Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 3.1
Edición Especial III 2026
Página 962
ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
MOTIVATION STRATEGIES TO IMPROVE ACADEMIC PERFORMANCE IN BASIC
GENERAL EDUCATION STUDENTS.
Autores: ¹Dolores Verónica Escobar Barberán, ²Carmen Viviana Dávila Yánez, ³Gladys
Margarita Criollo Portilla y
4
Elizabeth Esther Vergel Parejo.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-9536-140X
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-1003-9923
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-4320-515X
4
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-0178-5099
¹E-mail de contacto: dvescobarb@ube.edu.ec
²E-mail de contacto: cvdavilay@ube.edu.ec
³E-mail de contacto: gmcriollop@ube.edu.ec
4
E-mail de contacto: eevergelp@ube.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
Artículo recibido: 14 de Abril del 2026
Artículo revisado: 16 de Abril del 2026
Artículo aprobado: 18 de Abril del 2026
¹Ingeniero en Contabilidad y Auditoría, egresada de la Universidad Técnica de Manabí, (Ecuador). Contador Público Autorizado, egresada
de la de la Universidad Técnica de Manabí (Ecuador). Maestrante de la Maestría de Educación Básica de la Universidad Bolivariana del
Ecuador, (Ecuador).
²Licenciada en Educación Básica, egresada de la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador). Maestrante de la Maestría de Educación
Básica de la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
³Licenciada en Ciencias de la Educación Especialización Físico Matemáticas, egresada de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador).
Magíster en Educación Matemática Aplicada a la Enseñanza Media de la Escuela Superior Politécnica del Litoral, (Ecuador). Magíster
en Educación mención Educación Superior, egresada de la Universidad Tecnológica América, (Ecuador). Doctora en Ciencias de la
Educación Especialización Físico Matemáticas de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Doctora en Ciencias Pedagógicas de la
Universidad de Camaguey Agramonte Loynaz, (Cuba).
4
Profesor en la especialidad de Biología, (Ecuador). Magíster en Educación Mención Didáctica de la Biología, (Ecuador) Doctor en
Educación, (Ecuador) Posdoctorado en Educación. Producción y Gestión del Conocimiento en Educación: Complejidad, innovación y
desarrollo personal, (Ecuador).
Resumen
El presente artículo científico analiza la
incidencia de las estrategias de motivación en
el rendimiento académico de los estudiantes de
Educación General Básica, a partir de un
enfoque mixto que integra métodos
cuantitativos y cualitativos. La investigación se
desarrolló en la Escuela de Educación Básica
“Myr. Luis Antonio Gudiño”, ubicada en un
contexto rural de Manglaralto, donde se
evidenciaron bajos niveles de motivación y
rendimiento escolar asociados a la limitada
aplicación de estrategias pedagógicas
motivacionales. Los resultados obtenidos
mediante encuestas a estudiantes y padres de
familia, así como observaciones áulicas,
evidencian una relación significativa entre la
motivación intrínseca, el apoyo familiar y el
compromiso académico. Si bien los estudiantes
muestran disposición e interés por aprender, se
identifican brechas en los hábitos de estudio y
en la aplicación sistemática de metodologías
activas por parte de los docentes. A partir del
diagnóstico realizado, se diseñó una propuesta
de estrategias de motivación activa orientadas
a fortalecer la participación, el reconocimiento
del esfuerzo y el acompañamiento familiar, las
cuales fueron validadas mediante el juicio de
especialistas. Los resultados de la validación
confirman la pertinencia, claridad y
aplicabilidad de la propuesta, concluyendo que
la motivación constituye un factor clave para la
mejora del rendimiento académico y el
aprendizaje significativo en la Educación
General Básica.
Palabras claves: Motivación académica,
Rendimiento académico, Estrategias
motivacionales, Estimulación, Aprendizaje
significativo.
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Abstract
This scientific article analyzes the impact of
motivational strategies on the academic
performance of elementary school students,
using a mixed-methods approach that
integrates quantitative and qualitative methods.
The research was conducted at the "Myr. Luis
Antonio Gudiño" Elementary School, located
in a rural area of Manglaralto, where low levels
of motivation and academic performance were
observed, associated with the limited
application of motivational pedagogical
strategies. The results obtained through surveys
of students and parents, as well as classroom
observations, demonstrate a significant
relationship between intrinsic motivation,
family support, and academic engagement.
While students show willingness and interest in
learning, gaps were identified in study habits
and in the systematic application of active
learning methodologies by teachers. Based on
the diagnostic assessment, a proposal of active
motivational strategies was designed to
strengthen participation, recognition of effort,
and family support. These strategies were
validated through expert review. The validation
results confirm the relevance, clarity, and
applicability of the proposal, concluding that
motivation is a key factor in improving
academic performance and meaningful
learning in Basic General Education.
Keywords: Academic motivation, Academic
performance, Motivational strategies,
Stimulation, Meaningful learning.
Sumário
Este artigo científico analisa o impacto de
estratégias motivacionais no desempenho
acadêmico de alunos do Ensino Fundamental,
utilizando uma abordagem mista que integra
métodos quantitativos e qualitativos. A
pesquisa foi realizada na Escola de Ensino
Fundamental "Myr. Luis Antonio Gudiño",
localizada em uma área rural de Manglaralto,
onde foram observados baixos níveis de
motivação e desempenho acadêmico,
associados à aplicação limitada de estratégias
pedagógicas motivacionais. Os resultados
obtidos por meio de questionários aplicados a
alunos e pais, bem como observações em sala
de aula, demonstram uma relação significativa
entre motivação intrínseca, apoio familiar e
engajamento acadêmico. Embora os alunos
demonstrem disposição e interesse em
aprender, foram identificadas lacunas nos
hábitos de estudo e na aplicação sistemática de
metodologias de aprendizagem ativa pelos
professores. Com base na avaliação diagnóstica,
foi elaborada uma proposta de estratégias
motivacionais ativas para fortalecer a
participação, o reconhecimento do esforço e o
apoio familiar. Essas estratégias foram
validadas por meio de revisão por especialistas.
Os resultados da validação confirmam a
relevância, a clareza e a aplicabilidade da
proposta, concluindo que a motivação é um
fator-chave para a melhoria do desempenho
acadêmico e da aprendizagem significativa na
Educação Básica.
Palavras-chave: Motivação acadêmica,
Desempenho acadêmico, Estratégias
motivacionais, Estímulo, Aprendizagem
significativa.
Introducción
El presente artículo científico se centra en el
estudio de las estrategias de motivación para
mejorar el rendimiento académico en los
estudiantes de Educación General Básica. El
problema fundamental abordado es la
insuficiente aplicación de estrategias
motivacionales efectivas por parte de los
docentes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, lo cual se traduce en bajos niveles
de rendimiento y escasa participación
estudiantil en el aula. Desde el nivel macro, la
motivación académica es reconocida por la
literatura científica como un componente
estructural de las políticas educativas y de los
enfoques curriculares contemporáneos, debido
a su influencia directa en el rendimiento
académico, la permanencia escolar y la calidad
de los aprendizajes en la Educación General
Básica. Diversos estudios internacionales
coinciden en que la motivación constituye un
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factor clave para el desarrollo de aprendizajes
significativos y competencias cognitivas y
socioemocionales, lo que ha impulsado su
incorporación progresiva en los marcos
normativos y curriculares de distintos sistemas
educativos.
En el contexto europeo, particularmente en
España, investigaciones empíricas realizadas
con estudiantes de educación primaria han
demostrado que variables motivacionales como
el uso de estrategias de aprendizaje, el
autoconcepto académico y la autorregulación
mantienen una relación estadísticamente
significativa con el rendimiento escolar.
Martínez et al. (2023), aseguran que estos
hallazgos evidencian la necesidad de que las
políticas educativas fortalezcan la formación
docente y el diseño curricular desde enfoques
motivacionales integrales, superando modelos
pedagógicos centrados únicamente en la
transmisión de contenidos
De manera complementaria, en América Latina,
estudios de alcance nacional desarrollados en
Colombia, a partir del análisis de los resultados
del Programa para la Evaluación Internacional
de los Estudiantes (PISA), han identificado que
los factores pedagógicos y motivacionales
influyen de manera significativa en el
desempeño académico del estudiantado. Esta
evidencia ha reforzado la necesidad de que las
políticas educativas incorporen estrategias
orientadas a fortalecer la motivación, el
compromiso y la participación activa de los
estudiantes como elementos clave para la
mejora del rendimiento académico a nivel
sistémico (OECD, 2019; 2023). Asimismo,
revisiones sistemáticas y estudios comparativos
realizados en países de Europa y Latinoamérica
coinciden en que la integración de metodologías
activas, como el aprendizaje autorregulado y el
aprendizaje activo, genera efectos positivos en
el rendimiento académico cuando estas
estrategias se articulan coherentemente con las
políticas educativas y la planificación
curricular. En consecuencia, la evidencia
científica respalda la concepción de la
motivación académica como un eje transversal
que debe orientar el diseño curricular, la
formación docente y las decisiones de política
educativa orientadas a la mejora de la calidad
educativa.
La motivación académica es reconocida
globalmente como uno de los pilares esenciales
para garantizar el éxito educativo.
Investigaciones mundiales han demostrado que
los estudiantes con altos niveles de motivación
intrínseca y extrínseca consiguen un mejor
rendimiento y mayor permanencia escolar. De
acuerdo con la Organización de las Naciones
Unidas UNESCO (2022), la desmotivación
escolar es una de las principales causas de
abandono estudiantil en la educación básica,
debido a los bajos niveles de compromiso con
el aprendizaje. En concordancia con este
planteamiento a nivel meso en la ciudad de
Quito, diversas investigaciones desarrolladas en
instituciones de Educación General Básica han
analizado la implementación de estrategias
motivacionales basadas en metodologías
activas, especialmente la gamificación y el uso
de recursos digitales interactivos.
Los resultados evidencian que la incorporación
de plataformas lúdicas como Kahoot y Quizizz,
así como actividades pedagógicas centradas en
el estudiante, incrementa significativamente la
motivación académica, la participación activa y
el rendimiento escolar. Estos estudios destacan
que el impacto positivo de dichas estrategias
depende en gran medida de la planificación
didáctica y de la capacitación docente, lo que
resalta el rol de la institución educativa como
mediadora entre las políticas educativas y la
práctica pedagógica Moreno (Pancho et al.,
2025). En el contexto institucional de Cuenca,
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investigaciones recientes han abordado el uso
de metodologías activas y estrategias
motivacionales en el aula como mecanismos
para fortalecer el rendimiento académico en
Educación General Básica.
Los hallazgos señalan que la aplicación de
actividades gamificadas y el empleo de
herramientas tecnológicas favorecen el interés
por el aprendizaje, la motivación intrínseca y la
comprensión de los contenidos curriculares,
particularmente en áreas como Matemática y
Lengua. Asimismo, los estudios enfatizan que
el entorno institucional, el acompañamiento
pedagógico y el acceso a recursos tecnológicos
influyen de manera directa en la efectividad de
las estrategias motivacionales implementadas
en las escuelas de la ciudad Caise (Álvarez et
al., 2025). En este marco contextual a nivel
micro en la ciudad de Guayaquil, estudios
recientes han analizado de manera directa la
relación entre motivación escolar y rendimiento
académico en estudiantes de Educación General
Básica, identificando que niveles más elevados
de motivación están asociados a mejores
desempeños académicos.
Una investigación aplicada en la Unidad
Educativa “Apóstol Santiago” de Guayaquil
encontró que la motivación y el rendimiento
académico están estrechamente vinculados,
pues la motivación influye en la actitud del
estudiante hacia el aprendizaje, su compromiso
con las tareas y su persistencia ante desafíos
escolares, citado por García et al. (2024). No
obstante, el estudio también resalta que existen
dificultades metodológicas en la
implementación de prácticas motivacionales
debido a limitaciones en el conocimiento
docente y recursos institucionales, lo cual afecta
la efectividad de las estrategias pedagógicas
orientadas a fomentar la motivación académica.
Aunque la investigación específica se desarrolla
en la provincia de Santa Elena, sobre
motivación académica en Educación General
Básica es más limitada, estudios cercanos y
aplicables en el contexto rural de la Comuna
Las Núñez, ofrecen evidencia relevante para
comprender la dinámica educativa en esta
localidad.
Por ejemplo, se pudo observar que, en esta zona
rural, se ha explorado cómo la influencia de la
motivación educativa impacta en el rendimiento
estudiantil, señalando que la adopción de
metodologías activas favorece la motivación y
participación de los alumnos en actividades
escolares, aspectos que son directamente
transferibles al contexto de Santa Elena debido
a similitudes en recursos institucionales y
desafíos pedagógicos. Según Sánchez (2021)
Estos hallazgos sugieren que la implementación
de estrategias motivacionales adaptadas a las
condiciones locales de la escuela de EGB “Myr
Luis Antonio Gudiño” de la provincia de Santa
Elena, podría fortalecer el compromiso
académico y mejorar el rendimiento escolar
cuando se acompaña de capacitación docente y
apoyo institucional.
Ante la problemática de la escasa aplicación de
estrategias motivacionales y el bajo rendimiento
asociado, el problema científico se formuló en
los siguientes términos: ¿Cómo inciden las
estrategias motivacionales en la mejora del
rendimiento académico de los estudiantes de
educación básica de la Escuela de Educación
Básica “Myr? ¿Luis Antonio Gudiño”? En
consecuencia, el objetivo general de la
investigación está centrado en diseñar
estrategias de motivación para la mejora del
rendimiento académico en estudiantes de
Educación General Básica de la EEB “Myr Luis
Antonio Gudiño”. Derivado del objetivo
general de la investigación, se formulan los
siguientes objetivos específicos Sistematizar los
referentes teórico metodológicos sobre las
estrategias de motivación para mejorar el
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rendimiento académico en estudiantes de
Educación General Básica, de la Escuela de
educación Básica “Myr Luis Antonio Gudiño”,
Parroquia Manglaralto en la Provincia de Santa
Elena en este contexto se propone.
Diagnosticar el estado actual de las estrategias
de motivación para mejorar el rendimiento
académico en estudiantes de Educación General
Básica, de la Escuela de educación Básica “Myr
Luis Antonio Gudiño”, Parroquia Manglaralto
en la Provincia de Santa Elena a partir de este
diagnóstico se plantea. Diseñar estrategias de
motivación para mejorar el rendimiento
académico en estudiantes de Educación General
Básica, de la Escuela de Educación Básica
“Myr Luis Antonio Gudiño”, Parroquia
Manglaralto en la Provincia de Santa Elena
posteriormente se plantea. Validar estrategias
de motivación para mejorar el rendimiento
académico en estudiantes de Educación General
Básica, de la Escuela de educación Básica “Myr
Luis Antonio Gudiño”, Parroquia Manglaralto
en la Provincia de Santa Elena.
La motivación académica y el rendimiento
escolar poseen una elevada relevancia social,
pedagógica y práctica, ya que se encuentran
estrechamente vinculados con el compromiso
educativo, la participación activa de los
estudiantes y el desarrollo de hábitos de estudio
que favorecen la permanencia y el éxito dentro
del sistema educativo Valle et al. (2025). Desde
la dimensión social, la desmotivación incide
directamente en problemáticas como el bajo
rendimiento, la repitencia y el riesgo de
abandono escolar, lo que afecta no solo al
estudiante, sino también a su entorno familiar y
a la calidad del sistema educativo en su
conjunto. En este sentido, diversos estudios
evidencian una relación positiva y significativa
entre la motivación y el rendimiento académico,
lo cual resalta la necesidad de promover
estrategias que fortalezcan tanto la motivación
intrínseca como extrínseca para propiciar
aprendizajes significativos y sostenidos en el
tiempo. Desde el ámbito pedagógico, la
aplicación sistemática de estrategias
motivacionales en la Educación General Básica
contribuye al fortalecimiento de la autonomía,
la autoeficacia y el desarrollo de una actitud
positiva hacia el estudio, elementos
fundamentales para la construcción de
aprendizajes profundos y el desarrollo integral
del estudiante Gudiño et al. (2023). Asimismo,
estas estrategias favorecen una práctica docente
más reflexiva e innovadora, orientada a atender
la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje
presentes en el aula.
En cuanto a la dimensión práctica, el uso de
actividades lúdicas, el trabajo colaborativo, el
reconocimiento del esfuerzo y la incorporación
de recursos didácticos y tecnológicos se
constituyen en herramientas efectivas para
mejorar la disposición hacia el aprendizaje,
fortalecer el clima de aula y elevar el
desempeño académico de los estudiantes Soto
et al. (2022). Estas acciones permiten dinamizar
el proceso de enseñanza-aprendizaje y generar
entornos educativos más participativos y
significativos. En este contexto, la pertinencia
del estudio se sustenta en la necesidad de
comprender de manera integral la relación entre
la motivación y el rendimiento académico,
considerando que diversos factores
motivacionales influyen directamente en el
desempeño escolar.
En consecuencia, la investigación justifica la
aplicación de estrategias pedagógicas
adecuadas y contextualizadas que respondan a
las demandas del entorno educativo actual
Moreira et al. (2024), aportando evidencia
teórica y práctica para el diseño de
intervenciones educativas orientadas a mejorar
la calidad del aprendizaje y el rendimiento
académico en la Educación General Básica.
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Desde el marco teórico, se estableció que la
motivación escolar es un factor determinante
del éxito educativo, especialmente en contextos
rurales donde las condiciones socioeconómicas
inciden en la actitud de los estudiantes, según lo
señalaron (Rodríguez, et al., 2019). Estos
autores destacan que los estudiantes motivados
desarrollan un mayor compromiso con sus
metas académicas. Las estrategias de
motivación y el rendimiento académico se
sustentan en diversos enfoques teóricos que
destacan el rol activo del estudiante en su
proceso de aprendizaje.
La Teoría de la Autodeterminación de Deci y
Ryan (1985), ampliada en el 2000, señala que la
motivación se fortalece cuando se satisfacen las
necesidades de autonomía, competencia y
relación, lo cual se logra mediante la
participación activa y un clima de aula
favorable. De igual forma, la Teoría de la
Motivación Intrínseca y Extrínseca Deci y Ryan
(1985) enfatiza la importancia de equilibrar el
interés genuino por aprender con estímulos
externos. Complementariamente, la Teoría de
las Metas de Logro de Nicholls (1984) resalta
que las metas orientadas al aprendizaje
favorecen el esfuerzo y la perseverancia.
En cuanto al rendimiento académico, la Teoría
del Aprendizaje Significativo de Ausubel
(1968), la Teoría Sociocultural de Vygotsky
(1978) y el Constructivismo de Piaget (1970)
coinciden en que el aprendizaje se fortalece
cuando se relacionan los saberes previos, la
interacción social y la experiencia,
promoviendo así un mejor desempeño
académico en la Educación General Básica. En
los últimos años, el concepto de motivación ha
adquirido tanta importancia que se utiliza en
casi todas las investigaciones básicas y
aplicadas, ya que es fundamental detrás de los
procesos de enseñanza y aprendizaje. La idea es
descubrir cómo las motivaciones que vienen de
dentro de cada uno (intrínsecas) y las que
provienen del entorno (extrínsecas) pueden
influir en cómo los estudiantes se relacionan
con los textos. Este término tiene diferentes
significados que corresponden a diferentes
puntos de vista: (Espinosa, J. Pérez, B, 2022)
“La motivación es un proceso que provoca
determinado comportamiento o que modifica
una ya existente”. (p. 17). La motivación, es
indispensable para el aprendizaje limitado y de
corto plazo, es absolutamente necesaria para el
tipo de enseñanza que interviene en el dominio
de una disciplina de estudio dada, entonces se
puede decir que la motivación es importante
porque para determinar un comportamiento hay
que estar motivado y para cambiar a algo
positivo o negativo en la persona tiene que
existir motivación.
Mishel (1999) argumenta que; “Los testimonios
indican que, aunque la motivación sea un factor
muy importante que solicita mucho el
aprendizaje no es de ninguna manera una
condición necesaria”. (p. 348). Teóricamente,
puede postularse que la motivación se vuelve un
factor cada vez menos importante del
aprendizaje a medida que avanza la edad del
niño, entonces se puede considerar que, aunque
la motivación sea indispensable según Mischel
(2022) es importante porque sin ella no se
lograrían los mismos resultados que si están
motivados.
La motivación es un factor importante para
lograr determinado comportamiento o cambiar,
uno que ya existe no tomando en cuenta la idea
de que la motivación no es indispensable como
lo menciona Michel. (Feldman, 2001),
menciona que “la motivación se refiere a los
factores que dirigen y activan el
comportamiento de los seres humanos y de
otros organismos, los psicólogos que estudian la
motivación buscan descubrir las metas
particulares deseadas, los motivos que subyacen
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el comportamiento”. (p. 345). La motivación
juega un papel crucial en la existencia de las
personas, ya que a través de ella el individuo se
siente atraído por lo que realiza. Es el impulso
que lo lleva a tomar a cabo acciones, ya sean en
su vida personal, profesional, social o cultural.
Cada actividad emprendida se ve como un
objetivo y existe un factor que lo anima a
realizarla; este factor es precisamente la
motivación. Con frecuencia se oyen frases
como "mi razón es acabar mi carrera" o "mis
hijos son mi inspiración". En el ámbito
educativo, la motivación no es la excepción; es
lo que permite a los estudiantes esforzarse por
cumplir con sus responsabilidades y estudiar de
manera constante. Deci et al. (1985) la definen
como engagement autónomo cuando una
actividad es inherentemente interesante,
satisfaciendo necesidades básicas de autonomía
(control propio), competencia (maestría) y
relatedness (conexiones sociales). Surge en
oposición a experimentos conductistas que
mostraron cómo premios externos pueden
erosionar este impulso natural.
Según Rovira (2014) la motivación Intrínseca
“hacer algo porque nos gusta, nos causa mucha
satisfacción. Es la automotivación. No
necesitamos estímulos externos”. Entonces
entendemos que hacemos algo, porque
disfrutamos haciéndolo. Una cosa es conseguir
que alguien haga algo, y otra muy distinta
conseguir que alguien quiera hacer algo. El
disfrutar en el trabajo o los estudios de lo que
hacemos es la mejor recompensa, además
promueve una mayor persistencia, creatividad y
aprendizaje profundo, ya que se basa en
intereses internos, superando las restricciones
de la motivación extrínseca que está ligada a
recompensas. Los puntos clave abarcan su
conexión con necesidades psicológicas
fundamentales y la evidencia empírica en
diferentes entornos educativos. La motivación
intrínseca se ha relacionado positivamente con
la capacidad de comprender y aprender sobre
las propias emociones y las de los demás, y con
la capacidad de experimentar emociones nuevas
o inusuales y de expresar las propias emociones.
Al mencionar los tipos de motivación tomamos
en cuenta la motivación extrínseca ya que
impulsa el aprendizaje mediante recompensas
externas como calificaciones, elogios o
premios, diferenciándose de la intrínseca por su
origen ambiental. Aunque controvertida por
posibles efectos en la autonomía, resulta
efectiva para iniciar comportamientos en
contextos educativos estructurados.
La motivación extrínseca se activa cuando
factores externos regulan la conducta, como
evitar castigos u obtener incentivos tangibles,
según Deci y Ryan (1985) en su continuum de
la Teoría de la Autodeterminación (SDT).
Incluye formas controladas (imposición) e
internalizadas (valores adoptados),
contrastando con el placer inherente de la
intrínseca. Estudios muestran su prevalencia en
secundaria, donde los alumnos responden más a
ella que a impulsos internos. Según Maslow
(1943) “Recompensas satisfacen niveles bajos
(seguridad, estima), preparando terreno para
motivaciones superiores”. La motivación
extrínseca activa la conducta. Investigaciones
recopiladas destacan su utilidad inicial en
educación, teorías conductistas y cognitivas,
ventajas para estructurar hábitos, limitaciones
como el efecto de sobre justificación, y
estrategias híbridas para internalizarla.
Materiales y Métodos
La metodología se desarrolló siguiendo un
enfoque mixto, similar al descrito en la
introducción proporcionada, para investigar la
incidencia de estrategias motivacionales en el
rendimiento académico de estudiantes de
educación básica en contextos rurales
ecuatorianos. Se emplearon métodos teóricos,
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empíricos y matemático-estadísticos, adaptados
de estructuras estándar para artículos científicos
educativos, la investigación es un estudio de
carácter educativo, sustentado en principios
éticos, científicos y pedagógicos, enmarcado en
la línea institucional de “Didáctica y gestión de
la educación”, lo cual implicó que todas las
decisiones metodológicas se orientaron a
comprender y transformar el proceso de
enseñanza‑aprendizaje en un contexto rural
específico.
Se adoptó un enfoque mixto, de tipo explicativo
secuencial, que combinó técnicas cuantitativas
para medir cambios en el rendimiento
académico con técnicas cualitativas orientadas
a comprender las experiencias, percepciones y
significados que estudiantes, docentes y
familias atribuían a las estrategias
motivacionales implementadas. Este enfoque
mixto se consideró indispensable porque el
problema abordado no solo involucró
indicadores objetivos de rendimiento, sino
también dimensiones subjetivas de la
motivación académica, tales como la
percepción de pertinencia de los aprendizajes y
el compromiso estudiantil, aspectos que
difícilmente podían ser captados mediante un
solo tipo de método.
En coherencia con la lógica de integración
planteada por autores contemporáneos de
métodos mixtos, la fase cualitativa permitió
contextualizar los datos numéricos dentro de la
realidad vivida en la comuna rural, mientras que
la fase cuantitativa aportó evidencias
mensurables sobre la incidencia de las
estrategias en las calificaciones. Este enfoque
permitió triangular datos numéricos sobre
rendimiento con percepciones subjetivas de
motivación, como en estudios sobre
gamificación en Ecuador rural Álvarez Cañizo
(1810). La integración secuencial implicó
primero una fase exploratoria cualitativa para
diagnosticar deficiencias motivacionales,
seguida de mediciones cuantitativas pre y post-
intervención, garantizando rigurosidad
mediante triangulación, según Martínez (2022).
El tipo de investigación se clasificó como
descriptiva con elementos exploratorios,
enfocada en la Escuela de Educación Básica
Myr. Luis Antonio Gudiño, Santa Elena,
Ecuador. Se delimitó temporalmente al período
lectivo 2025, involucrando a treinta y siete
estudiantes, tres docentes y veintidós padres de
familia. Esta delimitación aseguró viabilidad en
contextos rurales con limitaciones logísticas,
similar a diseños en educación básica.
La Institución Educativa cuenta con cincuenta
estudiantes debidamente matriculados, en la
cual están distribuidos de la siguiente manera:
subnivel inicial y preparatoria con trece
estudiantes, subnivel elemental con veinte
estudiantes y subnivel media diecisiete
estudiantes. Al ser una Escuela Multigrado,
cuenta con tres docentes, los mismos que se
dividen para laborar con cada subnivel. La
población de estudio estuvo constituida por los
estudiantes de educación general básica de la
Escuela “Myr. Luis Antonio Gudiño”, ubicada
en la comunidad rural de las Núñez, de la
provincia de Santa Elena, así como por sus
docentes y padres de familia.
Este contexto se caracterizó por limitaciones en
recursos didácticos, escasa conectividad
tecnológica y apoyo familiar restringido,
condiciones que históricamente habían
generado desmotivación, apatía y bajo
rendimiento académico en los estudiantes, se
trabajó con la totalidad de estudiantes de
educación general básica como muestra
intencional, dado que se trató de un grupo
relativamente reducido y accesible.
Adicionalmente, se incluyó a los docentes que
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imparten clases en el nivel educativo que se
investiga y a un grupo representativo de padres
de familia, con el propósito de incorporar una
visión más amplia sobre los factores
socioculturales y familiares que condicionaban
la motivación escolar. La selección se justificó
por criterios de pertinencia (ser actores
directamente involucrados en el proceso
formativo) y por la relevancia del contexto
rural, identificado como un escenario
especialmente vulnerable a la desmotivación y
al bajo logro académico.
Se utilizó el método histórico-lógico para trazar
la evolución de estrategias motivacionales
desde la teoría de la autodeterminación. Por otro
lado, se usó el método analítico-sintético utilizó
para indagar conceptos como motivación
intrínseca (autonomía, competencia,
relatedness) y extrínseca (refuerzos),
integrándolos en un modelo explicativo
adaptado de Acuña Llanganate (2025).
Posteriormente, el inductivo-deductivo partió
de observaciones locales para generalizar
patrones, dando cumplimiento a cada una de las
preguntas de investigación planteadas sobre
impacto en rendimiento académico.
Las encuestas para estudiantes fueron
instrumentos cuantitativos y cualitativos
diseñados para recoger opiniones, percepciones
y experiencias sobre aspectos como la
motivación, clima áulico, metodologías
docentes y satisfacción con el aprendizaje,
promoviendo su voz activa en la evaluación
formativa. Cohen et al. (2018), estos autores las
definen como "métodos estructurados de
recolección de datos que permiten medir
actitudes y comportamientos en poblaciones
educativas" (p. 412), enfatizando su utilidad en
entornos inclusivos para identificar brechas en
la participación estudiantil. En pedagogía,
facilitan el análisis de variables como
motivación y retroalimentación, adaptándose a
edades mediante escalas Likert, en este caso
fueron totalmente en desacuerdo, en
desacuerdo, ni de acuerdo ni en desacuerdo, de
acuerdo y totalmente de acuerdo, con un total de
quince preguntas. Las encuestas para padres
recopilaron datos sobre la percepción familiar
respecto a la motivación escolar, apoyo al
aprendizaje en casa y calidad del servicio
educativo, fortaleciendo la alianza escuela-
familia.
Para evaluar la realidad pedagógica en el aula,
se llevó a cabo un proceso de observación
directa a tres docentes de la institución,
empleando un instrumento estructurado que
permitió valorar dimensiones críticas del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Este
diagnóstico se centró en tres ejes
fundamentales: los niveles de motivación que el
estudiante demuestra hacia las actividades
escolares, la percepción sobre el rendimiento
académico de los educandos y la gestión de los
hábitos de estudio junto al apoyo familiar. Para
garantizar la precisión en el registro de estas
conductas, se utilizó una escala de Likert de
cinco niveles, donde 1 representó "no
evaluado", 2 "casi nunca", 3 "ocasionalmente",
4 "generalmente" y 5 "siempre".
Resultados y Discusión
Los resultados evidencian niveles altos de
motivación, percepción positiva del
rendimiento académico y hábitos de estudio,
reflejados en la concentración de respuestas en
los valores 4 y 5 de la escala; en la dimensión
de motivación, entre el 46 % y 68 % de los
estudiantes manifiesta una actitud favorable
hacia el aprendizaje, expresada en el interés por
asistir a la escuela, el disfrute de las actividades,
el esfuerzo académico y la satisfacción por el
logro de objetivos; respecto a la percepción del
rendimiento académico, entre el 46 % y 65 %
considera que sus calificaciones reflejan su
esfuerzo, comprende los contenidos y confía en
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su capacidad para mejorar su desempeño;
finalmente, en los hábitos de estudio y apoyo
familiar, el 68 % cuenta con un espacio
adecuado para estudiar y el 65 % percibe que su
familia valora su esfuerzo, aunque se identifican
debilidades en el acompañamiento directo (38
%) y en la dedicación diaria al estudio (43 %).
Desde el enfoque constructivista, la motivación
y el rendimiento académico se fortalecen
mediante la participación activa del estudiante
en su aprendizaje; en concordancia con la
Teoría de la Autodeterminación de Deci y
Ryan, ello evidencia el desarrollo de la
competencia, la autonomía y la satisfacción
personal; a su vez, la teoría de la autoeficacia de
Bandura explica la percepción positiva del
rendimiento al reflejar confianza en las propias
capacidades; finalmente, desde la perspectiva
sociocultural de Vygotsky, el apoyo familiar
actúa como mediador del aprendizaje, por lo
que se hace necesario fortalecer la
corresponsabilidad entre familia y escuela para
consolidar hábitos de estudio y mejorar el
rendimiento académico.
Tabla 1. Niveles de motivación hacia las actividades escolares
Conductas a observar
Criterios a evaluar
Motivación a los estudiantes
1
2
3
4
5
Me siento motivado/a para asistir todos los días a la escuela.
11%
3%
16%
24%
46%
Disfruto participar en las actividades y dinámicas que propone el docente.
5%
8%
8%
24%
54%
Me esfuerzo por cumplir con mis tareas y deberes escolares.
8%
8%
11%
16%
57%
Me gusta aprender nuevos temas en clase.
0%
5%
8%
22%
65%
Me siento satisfecho/a cuando logro cumplir con mis objetivos escolares.
3%
3%
3%
24%
68%
Percepción del rendimiento académico propio.
Considero que mis calificaciones reflejan el esfuerzo que realizo en clase.
5%
8%
3%
38%
46%
Me siento capaz de comprender los temas que enseña el docente.
3%
8%
14%
27%
49%
Creo que mi rendimiento académico ha mejorado en este año escolar.
5%
5%
3%
38%
49%
Me siento seguro/a de mis habilidades para aprender y resolver actividades
escolares.
3%
5%
3%
38%
51%
Pienso que puedo obtener mejores resultados si me esfuerzo más.
0%
0%
0%
35%
65%
Hábitos de estudio y apoyo familiar
En casa tengo un espacio adecuado para estudiar.
8%
5%
5%
14%
68%
Mis padres o familiares me apoyan cuando realizo mis tareas escolares.
22%
5%
14%
22%
38%
Recibo motivación en mi hogar para seguir estudiando.
16%
5%
3%
11%
65%
Dedico un tiempo fijo diariamente a estudiar o repasar lo aprendido en clase.
3%
8%
30%
16%
43%
En mi familia se valora el esfuerzo que realizo en mis estudios.
3%
8%
5%
19%
65%
Fuente: Elaboración propia
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Los resultados reflejan una percepción
mayoritariamente positiva de los padres de
familia respecto a la motivación, el rendimiento
académico y los hábitos de estudio de sus hijos,
evidenciada por la concentración de respuestas
en los valores 4 y 5. En la dimensión de
motivación, entre el 41 % y 68 % de los padres
señala que sus hijos asisten con entusiasmo a la
escuela, muestran interés por participar, se
esfuerzan en sus deberes y se sienten motivados
a continuar sus estudios. En cuanto a la
percepción del rendimiento académico, entre el
36 % y 55 % considera adecuado el desempeño
escolar de sus hijos, percibe mejoras en las
calificaciones y confía en sus capacidades
académicas. Respecto a los hábitos de estudio y
apoyo familiar, se destaca que entre el 64 % y
73 % de las familias brinda un ambiente
adecuado, apoya las tareas, motiva la
continuidad educativa y valora el esfuerzo
académico, aunque se observan ligeras
dificultades en la organización de horarios de
estudio (55 %). Desde el enfoque
constructivista, la participación activa del
estudiante y el acompañamiento familiar
favorecen la motivación y el aprendizaje
significativo; en concordancia con la Teoría de
la Autodeterminación (Deci y Ryan), el apoyo
emocional y motivacional de los padres
fortalece la persistencia y el interés por
continuar los estudios.
Tabla 2. Niveles de motivación del estudiante hacia las actividades escolares
Fuente: Elaboración propia
Criterios a evaluar
1
2
3
4
5
0%
9%
5%
45%
41%
0%
5%
9%
36%
50%
0%
9%
14%
32%
45%
0%
0%
5%
32%
64%
0%
5%
0%
27%
68%
0%
9%
5%
50%
36%
9%
0%
5%
41%
45%
0%
5%
5%
50%
41%
0%
0%
5%
45%
50%
0%
0%
0%
45%
55%
0%
0%
0%
36%
64%
0%
0%
5%
23%
73%
0%
0%
5%
23%
73%
5%
9%
14%
18%
55%
0%
0%
0%
32%
68%
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Los resultados evidencian un desempeño
docente mayoritariamente favorable en las
dimensiones observadas, con predominio de las
valoraciones Siempre (S) y Generalmente (G).
En la estimulación a la participación, se destaca
que el 67 % de los docentes recurre a las
experiencias previas de los estudiantes y
favorece una comunicación efectiva, mientras
que las instrucciones claras y la promoción del
aprendizaje participativo presentan una
distribución equilibrada (33 % en S, G y O). En
cuanto al dominio del grupo, entre el 67 % y 100
% de las valoraciones se concentran en S y G,
evidenciando un manejo adecuado del aula,
buena organización del tiempo y respuestas
positivas ante situaciones disruptivas. Respecto
al dominio conceptual, el 67 % maneja
adecuadamente los contenidos y el 100 %
demuestra el ejercicio o gesto técnico requerido.
Finalmente, en el uso de motivación,
metodologías y estrategias, se observa una
aplicación frecuente de estrategias
motivacionales y recuperación de aprendizajes
previos, destacando el uso de técnicas de
organización de la información con un 67 % en
la categoría G.
Desde el enfoque constructivista, el uso de
experiencias previas, la recuperación de
aprendizajes anteriores y la organización de la
información favorecen la construcción
significativa del conocimiento; en coherencia
con la Teoría del Aprendizaje Significativo de
Ausubel, estas prácticas facilitan la integración
de nuevos contenidos con saberes previos.
Asimismo, el adecuado manejo del grupo y la
organización de la clase se explican desde la
teoría del aprendizaje social de Bandura, donde
el docente actúa como modelo que regula el
clima del aula y promueve la participación
activa.
Tabla 3. Facilita y estimula la participación de los alumnos en un clima de respeto
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Estimulación a participar en clases
S
G
O
CN
NE
La actitud general del profesor favorece una buena comunicación con los alumnos.
33%
0%
67%
0%
0%
Las instrucciones para la realización de las actividades son claras y prácticas.
33%
33%
33%
0%
0%
Promueve un aprendizaje participativo en sus alumnos.
33%
33%
33%
0%
0%
Recurre a las experiencias previas de los alumnos ya sea en el ámbito académico o en
la vida cotidiana.
67%
33%
0%
0%
0%
Dominio del Grupo
Posee un manejo adecuado del grupo.
67%
0%
33%
0%
0%
Reacciona positivamente ante un elemento que dificulta el normal desarrollo de la
clase.
0%
67%
33%
0%
0%
Se manifiesta una buena organización de la clase, con un desarrollo armónico de las
diferentes instancias y consideración del tiempo.
0%
67%
33%
0%
0%
Dominio conceptual
Demuestra el ejercicio y /o gesto técnico que precisa el propósito de la actividad
(sólo para clases de Ed. Física)
33%
67%
0%
0%
0%
Maneja los contenidos adecuadamente.
67%
33%
0%
0%
0%
Uso de motivación, metodología, estrategias y recursos
Utiliza estrategias de motivación inicial.
33%
0%
67%
0%
0%
Recupera los contenidos de la clase anterior.
33%
33%
33%
0%
0%
Hace referencias a aprendizajes anteriores.
33%
33%
33%
0%
0%
Aplica técnicas de organización de la información: esquemas, mapas conceptuales.
0%
67%
33%
0%
0%
Fuente: Elaboración propia
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Los resultados de la Tabla 3 muestran una
valoración mayoritariamente positiva del
desempeño docente. En la estimulación a la
participación, el 67% califica como buena la
actitud del docente y el 33% como satisfactoria,
reflejando una comunicación favorable. Sin
embargo, la claridad de instrucciones y la
promoción del aprendizaje participativo
presentan una distribución equilibrada (33% en
S, G y O), lo que evidencia variabilidad en la
percepción. En el dominio del grupo, el 67% lo
considera satisfactorio y el 33% óptimo,
mientras que la reacción ante dificultades y la
organización del tiempo son valoradas como
buenas en un 67%. En el dominio conceptual
predominan apreciaciones positivas (67%
satisfactorio y 67% bueno), lo que demuestra
solvencia académica, para concluir el 67%
destaca como óptimas las estrategias de
motivación inicial, aunque la recuperación de
aprendizajes previos y la organización de la
información presentan valoraciones divididas,
indicando oportunidades de mejora.
Los resultados se sustentan en la teoría
sociocultural de Lev Vygotsky, al evidenciar
que la interacción y la comunicación docente
favorecen la construcción del aprendizaje.
Asimismo, el manejo del grupo y la
organización del tiempo se relacionan con el
constructivismo de Jean Piaget, que destaca la
importancia de ambientes estructurados. De
igual manera, la motivación y la activación de
conocimientos previos responden a la teoría del
aprendizaje significativo de David Ausubel,
mientras que el uso de mapas conceptuales se
vincula con los aportes de Joseph Novak. En
conjunto, los resultados muestran coherencia
con enfoques constructivistas, aunque requieren
fortalecer la claridad metodológica para
potenciar la participación estudiantil. La
presente propuesta se asienta en la Escuela de
Educación Básica "Myr. Luis Antonio Gudiño",
ubicada en la comuna Las Núñez, parroquia
Manglaralto de la provincia de Santa Elena-
Ecuador. El contexto institucional refleja una
población estudiantil diversa, donde se
evidencian brechas en el rendimiento
académico exacerbadas por la postpandemia.
El diagnóstico situacional revela que los
métodos de enseñanza predominantes son
expositivos y memorísticos, lo que genera
apatía y desinterés. Asimismo, existe una
necesidad latente de involucrar a los padres de
familia, quienes muchas veces limitan su
participación al control de deberes, sin
integrarse en la estimulación motivacional. La
institución cuenta con la infraestructura básica
necesaria y un cuerpo docente dispuesto a la
innovación, lo que hace viable la
implementación de estas estrategias creativas.
Las estrategias de motivación y el rendimiento
académico se sustentan en diversos enfoques
teóricos que destacan el rol activo del estudiante
en su proceso de aprendizaje. La Teoría de la
Autodeterminación de Deci y Ryan (1985),
ampliada en el 2000, señala que la motivación
se fortalece cuando se satisfacen las
necesidades de autonomía, competencia y
relación, lo cual se logra mediante la
participación activa y un clima de aula
favorable.
De igual forma, la Teoría de la Motivación
Intrínseca y Extrínseca Deci y Ryan (1985)
enfatiza la importancia de equilibrar el interés
genuino por aprender con estímulos externos.
Complementariamente, la Teoría de las Metas
de Logro de Nicholls (1984) resalta que las
metas orientadas al aprendizaje favorecen el
esfuerzo y la perseverancia. En cuanto al
rendimiento académico, la Teoría del
Aprendizaje Significativo de Ausubel (1968), la
Teoría Sociocultural de Vygotsky (1978) y el
Constructivismo de Piaget (1970) coinciden en
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que el aprendizaje se fortalece cuando se
relacionan los saberes previos, la interacción
social y la experiencia, promoviendo así un
mejor desempeño académico en la Educación
General Básica.
En coherencia con lo expuesto anteriormente, se
plantea como objetivo general: Diseñar una
propuesta didáctica de estrategias de
motivación, basadas en la creatividad y el
aprendizaje significativo, para potenciar la
motivación intrínseca y extrínseca, mejorando
así el rendimiento académico de los estudiantes
de Educación General Básica, para alcanzar este
propósito, se establecen los siguientes objetivos
específicos: En primer lugar, desarrollar las
estrategias de motivación, basadas en la
creatividad y el aprendizaje significativo, para
potenciar la motivación intrínseca y extrínseca,
mejorando así el rendimiento académico de los
estudiantes de Educación General Básica. En
segundo lugar, validar la pertinencia, viabilidad
y efectividad de las estrategias propuestas
mediante el método de Juicio de Expertos en
pedagogía.
La propuesta se estructura en cuatro fases
articuladas: Activación Lúdica, Validación y
Empoderamiento Positivo, Sinergia y
Corresponsabilidad Familiar y, finalmente,
Consolidación del Éxito Académico Motivado,
En primer lugar, la fase de Activación Lúdica
Creativa incorpora la estrategia de aprendizaje
activo mediante actividades lúdico-
participativas, cuyo propósito es fomentar la
motivación intrínseca y la participación activa
de los estudiantes a través de dinámicas que
promuevan el interés por el aprendizaje, la
interacción en el aula y el trabajo colaborativo.
En este sentido, dentro de una clase diversa de
Educación General Básica, la estrategia
dinamiza el aula mediante el movimiento, el
diálogo y juegos motivadores, permitiendo que
los estudiantes aprendan activamente al hacer,
dialogar y resolver retos en equipo, rompiendo
así con la rutina tradicional expositiva, para
concretar esta estrategia, se desarrollan diversas
actividades lúdicas. Por ejemplo, se implementa
“La ruleta del saber”, donde el docente elabora
una ruleta dividida en secciones con preguntas
o retos relacionados con el contenido, y cada
grupo gira la ruleta para responder la consigna
asignada.
Figura 1. Ruleta del saber
Fuente: Elaboración propia
Asimismo, se aplican “Tarjetas desafío”, en las
que los estudiantes analizan preguntas,
imágenes o situaciones problemáticas dentro de
sobres entregados a cada grupo, llegando a
respuestas consensuadas. De igual manera, se
utiliza. “El rompecabezas del aprendizaje”,
donde el docente divide un concepto en partes y
los grupos deben armarlo y posteriormente
explicarlo al resto de la clase. Durante el
desarrollo de la actividad, el docente presenta el
objetivo de la clase de forma clara y motivadora
y organiza a los estudiantes en grupos
cooperativos. Posteriormente, distribuye los
materiales lúdicos como ruletas, tarjetas o
rompecabezas, mientras los estudiantes
dialogan, juegan y resuelven los retos
académicos. A lo largo del proceso, el docente
guía el aprendizaje mediante preguntas
orientadoras como: ¿Cómo llegaron a esa
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respuesta? o ¿Qué otra forma habría de
resolverlo?, promoviendo la reflexión y el
pensamiento crítico. En cuanto a las
responsabilidades, participan activamente los
estudiantes de Educación General Básica y el
docente del aula.
En este marco, el docente asume el rol de
facilitador dinámico, explicando las reglas con
claridad, modelando respuestas inferenciales,
regulando el tiempo, garantizando la equidad en
la participación y celebrando los esfuerzos
grupales. Por su parte, el estudiante escucha
atentamente las instrucciones, participa
activamente en el juego motivacional, responde
inferencias relacionadas con espacio, tiempo,
causa y efecto, apoya a su grupo con pistas
cuando es necesario y celebra los logros
colectivos, promoviendo un ambiente de
convivencia sana, para el desarrollo de estas
actividades se emplean recursos materiales
como cartón, hojas impresas con imágenes,
goma, tijeras y cartulinas A4, además del
recurso humano fundamental que constituye el
docente y los estudiantes.
En segundo lugar, la fase denominada
Validación y Empoderamiento Positivo
incorpora la estrategia de reconocimiento del
esfuerzo y refuerzo positivo, cuyo propósito es
fortalecer la motivación extrínseca mediante la
valoración de la constancia y los logros
alcanzados por los estudiantes. En este marco,
la estrategia promueve un clima motivador en el
aula a través de elogios y retroalimentación
positiva, fortaleciendo la autoestima y
priorizando el proceso de aprendizaje sobre el
resultado. Asimismo, el trabajo se organiza de
manera individual y grupal dentro de un
ambiente cooperativo, donde el respeto, el
apoyo mutuo y la comprensión del error como
parte del aprendizaje favorecen una actitud
positiva frente a los desafíos académicos. En
primer lugar, se realiza una sensibilización
inicial en la que el docente explica, mediante
ejemplos cotidianos, la importancia del
esfuerzo y la constancia en el aprendizaje,
destacando que todos los estudiantes pueden
mejorar con dedicación.
En la finalización, se desarrollan actividades
académicas relacionadas con los contenidos
trabajados en clase, tales como lecturas,
resolución de ejercicios y trabajo en equipo,
durante las cuales el docente observa el nivel de
participación y compromiso. De manera
simultánea, se aplica el refuerzo positivo
inmediato, reconociendo acciones como
participar voluntariamente, intentar resolver
una actividad, aunque existan errores o ayudar
a un compañero. Para ello, se emplean
expresiones motivadoras como “Buen intento,
sigue así”, “Me gustó tu esfuerzo” o “Excelente
trabajo en equipo”. Asimismo, se implementa
el mural del logro, donde se colocan stickers o
tarjetas con los nombres de los estudiantes o
grupos que demostraron esfuerzo durante la
semana.
Del mismo modo, se utiliza el semáforo del
esfuerzo, clasificando la participación en verde
(participación constante), amarillo (en proceso)
y rojo (necesita apoyo). De manera paralela al
desarrollo de las actividades, se aplica el
refuerzo positivo inmediato mediante elogios y
reconocimientos al esfuerzo, la participación y
la colaboración entre compañeros. Además, se
implementan recursos como el mural del logro
y el semáforo del esfuerzo para visualizar el
progreso y motivar a los estudiantes. Al
finalizar cada sesión, se realiza una reflexión
grupal para valorar el aprendizaje y el esfuerzo
demostrado. La estrategia se ejecuta en sesiones
de 30 minutos, dos veces por semana, con la
participación activa del docente y los
estudiantes. El docente orienta y registra el
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desempeño mediante rúbricas, mientras que el
estudiante asume una actitud responsable y
participativa. La evaluación es formativa,
basada en la observación del compromiso, la
motivación y la interacción en el aula.
En tercer lugar, la fase Sinergia y
Corresponsabilidad Familiar incorpora la
estrategia de acompañamiento familiar con el
propósito de fortalecer la motivación y el
compromiso académico de los estudiantes,
promoviendo hábitos de estudio y consolidando
la relación familia–escuela. Para ello, se
organiza una jornada dirigida a los padres de
familia, en la que se explica la importancia del
apoyo en el aprendizaje y se brindan
orientaciones sobre la organización del tiempo,
el acompañamiento en tareas y el refuerzo
positivo en el hogar. Posteriormente, los
estudiantes comparten en clase sus
experiencias, favoreciendo la reflexión sobre el
valor del respaldo familiar. Finalmente, el
docente convoca a una reunión informativa y
entrega una guía de orientación con
recomendaciones prácticas, fortaleciendo así el
trabajo conjunto entre la escuela y la familia.
Figura 2. Guía de padres
Fuente: Elaboración propia
Seguidamente, los estudiantes desarrollarán sus
actividades escolares en el hogar con el
acompañamiento de sus padres o
representantes, aplicando las orientaciones
recibidas, lo que fortalecerá su responsabilidad,
autonomía y motivación hacia el aprendizaje;
asimismo, en el aula compartirán sus
experiencias sobre este apoyo familiar,
promoviendo la reflexión y la valoración del
trabajo conjunto entre la familia y la escuela.
Posteriormente, la fase Consolidación del Éxito
Académico Motivado integra las estrategias
implementadas con el fin de fortalecer la
motivación, el compromiso y el rendimiento
académico de los estudiantes, articulando
dinámicas participativas, reconocimiento del
esfuerzo y acompañamiento familiar. Para ello,
se desarrollan actividades integradoras
semanales que promueven la participación
activa, el trabajo colaborativo y la reflexión.
Asimismo, el aula se organiza en grupos
cooperativos flexibles y se utilizan recursos
como el cartel de logros y materiales
motivacionales, consolidando así el proceso de
aprendizaje.
En esta actividad integradora, el docente
propone dinámicas participativas relacionadas
con contenidos previamente trabajados,
fomentando la colaboración, la creatividad y la
resolución de problemas. En el área de Lengua
y Literatura, se realiza la lectura comprensiva
del cuento “El lápiz mágico”, a partir del cual
los estudiantes identifican el personaje
principal, el problema y la solución de la
historia. A través de esta actividad, se refuerza
la comprensión lectora y se promueve la
reflexión sobre el valor del esfuerzo, la
dedicación y la confianza en el propio
aprendizaje. En el área de Matemáticas, se
desarrolla el “Laboratorio de números
mágicos”, donde los estudiantes resuelven
problemas con operaciones básicas, como el
caso de sumar los cuadernos que tiene Ana. Para
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ello, aplican diversas estrategias de cálculo con
un enfoque motivador, tales como la
representación gráfica mediante dibujos o
esquemas, el uso de material concreto o conteo
manipulativo y la resolución simbólica a través
de operaciones escritas.
De igual manera, el docente promueve un
espacio de diálogo matemático en el que los
estudiantes explican el procedimiento utilizado,
destacando que el proceso es tan importante
como el resultado. Asimismo, se fomenta el
trabajo colaborativo en grupos pequeños,
asignando roles como lector, escritor y
portavoz, lo que fortalece la cooperación, la
responsabilidad y la participación activa. Al
finalizar, se reconoce el esfuerzo y la
participación mediante frases motivadoras,
reforzando la autoconfianza y la valoración del
trabajo en equipo. Esta actividad se desarrolla
en sesiones de 40 minutos, dos veces por
semana, con la guía del docente como
facilitador y la participación activa de los
estudiantes. Para su ejecución se utilizan
materiales didácticos, cartel de logros y fichas
de reflexión. Finalmente, la evaluación se
realiza desde un enfoque formativo, observando
el desempeño académico, la motivación y la
actitud frente al aprendizaje.
La propuesta de estrategias motivacionales fue
validada por 10 docentes expertos en EGB,
quienes evaluaron pertinencia, claridad y
aplicabilidad. El 80% aprobó su
implementación, destacando fomento de
motivación intrínseca/extrínseca, compromiso
y rendimiento académico en contextos
escolares. La propuesta de estrategias
motivacionales del artículo ("Crea, Motiva y
Aprende") se valida positivamente según los
criterios especificados, con fortalezas en
inclusión y alineación teórica, pero
oportunidades de mejora en evaluación de
impacto, esta exhibe un carácter inclusivo
alineado con el Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA), al integrar múltiples
formas de motivación (lúdicas para intrínseca,
refuerzos para extrínseca), participación
(actividades grupales) y expresión (evaluación
por respuesta positiva). Esto responde a
diversidad rural (limitaciones recursos, apoyo
familiar variable), fomentando autonomía y
competencia.
Conclusiones
En síntesis, el estudio permitió evidenciar que,
el rendimiento académico de los estudiantes de
Educación General Básica de la Escuela de
Educación Básica Myr Luis Antonio Gudiño se
encuentra estrechamente relacionado con el
nivel de motivación presente en el proceso de
enseñanza–aprendizaje, confirmando que la
motivación constituye un factor determinante
en el logro de aprendizajes significativos. La
sistematización de los referentes teóricos y
metodológicos demostró que las estrategias de
motivación, cuando se aplican de manera
planificada y contextualizada, favorecen la
participación activa, el compromiso escolar y el
desarrollo integral del estudiante.
El diagnóstico realizado permitió identificar
limitaciones en las prácticas pedagógicas
tradicionales, evidenciando la necesidad de
incorporar estrategias innovadoras que
fomenten el interés, la autonomía y la confianza
en los estudiantes. El diseño de estrategias de
motivación contextualizadas respondió a las
necesidades reales de la institución,
proponiendo acciones pedagógicas viables que
fortalecen el clima de aula y estimulan el
aprendizaje activo. La validación de las
estrategias propuestas confirmó su pertinencia y
aplicabilidad, demostrando que su
implementación puede contribuir
significativamente a la mejora del rendimiento
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académico y a la consolidación de una cultura
educativa más dinámica y participativa.
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Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright © Dolores Verónica
Escobar Barberán, Carmen Viviana Dávila Yánez,
Margarita Criollo Portilla y Elizabeth Esther Vergel
Parejo.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 3.1
Edición Especial III 2026
Página 980
Declaraciones éticas y editoriales del artículo
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)
Dolores Verónica Escobar Barberán: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal
de los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Carmen Viviana Dávila Yánez : curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.
Margarita Criollo Portilla: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto
investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.
Elizabeth Esther Vergel Parejo: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Declaración de conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del
presente artículo.
Declaración de financiamiento
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.
Declaración del editor
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.
Declaración de los revisores
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.
Declaración ética de la investigación
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito
ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.
Disponibilidad de datos
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.