Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 3.1
Edición Especial III 2026
Página 797
INFLUENCIA DE LAS REDES SOCIALES EN LOS NIVELES DE DEPRESIÓN
INFLUENCE OF SOCIAL NETWORKS ON DEPRESSION
AUTORES: ¹Silvia Trinidad Zurita Zurita y ²Washington Raúl Fierro Saltos.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-9757-7596
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-7274-4701
¹E-mail de contacto: silvia.zurita@ueb.edu.ec
²E-mail de contacto: wfierro@ueb.edu.ec
Afiliación: ¹*
2
*Universidad Estatal de Bolívar, (Ecuador).
Artículo recibido: 09 de Abril del 2026
Artículo revisado: 11 de Abril del 2026
Artículo aprobado: 13 de Abril del 2026
¹Licenciada en Ciencias de la Educación Básica, graduada en la Universidad Estatal de Bolívar, (Ecuador). Maestrante de la Maestría en
Educación Básica en la Universidad Estatal de Bolívar, (Ecuador).
²Licenciado en Informática e Ingeniero en Sistemas e Informática, con especialización en Tecnologías de la Información y Comunicación
aplicadas a la educación, graduado de la Universidad Estatal de Bolívar, (Ecuador). Magíster en Gerencia de Proyectos Educativos y
Sociales de la Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador).
Resumen
El objetivo general del presente estudio fue
analizar la influencia de las redes sociales en
los niveles de depresión de estudiantes de
Educación General Básica. La investigación se
fundamentó en un enfoque cuantitativo con un
diseño transeccional causal y no experimental.
Para la recolección de datos se aplicaron dos
instrumentos: la Escala de Autoestima de
Rosenberg y la Escala de Ansiedad y Depresión
Hospitalaria (HADS), evaluando una muestra
de 30 estudiantes de la Escuela de Educación
General Básica “Luis Aurelio González”. Los
resultados revelan que el 90 % de los evaluados
no alcanza un nivel alto de autovaloración,
predominando una autoestima moderada en el
63,67 % de los casos. Respecto a la salud
mental, se identificó que el 60 % de los
estudiantes presenta niveles moderados de
depresión y el 80 % manifiesta niveles
moderados de ansiedad. Las medidas
estadísticas muestran una media de 12,53 para
depresión y 10,03 para ansiedad, situando al
grupo en un rango de afectación intermedia. A
partir de los resultados, se concluye que existe
una relación inversa entre la autoestima y la
sintomatología emocional; a menor
autovaloración, mayores son las
manifestaciones de ansiedad y depresión. Estos
hallazgos evidencian una vulnerabilidad
psicoemocional vinculada al uso de
plataformas digitales, lo que sugiere la
necesidad de implementar estrategias
preventivas por parte de docentes y familias.
Palabras clave: Redes sociales, Depresión,
Ansiedad, Autoestima, Educación Básica.
Abstract
The overall objective of this study was to
analyze the influence of social media on
depression levels among elementary school
students. The research employed a quantitative
approach with a non-experimental, cross-
sectional, causal design. Two instruments were
used to collect data: the Rosenberg Self-Esteem
Scale and the Hospital Anxiety and Depression
Scale (HADS), evaluating a sample of 30
students from the “Luis Aurelio González”
Elementary School. The results reveal that 90%
of the students evaluated did not reach a high
level of self-esteem, with moderate self-esteem
predominating in 63.67% of cases. Regarding
mental health, it was identified that 60% of the
students presented moderate levels of
depression and 80% presented moderate levels
of anxiety. The statistical measures showed a
mean of 12.53 for depression and 10.03 for
anxiety, placing the group in a range of
intermediate impairment. Based on the results,
it is concluded that there is an inverse
relationship between self-esteem and emotional
symptoms; the lower the self-esteem, the
greater the manifestations of anxiety and
depression. These findings demonstrate a
psycho-emotional vulnerability linked to the
use of digital platforms, suggesting the need for
teachers and families to implement preventative
strategies.
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Keywords: Social networks, Depression,
Anxiety, Self-esteem, Basic education.
Sumário
O objetivo geral deste estudo foi analisar a
influência das redes sociais nos níveis de
depressão entre estudantes do ensino
fundamental. A pesquisa adotou uma
abordagem quantitativa, com delineamento não
experimental, transversal e de caráter causal.
Para a coleta de dados, foram utilizados dois
instrumentos: a Escala de Autoestima de
Rosenberg e a Escala Hospitalar de Ansiedade
e Depressão (HADS), aplicadas a uma amostra
de 30 alunos da Escola “Luis Aurelio
González”. Os resultados revelam que 90% dos
estudantes avaliados não alcançaram um nível
elevado de autoestima, predominando a
autoestima moderada em 63,67% dos casos. Em
relação à saúde mental, identificou-se que 60%
dos alunos apresentaram níveis moderados de
depressão e 80% níveis moderados de
ansiedade. As medidas estatísticas indicaram
uma média de 12,53 para depressão e 10,03 para
ansiedade, situando o grupo em uma faixa de
comprometimento intermediário. Com base nos
resultados, conclui-se que existe uma relação
inversa entre autoestima e sintomas emocionais;
quanto menor a autoestima, maiores são as
manifestações de ansiedade e depressão. Esses
achados evidenciam uma vulnerabilidade
psicoemocional associada ao uso de
plataformas digitais, sugerindo a necessidade de
que professores e famílias implementem
estratégias preventivas.
Palavras-chave: Redes sociais, Depressão,
Ansiedade, Autoestima, Educação básica.
Introducción
En las últimas décadas, el uso de las redes
sociales se ha incrementado de manera
acelerada convirtiéndose en una de las
principales formas de interacción,
comunicación y desarrollo de identidad,
especialmente entre niños, niñas y adolescentes
(González et al., 2025) Las plataformas como
Instagram, Tik Tok, Facebook y WhatsApp
forman parte de la vida cotidiana de
comunicación y construcción de la identidad, en
los estudiantes influyendo no solo en sus
hábitos comunicativos, sino que también en sus
procesos emocionales, cognitivos y sociales. El
uso problemático de redes sociales está
vinculado a riesgos en la salud mental, como
ideación suicida, depresión, problemas de
conducta y trastornos emocionales en los
estudiantes (Aguilar et al., 2024) En estudios
más recientes (Eddy Ives et al., 2025) destacan
que la interacción constante con pantallas y el
manejo de plataformas digitales incide
directamente en la salud emocional,
evidenciando un incremento en los casos de
depresión y en la dificultad para establecer
relaciones sociales saludables.
Adicionalmente, diversos estudios señalan que,
si bien las redes sociales ofrecen oportunidades
para el aprendizaje, la socialización y la
expresión personal, su uso excesivo o
inadecuado puede generar consecuencias
negativas en la salud mental (Egido et al.,
2023). Es así que Colonio (2023) manifiesta que
la depresión se ha identificado como uno de los
trastornos más frecuentes en la población
escolar manifestándose a través de síntomas
como tristeza constante, aislamiento social, baja
autoestima, desmotivación académica y
alteraciones del sueño. Es así que la depresión
en estudiantes de primaria representa una
problemática relevante, debido a que afecta
directamente el rendimiento académico, la
convivencia escolar y el desarrollo integral. Por
ende, diversos especialistas como Morales et al.
(2020) manifiestan que, en la población escolar
el tiempo excesivo en redes sociales y la
exposición a contenidos inapropiados están
relacionados con síntomas de ansiedad,
aislamiento social, baja autoestima y
dificultades en las relaciones interpersonales.
En este sentido, el uso inadecuado o excesivo de
estas plataformas digitales ha generado
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preocupación en la sociedad, debido a sus
posibles efectos negativos en el desarrollo
integral y psicoemocional, tal como lo afirma
(Vanegas, 2022).
No obstante, la mayoría de las investigaciones
se han centrado en poblaciones educativas tal
como Motoa y Velásquez (2020) hace
referencia los estudiantes de Educación General
Básica (EGB), quienes atraviesan una etapa
crucial de desarrollo cognitivo, emocional y
social. Se plantea como objetivo general
analizar la influencia de las redes sociales en los
niveles de depresión presentes en estudiantes de
Educación General Básica. Por tanto, desde una
perspectiva educativa y psicosocial, se busca
generar evidencias que fortalezcan la
comprensión de esta problemática y que sirvan
como base para el diseño de acciones dirigidas
a docentes, familias y autoridades, con el
propósito de favorecer el bienestar emocional y
académico de los estudiantes (Peralta et al.,
2023)
Materiales y Métodos
La presente investigación que se adscribe al
enfoque cuantitativo, fundamentado en la
recolección de datos y el análisis estadístico
para determinar patrones de comportamiento en
la muestra seleccionada. El diseño empleado es
un diseño transeccional causal. Esta tipología se
justifica en la medida que el interés principal
radica en describir vínculos entre categorías,
conceptos o variables en un momento único del
tiempo. Al ser de carácter causal el estudio
busca explicar por qué ocurre un fenómeno y en
que, con un diseño no experimental,
transaccional, causal, el estudio busca explicar
por qué ocurre un fenómeno y en qué
condiciones se manifiesta reconociendo que
tanto las causas como los efectos ya han tenido
lugar a la realidad fáctica antes de la
intervención del investigador.
La técnica de investigación que se utilizó es una
encuesta la cual consiste en el método de
obtención de información primaria, sociológica
basado en el planteamiento de preguntas
escritas al conjunto de personas investigadas.
Para la recolección de datos se elaboró un
cuestionario de 10 ítems o preguntas cerradas
las cuales, permitieron medir la influencia de las
redes sociales en el rendimiento académico de
los estudiantes de EGB de la Escuela de
Educación General Básica “Luis Aurelio
González”, además se utilizó un cuestionario
tipo escala de Ansiedad y depresión
Hospitalaria (HADS) es una medida auto
administrada que se utiliza para detectar la
presencia de depresión y ansiedad, (Wu et al.,
2021), desarrollada por Zigmond y Snaith, la
cual evalúa síntomas de ansiedad y depresión,
este instrumento consta de 14 ítems distribuido
en 2 sub escalas: ansiedad(7 ítems) y depresión
(7 ítems), al igual que se utilizó la Escala de
Autoestima de Rosenberg, compuesta por 10
ítems con formato Likert de cuatro opciones de
respuesta, evalúa la auto aceptación y la
valoración personal global, todos los
cuestionarios fueron adaptados para la
población muestreada (Sánchez et al., 2021)
Resultados y Discusión
La presente Sección enfatiza los resultados
obtenidos mediante 2 instrumentos: Rosemberg
mismo que sirve para evaluar la autoestima del
estudiante de manera positiva o negativa. El
otro instrumento a realizar es el de HADS el
cual detecta los síntomas de ansiedad y
depresión. Se aplicó la Escala de Autoestima de
Rosemberg con una encuesta de 10 ítems tipo
Likert de 4 opciones y para HADS se aplicó otra
encuesta de 14 ítems (7 para Ansiedad y 7 para
Depresión), se analizaron los puntajes de 30
estudiantes de Educación General Básica.
Previo al análisis detallado de los resultados, es
importante destacar que la idoneidad de los
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instrumentos empleados fue verificada
mediante un análisis de consistencia interna.
Para ello, se aplicó el coeficiente Alfa de
Cronbach tanto a la Escala de Ansiedad y
Depresión Hospitalaria (HADS) como a la
Escala de Autoestima de Rosenberg. Este
procedimiento estadístico permitió confirmar la
confiabilidad de las escalas dentro del contexto
específico de la muestra, obteniendo un valor de
∝= 𝟎, 𝟔𝟑 (ansiedad) ∝= 𝟎, 𝟕𝟎 (depresión)
para la evaluación de sintomatología emocional
y ∝= 𝟎, 𝟔𝟒 para la medición del autoconcepto.
Dichos coeficientes aseguran que los reactivos
de ambas encuestas miden de forma estable y
precisa las variables analizadas en los
estudiantes.
Escala de Autoestima de Rosenberg
La presente escala se basa en la evaluación
psicométrica de la autopercepción global
mediante un cuestionario breve de 10 ítems que
equilibran sentimientos de valía y de
insatisfacción personal. Su finalidad es de
determinar el grado de aprecio que el estudiante
hacia sí mismo, permitiendo así identificar
niveles de autoestima alta, media o baja. El
resultado se obtiene a través de un proceso de
calificación sumativa basado en una escala de
Likert de cuatro puntos, donde se asigna un
valor numérico a cada respuesta y se invierte el
puntaje de los enunciados negativos para
garantizar la coherencia estadística. Finalmente,
la suma total de estos valores ofrece un
diagnóstico cuantitativo que sirve como base
para la intervención pedagógica o psicológica.
En la tabla 1 se presenta el número de
estudiantes encuestados con un total de 30,
además con cada uno de ellos se encuentra el
total de la sumatoria de autoestima que ellos
obtuvieron en esta escala. A continuación, se
presenta la sumatoria de los resultados
obtenidos
Tabla 1. Sumatoria de los resultados obtenidos
Encuestados
Suma total
E1
20
E2
15
E3
25
E4
31
E5
31
E6
28
E7
26
E8
26
E9
30
E10
19
E11
28
E12
18
E13
24
E14
26
E15
21
E16
25
E17
21
E18
19
E19
26
E20
22
E21
19
E22
19
E23
34
E24
20
E25
23
E26
27
E27
30
E28
29
E29
28
E30
29
Fuente: Elaboración propia
Para la interpretación de los resultados
obtenidos en la Escala de Autoestima de
Rosenberg, se ha establecido una estructura de
categorización que permite clasificar el
autoconcepto de los estudiantes en tres niveles
de intensidad. En la tabla 2 detalla los intervalos
numéricos y la interpretación técnica
correspondiente.
Tabla 2. Interpretación de datos
Nivel
Intervalo
Interpretación
Bajo
10-20
Baja presencia
de síntomas
Moderado
21-30
Presencia
intermedia de
datos
Alto
31-40
Alta presencia
de síntomas
Fuente: Elaboración propia
Nivel Bajo (10–20 puntos): Indica una baja
presencia de síntomas de autovaloración
positiva, lo que se traduce en una autoestima
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disminuida. En este rango, el estudiante suele
manifestar sentimientos de insatisfacción
personal y falta de confianza en sus
capacidades, factores que actúan como barreras
para el rendimiento óptimo. Nivel Moderado
(21–30 puntos): Representa una presencia
intermedia de datos relacionados con la
autoaceptación. En este rango, el estudiante se
sitúa dentro de parámetros de equilibrio
relativo, poseyendo una disposición funcional
hacia las actividades académicas; no obstante,
su estabilidad emocional es sensible a las
críticas o fracasos escolares. Nivel Alto (31–40
puntos): Identifica un óptimo nivel de
autovaloración y una autoestima fortalecida.
Los resultados de este intervalo sugieren un
estado de calma y estabilidad emocional que
favorece un proceso de aprendizaje óptimo y
una percepción positiva de sí mismo,
permitiendo que el estudiante enfrente las
demandas escolares con seguridad y resiliencia.
Tabla 3. - Categorización el nivel de autoestima
dependiendo su puntaje
Nivel
Intervalo
Interpretaci
ón
Bajo
10-20
Baja
presencia de
síntomas
Moderado
21-30
Presencia
intermedia de
datos
Alto
31-40
Alta
presencia de
síntomas
Fuente: Elaboración propia
Nivel Bajo (10-20). Como se puede observar en
la tabla 4 en este nivel se identificaron 8
estudiantes (26,67%), lo que representa poco
más de la cuarta parte del total de la muestra.
Este resultado indica que un segmento
significativo de los evaluados manifiesta una
autovaloración disminuida o sentimientos de
insatisfacción personal.
Tabla 4. – Nivel bajo
N°
E
1
E
2
E1
0
E1
2
E1
8
E2
1
E2
2
E2
4
Puntaj
e
20
15
19
18
19
19
19
20
Fuente: Elaboración propia
Nivel Moderado (21-30). En la tabla 5 se puede
evidenciar que en este nivel se registraron 19
estudiantes (63,33%), lo que representa a la
mayoría predominante de la muestra evaluada.
Este resultado indica que una parte considerable
del grupo posee una percepción de sí mismo
aceptable, situándose dentro de parámetros de
equilibrio relativo que favorecen una
disposición funcional hacia las actividades
académicas.
Tabla 5. – Nivel Moderado
N°
E
3
E
6
E
7
E
8
E
9
E1
1
E1
3
E1
4
E3
0
Punta
je
2
5
2
8
2
6
2
6
3
0
28
24
26
29
Fuente: Elaboración propia
Nivel Alto (31-40). En la tabla 6 se evidencia
que en este nivel se identificaron 3 estudiantes
(10%), lo que representa un porcentaje reducido
del total de la muestra. Este resultado indica que
solo una minoría posee un óptimo nivel de
autovaloración y una autoestima plenamente
fortalecida.
Tabla 6. – Nivel alto
N°
Puntaje
E4
31
E5
31
E23
34
Fuente: Elaboración propia
Medidas estadísticas
Con el fin de analizar el comportamiento global
de la muestra respecto a su autopercepción, se
presenta a continuación la síntesis de las
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medidas de tendencia central y dispersión
obtenidas en la Escala de Rosenberg. Como se
evidencia en la tabla 7 los siguientes
indicadores permiten identificar el promedio de
valoración personal del grupo y la variabilidad
de los puntajes, proporcionando una base
cuantitativa sólida para comprender el clima
emocional y la estabilidad del autoconcepto en
los estudiantes evaluados.
Tabla 7. – Medidas estadísticas
Medida estadística
Resultado
Media
24,63
Mediana
25,5
Desviación Estándar
4,75
Valor máximo
34
Valor mínimo
15
Fuente: elaboración propia
Análisis de los Datos Estadísticos
(Autoestima de Rosenberg)
La media aritmética de 24,63 posiciona al grupo
en un nivel de autoestima moderada. Este valor
es sumamente descriptivo, ya que se encuentra
casi en el centro del intervalo moderado (21-
30). Al observar que la mediana es de 25,5
confirmamos que la mitad de los estudiantes
puntúan por encima de este valor, lo que sugiere
que, aunque el grupo no posee una autoestima
"robusta" o alta, la mayoría mantiene un
equilibrio emocional funcional y una auto
aceptación aceptable. La desviación estándar de
4,75 indica una dispersión moderada. Esto nos
revela que los sentimientos de valía personal no
son uniformes en el aula; existen diferencias
notables en cómo los estudiantes se perciben a
sí mismos. El rango de respuestas es amplio,
con un valor mínimo de 15 y un valor máximo
de 34. El puntaje de 15 es una señal de alerta, ya
que se sitúa profundamente en el nivel bajo,
indicando a un estudiante con una autocrítica
severa y posible falta de confianza, por el
contrario, el puntaje de 34 alcanza el nivel alto,
representando a estudiantes con una resiliencia
óptima.
Funcionalidad de la Escala de Autoestima de
Rosenberg
Esta escala se emplea como una herramienta
psicométrica de referencia diseñada para
evaluar de manera global la autoestima,
entendida como la actitud evaluativa que el
individuo tiene hacia su propia persona. Su
principal virtud radica en su capacidad para
medir el sentimiento de satisfacción y auto
respeto de los estudiantes, enfocándose
exclusivamente en aspectos cognitivos y
afectivos de la autovaloración. Al centrarse en
juicios personales de valor y competencia, la
escala garantiza una medición puramente
psicológica de la confianza individual, evitando
que factores externos o circunstanciales
interfieran en la calificación del autoconcepto.
La Escala Hospitalaria de Ansiedad y
Depresión (HADS)
La presente escala se basa en un modelo
cribado psicológico que evalúa estados
emocionales subjetivos, excluyendo
deliberadamente sintomatología somática para
evitar inclinarse por enfermedades físicas. Su
finalidad es detectar la presencia y severidad de
trastornos afectivos dividiendo catorce ítems en
dos subescalas independientes: una para la
ansiedad y otra para la depresión. El resultado
se obtiene mediante un proceso de autoinforme
con escala Likert de cuatro puntos (0-3), donde
el estudiante evaluado califica la intensidad de
sus sentimientos durante la última semana. La
interpretación final se realiza sumando los
puntajes de cada subescala por separado, lo que
permite clasificar el estado del individuo en
categorías de normalidad, caso dudoso o caso
clínico, facilitando así una derivación oportuna
a especialistas. En la tabla 8 se presenta el
número de estudiantes encuestados con un total
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de 30 estudiantes, además con cada uno de ellos
se encuentra el total de la sumatoria de
depresión y ansiedad que ellos obtuvieron en
esta escala obtenido de la sumatoria de los
puntos respectivos a cada respuesta colocada en
la encuesta.
Tabla 8. - Puntaje de depresión
Encuestados
Total depresión
Total ansiedad
E1
9
2
E2
14
10
E3
14
10
E4
13
6
E5
14
11
E6
14
10
E7
16
14
E8
17
12
E9
14
12
E10
14
6
E11
11
10
E12
12
13
E13
17
11
E14
15
12
E15
9
14
E16
13
9
E17
12
8
E18
12
15
E19
13
11
E20
9
8
E21
3
7
E22
12
12
E23
14
10
E24
16
8
E25
8
10
E26
19
13
E27
12
14
E28
7
11
E29
14
9
E30
9
4
Fuente: Elaboración propia
La tabla 9 evidencia la distribución del nivel de
sintomatología depresiva organizada en tres
niveles pedagógicos y clínicos, los cuales
permiten categorizar el estado de depresión del
evaluado de la siguiente manera:
Tabla 9. - Rango en tres niveles pedagógicos
Puntaje
Nivel
0 – 7
Bajo
8 – 14
Moderado
15 – 21
Alto
Puntaje
Nivel
Fuente: Elaboración propia
Nivel Bajo: (0–7 puntos). - En este rango, el
estudiante se sitúa dentro de los parámetros de
normalidad ya que indica una ausencia de
sintomatología significativa, lo cual favorece un
proceso de aprendizaje estable y una
disposición positiva hacia las actividades
académicas. Nivel Moderado (8–14 puntos). –
Este intervalo representa una presencia
intermedia de indicadores depresivos, en este
rango, el estudiante puede manifestar perdida de
interes o falta de energía, factores que actúan
como barreras para el rendimiento optimo y que
requieren un seguimiento preventivo por parte
del departamento de orientación. Nivel Alto
(15–21). – Identifica un nivel severo de
depresión. Los resultados de este intervalo
sugieren una afectación profunda que desborda
el ámbito pedagógico, haciendo indispensable
una intervención clínica inmediata para
salvaguardar la integridad y el bienestar del
estudiante. En la tabla 10 se presenta la
categorización realizada por niveles
Tabla 10.- Categorización el nivel de depresión
dependiendo su puntaje
Puntaje
Nivel
0 – 7
Bajo
8 – 14
Moderado
15 – 21
Alto
Fuente: Elaboración propia
Nivel Bajo (0 – 7). En la tabla 11 se visualiza
que, en el nivel bajo, se identificaron 3
estudiantes (10%), lo que representa un
porcentaje reducido del total de la muestra. Esto
indica que solo una minoría presenta ausencia o
mínima sintomatología depresiva, lo que
sugiere que la mayoría de los evaluados
manifiesta algún grado de afectación
emocional. A continuación, se presentan el
nivel bajo del rango establecido (bajo,
moderado y alto).
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Tabla 11. – Nivel bajo
N°
Puntaje
1
3
2
7
3
7
Fuente: Elaboración propia
Nivel Moderado (8 – 14). En la tabla 12 se
observa que, en el nivel moderado, se
encuentran 21 estudiantes (70%), constituyendo
el grupo más numeroso. Este resultado
evidencia que una proporción significativa de
los participantes presenta síntomas depresivos
de intensidad intermedia. Este hallazgo es
relevante, ya que el nivel moderado puede
interferir en las actividades diarias, el
desempeño laboral o académico y las relaciones
interpersonales, por lo que requiere atención,
seguimiento y posibles intervenciones
preventivas.
Tabla 12. - Nivel Moderado
N°
Puntaje
1
9
2
14
3
14
4
13
5
14
6
14
7
14
8
14
9
11
10
12
11
9
12
13
13
12
14
12
15
13
16
9
17
12
18
14
19
8
20
12
21
9
Fuente: Elaboración propia
Nivel Alto (15 – 21). En la tabla 13 se observa
que, en el nivel alto, se registraron 6 estudiantes
(20%). Aunque no representa la mayoría, este
grupo es clínicamente importante, ya que los
puntajes altos indican una sintomatología
depresiva significativa que podría afectar de
manera considerable la calidad de vida del
individuo.
Tabla 13. – Nivel Alto
N°
Puntaje
1
16
2
17
3
17
4
15
5
16
6
19
Fuente: Elaboración propia
Datos Estadísticos (Depresión)
Para profundizar en el perfil afectivo de los
estudiantes, es imperativo analizar los
indicadores estadísticos de la subescala de
depresión. El estudio de estas medidas permite
comprender la intensidad del desánimo o la falta
de motivación intrínseca dentro del grupo. La
tabla 14 presenta la síntesis de los datos
recolectados, ofreciendo una base cuantitativa
para evaluar el bienestar emocional y su posible
impacto en la persistencia y el desempeño
académico de los evaluados.
Tabla 14. – Medidas estadísticas
Fuente: Elaboración propia
Análisis de los Datos Estadísticos de
Depresión
La media de 12,53 sitúa al grupo en un nivel de
depresión moderada. Este valor indica que, de
forma generalizada, los estudiantes presentan
síntomas relacionados con la disminución del
disfrute y el bajo estado de ánimo. Al ser la
mediana (13) ligeramente superior a la media,
Medida estadística
Resultado
Media
12,53
Mediana
13
Desviación estándar
3,29
Valor mínimo
3
Valor máximo
19
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se confirma que más del 50% de los estudiantes
puntúan en el tramo medio-alto del rango
moderado, lo que sugiere que la falta de energía
emocional no es un caso aislado, sino una
característica predominante en el aula. La
desviación estándar de 3,29 muestra que no hay
una dispersión extrema; la mayoría de los
alumnos reportan sentimientos similares de
apatía o tristeza. Aunque el valor mínimo de 3
representa a estudiantes con una salud
emocional robusta, el valor máximo de 19 es
una señal de alerta crítica. Este puntaje roza el
límite superior de la escala, indicando que al
menos un estudiante atraviesa un cuadro de
depresión severa que podría comprometer
seriamente su funcionalidad académica y
personal, requiriendo una derivación clínica
inmediata.
Análisis de ansiedad
En cuanto a la subescala de ansiedad. La tabla
15 evidencia la distribución de los niveles de
tensión y preocupación detectados en la
muestra:
Tabla 15.- Categorización de niveles según su
puntaje
Fuente: Elaboración propia
Nivel Bajo (0-7 puntos). – Indica un estado de
calma y estabilidad emocional. Los estudiantes
en este rango poseen recursos de afrontamiento
adecuados frente a las demandas escolares.
Nivel Moderado (8-14). – Representa una zona
de alerta. Estos alumnos manifiestan
sentimientos de inquietud o tensión que, si bien
no son incapacitantes, pueden generar
dificultades de concentración y ejecución de las
actividades escolares. Nivel alto (15-21 puntos).
– En este nivel, la sintomatología (como el
miedo constante o la sensación de pánico)
interfiere gravemente con el bienestar del
estudiante, siendo prioritaria su derivación a
especialistas, es así que en la tabla 16 se puede
observar la clasificación de los puntos en 3
rangos.
Tabla 16. - Rango en tres niveles pedagógicos
Fuente: Elaboración propia
Nivel Bajo (0-7 puntos). En la tabla 17 se puede
observar que, en el nivel bajo, se identificaron 5
estudiantes (16,67%), lo que representa una
proporción reducida del total de la muestra. Este
hallazgo indica que solo una minoría de los
evaluados manifiesta un estado de calma o
ausencia de tensión emocional significativa.
Tabla 17. - Nivel Bajo
Fuente: Elaboración propia
Los resultados correspondientes al nivel
moderado evidencian una distribución
heterogénea de puntajes entre los participantes
evaluados. En este nivel, se observa una
tendencia predominante hacia valores
intermedios, lo que sugiere un desempeño
relativamente estable con variaciones puntuales
en algunos casos. Nivel moderado (8-14). En la
tabla 18 nos muestra que en este nivel se
identificaron 24 estudiantes (80%), lo que
representa la gran mayoría de la muestra
evaluada. Este resultado indica que un
porcentaje predominante de los alumnos
Puntaje
Nivel
0 – 7
Bajo
8 – 14
Moderado
15 – 21
Alto
Puntaje
Nivel
0 – 7
Bajo
8 – 14
Moderado
15 – 21
Alto
N°
Puntaje
1
2
4
6
10
6
21
7
30
4
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experimenta síntomas de inquietud, tensión o
preocupación constante en su entorno cotidiano.
Tabla 18. - Nivel Moderado
Fuente: Elaboración propia
Nivel alto (15-21). En la tabla 19 nos muestra
que, en el nivel alto, se identificó a 1 estudiante
(3,33%), lo que representa una minoría mínima
dentro de la muestra total. No obstante, a pesar
de la baja representatividad estadística, este
hallazgo es de alta relevancia clínica, ya que
indica que un individuo presenta niveles de
ansiedad severos que sobrepasan los
mecanismos de regulación habituales.
Tabla 19. - Nivel alto
Fuente: Elaboración propia
Análisis estadísticos de ansiedad
Para obtener una visión integral del perfil
emocional de los estudiantes, se procedió al
análisis estadístico de la subescala de ansiedad.
Esta sección permite cuantificar la intensidad de
los sentimientos de tensión, aprensión y
preocupación presentes en el grupo. La tabla 20
nos detalla las medidas de tendencia central y
dispersión que sintetizan el comportamiento de
la muestra, proporcionando datos objetivos para
orientar posibles estrategias de intervención
socioemocional en el aula.
Tabla 20. Medidas Estadísticas de la Subescala
de Ansiedad
Fuente: Elaboración propia
Análisis de los Datos Estadísticos de
Ansiedad
La media aritmética de 10,03 sitúa al grupo en
el tramo inicial del nivel de ansiedad moderada.
Al ser la mediana de 10, observamos una
distribución muy simétrica de los datos; esto
significa que exactamente la mitad de los
estudiantes se encuentran por encima de este
valor. La desviación estándar de 2,93 es
relativamente baja. Esto nos dice que las
vivencias de ansiedad entre los estudiantes son
bastante similares entre sí (no hay dispersiones
caóticas).
El valor mínimo de 2 muestra a estudiantes con
un manejo de estrés sobresaliente. Sin embargo,
el valor máximo de 15 marca el inicio del nivel
alto o clínico. El hecho de que el rango máximo
llegue a 15 puntos confirma que existen
estudiantes cuya ansiedad ya no es solo una
preocupación escolar, sino una barrera
psicológica que requiere una mirada más
profunda y, posiblemente, acompañamiento
individualizado.
Funcionalidad de la encuesta Escala tipo
HADS (Ansiedad y Depresión)
N°
Puntaje
2
10
3
10
5
11
6
10
7
14
8
12
9
12
11
10
12
13
13
11
14
12
15
14
16
9
17
8
19
11
20
8
22
12
23
8
24
10
25
8
26
10
27
13
28
11
29
11
N°
Puntaje
18
15
Medida estadística
Resultado
Media
10,03
Mediana
10
Desviación Estándar
2,93
Valor mínimo
2
Valor máximo
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Esta escala se emplea como una herramienta
estratégica de tamizaje (screening) diseñada
para detectar de manera rápida y sencilla la
presencia de sintomatología emocional. Su
principal virtud radica en su capacidad para
evaluar el estado afectivo en pacientes
ambulatorios u hospitalizados sin que los
síntomas físicos o somáticos (como la fatiga, el
insomnio o la pérdida de apetito) interfieran en
la calificación psicológica. Al excluir estos
indicadores, que a menudo se confunden con
manifestaciones de enfermedades médicas
preexistentes, la escala garantiza una medición
puramente emocional de la ansiedad y la
depresión.
Conclusiones
Al relacionar el uso de las redes sociales con el
instrumento de Escala de Autoestima de
Rosenberg se evidencia que, a mayor
exposición a las plataformas digitales, el nivel
de autoestima tiende a ubicarse en rangos
moderados o bajos, lo que podría asociarse con
procesos de comparación social constante,
búsqueda de validación externa y percepción
distorsionada de la autoimagen. En la muestra
evaluada, el 26,67% presentó autoestima baja y
el 63,33% autoestima moderada, lo que
significa que el 90% de los estudiantes no
alcanza un nivel alto de autovaloración. De
igual manera, al aplicar la Escala de Ansiedad y
Depresión Hospitalaria (HADS) se observa que
el 70% de los estudiantes presenta niveles
moderados de depresión y el 20% niveles altos,
mientras que en ansiedad el 80% se ubica en
nivel moderado. Estos resultados indican que la
mayoría de los estudiantes experimenta
sintomatología emocional significativa,
principalmente en rangos intermedios, lo cual
puede afectar su rendimiento académico, sus
relaciones interpersonales y su bienestar
general. Al comparar ambos instrumentos, se
identifica una correspondencia relevante: la
predominancia de niveles moderados tanto en
depresión (70%) como en ansiedad (80%)
coincide con la alta proporción de autoestima
moderada (63,33%) y baja (26,67%). Esto
sugiere una posible relación inversa entre
autoestima y sintomatología emocional; es
decir, a menor autoestima, mayores
manifestaciones de ansiedad y depresión.
Asimismo, aunque los niveles altos de
depresión (20%) superan a los niveles altos de
ansiedad (3,33%), en ambos casos la presencia
de sintomatología moderada es
considerablemente elevada, lo que evidencia un
patrón emocional vulnerable dentro del grupo
estudiado.
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