Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 3.1
Edición Especial III 2026
Página 809
ESTRATEGIA DIDÁCTICA, EQUILIBRIO E INCLUSIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA: UN
CASO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
DIDACTIC STRATEGY, BALANCE AND INCLUSION IN PHYSICAL EDUCATION: A
CASE STUDY WITH INTELLECTUAL DISABILITY
Autores: ¹Luis Ángel Cabrera Pardo, ²Oswaldo Lenin Condoy Reyes y ³Giceya de la Caridad
Maqueira Caraballo.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-4363-5086
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-8192-0238
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-6282-3027
¹E-mail de contacto: lacabrerap@ube.edu.ec
²E-mail de contacto: olcondoyr@ube.edu.ec
³E-mail de contacto: gdmaqueirac@ube.edu.ec
Afiliación:¹*²*³*Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
Artículo recibido: 09 de Abril del 2026
Artículo revisado: 11 de Abril del 2026
Artículo aprobado: 14 de Abril del 2026
¹Estudiante Maestría en Educación Mención Educación Física Inclusiva de la Universidad Bolivariana de Ecuador, (Ecuador).
²Estudiante Maestría en Educación Mención Educación Física Inclusiva de la Universidad Bolivariana de Ecuador, (Ecuador).
³Doctor en Innovaciones Científicas y Didácticas de la Educación Física Escolar. Docente de la Universidad Bolivariana del
Ecuador,(Ecuador).
Resumen
Garantizar la inclusión de todos los estudiantes,
incluyendo los que presentan discapacidad
intelectual moderada es un desafío dentro de
clase de Educación Física; precisamente por las
limitaciones presentes en los propios docentes
para aplicar estrategias didácticas adaptadas,
unido a los limitados recursos; es por ello que
el objetivo de la investigación se centró en
diseñar una estrategia didáctica orientada al
desarrollo del equilibrio y a la promoción de la
inclusión en la clase de Educación Física en
una estudiante con discapacidad intelectual
moderada. Desde el punto de vista
metodológico se trabajó bajo un enfoque
mixto, con un diseño no experimental de
alcance descriptivo y corte transversal,
apoyada en métodos e instrumentos como la
guía de observación y entrevista y la evaluación
del equilibrio mediante la Escala de Equilibrio
Pediátrica (Pediatric Balance Scale - PBS). La
muestra se ubicó en una unidad educativa de la
provincia de Zamora Chinchipe, de manera
intencional bajo criterios de inclusión
quedando conformada por un caso único de una
estudiante con discapacidad intelectual
moderada. Dentro de los resultados más
significativos se logra diseñar una estrategia
didáctica inclusiva conformada en tres fases,
contentiva de adaptaciones, apoyos y ajustes
progresivos dirigidos a mejorar el proceso de
inclusión de la estudiante con discapacidad
intelectual moderada, la cual fue validada por
criterios de especialistas. Concluyéndose que el
diseño de estrategias didácticas adaptadas
puede contribuir al fortalecimiento del
equilibrio y a su vez favorecer procesos de
inclusión en la clase de Educación Física.
Palabras clave: Discapacidad Intelectual
Estrategia Didáctica, Educación Física
Inclusión, Diversidad.
Abstract
Ensuring the inclusion of all students,
including those with moderate intellectual
disabilities, is a challenge in Physical
Education classes. This is due to the limitations
teachers face in implementing adapted teaching
strategies, coupled with limited resources.
Therefore, this research aimed to design a
teaching strategy focused on developing
balance and promoting inclusion in Physical
Education classes for a student with a moderate
intellectual disability. Methodologically, a
mixed-methods approach was used, with a non-
experimental, descriptive, cross-sectional
design. Methods and instruments included
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observation and interview guides, as well as the
Pediatric Balance Scale (PBS). The sample was
intentionally selected from a school in the
province of Zamora Chinchipe, based on
inclusion criteria, and consisted of a single
student with a moderate intellectual disability.
Among the most significant results was the
design of an inclusive teaching strategy
comprised of three phases, containing
adaptations, supports, and progressive
adjustments aimed at improving the inclusion
process for the student with moderate
intellectual disability. This strategy was
validated by expert criteria. It was concluded
that the design of adapted teaching strategies
can contribute to strengthening balance and, in
turn, promote inclusion processes in Physical
Education classes.
Keywords: Intellectual Disability, Teaching
Strategy, Physical Education, Inclusion,
Diversity.
Sumário
Garantir a inclusão de todos os estudantes,
incluindo aqueles com deficiência intelectual
moderada, constitui um desafio nas aulas de
Educação Física, principalmente devido às
limitações dos próprios docentes na aplicação
de estratégias didáticas adaptadas, associadas à
escassez de recursos. Nesse sentido, o objetivo
da pesquisa foi desenvolver uma estratégia
didática voltada ao desenvolvimento do
equilíbrio e à promoção da inclusão nas aulas
de Educação Física de uma estudante com
deficiência intelectual moderada. Do ponto de
vista metodológico, adotou-se uma abordagem
mista, com um desenho não experimental, de
caráter descritivo e corte transversal, apoiado
em métodos e instrumentos como a
observação, a entrevista e a avaliação do
equilíbrio por meio da Escala de Equilíbrio
Pediátrica (Pediatric Balance Scale - PBS). A
amostra foi constituída em uma unidade
educativa da província de Zamora Chinchipe,
selecionada de forma intencional sob critérios
de inclusão, sendo composta por um único caso
de uma estudante com deficiência intelectual
moderada. Entre os principais resultados,
destaca-se o desenvolvimento de uma
estratégia didática inclusiva estruturada em três
fases, contendo adaptações, apoios e ajustes
progressivos orientados a melhorar o processo
de inclusão da estudante, a qual foi validada por
critérios de especialistas. Conclui-se que o
desenvolvimento de estratégias didáticas
adaptadas pode contribuir para o
fortalecimento do equilíbrio e, ao mesmo
tempo, favorecer processos de inclusão nas
aulas de Educação Física.
Palavras-chave: deficiência intelectual
moderada, estratégia didática, Educação
Física inclusiva.
Introducción
La educación contemporánea enfrenta el
desafío de garantizar procesos formativos
inclusivos que respondan a la diversidad del
estudiantado, especialmente cuando se trata de
personas con discapacidad. A nivel mundial, la
Organización Mundial de la Salud señala que
aproximadamente 1.300 millones de personas
viven con algún tipo de discapacidad, lo que
representa cerca del 16 % de la población global
(OMS, 2023). Dentro de este grupo, la
discapacidad intelectual constituye una
condición relevante en la infancia y
adolescencia, con una prevalencia cercana al 2
% en población infantil, según datos del
National Health Interview Survey (CDCP,
2022).
En el contexto ecuatoriano, el Consejo Nacional
para la Igualdad de Discapacidades reportó en
2025 un total de 495.792 personas con
discapacidad, de las cuales 116.695 presentan
discapacidad intelectual, equivalente al 23,43 %
del total registrado (CONADIS, 2025). Estas
cifras reflejan la magnitud de esta condición en
el país y evidencian la necesidad de fortalecer
políticas, prácticas pedagógicas y estrategias
educativas orientadas a garantizar una
educación verdaderamente inclusiva. Desde una
perspectiva conceptual, la discapacidad
intelectual se define como un trastorno del
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neurodesarrollo caracterizado por limitaciones
significativas en el funcionamiento intelectual y
en el comportamiento adaptativo, manifestadas
antes de los 18 años Ferrat et al. (2024). Estas
limitaciones afectan procesos cognitivos,
sociales y motrices, influyendo en el
aprendizaje y en la participación en contextos
educativos y sociales Moncayo et al. (2024) En
este sentido, diversos autores coinciden en que
la discapacidad intelectual no debe entenderse
únicamente como una condición individual,
sino como el resultado de la interacción entre
factores personales y contextuales que influyen
en el desarrollo del individuo (Amorim &
Gimenez, 2021; Isaacs et al., 2025).
En el ámbito de la Educación Física, uno de los
componentes fundamentales del desarrollo
motor es la capacidad de equilibrio, entendida
como la habilidad del cuerpo para mantener o
recuperar una posición estable frente a
diferentes estímulos internos y externos
(Hernández et al., 2023). Esta capacidad
constituye una base esencial para la
coordinación, el control postural y la ejecución
de actividades motrices más complejas que
forman parte de la vida cotidiana y de la
participación en actividades físicas y recreativas
(Vinueza & Rubio, 2022; Sangoquiza et al.,
2025).
En correspondencia a lo señalado la Educación
Física Inclusiva se plantea como un enfoque
pedagógico orientado a garantizar la
participación activa y significativa de todos los
estudiantes, independientemente de sus
características o condiciones, mediante la
adaptación de contenidos, metodologías y
criterios de evaluación (Marín & Ramón, 2021;
Sierra, 2022). Este enfoque busca eliminar
barreras pedagógicas, metodológicas y
actitudinales que limitan la participación de
estudiantes con discapacidad en las
experiencias motrices propias de la asignatura
(Chuquimarca et al., 2024; Pinilla, 2025).
Independientemente a lo señalado y a las
múltiples bondades que ofrece la Educación
Física con fines inclusivos, no siempre se logra
concretar una adecuada aplicabilidad de los
beneficios de esta disciplina, debido entre otros
aspectos a limitaciones existentes en los
docentes de Educación Física para diseñar
estrategias pedagógicas y didácticas adaptadas
a las necesidades de los estudiantes que
presentan discapacidad intelectual, a ello se une
la falta de recursos y materiales adaptados y la
concepción de los sistemas de evaluación con
un carácter general.
Lo anterior fue corroborado en observación
realizada en una unidad educativa de la
provincia de Zamora Chinchipe, en la cual se
pudo determinar las limitaciones presentes tanto
en el docente de Educación Física como en el
contexto educativo para desarrollar un correcto
proceso de inclusión de los estudiantes con
necesidades educativas con especial interés en
los casos con discapacidad intelectual. En
respuesta a esta problemática cabe preguntarse:
¿Cómo favorecer el desarrollo del equilibrio y
la inclusión de los estudiantes con discapacidad
intelectual moderada en la clase Educación
Física? Derivado de lo planteado el objetivo
general de la investigación se centró en: diseñar
una estrategia didáctica orientada al desarrollo
del equilibrio y a la promoción de la inclusión
en la clase de Educación Física en una
estudiante con discapacidad intelectual
moderada.
Metodología
La investigación se desarrolló en la Unidad
Educativa Fiscomisional Mixta Fray Carlos
Uría, ubicada en la provincia de Zamora
Chinchipe, cantón Centinela del Cóndor,
parroquia Zumbi. La misma siguió un enfoque
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mixto, con diseño no experimental, de alcance
descriptivo y corte transversal, basada en un
caso único. Para su desarrollo se aplicaron
métodos teóricos tales como: el analítico -
sintético, inductivo deductivo y la modelación,
este último se utilizó para conformar y modelar
la propuesta. Dentro de los métodos empíricos
se trabajó con la observación, entrevista y el
análisis documental, los cuales permitieron
conjuntamente con los instrumentos (guía de
observación y entrevista al docente, Escala de
Equilibrio Pediátrica (PBS) y observación a la
estudiante) obtener informaciones importantes
para la investigación.
La población estuvo conformada por 18
estudiantes de sexto año de Educación General
Básica, pertenecientes al subnivel medio de la
unidad educativa de referencia. La muestra fue
seleccionada de manera intencional bajo los
siguientes criterios de inclusión: presentar
discapacidad intelectual moderada, estar
cursando el subnivel sexto año de EGB y estar
apta para participar en la clase de Educación
Física. Derivado de estos criterios se estableció
como muestra unidad de análisis un caso único
de una estudiante de sexo femenino de 10 años
de edad, diagnosticada con discapacidad
intelectual moderada. La estudiante proviene de
un entorno familiar caracterizado por
condiciones socioeconómicas limitadas, escasa
estimulación en el hogar y una reducida
participación de la familia en su proceso
educativo, factores que inciden en su desarrollo
personal, social y académico.
El proceso investigativo se desarrolló en tres
fases fundamentales: Fase 1. Diagnóstico. En
esta fase se procedió con la aplicación de los
instrumentos seleccionados. En el caso del
docente de Educación Física se utilizó la guía
de observación y la entrevista. Los indicadores
observados estuvieron centrados en valorar la
organización y estructura de la clase, capacidad
para promover un ambiente positivo dentro de
la clase, atención individual a la estudiante con
discapacidad intelectual, adaptaciones
realizadas, niveles de apoyos y ajustes
ofrecidos. En el caso de la entrevista se
establecieron 6 preguntas que se estructuraron
por orden (años de experiencia, conocimientos
sobre la discapacidad intelectual moderada,
experiencia para atender las diferencias
individuales, conocimientos sobre el desarrollo
y aplicación de adaptaciones curriculares,
consideraciones sobre el proceso de inclusión).
Por su parte la observación de la estudiante con
discapacidad intelectual moderada en la clase,
los indicadores de observación fueron relación
con el grupo, desempeño motriz, proceso de
inclusión dentro de la clase de Educación
Física; conjuntamente con la aplicación de la
Escala de Equilibrio Pediátrica (PBS).
Fase 2. Diseño de la estrategia didáctica.
Basado en los resultados obtenidos en la fase
diagnóstica se elaboró una estrategia didáctica
orientada al fortalecimiento del equilibrio y a la
promoción de la inclusión en la clase de
Educación Física del caso objeto de estudio. La
propuesta fue estructurada mediante fases que
incluyen adaptaciones progresivas para el
desarrollo de las actividades, así como niveles
de apoyo, considerando principios relacionados
con la inclusión en la clase de Educación Física.
Fase 3. Validación de la propuesta.
Esta fase incluyó la validación mediante
criterios de especialistas, considerando a 10
docentes de Educación Física graduados del
programa de maestría en Pedagogía de la
Cultura Física con Mención en Educación
Física Inclusiva. Para esto se diseñó un
instrumento compuesto por cuatro indicadores:
pertinencia y actualidad, coherencia
metodológica, viabilidad de aplicación y
generalización y contribución al desarrollo
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motriz e inclusión de estudiantes con
discapacidad intelectual moderada.
Resultados
El análisis de los resultados se presenta
siguiendo un orden estructurado que integra los
distintos instrumentos aplicados: la Escala de
Equilibrio Pediátrica (Pediatric Balance Scale -
PBS), la entrevista al docente de Educación
Física, la guía de observación al docente y la
guía de observación a la estudiante con
discapacidad intelectual moderada.
En relación con los resultados obtenidos en la
Escala de Equilibrio Pediátrica (PBS), la
evaluación motriz evidenció que la estudiante
alcanzó 44 puntos de un total de 56, lo que
indica un nivel funcional de equilibrio en tareas
posturales básicas. Se observaron desempeños
favorables en actividades como cambios
posturales simples, bipedestación sin apoyo,
giros corporales y transferencias. Sin embargo,
se identificaron puntuaciones más bajas en
tareas que requieren mayor control del
equilibrio dinámico, tales como la posición en
tándem, el apoyo monopodal y el alcance
funcional anterior. Estos resultados sugieren la
presencia de dificultades en el control del centro
de gravedad, especialmente cuando se reduce la
base de sustentación o se demanda una mayor
coordinación postural.
Por su parte, la entrevista aplicada al docente de
Educación Física permitió identificar que
cuenta con más de cinco años de experiencia
profesional; no obstante, manifestó no tener
experiencia específica en el trabajo con
estudiantes con discapacidad intelectual
moderada. Esta situación limita su desempeño
al momento de realizar adaptaciones y brindar
niveles de apoyo adecuados. El docente
reconoció dificultades para atender las
diferencias individuales y efectuar los ajustes
necesarios en función de las necesidades de la
estudiante. A pesar de ello, destacó la
importancia del proceso de inclusión educativa
y expresó interés en fortalecer su praxis
pedagógica y didáctica, con el objetivo de
responder de manera más efectiva a estudiantes
con necesidades educativas, especialmente
aquellos con discapacidad intelectual
moderada.
En cuanto a los resultados de la guía de
observación al docente, se analizaron cinco
clases, en las cuales se evidenció, en términos
generales, una adecuada organización y
estructura didáctica. Durante el desarrollo de las
sesiones, el docente promovió un clima positivo
basado en el trabajo cooperativo y la
implementación de actividades variadas. Sin
embargo, no se observaron estrategias
didácticas adaptadas centradas en la estudiante
con discapacidad intelectual moderada.
Asimismo, la atención individualizada y los
niveles de apoyo ofrecidos fueron limitados y
poco sistemáticos. Se evidenció una carencia de
adaptaciones curriculares y de los ajustes
necesarios para favorecer un proceso inclusivo
efectivo, lo que confirma la necesidad de
fortalecer el proceder didáctico del docente.
Los resultados de la guía de observación
aplicada a la estudiante con discapacidad
intelectual moderada coinciden con los
hallazgos de la evaluación motriz. Se
evidenciaron dificultades parciales en
indicadores relacionados con el equilibrio y el
control corporal durante la ejecución de
actividades físicas. Además, se observó que en
determinadas tareas motrices la estudiante
requiere apoyo adicional o adaptaciones para
lograr completar las actividades propuestas.
Estas limitaciones en su capacidad de equilibrio
inciden negativamente en su desempeño dentro
de la clase, lo que refuerza la necesidad de
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implementar estrategias inclusivas que
favorezcan su participación activa y su
desarrollo integral.
Tabla 1. Resumen de los Resultados del diagnóstico (Escala de Equilibrio Pediátrica, entrevista al
docente, guía de observación al docente y guía de observación a la estudiante)
Instrumento
aplicado
Hallazgos principales
Coincidencia con otros
instrumentos
Interpretación
Escala de
Equilíbrio
Pediátrica
(PBS)
La estudiante obtuvo 44/56 puntos,
mostrando buen desempeño en
cambios posturales básicos,
transferencias y giros. Se identificaron
dificultades en tareas de equilibrio
dinámico, especialmente en apoyo
monopodal, posición en tándem y
alcance funcional anterior.
Coincide con la observación al
estudiante, donde se
evidencian limitaciones en
equilibrio y control corporal
durante algunas actividades
motrices.
Los resultados indican que la
estudiante posee habilidades
funcionales básicas relacionadas con el
equilibrio, pero presenta limitaciones
en el control postural dinámico, lo que
puede afectar su desempeño en
actividades físicas que requieren mayor
estabilidad.
Entrevista al
docente de
Educación
Física
El docente muestra una actitud
positiva hacia la inclusión, sin
embargo, reconoce tener limitados
conocimientos sobre la discapacidad
intelectual moderada y el desarrollo
de adaptaciones curriculares.
Manifestando que las estrategias
didácticas que utiliza en sus clases se
basan en su poca experiencia, pero no
en conocimientos sólidos sobre cómo
planificar y desarrollar los ajustes y
adaptaciones.
Coincide con los resultados de
las observaciones a clases
donde se evidencia prácticas
inclusivas basadas en la
experiencia empírica del
docente, carentes de
fundamentos sólidos para el
desarrollo de adaptaciones y
ajustes individualizados.
A pesar que el docente mostró una
actitud positiva hacia el proceso de
inclusión, reconoce presentar serías
limitaciones para planificar y
desarrollar una estrategia didáctica
coherente con las necesidades de la
estudiante con discapacidad intelectual
moderada, lo cual limita su desempeño
motriz y el proceso de inclusión.
Resulta favorable su predisposición
por perfeccionar su praxis pedagógica
y didáctica.
Guía de
observación al
docente
En la generalidad de las clases
observadas se corroboró que el
docente mantiene una organización y
estructura didáctica adecuada, se
apreció un clima positivo mediante el
trabajo cooperativo. Sin embargo, las
adaptaciones y niveles de apoyos no
siempre estaban previstas en la
planificación, aplicándose de forma
parcial durante el desarrollo de la
clase. No existe una estrategia
didáctica adaptada centrada en la
estudiante con Discapacidad
Intelectual, limitándose su desarrollo
e inclusión
Coincide con la entrevista
docente, donde se reconoce la
necesidad de mayor
capacitación en inclusión y
adaptación curricular para
enfocar el desarrollo de una
estrategia didáctica adaptada y
ajustada a las necesidades de
los estudiantes con
discapacidad intelectual.
Dado el clima positivo y el trabajo
cooperativo se infiere que existe un
entorno pedagógico favorable para la
inclusión, sin embargo, las
limitaciones del docente en cuanto a la
planificación y desarrollo dentro de la
clase de Educación Física de una
estrategia didáctica adaptada que
contenga niveles de apoyo y ajustes
necesarios limitan el desempeño
motriz e inclusión de la estudiante con
discapacidad intelectual moderada, lo
cual pudiera favorecerse mediante una
estrategia didáctica adaptada a sus
necesidades.
Guía de
observación a
la estudiante
La estudiante presenta interacción
social positiva y motivación por
participar en actividades grupales. No
obstante, se observan dificultades en
el equilibrio y seguimiento de algunas
instrucciones motrices.
Coincide con los resultados de
la evaluación motriz, donde se
evidencian limitaciones en el
equilibrio dinámico y control
corporal.
Aunque existen dificultades motrices
asociadas al equilibrio y coordinación,
la estudiante muestra disposición para
participar y mantener relaciones
sociales positivas, lo que constituye
una base favorable para la aplicación
de una estrategia didáctica dirigida a
potenciar su desempeño motriz e
inclusión educativa y social.
Fuente: Elaboración propia
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Al realizar la triangulación de los resultados
obtenidos durante la fase de diagnóstico se
aprecia que, si bien es cierto que existe una
actitud favorable en el docente hacia el proceso
de inclusión, se reconoce las limitaciones que
presenta para desarrollar una estrategia
didáctica adaptada a las necesidades de la
estudiante con discapacidad intelectual
moderada, lo cual limita su inclusión dentro de
la clase.
Por otra parte, los procederes didácticos
realizados por el docente no resultaban
favorables para la aplicación de adaptaciones
curriculares; existiendo limitaciones para
ofrecer niveles de apoyos y ajustes necesarios
que permitan potenciar el desarrollo del
equilibrio y la inclusión de la estudiante con
discapacidad intelectual moderada. La
propuesta se titula “Estrategia didáctica
inclusiva para fortalecer el equilibrio e
inclusión en la clase de Educación Física en
estudiante con discapacidad intelectual
moderada”. Su objetivo general es favorecer el
desarrollo del equilibrio y la inclusión de la
estudiante mediante una estrategia didáctica
inclusiva que contribuya a mejorar la praxis
pedagógica y didáctica del docente.
Para el cumplimiento de este propósito, se
plantean como objetivos específicos: mejorar la
praxis pedagógica y didáctica del docente de
Educación Física; ofrecer niveles de apoyo y
ajustes necesarios que fortalezcan el desarrollo
del equilibrio y la inclusión de la estudiante
dentro de la clase; y favorecer el desarrollo de
experiencias didácticas positivas centradas en
adaptaciones que potencien la autonomía y la
seguridad motriz de todos los estudiantes,
incluyendo a la estudiante con discapacidad
intelectual. La fundamentación de la propuesta
se sustenta en tres ejes fundamentales: la
discapacidad intelectual, la capacidad de
equilibrio y la inclusión en la Educación Física,
los cuales permiten comprender de manera
integral la intervención planteada. En primer
lugar, la discapacidad intelectual es concebida
como una condición del neurodesarrollo
caracterizada por limitaciones en el
funcionamiento intelectual y en el
comportamiento adaptativo, lo que incide en las
habilidades conceptuales, sociales y prácticas
del individuo (Ferrat y Hernández, 2024).
No obstante, desde una perspectiva
contemporánea, esta condición no debe
entenderse como un rasgo estático, sino como el
resultado de la interacción entre el individuo y
su contexto (Amorim y Giménez, 2021). En este
sentido, implica no solo limitaciones, sino
también potencialidades que pueden
desarrollarse mediante apoyos adecuados,
estrategias pedagógicas diferenciadas y
entornos inclusivos (Moncayo et al., 2024).
Por otra parte, la capacidad de equilibrio se
reconoce como una habilidad motriz esencial
para el control postural y la estabilidad corporal,
ya que permite al individuo mantener o
recuperar su posición frente a diversas
situaciones (Hernández et al., 2023). Esta
capacidad implica la integración de sistemas
sensoriales y respuestas motoras coordinadas,
siendo fundamental para la ejecución de
actividades motrices más complejas y para la
participación en contextos cotidianos (Caicedo
et al., 2025). Asimismo, el equilibrio no solo se
relaciona con la prevención de caídas, sino que
constituye una competencia funcional que
favorece la autonomía, la movilidad y la
interacción con el entorno (Sangoquiza et al.,
2025). En cuanto a la inclusión en la Educación
Física, esta se entiende como un proceso
pedagógico orientado a garantizar la
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participación activa, significativa y equitativa
de todos los estudiantes, mediante la adaptación
de contenidos, metodologías y evaluaciones
(Sierra, 2022).
Este enfoque implica eliminar barreras y
generar condiciones que permitan la
participación plena de estudiantes con
discapacidad dentro de las actividades motrices
(Chuquimarca et al., 2024). De igual manera, la
inclusión exige transformar la práctica docente,
promoviendo estrategias flexibles, aprendizaje
cooperativo y ambientes de respeto y
colaboración (Pinilla, 2025). En conjunto, estos
fundamentos teóricos respaldan la necesidad de
implementar una estrategia didáctica inclusiva
centrada en el desarrollo del equilibrio,
entendida como una capacidad clave para la
participación activa en la clase de Educación
Física, orientada a responder a las necesidades
específicas de la estudiante, promoviendo un
aprendizaje significativo, el desarrollo motriz y
la inclusión educativa desde un enfoque
integral.
La descripción de la propuesta se centra en una
estrategia didáctica inclusiva orientada al
desarrollo del equilibrio y al fortalecimiento del
proceso de inclusión en la clase de Educación
Física. Esta estrategia está organizada en fases
secuenciales que permiten una intervención
estructurada y progresiva durante un año
lectivo, comprendida en tres acciones:
familiarización, desarrollo y consolidación.
Cada una de estas acciones está compuesta por
diversas actividades y ejercicios diseñados para
ejecutarse durante un trimestre. La estrategia se
fundamenta en el uso de actividades motrices
adaptadas, apoyos visuales, demostraciones
prácticas y el trabajo cooperativo, con el
propósito de responder a las necesidades
específicas de la estudiante. Este modelo
permite organizar el proceso de enseñanza de
manera sistemática, superando la improvisación
y fortaleciendo la relación entre los resultados
del diagnóstico y la intervención pedagógica.
La propuesta se enfoca principalmente en el
desarrollo del equilibrio estático y dinámico
mediante circuitos, juegos y ejercicios
adaptados. Para ello, se emplean actividades
progresivas que van de lo simple a lo complejo,
adaptaciones curriculares planificadas, uso de
material concreto y visual, aprendizaje
mediante la acción o práctica motriz, apoyo
entre pares a través del trabajo cooperativo y el
refuerzo positivo constante. En la fase 1,
denominada diagnóstico, se determinan las
necesidades de la estudiante mediante la
observación directa, el análisis de la práctica
docente en la clase de Educación Física y la
interpretación de los resultados obtenidos en la
Escala de Equilibrio Pediátrica (PBS). Esta fase
constituye el punto de partida para el diseño y
planificación de la estrategia de intervención.
En la fase 2, correspondiente a la planificación,
y considerando los resultados del diagnóstico,
se diseñan las acciones que componen la
estrategia didáctica.
La propuesta queda estructurada en tres
acciones básicas. La acción 1, denominada
familiarización, se orienta a la realización de
ejercicios básicos para fortalecer el equilibrio
estático. La acción 2, denominada desarrollo, se
enfoca en el trabajo del equilibrio dinámico.
Finalmente, la acción 3, denominada
consolidación, se centra en promover la
participación activa y la interacción de la
estudiante con sus compañeros. La acción 1,
titulada “Ejercicios básicos de equilibrio”, tiene
como objetivo desarrollar el equilibrio estático
mediante actividades como mantenerse en un
pie y caminar en línea recta. Esta acción se
ejecuta durante un trimestre, comprendido entre
septiembre y noviembre, bajo la
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responsabilidad del docente de Educación
Física. La acción 2, denominada “Circuito de
equilibrio dinámico”, tiene como objetivo
mejorar el control postural en movimiento
mediante actividades que incluyen recorridos
con obstáculos, cuerdas y colchonetas. Su
ejecución está prevista para el trimestre
comprendido entre diciembre y febrero, siendo
igualmente responsabilidad del docente de
Educación Física. La acción 3, titulada “Juegos
cooperativos”, tiene como objetivo favorecer la
inclusión y la participación de la estudiante
mediante actividades en pareja o en grupo. Esta
acción se desarrolla durante el trimestre de
marzo a mayo, también bajo la responsabilidad
del docente de Educación Física.
Figura 1: Representación gráfica de la
propuesta
Fuente: Elaboración propia
La fase 3, correspondiente a la implementación,
se centra en la ejecución de las actividades
previamente planificadas dentro de la
propuesta. En este sentido, la clase de
Educación Física constituye el espacio idóneo
para llevar a cabo la intervención,
organizándose las actividades de acuerdo con
las acciones previstas: familiarización,
desarrollo y consolidación. Esta fase se
caracteriza por la aplicación de adaptaciones,
incluyendo niveles de apoyo, ajustes en el
tiempo, variaciones en la dificultad y
adecuaciones según las necesidades de la
estudiante. Asimismo, se destaca el uso de
demostraciones prácticas como recurso
didáctico, la supervisión constante por parte del
docente y la promoción de la participación
activa de la estudiante durante el desarrollo de
las actividades.
De manera complementaria, en esta fase se
desarrollan diversas actividades y ejercicios
orientados al fortalecimiento del equilibrio y la
inclusión, tales como caminatas sobre líneas,
ejercicios de equilibrio con apoyo, circuitos
motrices y juegos grupales adaptados. Estas
acciones permiten consolidar los aprendizajes
adquiridos y favorecer la participación
significativa de la estudiante en el contexto de
la clase.
A continuación, se presenta en la tabla 2 el plan
previsto para la implementación de la estrategia
didáctica inclusiva propuesta.
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Tabla 2. Plan para la implementación de la estrategia didáctica inclusiva.
Fuente: elaboración propia
En la fase 4 de evaluación, se sugiere que el
docente mediante la aplicación de diferentes
instrumentos tales como: guía de observación,
lista de cotejo, registro de los avances logrados,
constate los resultados alcanzados por la
estudiante, resultando fundamental no sólo
constatar los avances también se requiere
reorganizar la estrategia de intervención
realizando los ajustes pertinentes para continuar
mejorando relacionados con el desempeño
motriz y el proceso de inclusión. La fase de
validación tuvo como propósito valorar la
pertinencia y efectividad de la propuesta
diseñada; para ello se utilizó el criterio de
especialistas, seleccionándose 10 especialistas
bajo los criterios de inclusión siguiente: ser
graduados del programa de maestría en
Pedagogía de la Cultura Física con Mención en
Educación Física Inclusiva, tener más de 5 años
de experiencia y estar dispuestos a colaborar.
Para esto se diseñó un instrumento compuesto
por cuatro indicadores: pertinencia y actualidad,
coherencia metodológica, viabilidad de
aplicación y generalización y contribución al
desarrollo motriz e inclusión de estudiantes con
discapacidad intelectual, mismo que fue
compartido mediante correo electrónico. A
continuación, se explican los resultados de la
validación. De los 10 especialistas consultados
el 100% considera que la propuesta es
Acción
Tiempo
Recursos
didácticos
Estrategias inclusivas
Evaluación
N° 1 Familiarización
40–45 min
Conos, cuerdas
en el suelo, aros.
Demostración motriz,
consignas simples,
acompañamiento cercano
del docente.
Observación de
participación y
control corporal
básico.
N° 2 Desarrollo
40–45 min
Cintas en el
suelo, banco
sueco o
plataforma baja,
colchonetas.
Adaptación del nivel de
dificultad, apoyo de
compañeros (aprendizaje
cooperativo).
Registro de
estabilidad corporal
y ejecución de tareas
motrices.
40–45 min
Pelotas
pequeñas, conos,
cajas.
Apoyos visuales,
retroalimentación positiva
y mayor tiempo de
ejecución.
Observación del
control postural
durante
movimientos
dinámicos.
40–45 min
Pelotas, aros,
cuerdas.
Trabajo en pequeños
grupos, adaptación de
reglas y tiempos.
Valoración de
participación,
interacción social y
equilibrio dinámico.
N° 3
Consolidaci
ón
40–45 min
Material
deportivo
variado.
Reglas flexibles, apoyo del
grupo, motivación
constante.
Observación del
progreso motriz y
participación activa.
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pertinente y actual, manifestando que la misma
contribuye a la mejora de los aspectos
relacionados con el desarrollo del equilibrio y al
proceso de inclusión, reconocen su actualidad
para dar solución a una problemática real en un
contexto educativo donde se requiere un
proceso de intervención basado en la
planificación y desarrollo de adaptaciones.
Valoran de positiva la coherencia metodológica
que posee la propuesta didáctica diseñada,
destacando esto como un aspecto favorable, sin
embargo, un 85 % de los participantes,
manifestó preocupación en cuanto a la
viabilidad de su aplicación y generalización lo
cual estuvo relacionado con la no
implementación de la propuesta diseñada y las
características de la muestra la cual incluyó en
el estudio un solo caso; aspecto este que
sugieren sea considerado por los investigadores.
Cabe destacar que el 100 % consideran que la
estrategia didáctica diseñada dada su estructura,
lógica y adaptaciones puede contribuir
significativamente al proceso de inclusión y
fortalecimiento del equilibrio de la estudiante
con discapacidad intelectual moderada,
recomiendan estar siempre evaluando sus
progresos y realizando los ajustes pertinentes.
Desde el punto de vista teórico la investigación
se alinea con los aportes de Moncayo et al.,
(2024), los cuales sustentan la importancia de la
Educación Física como un espacio idóneo para
para favorecer los procesos de inclusión de los
estudiantes con discapacidad intelectual dentro
de la clase de Educación Física. Enfatizando en
la necesidad de desarrollar los ajustes y
adaptaciones necesarios para lograr un
verdadero proceso de inclusión. (Marín y
Ramón, 2021; Sierra, 2022). A partir de los
resultados obtenidos en el estudio, se evidencia
que la estudiante presenta un desempeño
adecuado en habilidades básicas de equilibrio,
pero mantiene dificultades en el control del
equilibrio dinámico y la coordinación motriz.
Este hallazgo coincide con la literatura
especializada, la cual señala que en estudiantes
con discapacidad intelectual son frecuentes las
limitaciones en la regulación postural y en la
integración de respuestas motoras ante
situaciones que implican movimiento y cambios
en la base de sustentación. En este sentido, el
desarrollo del equilibrio no depende únicamente
de la ejecución de ejercicios físicos, sino
también de factores asociados al contexto de
enseñanza y a la mediación pedagógica.
Desde la perspectiva del aprendizaje motor, se
reconoce que el desarrollo de habilidades como
el equilibrio no sigue una progresión uniforme,
sino que depende de múltiples factores
individuales, contextuales y motivacionales
(Hernández et al., 2023). Esto implica que,
aunque la organización en fases facilita la
planificación docente, su aplicación efectiva
requiere una mediación pedagógica constante
que ajuste la complejidad de las tareas, los
tiempos de ejecución y las formas de apoyo
durante el proceso educativo. En relación con la
práctica docente, los resultados evidencian que,
si bien es cierto que existe una disposición
favorable por parte del docente de Educación
Física hacia el proceso de inclusión, este se
aprecia limitado precisamente por la no
aplicación de una estrategia didáctica adaptada
que permita ofrecer los niveles de apoyo
necesario a la estudiante, lo cual se complejiza
por los limitados conocimientos sobre la
discapacidad intelectual moderada y el enfoque
de estrategias didácticas adaptadas a la
diversidad de estudiantes.
La estrategia didáctica constituida en tres fases:
familiarización, desarrollo y consolidación
responde a una lógica de progresión del
aprendizaje motor que resulta pertinente para la
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organización de los contenidos en la clase de
Educación Física. No obstante, algunos
enfoques contemporáneos de la educación
inclusiva advierten que los procesos de
enseñanza-aprendizaje no siempre se
desarrollan de manera lineal, especialmente en
estudiantes con discapacidad intelectual, cuyos
ritmos de aprendizaje pueden requerir ajustes
constantes y retroalimentaciones continuas. En
este sentido, autores como Gómez et al. (2021)
y Chuquimarca et al. (2024) señalan la
necesidad de adoptar modelos pedagógicos más
flexibles que permitan reorganizar las
actividades en función de las respuestas del
estudiante, evitando estructuras rígidas que
puedan limitar la adaptación pedagógica.
Por otra parte, la propuesta didáctica diseñada
permite evidenciar que la incorporación de
actividades motrices adaptadas, el uso de
apoyos, ajustes y el aprendizaje cooperativo
favorecen no solo el desarrollo del equilibrio,
sino también la participación activa y la
interacción social de los estudiantes con
discapacidad intelectual. Estos elementos
adquieren especial relevancia en contextos
inclusivos, donde el aprendizaje debe ser
entendido como un proceso integral que articula
lo motriz, lo cognitivo y lo social. Los
resultados permiten afirmar que la inclusión en
la clase de Educación Física no debe limitarse a
la presencia física del estudiante en las
actividades, sino que implica garantizar
condiciones reales de aprendizaje, participación
y desarrollo, alineándose con los estudios
precedentes. En este sentido, se hace necesario
fortalecer la planificación de estrategias
didácticas adaptadas que promuevan la
autonomía, la seguridad motriz y la integración
efectiva dentro del grupo mediante la
incorporación de recursos didácticos
demostrativos y cooperativos que faciliten la
comprensión y ejecución de las diferentes
actividades dentro de la clase
Conclusiones
Se logra diseñar una estrategia didáctica
inclusiva, estructurada en tres fases:
familiarización, desarrollo y consolidación, la
cual es resultado del diagnóstico teórico-
práctico realizado. La misma incluye acciones y
actividades basadas en la progresión de
adaptaciones, apoyos y ajustes necesarios que
favorecen la mejora del equilibrio y a su vez el
proceso de inclusión de la estudiante con
discapacidad intelectual moderada a la clase de
Educación Física; misma que quedó validada
mediante criterios de especialistas. Se
establecen los fundamentos teóricos
relacionados con la inclusión de los estudiantes
con discapacidad intelectual a la clase de
Educación Física, develándose la necesidad de
continuar profundizando en el tema, dada la
importancia y actualidad del mismo.
Conjuntamente con ello se logra aportar al
perfeccionamiento de la praxis pedagógica y
didáctica de los docentes de Educación Física
los cuales se verán beneficiados al poder contar
con una estrategia didáctica factible a ser
adaptada y aplicada según las características de
su entorno educativo, mejorando así su
desempeño profesional y por consiguiente los
procesos de inclusión dentro de la clase de
Educación Física.".
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