Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 4
Abril del 2026
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AULAS DESDE LA ENSEÑANZA TRADICIONAL EN TIEMPOS DIGITALES:
PREDOMINIO DE RECURSOS DIDÁCTICOS TRADICIONALES EN EL ECUADOR
CLASSES FROM TRADITIONAL TEACHING IN DIGITAL TIMES: PREDOMINANCE OF
TRADITIONAL TEACHING RESOURCES IN ECUADOR
Autores: ¹Ruth Katherine Marmolejo Santillán, ²Mildred Milagro Pérez Pérez.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-2654-4907
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-2907-2246
¹E-mail de contacto: ruth.marmolejosantillan5681@upse.edu.ec
²E-mail de contacto: mperez7941@upse.edu.ec
Afiliación:¹*²*Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador).
Artículo recibido: 6 de Abril del 2026
Artículo revisado: 8 de Abril del 2026
Artículo aprobado: 10 de Abril del 2026
¹Licenciada en Ciencias de la Comunicación Social, egresada de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador), con 5 años de experiencia
laboral. Maestrante de la Maestría en Educación Básica, de la Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador).
²Licenciada en Educación mención Idiomas Modernos, egresada de la Universidad del Zulia, (Venezuela), con 26 años de experiencia
laboral. Magíster en Lingüística y Enseñanza del Lenguaje, egresada de la Universidad del Zulia, (Venezuela). Magíster en Docencia
Superior de la Universidad ISAE, (Panamá). Doctora en Ciencias de la Educación, egresada de la Universidad Rafael Belloso Chacín,
(Venezuela).
Resumen
Esta investigación estudia la incorporación del
uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) en la educación básica en
el Ecuador. El propósito de esta investigación
es analizar el uso predominante de recursos
didácticos tradicionales y la integración del uso
de las tecnologías en los procesos de
enseñanza-aprendizaje en la educación básica.
Desde un enfoque cualitativo descriptivo
transaccional, para la obtención de los
resultados se aplicaron entrevistas
semiestructuradas a las docentes y guías de
observación a las clases, se requirió una
muestra censal tomando en cuenta la cantidad
finita de maestras dentro de la institución
educativa; El alcance de la investigación es
descriptivo, con un diseño de campo, no
experimental y transversal. Los análisis de
resultados muestran la ausencia de preparación
y conocimientos pedagógicos ante
metodologías digitales y el predominio de
recursos tradicionales. Se concluye para la
transición de la educación tradicional se precisa
fortalecer e incluir competencias tecnológicas
desde un aspecto metodológico. Se logro
determinar que las condiciones y
oportunidades para implementar el uso de las
tecnologías en el entorno escolar son
significativas, ya que el personal
administrativo está implementando recursos
digitales las cuales fortalecen las aptitudes
digitales.
Palabras clave: Enseñanza tradicional,
Recursos didácticos, Educación digital,
Metodologías educativas, Innovación
pedagógica, Prácticas docentes.
Abstract
This research studies the incorporation of
Information and Communication Technologies
(ICTs) in basic education in Ecuador. Its
purpose is to analyze the predominant use of
traditional teaching resources and the
integration of technology into teaching and
learning processes in basic education. Using a
qualitative, descriptive, and cross-sectional
approach, semi-structured interviews were
conducted with teachers, and classroom
observation guides were used to obtain the
results. A census sample was required, given
the finite number of teachers within the
educational institution. The research is
descriptive, with a field, non-experimental, and
cross-sectional design. The results show a lack
of preparation and pedagogical knowledge
regarding digital methodologies and a
predominance of traditional resources. The
study concludes that the transition from
traditional education requires strengthening
and incorporating technological competencies
from a methodological perspective. It was
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determined that the conditions and
opportunities for implementing the use of
technology in the school environment are
significant, as administrative staff are
implementing digital resources that strengthen
digital skills.
Keywords: Traditional teaching, Teaching
resources, Digital education, Educational
methodologies, Pedagogical innovation,
Teaching practices.
Sumário
Esta pesquisa estuda a incorporação das
Tecnologias da Informação e Comunicação
(TICs) na educação básica no Equador. Seu
objetivo é analisar o uso predominante de
recursos didáticos tradicionais e a integração da
tecnologia nos processos de ensino e
aprendizagem na educação básica. Utilizando
uma abordagem qualitativa, descritiva e
transversal, foram realizadas entrevistas
semiestruturadas com professores e utilizadas
observações em sala de aula para a obtenção dos
resultados. Uma amostra censitária foi
necessária, dado o número limitado de
professores na instituição de ensino. A pesquisa
é descritiva, com delineamento de campo, não
experimental e transversal. Os resultados
mostram uma falta de preparo e conhecimento
pedagógico em relação às metodologias digitais
e uma predominância de recursos tradicionais.
O estudo conclui que a transição da educação
tradicional requer o fortalecimento e a
incorporação de competências tecnológicas sob
uma perspectiva metodológica. Constatou-se
que as condições e oportunidades para a
implementação do uso da tecnologia no
ambiente escolar são significativas, visto que a
equipe administrativa está implementando
recursos digitais que fortalecem as habilidades
digitais.
Palavras-chave: Ensino tradicional,
Recursos didáticos, Educação digital,
Metodologias educacionais, Inovação
pedagógica, Práticas de ensino.
Introducción
En el contexto actual, la tecnología forma parte
integral de la vida diaria de cada individuo,
especialmente de los estudiantes de Educación
Básica. Esto genera un desafío revelador, pues
no es viable que las primeras fuentes de
enseñanza permanezcan estancadas en procesos
didácticos puramente tradicionales en la era
digital. En el Ecuador, la persistencia de
metodologías tradicionales en el aula genera
una considerable brecha digital pedagógica. Los
niños y adolescentes están rodeados de recursos
digitales fuera de la escuela, pero a menudo son
expuestos a un proceso educativo que no utiliza
estas herramientas.
Esto limita la integración de nuevos
conocimientos y compromete la motivación de
los procesos de aprendizaje, lo cual es crucial
para el rendimiento y progreso académico. La
falta de formación digital y las estrategias
aplicadas obliga a los maestros a cuestionarse si
el método tradicional es el más efectivo para la
era digital. Aunque la evolución tecnológica
ofrece oportunidades para los docentes, el reto
involucra no solo al personal docente en la
aplicación de destrezas tecnológicas, sino
también a los representantes.
Esto implica que las herramientas digitales
dentro del proceso de enseñanza y de
aprendizaje pueden fomentar la interacción en
las competencias educativas las mismas que
poseen un rol importante tomando en cuenta los
tiempos tecnológicos en los que viven los
estudiantes, además, según Camayo y Maita
(2025) la frecuencia del uso de las TIC se hará
cuestionar a los maestros si la forma tradicional
en la que están enseñando es acaso la más
efectiva para esta era digital. Aunque la forma
de educación actual destaca la urgencia de
avanzar hacia entornos digitales, muchas
instituciones continúan ancladas en prácticas
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tradicionales que limitan la innovación
pedagógica. Esta anomalía no se da únicamente
por la falta de capacitación o recursos, sino por
una resistencia al cambio que se ha consolidado
a nivel institucional. La permanencia de
metodologías centradas en la transmisión
unidireccional de contenidos revela que la
transformación educativa no depende solo de la
disponibilidad de tecnologías, sino de las
disposiciones, capacitación y condiciones
reales en las que trabajan los docentes.
Esto coincide con lo que Cabero y Llorente
(2022) quienes señalan como un tipo de
“debilidad” que los docentes experimentan al
no modificar sus prácticas convencionales de
enseñanza, la resistencia que hay por el personal
docente con respecto al cambio y a la
modificación de ciertas actividades, así como la
falta de recursos digitales tangibles. De esta
manera, aun en un entorno lleno de cambios por
los tipos de metodologías actuales, las escuelas
pretenden mantener la estabilidad dentro de las
instituciones que generar cambios en la misma,
puesto que esto involucra capacitaciones,
recursos tecnológicos que muchos no poseen.
La necesidad de esta investigación reside en
enlazar el proceso educativo con el contexto
digital actual, donde el progreso tecnológico ha
logrado desarrollar las oportunidades con base
al rendimiento y avance académico. Es preciso
implementar recursos digitales para ayudar a la
integración de nuevos conocimientos, ya que la
tecnología ha logrado favorecer la estimulación
de los procesos de aprendizaje.
La investigación se justifica en el diseño de
campo no experimental transversal, que se
enfocará en la observación de la realidad y su
entorno para recolectar datos del estado actual
del uso de herramientas digitales en la
institución educativa. De acuerdo con Vargas
Zúñiga et al. (2024), los docentes deben
implementar los recursos digitales para que
estos puedan ayudar a la integración de nuevos
conocimientos, la evolución tecnológica ha
logrado ponderar las oportunidades en base al
rendimiento y progreso académico, puesto que
ha logrado contribuir a la motivación de los
procesos de aprendizaje. En la actualidad los
niños están rodeados de recursos digitales, por
lo que hay que comprender que los procesos
educativos deben estar ligados a herramientas
tecnológicas.
En cuanto al uso de herramientas digitales,
Ordoñez y Marrufo, (2025) mencionan que este
“reto” no solo involucra al personal docente,
sino que también a los representantes, los cuales
deben de aprender a utilizar y aplicar de forma
correcta las tecnologías. Además, la aplicación
de las destrezas y habilidades tecnológicas
permiten que el maestro logre una perspectiva
diferente en cuanto al desarrollo de sus clases.
Vidal (2023) indica que la poca presencia de
recursos tecnológicos y la nula práctica de esta,
hacen que persistan las destrezas tradicionales
en las instituciones, las aulas de clases se
mantienen aun usando métodos convencionales
para poner en práctica los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Gómez et al., (2023) muestran que las
condiciones en las que se encuentran las
instituciones educativas en el ámbito
tecnológico influyen a que estas tengan
permanencia en la enseñanza tradicional, puesto
que las herramientas digitales como
computadoras, proyectores, pantallas digitales,
acceso a internet sea nulo o escasos en ciertos
establecimientos, por otra parte, la presencia de
estos no simboliza la permanencia o la práctica
continua del uso de las TIC. Mukhlis, (2024)
cita la propuesta por George Siemens y Stephen
Downes en su teoría del conectivismo, y
menciona que el aprendizaje se dirige a una era
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digital, como esta se produce por medios de
vínculos de la información, individuos y sobre
todo una constante actualización. Esta
investigación está dirigida al conectivismo del
aprendizaje digital ya que está inmersa en las
prácticas pedagógicas las cuales son observadas
en el aula, siendo el docente el primordial como
fuente de conocimiento hacia los estudiantes.
El conectivismo permite analizar el modelo
tradicional de la enseñanza en donde los
docentes utilizan como recursos educativos el
pizarrón, cuadernos, dictados, además de una
clase unidireccional, y trata de aplicar estas
prácticas sumergidos en una era completamente
digital. González et al., (2023), señala que las
tecnologías educativas se ven inmersas en el
salón de clases con la orientación de
transformar los métodos de enseñanza y
aprendizaje, pero estos en su mayoría son
usados como un replica de las prácticas
tradicionales de la enseñanza. La paradoja de la
innovación está encaminada directamente con
el propósito de estudio, puesto que permite
comprender el por qué las instituciones
educativas en el nivel de educación básica aun
no predominan las prácticas digitales.
El modelo Technological Pedagogical Contente
Knowledge (TPACK) describe como el
conocimiento de la tecnología por parte de los
docentes debe ser eficaz para que los recursos
digitales no se usen para reemplazar las
herramientas tradicionales, es decir, la
educación basada en las tecnologías se exigen
competencias docentes que integren sus
conocimientos disciplinares y pedagógicos con
los entonos tecnológico. (Peña y Cano, 2023).
Por otro lado, Hargittai, (2002) se proyectó a la
transición de la educación, es decir que no se
trata de poseer tecnología, sino más bien de
usarla de manera correcta, los docentes están
llamados a utilizar este recurso de manera
efectiva desarrollando habilidades y
experiencias pedagógicas necesarias para
activar los conocimientos de los estudiantes,
esto permite comprender que no se trata solo de
la implementación de recursos digitales sino
más bien de comprender, analizar y activar
conocimientos mediante una formación
significativa por medio de herramientas
tecnológicas. Cabe mencionar que el docente
puede poseer recursos y herramientas digitales,
pero mientras este no se enfrente a un cambio
metodológico y rompan barreras tradicionales
el hecho de mantener recursos como pizarras
interactivas, computadoras, proyectores,
aplicaciones y demás no ayudaran al cambio y
estos mantendrá la tradicionalidad, puesto que
la segunda brecha es un llamado a manera y
diseñar actividades interactivas con los
estudiantes, usar las plataformas como recursos
propios de aprendizaje de esta manera se
promueve el trabajo colaborativos en los
estudiantes y los procesos de aprendizaje se
ligan a la era digital.
Esparza et al., (2024) mencionan que los
procesos pedagógicos deben ir de acuerdo con
las prácticas activas de los educandos de
acuerdo con las TIC, es decir, las instituciones
deben de implementar en sus salones de clases
recursos digitales las cuales permitan el
desarrollo de las nuevas tecnologías en los
estudiantes, cambiar las prácticas tradicionales
no es labor solo de un individuo, más bien se
basa a una trilogía, en este caso los docentes, las
herramientas tecnológicas necesarias y los
estudiantes. Beltrán et al., (2024) indican que
este modelo de enseñanza está basado
principalmente por la transmisión del
conocimiento del docente hacia el alumno, es
decir el estudiante depende totalmente del
maestro, los alumnos deben aprender todo el
tiempo los mismos conocimientos, bajo un
mismo tiempo de manera uniforme, este tipo de
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enseñanza es vertical utilizando la memoria
como una herramienta principal, así como los
tipos de validaciones cognitivas como las
evaluaciones, los textos y cuaderno. De manera
que, la enseñanza tradicional está basada en el
manejo catedrático del docente, este se encarga
de enmarca la enseñanza con recursos
tradicionales como el uso constante de
cuaderno, libros de desarrollo, dictado el
manejo consecutivo y único del pizarrón,
provocando la típica enseñanza vertical que se
ha utilizado tras el paso de los años.
En el contexto de la educación tradicional en
épocas digitales Tyack y Tobin, (1994) explican
que existe una “gramática escolar” es decir una
organización educativa que viene de generación
en generación, los autores mencionan que la
resistencia al cambio se efectúa no solo por la
voluntad de los maestros, sino más bien por el
tipo de estructura que exista en los
establecimiento educativos, se explica como
gramática a las rutinas que conservan las
instituciones y los docentes como: el salón de
clases perennemente mantiene al docente en
frente del salón para explicar la clase, los
horarios de clases por hora en asignaturas, cada
una de las materias son dadas y explicadas por
separado, los cuadernos y los libros son los
recursos principales en una clase.
Esto nos deja claro que las rutinas persisten pese
a la integración de recursos tecnológicos en las
instituciones, esas son difíciles de cambiar
puesto que los docentes y estudiantes mantienen
marcada una práctica estudiantil la cual no les
permite generar nuevas metodologías de
manera rápida y continua, por lo que terminan
usando de manera incorrecta las tecnologías
como por ejemplo el docente basado a la
educación tradicional copia el texto en la
pizarra, mientras que con la incorporación de la
tecnología ahora el maestro ya no copia al
pizarrón sino que lo proyecta para que los
estudiantes lo transcribe a su cuaderno.
Materiales y Métodos
La presente investigación se enmarca en una
metodología descriptiva y analítica, bajo un
enfoque cualitativo de tipo fenomenológico. De
acuerdo con Hernández Sampieri y Mendoza
(2018), este enfoque permite comprender,
analizar e interpretar las prácticas de los
individuos frente a un fenómeno determinado.
En este sentido, el estudio busca comprender la
realidad educativa desde la perspectiva de los
participantes, profundizando en sus
experiencias, percepciones y significados en
torno al uso de recursos didácticos tradicionales
frente a los digitales. En cuanto a su alcance, la
investigación es de tipo descriptivo, ya que
pretende caracterizar el estado actual del
fenómeno objeto de estudio en su contexto real.
Asimismo, se desarrolla mediante un diseño de
campo, no experimental y transversal.
Se considera de campo porque la recolección de
los datos se realizará directamente en las aulas
de clase, sin manipulación de variables, lo que
permitirá obtener información de primera mano
sobre las dinámicas pedagógicas observadas. A
su vez, es transversal debido a que la
información será recolectada en un único
momento temporal, con el propósito de analizar
el estado actual de la integración tecnológica en
el contexto institucional. La población objeto de
estudio está conformada por la planta docente
de la institución. Debido a que se trata de una
población finita y accesible, integrada por ocho
docentes, se optó por un muestreo censal,
seleccionando la totalidad de los sujetos. Esta
decisión permite garantizar una visión amplia y
completa del fenómeno en el escenario
institucional. De igual forma, dicha selección
responde a un criterio intencional, coherente
con los propósitos del enfoque cualitativo, en el
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que se prioriza la profundidad del análisis sobre
la generalización de los resultados. Para dar
respuesta a los propósitos planteados y superar
las limitaciones de una recolección de datos
superficial, se emplearán como técnicas de
investigación la entrevista semiestructurada y la
observación de clase. Estas técnicas permitirán
obtener información detallada sobre las
prácticas pedagógicas, las percepciones
docentes y las dinámicas presentes en el aula,
favoreciendo una comprensión más integral del
fenómeno estudiado.
Resultados y Discusión
En el análisis de los resultados obtenidos
mediante las entrevistas semiestructuradas y la
guía de observación a los docentes de la Escuela
Particular Marieta de Veintimilla, se detalla a
continuación en un proceso de triangulación
reflexiva, en la que se ha contrastado de manera
cuidadosa lo expresado por las maestras,
permitiendo así mantener la trasparencia en el
análisis de los resultados. En el escenario actual
en la que se encuentra esta institución es la
persistencia de lo tradicional ante la precariedad
digital, se ha contrastado mediante las
observaciones áulicas que las ocho docentes
desde primer año de educación básica hasta
séptimo año de educación básica superior
utilizan de manera permanente el uso de la
enseñanza tradicional con los recursos
tradicionales.
La institución muestra escasos recursos
didácticos tecnológicos, en dos de los siete
salones se encuentran televisores los cuales son
usas de forma esporádica con el afán de distraer
a los estudiantes u ofrecer un descanso a los
mismo, cada salón cuenta con un parlante que
se utiliza para brindar recreación a los
aprendices durante los minutos de descanso. El
uso inadecuado de la poca tecnología que
poseen no permite que este recursos digital sea
un desarrollador potencial para la educación de
los infantes, la triangulación entre las entrevista
semi estructuradas y las fichas de observación,
proponen un escasez en base a la pedagogía
digital, es decir su tipo de enseñanza está basada
específicamente a la tradicional, el manejo de
planificación, cuaderno de trabajo, el uso de
transcripciones que debe realizar el maestro al
pizarrón y el estudiante del pizarrón al
cuaderno, la falta de recursos es una barrera que
obliga al maestro y a los estudiantes a
permanecer en un tipo de enseñanza habitual y
escaza ante las nuevas actualizaciones
pedagógicas.
De igual manera, en las ocho entrevistas los
maestros mencionan que para el inicio de sus
clases utilizan como recurso su planificación y
cuaderno de trabajo, mencionan además que
uno de los recursos que no les deben de faltar
son el pizarrón, marcadores, el borrador
teniendo en cuenta el uso frecuente de los
recursos tradicionales, estos obstáculos les
impide la utilización de la tecnología, así como
la falta de capacitación puesto que las docentes
carecen de conocimientos tecnológicos lo que
hace aferrarse a un tipo de educación
tradicional.
Al verse privadas de herramientas y
conocimientos digitales, recurren a las
herramientas presentes sosteniendo la
educación tradicional, esta es una realidad
institucional donde muchas de las instituciones
fiscales y particulares del Ecuador se mantienen
en entornos tradicionales en una era digital ante
la falta de recursos tecnológicos y la ausencia
de capacitaciones. ¿Qué sucedería si las
maestras aprendieran a usar los recursos
tecnológicos? Las clases no solo serian
interactivas, sino que también están abriendo
una brecha antes la era tecnológica, los recursos
como los televisores, parlante u otra
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herramienta no solo están creados para distraer,
sino que es estos tiempos tecnológicos están
generados para promover el pensamiento crítico
de los estudiantes. En este caso los recursos no
están siendo bien aprovechados por lo que están
inmersos en la segunda brecha si estos fueran
usados de manera correcta podrían
transformarse en aliados de la educación
diversificando la educación. Este análisis de
caso permite obtener una idea actual y amplia
en cuanto a la evolución de la educación, puesto
que, si las escuelas particulares carecen de
educación digital, ¿Cuánto más carecen las
escuelas fiscales del Ecuador por una educación
tecnológica?
González et al., (2023), señalan que las
tecnologías educativas se ven inmersas en el
salón de clases con la orientación de
transformar los métodos de enseñanza y
aprendizaje, pero cuando la falta de recursos
digitales es carente en una institución educativa,
los métodos de enseñanza tradicionales se
mantienen le niegan la oportunidad a esta nueva
generación de aprender a la par del desarrollo
tecnológico. Asimismo, Cabero y Llorente
(2022) señalan como un tipo de “debilidad” que
los docentes experimentan al no modificar sus
prácticas convencionales de enseñanza, cuando
existe resistencia al cambio no se avanza de
forma significativa.
Si bien es cierto que la falta de recursos digitales
es un impedimento para la evolución del
proceso de enseñanza y aprendizaje, los
decentes deberían de estar dispuestos a aprender
nuevas tecnologías para mantenerse a la
vanguardia digital. Como los menciona Tyack y
Tobin, (1994) la gramática escolar se apodera
de los docentes, el mal uso de las tecnologías no
permiten que se realicen cambios significativos
en la educación manteniéndose en la
tradicionalidad; A diferencia de otros estudios
que señalan el uso limitado de la TIC, es esta
triangulación sugiere que en esta institución las
maestras están marcadas por la ausencia de
materiales, herramientas y recursos digitales,
por lo tanto, esta no solo debe enmarcarse en la
capacitación de las docentes sino debe
implementar tecnología en la institución para
así lograr una experimentación pedagógica
digital para los estudiantes y docentes.
Conclusiones
A través de la triangulación de los instrumentos
de investigación, tomando en cuenta los ocho
docentes y la realidad del establecimiento
educativo, se concluye que ante el contexto
digital no es un fenómeno de resistencia por
parte del personal docente, sino la falta de
recursos tecnológicos, por lo que la
interpretación de los resultados revela la
permanencia del modelo tradicional en el
ámbito de enseñanza y aprendizaje, puesto que
el contexto vivido no ofrece las condiciones
para una intervención tecnológica. Dentro de
los hallazgos se muestras recursos como
televisores y parlantes los cuales se pueden usar
para amenizar los contenidos de las clases
iniciando así la innovación pedagógica híbrida.
El propósito general de esta investigación que
consiste en analizar el uso predominante de
recursos didácticos tradicionales y la
integración del uso de las tecnologías en los
procesos de enseñanza-aprendizaje en
contextos actuales de la institución, dio como
base el predominio de los recursos didácticos
tradicionales limita la integración de tecnología
en los procesos de aprendizaje y esto trae como
consecuencia que las clases sean monótonas y
que esto genere “aburrimiento” en los
estudiantes durante las clases. Además, se
logró identificar que hay factores que influyen
notablemente en que los docentes mantengan
pedagogías tradicionales durante sus clases,
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estos factores son la zana de confort
profesional, la tradicionalidad arraigada en los
docentes, como en los estudiantes, el “temor”
por aplicar algo nuevo y desconocido y el
acceso limitado a la tecnología. Esto denota que
no se utiliza la tecnología y que hay un rechazo
claro para el uso de ella, los decentes tienen
como percepción el uso de las tecnologías en
contextos escolares que esta exige mayor
preparación y sino no poseen el conocimiento
de esta genera inseguridad en su empleo, puesto
que no manejan las herramientas digitales, por
ende, evitan el uso de las tecnologías.
Se logro determinar que las condiciones y
oportunidades para implementar el uso de las
tecnologías en el entorno escolar son
significativas, ya que el personal administrativo
está implementando recursos digitales las
cuales fortalecen las aptitudes digitales, esto
permite la inserción tecnológica a las aulas
permitiendo transcender y enriquecer los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Por lo
que, este análisis señala que la tecnología en las
aulas cobra realmente sentido cuando estas son
usadas de forma correcta y no para suplantar a
otra, puesto que el uso de las educación
tradicional ha conllevado al crecimiento
educativo de muchas personas, pero si esta tiene
como plus los recursos y herramientas
tecnológicas puede hacer que los estudiantes
experimentes niveles de aprendizajes
significativos , la calidad de la educación se ve
inmersa cuando los docentes enseñan a usar las
nuevas tecnologías para potenciar sus
habilidades educativas.
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Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright © Ruth Katherine-
Marmolejo Santillán y Mildred Milagro Pérez Pérez.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 4
Abril del 2026
Página 239
Declaraciones éticas y editoriales del artículo
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)
Ruth Katherine-Marmolejo Santillán: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal
de los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Mildred Milagro Pérez Pérez: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.
Declaración de conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del
presente artículo.
Declaración de financiamiento
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.
Declaración del editor
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.
Declaración de los revisores
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.
Declaración ética de la investigación
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito
ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.
Disponibilidad de datos
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.
