
especialmente en países de bajos ingresos,  
donde la prevalencia puede alcanzar el 4 %.  
Este contexto se refuerza la necesidad de que la  
inclusión en la Educación Física no sea  
considerada un aspecto secundario dentro del  
currículo, sino un componente esencial. De  
acuerdo con la UNESCO (2015), esta área es  
fundamental ya que favorece el desarrollo de la  
coordinación motriz, las funciones ejecutivas y  
Estos datos justifican la necesidad de fortalecer  
acciones  
pedagógicas  
inclusivas  
y
articulaciones interinstitucionales que apoyen el  
desarrollo de habilidades motrices desde la EF./  
La  
discapacidad  
intelectual  
se  
concibe  
actualmente desde un enfoque biopsicosocial y  
de derechos, entendida como el resultado de la  
interacción  
entre  
las  
características  
del  
individuo y las barreras del entorno. Este  
enfoque, respaldado por la Convención sobre  
los Derechos de las Personas con Discapacidad  
y la Organización Mundial de la Salud, desplaza  
la atención del déficit hacia la provisión de  
la  
creación  
de  
climas  
socioemocionales  
positivos.  
Estos  
elementos  
no  
solo  
favorecen  
el  
apoyos,  
la  
accesibilidad  
y
los  
ajustes  
aprendizaje, sino que potencian la participación  
activa y el sentido de pertenencia de todos los  
estudiantes, eliminando barreras y sociales. En  
razonables.  
En EF, esto implica diseñar experiencias  
motrices inclusivas que prioricen el desarrollo  
de la coordinación como base del aprendizaje  
motor, la autonomía funcional y la participación  
social. Desde una perspectiva pedagógica, la  
discapacidad intelectual se caracteriza por  
limitaciones significativas en el funcionamiento  
intelectual y en las habilidades adaptativas de  
tipo conceptual, social y práctico, manifestadas  
el  
contexto  
ecuatoriano,  
las  
estadísticas  
oficiales muestran un incremento progresivo en  
la matrícula de estudiantes con discapacidad en  
el sistema educativo. De acuerdo con el  
Ministerio de Educación (2024), la matrícula de  
este grupo poblacional ha aumentado hasta el  
período 2023–2024, aunque persisten desafíos  
relacionados con el registro, la permanencia y la  
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durante el periodo de desarrollo. Este enfoque  
documentar prácticas pedagógicas que integren  
adaptaciones metodológicas y actividades  
motrices específicas, así como de evaluar su  
impacto en la participación, la competencia  
motora y la inclusión social. En observación  
realizada en las clases de EF en una Institución  
Educativa de la parroquia Taquil del Cantón  
Loja, se pudo apreciar que el proceso de  
inclusión a la clase de la estudiante con  
discapacidad intelectual no era completo;  
multidimensional exige que las intervenciones  
educativas no se limiten al ámbito académico,  
sino que integren estrategias orientadas al  
fortalecimiento de habilidades prácticas y  
motrices mediante apoyos sistemáticos y  
continuos. En Educación Física, la coordinación  
motora se define como el conjunto de procesos  
neuromusculares que permiten organizar de  
manera eficiente los movimientos voluntarios  
en función del espacio, el tiempo y la fuerza.  
precisamente  
por  
las  
limitaciones  
que  
presentaba el docente en el desarrollo de  
actividades adaptadas, unido a la carencia de  
recursos adaptados y la no comprensión sobre  
la discapacidad intelectual; todo ello limitaba el  
desarrollo de la coordinación y del proceso de  
inclusión de la estudiante. Atendiendo a esto el  
objetivo de la investigación se centró en: en  
diseñar un conjunto de actividades adaptadas  
centradas en los principios de adaptabilidad,  
El desarrollo de la coordinación favorece la  
adquisición de habilidades motrices básicas, la  
autonomía y la autoestima; en estudiantes con  
DI, se asocia además con una mayor  
participación y disfrute de las actividades  
físicas. La literatura especializada destaca la  
importancia de metodologías progresivas,  
repetitivas y contextualizadas, así como del uso  
de apoyos visuales y adaptaciones del entorno  
para optimizar el aprendizaje motor. La  
inclusión educativa implica garantizar el  
derecho a la educación en entornos lo más  
normalizados posible, ajustando recursos y  
conducente  
al  
perfeccionamiento  
de  
la  
coordinación motora y al proceso de inclusión  
de estudiantes con esta condición.  
Materiales y Métodos  
estrategias  
pedagógicas  
para  
atender  
la  
El proceder metodológico siguió un enfoque  
mixto, con un diseño no experimental de  
alcance descriptivo y corte transversal; apoyado  
en métodos teóricos tales como: el analítico-  
sintético, inductivo deductivo y la modelación.  
Como métodos empíricos se utilizaron la  
observación, la entrevista y la revisión  
documental; los cuales conjuntamente con las  
diversidad. En EF, esto requiere formación  
docente en adaptaciones curriculares, la  
aplicación de modelos como el Diseño  
Universal para el Aprendizaje (DUA) y una  
evaluación centrada no solo en la asistencia,  
sino también en la participación, la interacción  
social y el progreso en habilidades motrices  
(Muñoz, et al, 2024).  
técnicas  
e
instrumentos  
favorecieron  
el  
desarrollo de la etapa de diagnóstico. Los  
instrumentos utilizados fueron: la ficha de  
observación, aplicada al docente y a la  
estudiante unidad de análisis, la guía de  
entrevista al docente y el Test de coordinación  
motriz (MABC-2), este último facilitó valorar el  
estado en que se encontraba la coordinación en  
la estudiante con discapacidad intelectual. La  
población estuvo conformada por un grupo de  
A pesar de los avances teóricos y normativos,  
persiste una limitada evidencia empírica en  
contextos locales del Ecuador, especialmente a  
nivel cantonal y provincial, sobre programas de  
actividades  
adaptadas  
orientados  
específicamente al desarrollo de la coordinación  
motora en estudiantes con discapacidad  
intelectual dentro de clases regulares de EF.  
Esta brecha evidencia la necesidad de  
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estudiantes del primer año de Bachillerato  
en una estudiante con discapacidad intelectual.  
Para ello, se consideraron como indicadores el  
manejo del grupo y del proceso inclusivo, el  
diseño y ejecución de actividades ajustadas a las  
necesidades de la estudiante, la aplicación de  
estrategias de intervención individualizadas y el  
seguimiento de su progreso a través de procesos  
de retroalimentación. Asimismo, se aplicó una  
entrevista al docente con el propósito de  
conocer sus criterios y percepciones respecto al  
proceso de inclusión educativa.  
General Unificado de una Institución Educativa  
de la parroquia Taquil del Cantón Loja, el cual  
tenía una matrícula de 10 estudiantes de ambos  
sexos. La muestra fue no probabilística,  
seleccionándose de forma intencional, bajo  
criterios de inclusión establecidos previamente:  
presentar discapacidad intelectual moderada,  
estar apta para realizar actividades físicas, tener  
dificultades en la coordinación, resultando  
como muestra unidad de análisis el caso de una  
estudiante de 17 años con diagnóstico de  
Esta técnica permitió indagar en su experiencia  
en el trabajo con estudiantes con discapacidad  
intelectual, sus competencias para diseñar e  
implementar actividades adaptadas, así como  
los apoyos brindados y la formación recibida  
mediante cursos y capacitaciones relacionadas  
con la temática. Por otra parte, se empleó una  
guía de observación dirigida a la estudiante, con  
el objetivo de constatar su nivel de desempeño  
como unidad de análisis. En este instrumento se  
evaluaron aspectos como el estado de desarrollo  
de sus capacidades físicas, su nivel de  
discapacidad  
perteneciente  
intelectual  
mismo  
moderada,  
paralelo, con  
al  
dificultades en la coordinación y poca  
comunicación verbal; sin embargo, la  
estudiante manifiesta motivación por participar  
e integrarse en las actividades.  
Desde el punto de vista familiar procede de un  
hogar compuesto por su mamá y varios  
hermanos  
discapacidad. El desarrollo de la investigación  
ocupó tres etapas (diagnóstico, diseño-  
los  
cuales  
también  
presentan  
planificación y validación) en la etapa de  
diagnóstico se aplicaron los instrumentos para  
la recogida de datos, los cuales corroboraron la  
presencia de limitaciones tanto en el docente de  
Educación Física para desarrollar en las clases  
actividades adaptadas conducentes al proceso  
de inclusión de la estudiante con discapacidad  
intelectual, como las afectaciones existentes en  
autonomía,  
adaptaciones, así como su predisposición  
durante el desarrollo de las clases.  
la  
necesidad  
de  
apoyos  
y
Complementariamente, se aplicó el test de  
coordinación motriz MABC-2, el cual permitió  
obtener información específica sobre sus  
habilidades motrices.  
Definitivamente, en una segunda etapa se  
procedió al diseño y planificación de un  
conjunto de actividades adaptadas, orientadas al  
perfeccionamiento de la coordinación y al  
fortalecimiento del proceso de inclusión de la  
estudiante. En una tercera etapa, la propuesta  
la estudiante  
con discapacidad intelectual  
respecto al desarrollo de la coordinación y de su  
inclusión dentro de la clase de Educación  
Física. En el presente estudio se describen los  
objetivos e indicadores de los instrumentos  
empleados para la recolección de información.  
En primer lugar, se utilizó una ficha de  
observación orientada a valorar el desempeño  
del docente en relación con el proceso de  
inclusión, así como el desarrollo de actividades  
adaptadas dirigidas a mejorar la coordinación  
fue  
validada  
mediante  
el  
criterio  
de  
especialistas, con el fin de garantizar su  
pertinencia, coherencia y aplicabilidad en el  
contexto educativo.  
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Resultados y Discusión  
actividades adaptadas, ofrecer niveles de apoyo  
y ayuda individualizada dentro de la clase;  
refiere que no ha recibido cursos de  
capacitación que le ayuden a mejorar su praxis  
Instrumento 1. Resultados de observación al  
docente. Se observaron un total de cuatro clases  
de educación física, con el objetivo de valorar  
el desempeño del docente relacionado con el  
proceso de inclusión y el desarrollo de  
pedagógica,  
manifestando  
su  
interés  
de  
aprender cómo manejar el proceso de inclusión  
y atención a la diversidad, especialmente con su  
estudiante. Enfatiza en sus respuestas en la  
necesidad de mejorar los procesos de inclusión  
en las clases; quedando evidenciado la brecha  
entre el propósito inclusivo y la implementación  
adecuada de estrategias pedagógicas adaptadas  
por parte del docente.  
actividades  
adaptadas  
para  
el  
perfeccionamiento de la coordinación de la  
estudiante con discapacidad intelectual. Los  
resultados evidencian que el docente presenta  
buenas habilidades en el manejo del grupo en su  
generalidad:  
muestra  
habilidades  
y
competencias para mantener una actitud  
motivadora, respetuosa y empática, así como  
por presentar y comunicar con claridad las  
actividades mediante demostraciones prácticas,  
lo que favorece la comprensión y participación  
general de los estudiantes, sin embargo, resultó  
evidente que posee poca experiencia para  
fomentar el proceso de inclusión, lo cual está  
dado por la no aplicación de estrategias de  
intervención individualizadas y el no desarrollo  
sistemático de actividades adaptadas que  
contribuyan a perfeccionar el desarrollo de la  
coordinación en la estudiante con discapacidad  
intelectual. Asimismo, la retroalimentación  
brindada es ocasional y poco personalizada, lo  
que limita el seguimiento del progreso,  
especialmente en estudiantes con discapacidad  
intelectual, evidenciando la necesidad de  
fortalecer la capacitación de las prácticas  
pedagógicas inclusivas.  
Instrumento 3. Resultado de las observaciones a  
la estudiante con DI. Los resultados de las  
observaciones realizadas a la estudiante durante  
las clases de Educación Física, indican que la  
señorita estudiante presenta un nivel de  
desempeño en proceso o desarrollo en la  
mayoría de las capacidades; encontrándose muy  
afectada  
su  
capacidad  
de  
coordinación,  
de consignas,  
equilibrio  
y
seguimiento  
requiriendo apoyo constante para su ejecución.  
Además, se evidencia dificultad para participar  
de manera autónoma, así como limitaciones en  
la interacción social y el uso independiente de  
los materiales. Sin embargo, se destaca como  
aspecto positivo su actitud favorable hacia la  
actividad física, mostrando la predisposición y  
motivación para participar en las actividades.  
Este elemento constituye una base primordial  
para el desarrollo de futuras participaciones. En  
conjunto, los datos reflejan la necesidad de  
Instrumento 2. Resultados de entrevista al  
docente. La información obtenida indica que, si  
bien el docente muestra un criterio favorable  
sobre el proceso de inclusión y atención a la  
diversidad, posee un conocimiento limitado  
sobre cómo desarrollar este con la estudiante  
con discapacidad intelectual, lo cual influye  
directamente en su práctica pedagógica y en el  
desarrollo de la estudiante. Reconoce las  
implementar  
actividades  
adaptadas  
más  
individualizadas como estrategias pedagógicas  
que favorezcan su inclusión activa y el  
desarrollo progresivo de sus habilidades  
motrices.  
Instrumento  
4.  
Resultado  
del  
test  
de  
coordinación motriz (MABC-2). Los resultados  
del test de coordinación motriz aplicado a la  
estudiante caso manifiestan que obtuvo un  
dificultades  
que  
presenta  
para  
realizar  
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puntaje de 10/15, ubicándose en un nivel de  
actividad física. Esta relación nos indica que las  
limitaciones en la práctica pedagógica inciden  
directamente en el nivel de participación y  
desarrollo motriz de la estudiante, reafirmando  
la necesidad de acciones más estructuradas e  
inclusivas. En conjunto, la triangulación de los  
datos permite concluir que existe coherencia  
entre lo que el docente manifiesta, lo que se  
observa en la práctica y el desempeño de la  
estudiante, lo cual fortalece la validez de los  
resultados y sustenta la importancia de diseñar  
coordinación motriz “en desarrollo”. Se  
evidencian mejores desempeños en equilibrio  
dinámico y habilidades básicas como los saltos,  
lo que sugiere un leve progreso en comparación  
con evaluaciones anteriores. Sin embargo,  
persisten dificultades en la coordinación óculo-  
manual y, especialmente, en la coordinación  
óculo-pedal, donde requiere mayor apoyo para  
el control y la orientación del movimiento.  
Asimismo, en la orientación espacio-temporal,  
la estudiante logra responder a consignas  
simples con apoyo verbal, evidenciando una  
un  
conjunto  
de  
actividades  
adaptadas  
conducentes a perfeccionar la coordinación  
motriz y la inclusión en Educación Física de la  
estudiante con discapacidad intelectual.  
comprensión  
parcial.  
Estos  
resultados  
confirman que, aunque existe un progreso  
positivo en su desempeño motriz, aún requiere  
una intervención pedagógica más específica,  
sistemática y adaptada para fortalecer su  
coordinación y favorecer su inclusión efectiva  
en las clases de Educación Física.  
La propuesta denominada “Conjunto de  
actividades  
adaptadas  
de la  
para  
el  
e
perfeccionamiento  
coordinación  
inclusión en estudiantes con discapacidad  
intelectual” tiene como objetivo general  
favorecer el desarrollo de la coordinación  
motriz y la inclusión mediante el diseño de  
actividades físicas adaptadas, accesibles y  
progresivas en el contexto de la Educación  
Física. En coherencia con este propósito, se  
La información obtenida en la etapa de  
diagnóstico  
través  
de  
los  
diferentes  
instrumentos (observación del desempeño  
docente, entrevista al docente, observación a la  
estudiante y test de coordinación motriz)  
permitieron identificar una clara relación entre  
los resultados. Por un lado, las observaciones a  
clases manifiesta que el docente promueve un  
ambiente positivo y participativo; sin embargo,  
presenta limitaciones en la planificación  
inclusiva y en la aplicación de adaptaciones a  
las actividades, lo cual es confirmado en la  
entrevista, donde el propio docente reconoce su  
falta de conocimiento y formación específica en  
el trabajo con estudiantes con discapacidad  
intelectual. De manera adicional, los resultados  
de la observación a la estudiante y del test de  
coordinación motriz coinciden en señalar que la  
estudiante presenta un nivel de desempeño “en  
desarrollo”, con dificultades en la coordinación,  
la autonomía y la comprensión de consignas,  
aunque con una actitud favorable hacia la  
plantean  
como  
objetivos  
de las  
específicos  
habilidades  
el  
fortalecimiento  
de  
coordinación motriz básica, incluyendo la  
coordinación óculo-manual y óculo-pedal; la  
promoción de la participación activa y la  
interacción social dentro del grupo-clase; y el  
mejoramiento de la praxis pedagógica del  
docente  
de  
Educación  
Física.  
La  
fundamentación de la propuesta se sustenta en  
evidencia científica que demuestra que las  
actividades de Educación Física basadas en  
tareas  
motrices  
estructuradas  
y
juegos  
adaptados favorecen significativamente la  
coordinación motriz y la participación activa en  
estudiantes  
con  
discapacidad  
intelectual  
(Simaleza et al., 2023; Ogarrio et al., 2021).  
Desde esta perspectiva, la propuesta se  
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configura como una respuesta pedagógica  
destaca que las actividades adaptadas permiten  
ajustar la complejidad de las tareas motrices,  
pertinente frente a las dificultades identificadas  
en el desarrollo de la coordinación motriz y en  
los procesos de inclusión. Diversos estudios  
evidencian que los estudiantes con discapacidad  
facilitando  
el  
aprendizaje  
a
través  
de  
y
experiencias  
significativas,  
progresivas  
motivadoras. Desde un enfoque pedagógico, el  
uso de estrategias lúdicas, repetitivas y  
estructuradas favorece la adquisición de  
intelectual  
presentan  
limitaciones  
en  
habilidades motrices básicas, lo que incide en su  
autonomía, interacción social y desempeño en  
actividades físicas (Gallahue et al., 2012;  
Henderson et al., 2007). Asimismo, la literatura  
señala que la falta de estrategias metodológicas  
adaptadas y la insuficiente formación docente  
en educación inclusiva constituyen barreras  
importantes para una participación efectiva  
(UNESCO, 2020; Organización Mundial de la  
Salud, 2011).  
habilidades  
motoras,  
especialmente  
en  
contextos con limitaciones de recursos. En  
consecuencia, esta propuesta se presenta como  
una alternativa pedagógica pertinente que  
articula el desarrollo de la coordinación motriz  
con los procesos de inclusión educativa,  
contribuyendo al mejoramiento de la práctica  
docente y al desarrollo integral de los  
estudiantes con discapacidad intelectual.  
Bajo este enfoque, la propuesta se apoya en el  
diseño de actividades adaptadas, estructuradas  
de manera progresiva, lúdica y accesible,  
orientadas al fortalecimiento de la coordinación  
motriz en sus diferentes manifestaciones, tales  
como el equilibrio, la coordinación óculo-  
manual y óculo-pedal. Estas actividades  
permiten ajustar la complejidad de las tareas en  
función de las características del estudiante,  
favoreciendo aprendizajes significativos y  
promoviendo su participación activa, en  
concordancia con los principios de la educación  
inclusiva y la atención a la diversidad. Además,  
responde a la necesidad de orientar la práctica  
docente mediante estrategias metodológicas  
contextualizadas que faciliten la adaptación de  
actividades, el uso de recursos didácticos  
accesibles y la implementación de apoyos  
pedagógicos. En este sentido, se ha demostrado  
que las actividades adaptadas en Educación  
Física no solo contribuyen al desarrollo de la  
La propuesta se organiza en cuatro fases: una  
primera fase centrada en la coordinación y el  
equilibrio,  
una segunda orientada  
óculo-manual, una  
a la  
coordinación  
tercera  
enfocada en la coordinación óculo-pedal y una  
cuarta fase de integración motriz. Esta  
estructuración permite garantizar un proceso de  
intervención  
progresivo  
y
adaptado,  
favoreciendo el perfeccionamiento de la  
coordinación y fortaleciendo el proceso de  
inclusión. Asimismo, el conjunto de actividades  
se planifica para facilitar su implementación  
considerando  
los  
siguientes  
elementos:  
actividad, objetivo, metodología, materiales,  
adaptaciones y evaluación.  
Las actividades diseñadas incluyen ejercicios  
como caminar con equilibrio, mantener un  
globo en el aire, realizar recorridos en zigzag  
con conos, ejecutar saltos en aro, rodar y atrapar  
un  
balón,  
conducir  
el  
balón,  
imitar  
movimientos, participar en carreras con apoyo,  
responder a señales de dirección y completar un  
circuito motriz. Todas estas actividades están  
concebidas para ser desarrolladas en clases de  
Educación Física bajo un enfoque inclusivo,  
progresivo y centrado en el estudiante.  
coordinación  
motriz,  
sino  
también  
al  
fortalecimiento de la inclusión social, la  
autoestima y la interacción entre pares  
(Gallahue et al., 2012; Simaleza et al., 2023). En  
cuanto a la descripción de la propuesta, se  
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Tabla 1: Actividades Adaptadas para la coordinación inclusiva  
N.º  
Actividad  
Objetivo  
Desarrollar  
equilibrio  
dinámico  
Metodología  
Caminar sobre línea  
recta con brazos  
extendidos  
Materiales  
Adaptaciones  
Reducir distancia,  
apoyos visuales y  
físicos  
Evaluación  
Mantiene el  
equilibrio durante  
el recorrido.  
Caminando  
con equilibrio  
1
Cinta, tiza  
Uso de globos  
grandes, más  
intentos.  
Coordina  
Coordinar vista y  
manos  
Golpear globo sin  
dejarlo caer  
2
3
Globo al aire  
Globos  
movimientos de  
manos y vista.  
Realiza el  
recorrido con  
control corporal.  
Mantiene ritmo y  
coordinación.  
Atrapa el balón  
con control.  
Zigzag con  
conos  
Orientación y  
coordinación  
Desplazamiento en  
zigzag  
Mayor distancia  
entre conos  
Conos/botellas  
Coordinación de  
piernas  
Coordinación  
óculo-manual  
Saltos dentro/fuera  
del aro  
Menos  
repeticiones  
4
5
Saltos en aro  
Aro/cuerda  
Balón  
Rodar y atrapar  
balón  
Atrapar balón rodado  
Reducir velocidad  
Controla el balón  
durante el  
desplazamiento.  
Conducción de  
balón  
Coordinación  
óculo-pedal  
Conducir balón en  
línea  
Balón grande o  
liviano.  
6
Balón  
Imita  
Imito y  
aprendo  
Coordinación  
global  
Imitación de  
movimientos  
Movimientos  
simples.  
7
8
9
Ninguno  
Espacio abierto  
Conos  
correctamente los  
movimientos.  
Se desplaza con  
seguridad.  
Responde  
correctamente a  
consignas.  
Carrera con  
apoyo  
Desplazamiento  
coordinado  
Carrera con  
compañero  
Distancias cortas.  
Señales de  
dirección  
Orientación  
espacial  
Responder a  
indicaciones  
Usar señales  
visuales (colores).  
Completa el  
circuito con  
apoyo mínimo.  
Integrar  
habilidades  
Recorrido con  
estaciones  
10  
Circuito motriz  
Conos, aro, balón  
Menos estaciones  
Fuente: Elaboración propia  
Figura 1: Actividades adaptadas para la  
Figura 2: Actividades motoras para  
coordinación inclusiva (Plan de Intervención).  
estudiantes con discapacidad intelectual  
Fuente: Elaboración propia  
Fuente: Elaboración propia  
La figura presenta un conjunto de actividades  
adaptadas  
orientadas  
a
fortalecer  
la  
A continuación, se presentan ejemplos de  
actividades adaptadas diseñadas para favorecer  
el desarrollo de la coordinación motriz y la  
inclusión en estudiantes con discapacidad  
intelectual. La primera actividad, denominada  
“Imito y aprendo”, tiene como objetivo  
coordinación desde un enfoque inclusivo,  
considerando las necesidades diversas de los  
participantes.  
potenciar  
la  
coordinación  
motriz global  
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mediante la imitación de movimientos básicos,  
cotejo con una escala de valoración que incluye  
los niveles de logrado, en proceso y no logrado.  
al tiempo que estimula la atención, la memoria  
motriz y la ejecución ordenada. Para su  
desarrollo, el docente se ubica frente a la  
estudiante, asegurando el contacto visual y un  
entorno libre de distractores. Se inicia con  
movimientos simples y segmentados, como  
levantar los brazos, flexionar las rodillas o girar  
el cuerpo, los cuales son ejecutados de forma  
lenta y acompañados de instrucciones verbales  
claras.  
Por otra parte, la actividad denominada  
“Circuito  
motriz”  
tiene  
como  
objetivo  
desarrollar e integrar habilidades coordinativas  
básicas como el equilibrio, el desplazamiento y  
la manipulación, a través de la ejecución de un  
circuito adaptado. En su implementación, el  
docente organiza tres estaciones: la primera  
consiste en caminar entre conos en forma de  
zigzag, la segunda en realizar saltos dentro y  
fuera de aros, y la tercera en lanzar un balón  
hacia un objetivo cercano.  
Posteriormente, la estudiante observa e imita  
dichas acciones, repitiendo cada movimiento  
entre tres y cinco veces para favorecer su  
adquisición.  
De  
manera  
progresiva,  
se  
Cada estación es previamente explicada y  
demostrada de manera individual, tras lo cual la  
estudiante recorre el circuito siguiendo un orden  
establecido. Durante el proceso, el docente  
brinda acompañamiento constante y apoyo  
verbal cuando es necesario, repitiendo el  
circuito entre dos y tres veces y reforzando los  
logros alcanzados al finalizar cada estación.  
Este tipo de actividades resulta especialmente  
útil, ya que los circuitos motrices permiten  
integrar diversas habilidades y favorecen el  
desarrollo del desempeño motor global en  
contextos inclusivos.  
incorporan secuencias más complejas y se  
integran elementos lúdicos, como la imitación  
de animales o acciones cotidianas, con el fin de  
incrementar la motivación. Durante toda la  
actividad,  
el  
docente  
proporciona  
refuerzo  
retroalimentación  
inmediata  
y
positivo, lo cual resulta fundamental en este tipo  
de población, ya que las actividades basadas en  
la imitación facilitan el aprendizaje mediante el  
modelado y la repetición.  
En cuanto a los materiales, esta actividad  
requiere únicamente de un espacio amplio y  
seguro.  
No  
obstante,  
se  
contemplan  
Para el desarrollo de esta actividad se utilizan  
materiales como conos, aros, balones y botellas  
plásticas. Asimismo, se establecen adaptaciones  
que incluyen la reducción del número de  
estaciones, la segmentación de instrucciones, la  
adaptaciones específicas como el uso de  
instrucciones breves y concretas, un ritmo de  
ejecución lento, la repetición constante de los  
movimientos,  
el  
apoyo  
visual  
mediante  
demostraciones, la reducción del número de  
acciones por secuencia y el refuerzo positivo  
continuo. La evaluación se centra en el nivel de  
imitación motriz alcanzado por la estudiante,  
considerando indicadores como la reproducción  
demostración  
previa  
en  
cada etapa, el  
acompañamiento cercano del docente, la  
disminución de las distancias entre estaciones y  
el ajuste del nivel de dificultad, como realizar  
lanzamientos a corta distancia. La evaluación se  
enfoca en la ejecución del circuito motriz,  
correcta  
de  
movimientos  
simples,  
el  
mantenimiento de la atención durante la  
actividad y la mejora en la coordinación de la  
ejecución. Para ello, se emplea una lista de  
considerando  
cumplimiento  
indicadores  
del orden  
como  
el  
la  
establecido,  
realización de las tareas con coordinación  
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básica y el nivel de apoyo requerido. Se puede  
Los hallazgos teóricos encontrados coinciden  
con diversas investigaciones, las cuales señalan  
que la aplicación de tareas motrices adaptadas y  
emplear una lista de cotejo o una rúbrica  
analítica, con una escala que valore el  
desempeño como autónomo, con ayuda o no lo  
realiza.  
estructuradas  
progresivamente  
el desarrollo  
favorecen  
de las  
significativamente  
capacidades físicas tales como la coordinación,  
el equilibrio y la autonomía de los estudiantes  
con DI (Gallahue et al., 2012; Henderson et al.,  
2007).  
En relación con la validación de la propuesta,  
esta etapa tuvo como propósito comprobar su  
nivel de actualidad, pertinencia y utilidad. Para  
ello, se establecieron estos tres indicadores  
como criterios de validación, los cuales, junto  
con la propuesta, fueron sometidos a la  
valoración de siete especialistas, todos ellos  
docentes de Educación Física con formación de  
maestría en Pedagogía de la Cultura Física con  
mención en Educación Física Inclusiva.  
En este sentido, los programas de Educación  
Física basados en actividades lúdicas y  
adaptadas han demostrado ser efectivos para  
mejorar las habilidades motoras básicas, tales  
como la coordinación óculo-manual, óculo-  
pedal y el control postural, lo cual coincide con  
las actividades propuestas en el presente estudio  
(Ogarrio et al., 2021). Asimismo, la evidencia  
científica destaca que los juegos deportivos y  
recreativos adaptados contribuyen no solo al  
Los resultados obtenidos evidencian que el 100  
% de los especialistas considera que la  
propuesta posee actualidad, pertinencia y alta  
utilidad. Destacan que contribuye de manera  
desarrollo  
participación activa y la inclusión social de los  
estudiantes con discapacidad intelectual  
(Simaleza et al., 2023).  
motriz,  
sino  
también  
a
la  
significativa  
al  
perfeccionamiento  
de  
la  
coordinación motriz y al fortalecimiento del  
proceso de inclusión de la estudiante con  
discapacidad intelectual, lo cual atribuyen a su  
estructura organizada en fases progresivas y a  
su enfoque adaptativo. No obstante, señalan la  
importancia de implementar un proceso piloto  
que permita evaluar su aplicabilidad en  
contextos reales y considerar su posible  
generalización, especialmente debido a que el  
estudio se centra en un solo caso.  
Desde la perspectiva de la educación inclusiva,  
organismos internacionales como la UNESCO  
(2020) señalan que la adaptación de las  
actividades y metodologías es fundamental para  
garantizar la participación equitativa de todos  
los estudiantes. En concordancia, la propuesta  
plantea actividades accesibles, progresivas y  
flexibles, que responden a los diferentes ritmos  
de aprendizaje, favoreciendo un entorno  
inclusivo dentro de la clase de Educación  
Física.  
En  
consecuencia,  
la  
propuesta  
puede  
considerarse válida desde el punto de vista  
teórico, ya que se sustenta en evidencia  
científica actual y es coherente con los  
principios de la educación inclusiva y el  
desarrollo motor. De este modo, se configura  
como una alternativa pedagógica pertinente  
para mejorar la coordinación motriz y promover  
la inclusión en estudiantes con discapacidad  
intelectual.  
Además, estudios recientes en el contexto  
latinoamericano  
evidencian  
que  
la  
implementación de estrategias inclusivas en  
Educación Física mejora significativamente la  
interacción  
social,  
la  
motivación  
y
el  
rendimiento de los estudiantes con discapacidad  
(Torres & Lorenzo, 2025). De igual manera, las  
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actividades lúdicas estructuradas permiten  
Conclusiones  
fortalecer la coordinación global y la respuesta  
motriz, facilitando el aprendizaje significativo  
(López et al., 2023).  
Se logra diseñar y validar mediante criterios de  
especialista  
un  
conjunto  
de  
actividades  
adaptadas conducente al perfeccionamiento de  
la coordinación motora y al proceso de  
Desde la perspectiva práctica los resultados  
obtenidos evidencian que, si bien existe una  
disposición positiva por parte del docente y de  
la estudiante, la ausencia de actividades  
adaptadas e inclusivas limitan el desarrollo  
óptimo de la coordinación motriz y la  
participación activa en la clase de Educación  
Física, coincidiendo con diversos estudios que  
señalan que la inclusión efectiva no depende  
únicamente de la integración física del  
estudiante, sino de la implementación de  
adaptaciones metodológicas que respondan a  
sus necesidades específicas.  
inclusión  
en  
la  
Educación  
Física  
para  
estudiantes con discapacidad intelectual; el cual  
se distingue por su estructura en fases (fase 1.  
Coordinación y equilibrio, 2. Coordinación  
óculo -manual. 3. Coordinación óculo pedal y 4.  
Integración motriz), permitiendo esto asegurar  
un proceso de intervención progresivo y  
adaptado  
Por otra parte, quedó evidenciado en la etapa de  
diagnóstico que la estudiante presenta un nivel  
de coordinación motriz “en desarrollo”, con  
avances en equilibrio y desplazamientos, pero  
con dificultades en la coordinación óculo-  
manual, óculo-pedal y en la autonomía durante  
la ejecución de tareas. Se identificó que, pese a  
la existencia de un ambiente motivador  
generado por el docente, persisten en él  
limitaciones en la atención a la diversidad,  
especialmente en la planificación y desarrollo  
de actividades adaptadas, lo que restringe la  
participación autónoma de la estudiante.  
Asimismo, el nivel de coordinación motriz “en  
desarrollo” identificado en la estudiante refleja  
la necesidad de intervenciones ordenadas y  
planificadas, ya que, aunque se observan  
avances, estos son aún insuficientes para lograr  
un desempeño autónomo. En este sentido, la  
falta de formación docente en educación  
inclusiva  
se  
presenta  
como  
un  
factor  
determinante que dificulta la aplicación de  
estrategias adecuadas, tal como lo reconoce el  
propio docente en la entrevista.  
Los resultados confirman que la inclusión en  
Educación  
Física  
requiere  
intervenciones  
pedagógicas intencionadas y contextualizadas,  
siendo el diseño de las actividades adaptadas  
una estrategia clave para favorecer tanto el  
desarrollo de la coordinación motriz como una  
inclusión efectiva.  
En consecuencia, los resultados refuerzan la  
importancia de diseñar un conjunto de  
actividades adaptadas que favorezcan el  
desarrollo progresivo de las habilidades  
motrices y promuevan una inclusión real dentro  
del contexto educativo. De igual manera, se  
evidencia la necesidad de fortalecer la  
capacitación docente y el uso de metodologías  
activas e inclusivas, que permitan transformar  
la práctica pedagógica y garantizar una  
educación física equitativa y de calidad para  
todos los estudiantes  
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Esta obra está bajo una licencia de  
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial  
4.0 Internacional. Copyright © Darwin Amable  
Ramón Cabrera, Wilman Danny Calva Morocho y  
Giceya de la Caridad Maqueira Caraballo.  
Ecuador.  
https://doi.org/10.5281/zenodo.10465888  
Special Olympics. (2020). Asociación  
Estadounidense de Discapacidades  
Ciencia  
y
Educación.  
Página 30  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 4.1  
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