Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 4  
Abril del 2026  
LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA: RETOS Y  
ESTRATEGIAS  
EDUCATIONAL INCLUSION IN UNIVERSITY TEACHING: CHALLENGES AND  
STRATEGIES  
1
2
3
Autores: Lady Diana Zambrano Montesdeoca, María Alexandra Daza Loor, y Sandra  
Maricela Campuzano Rodríguez.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-8056-4804  
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-1631-750X  
3ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3124-2470  
1E-mail de contacto: lzambranom32@unemi.edu.ec  
2E-mail de contacto: mdazal3@unemi.edu.ec  
3E-mail de contacto: scampuzanor@unemi.edu.ec  
Afiliación: 1*2*3*Facultad de Posgrados, Escuela de Educación, Maestría en Educación con mención en Docencia e Investigación en  
Educación Superior, Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
¹Ingeniera en Administración de Empresas, graduada de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, (Ecuador). Licenciada en  
Psicología, graduada de la Universidad Técnica Particular de Loja (Ecuador). Magíster en Administración Pública, graduada de la  
Universidad Tecnológica América (Ecuador). Magíster en Contabilidad y Auditoría, graduada de la Universidad Técnica de Manabí,  
(Ecuador). Doctora en Ciencias Contables y Empresariales, graduada de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, (Perú).  
²Ingeniera en Contabilidad y Auditoría, graduada de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, (Ecuador). Magíster en Dirección y  
Gestión Financiera, graduada de la Universidad Internacional de la Rioja, (España). Magíster en Administración Tributaria, graduada de  
la Universidad Técnica de Manabí (Ecuador). Doctorante en Educación en la Universidad Nacional de Rosario, (Argentina).  
³Ingeniera Comercial y Magíster en Diseño Curricular, (Ecuador). Coordinadora del Programa de Maestría en Educación Básica de la  
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Resumen  
Aprendizaje, metodologías flexibles, uso de  
tecnologías asistidas y fortalecimiento de  
políticas institucionales. En conclusión, la  
inclusión educativa en la educación superior  
La creciente diversidad en la educación superior  
genera la necesidad consolidar acciones ante  
desafíos de la inclusión educativa. El objetivo  
del artículo fue analizar los principales retos y  
estrategias vinculados a la inclusión educativa  
en el contexto de la educación superior. La  
metodología adoptó un enfoque cualitativo con  
alcance descriptivo-interpretativo, basado en  
una revisión sistematizada de la literatura  
requiere  
articulación  
entre  
desarrollo  
profesional docente, ajustes curriculares y  
compromiso institucional sostenido.  
Palabras  
Docencia  
clave:  
Inclusión  
educativa,  
Diversidad  
universitaria,  
estudiantil, Educación superior, Estrategias  
inclusivas.  
científica.  
Se  
siguieron  
lineamientos  
metodológicos mediante fases de búsqueda,  
evaluación, análisis y síntesis. Se revisaron 44  
artículos en bases como Scopus, Web of  
Science y Google Académico, de los cuales 29  
fueron seleccionados tras aplicar criterios de  
inclusión y exclusión. La información fue  
organizada en Zotero y codificada en ATLAS.  
Ti para identificar categorías analíticas. Los  
resultados muestran que los principales retos se  
concentran en la insuficiente formación  
Abstract  
The growing diversity in higher education  
creates the need to consolidate actions to  
address the challenges of educational inclusion.  
The objective of the article was to analyze the  
main challenges and strategies linked to  
educational inclusion in the context of higher  
education. The methodology adopted a  
qualitative approach with a descriptive-  
interpretative scope, based on a systematized  
docente,  
rigidez  
curricular,  
barreras  
de  
review  
of  
the  
scientific  
literature.  
accesibilidad física y digital, y brechas entre  
normativa y práctica institucional. En cuanto a  
estrategias, destacan la formación continua en  
inclusión, el Diseño Universal para el  
Methodological guidelines were followed  
through phases of search, evaluation, analysis,  
and synthesis. A total of 44 articles were  
reviewed in databases such as Scopus, Web of  
Página 156  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 4  
Abril del 2026  
Science, and Google Scholar, of which 29 were  
destacam-se a formação continuada em  
inclusão, o Desenho Universal para a  
Aprendizagem, metodologias flexíveis, o uso  
de tecnologias assistivas e o fortalecimento de  
políticas institucionais. Em conclusão, a  
inclusão educacional no ensino superior requer  
selected after applying inclusion and exclusion  
criteria. The information was organized in  
Zotero and coded in ATLAS.ti to identify  
analytical categories. The results show that the  
main  
challenges  
are  
concentrated  
in  
insufficient teacher training, curricular rigidity,  
barriers to physical and digital accessibility,  
and gaps between policy and institutional  
practice. Regarding strategies, the literature  
highlights continuous training in inclusion,  
Universal Design for Learning, flexible  
articulação  
entre  
o
desenvolvimento  
profissional docente, ajustes curriculares e  
compromisso institucional sustentado  
Palavras-chave:  
Ensino universitário,  
estudantil, Ensino superior, Estratégias  
inclusivas.  
Inclusão  
educacional,  
Diversidade  
methodologies,  
technologies,  
institutional  
the  
and  
policies.  
use  
strengthening  
In conclusion,  
of  
assistive  
the  
of  
Introducción  
educational inclusion in higher education  
requires coordination between professional  
teacher development, curricular adjustments,  
and sustained institutional commitment.  
A nivel mundial, han existido avances de la  
inclusión en la educación, no obstante, aún  
persisten  
desigualdades  
estructurales  
que  
limitan la incorporación integral de grupos  
vulnerables, enfatizando la necesidad de  
Keywords:  
Educational  
inclusion,  
transformar  
prácticas  
pedagógicas  
y
University teaching, Student diversity,  
Higher education, Inclusive strategies.  
organizacionales para lograr verdadera equidad  
y justicia educativa (Organización de las  
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia  
y la Cultura, 2020). En este contexto la  
inclusión educativa se concibe como un  
principio global orientado a garantizar equidad  
y calidad en la educación superior frente a la  
diversidad estudiantil (Jalil et al. 2024).  
Sumário  
A crescente diversidade no ensino superior  
gera a necessidade de consolidar ações diante  
dos desafios da inclusão educacional. O  
objetivo do artigo foi analisar os principais  
desafios e estratégias vinculados à inclusão  
educacional no contexto do ensino superior. A  
metodologia  
qualitativa  
adotou  
com  
uma  
alcance  
abordagem  
descritivo-  
Moriña (2017) sostiene que la universidad  
enfrenta el reto de adaptar un modelo inclusivo  
originalmente diseñado para niveles previos, lo  
que genera tensiones institucionales. De manera  
complementaria, Jardinez y Natividad (2024)  
destacan que, pese al consenso global, persisten  
barreras estructurales, formativas y normativas  
que limitan la implementación efectiva de  
prácticas inclusivas en el aula universitaria.  
Desde una perspectiva global comparada,  
Atanasova y Papen (2026) señalan que, incluso  
en sistemas consolidados como en Europa, los  
docentes enfrentan limitaciones de formación,  
apoyo institucional y claridad. Por su parte,  
Korthals et al. (2024) exponen que muchos  
interpretativo, baseada em uma revisão  
sistematizada da literatura científica. Foram  
seguidas diretrizes metodológicas por meio de  
fases de busca, avaliação, análise e síntese.  
Foram revisados 44 artigos em bases como  
Scopus, Web of Science e Google Acadêmico,  
dos quais 29 foram selecionados após a  
aplicação de critérios de inclusão e exclusão.  
As informações foram organizadas no Zotero e  
codificadas no ATLAS.ti para identificar  
categorias analíticas. Os resultados mostram  
que os principais desafios concentram-se na  
insuficiente formação docente, na rigidez  
curricular, nas barreiras de acessibilidade física  
e digital e nas lacunas entre a normativa e a  
prática institucional. Quanto às estratégias,  
Página 157  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 4  
Abril del 2026  
docentes  
universitarios  
mantienen  
una  
constitucional que consagra la inclusión como  
garantía fundamental del derecho a la educación  
en todos sus niveles, incluyendo el superior,  
estableciendo obligaciones ineludibles para el  
Estado ecuatoriano en materia de igualdad e  
inclusión educativa.  
comprensión restringida de la inclusión,  
centrada únicamente en la discapacidad. En el  
contexto regional, se muestra que la inclusión  
educativa en la educación superior avanza de  
manera desigual entre países y regiones. Donde,  
las políticas inclusivas suelen concentrarse en el  
nivel normativo, mientras que las prácticas  
curriculares y pedagógicas presentan menor  
desarrollo (Filippou et al., 2025). Por lo  
expuesto se delinea que existen brechas entre el  
discurso inclusivo y su aplicación real.  
El artículo 12 de la Ley Orgánica de Educación  
Superior (2010) establece que "El Sistema de  
Educación Superior, al ser parte del Sistema  
Nacional de Inclusión y Equidad Social, se rige  
por los principios de universalidad, igualdad,  
equidad,  
progresividad,  
interculturalidad,  
En esta línea de pensamiento, Oswal et al.  
(2025) sostienen que, aunque las instituciones  
de educación superior han incrementado la  
solidaridad y no discriminación; y funcionará  
bajo los criterios de calidad, eficiencia, eficacia,  
transparencia, responsabilidad y participación  
(…)". Esta disposición es fundamental porque  
articula explícitamente el sistema universitario  
con el Sistema Nacional de Inclusión y Equidad  
Social, estableciendo principios rectores que  
obligan a todas las instituciones de educación  
superior a garantizar el acceso equitativo y la no  
discriminación. La norma reconoce que la  
educación superior debe responder a criterios de  
inclusión social como parte integral de su  
misión institucional.  
adopción  
de  
políticas  
inclusivas,  
su  
implementación sigue siendo fragmentada  
debido a limitaciones en formación docente y  
uso de tecnologías asistidas. En concordancia,  
León  
(2025)  
plantea  
que  
los  
desafíos  
contemporáneos de la inclusión requieren una  
articulación del Estado, las universidades y los  
actores  
educativos,  
donde  
asuman  
responsabilidades compartidas para responder a  
la diversidad creciente en la educación superior.  
A nivel nacional, el contexto ecuatoriano, el  
marco legal expone principios importantes,  
donde la Constitución de la República del  
Ecuador (2008) establece en su artículo 26 que  
"La educación es un derecho de las personas a  
lo largo de su vida y un deber ineludible e  
inexcusable del Estado. Constituye un área  
prioritaria de la política pública y de la  
inversión estatal, garantía de la igualdad e  
inclusión social y condición indispensable para  
el buen vivir (…)".  
La Ley Orgánica de Discapacidades (2012) en  
su artículo 27 establece que "El Estado  
procurará que las personas con discapacidad  
puedan acceder, permanecer y culminar, dentro  
del Sistema Nacional de Educación y del  
Sistema de Educación Superior, sus estudios".  
Asimismo, el artículo 28 dispone que "La  
autoridad educativa nacional implementará las  
medidas pertinentes, para promover la inclusión  
de estudiantes con necesidades educativas  
especiales que requieran apoyos técnico-  
tecnológicos y humanos, tales como personal  
especializado, temporales o permanentes y/o  
adaptaciones curriculares y de accesibilidad  
Complementariamente, el artículo 28 en  
referencia a la educación, señala que "Se  
garantizará el acceso universal, permanencia,  
movilidad y egreso sin discriminación alguna".  
física,  
comunicacional  
y
espacios  
de  
Estos  
artículos  
constituyen  
la  
base  
aprendizaje". Lo anterior, muestra que las  
Página 158  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 4  
Abril del 2026  
disposiciones establecen directrices para las  
instituciones de educación superior,  
estudio se orienta a comprender las barreras que  
enfrentan los estudiantes en contextos  
conformando un marco normativo integral que  
busca garantizar la permanencia y culminación  
exitosa de estudios para todas las personas. Sin  
universitarios y su relación con la permanencia,  
el rendimiento académico y la participación,  
proporcionando información para la toma de  
decisiones institucionales. En cuanto a la  
justificación metodológica, la investigación  
aborda la inclusión educativa desde enfoques  
que permiten analizar el fenómeno en contextos  
específicos a partir de estudios sistemáticos y  
contextualizados. En mérito de las razones  
expuestas, se plantea la siguiente pregunta de  
investigación:  
embargo,  
González  
y
Bartelemi  
(2022)  
advierten que persiste una brecha entre la  
normativa y su aplicación efectiva en las  
instituciones. De manera similar, Aguilar et al.  
(2023)  
destacan  
que  
las  
universidades  
ecuatorianas aún enfrentan dificultades para  
responder de forma integral a las necesidades  
reales de su población estudiantil diversa.  
En este contexto, la inclusión educativa en la  
educación superior enfrenta el desafío de lograr  
la implementación en la práctica docente. En  
particular, se observa una brecha entre el  
enfoque normativo y la capacidad docente para  
generar entornos de aprendizaje flexibles,  
accesibles y centrados en la diversidad  
estudiantil, lo que debilita la experiencia  
formativa (Filippou et al., 2025). En mérito de  
lo expuesto, la literatura revisada permite  
¿Cuáles son los principales retos y qué  
estrategias se identifican en la literatura para  
fortalecer la inclusión educativa en el contexto  
de la educación superior? A partir de lo  
expuesto, se estructuró el objetivo general de  
analizar los principales retos y estrategias  
vinculados a la inclusión educativa en el  
contexto de la educación superior. Para su  
cumplimiento, se plantean como objetivos  
específicos: establecer los retos teóricos,  
pedagógicos e institucionales que inciden en la  
inclusión educativa universitaria e identificar  
las estrategias propuestas en la literatura  
orientadas al fortalecimiento de prácticas  
inclusivas en la docencia superior  
identificar  
un  
vacío  
de  
investigación  
relacionado con la comprensión integral de  
cómo se manifiestan estas limitaciones en la  
práctica docente universitaria, especialmente en  
contextos donde la inclusión se aborda más  
desde el discurso que desde la acción  
pedagógica.  
Materiales y Métodos  
El estudio adopta un enfoque cualitativo,  
orientado al análisis de la literatura científica  
sobre inclusión educativa en la docencia  
Si bien existen revisiones amplias sobre  
políticas y estrategias inclusivas, resulta menos  
visible el análisis articulado entre retos y  
estrategias adaptables al contexto de educación  
universitaria.  
El  
alcance  
es  
descriptivo-  
interpretativo, dado que se busca organizar y  
analizar los enfoques teóricos derivados de  
fuentes académicas. Se opta por una revisión  
sistematizada de la literatura con el propósito de  
examinar de forma ordenada y crítica los  
aportes existentes. Este tipo de revisión permite  
identificar tendencias y vacíos de investigación  
a partir de procedimientos explícitos. En este  
superior.  
investigación adopta un enfoque de revisión  
sistemática para analizar la producción  
académica sobre educación inclusiva en la  
educación superior, identificando marcos  
Desde  
el  
plano  
teórico,  
la  
conceptuales, tendencias y vacíos, y ampliando  
el concepto de inclusión. En el ámbito social, el  
Página 159  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 4  
Abril del 2026  
sentido,  
se  
siguen  
los  
planteamientos  
Ti, lo que permitió identificar categorías  
metodológicos de Codina (2018), Grant y Booth  
(2009), Booth et al. (2016) y Codina y Lopezosa  
(2022), quienes destacan la importancia de la  
sistematicidad para reducir sesgos y fortalecer  
la coherencia del análisis.  
relevantes. Para el análisis de datos se declara  
que se empleó la inteligencia artificial en  
concordancia con la Declaración de Heredia  
(2024) sobre el uso responsable de la  
inteligencia artificial en la investigación  
científica, se declara que se utilizó el modelo  
ChatGPT-5.2 de OpenAI como herramienta de  
apoyo en la organización y mejora de la  
redacción del manuscrito; específicamente en la  
sección de discusión y resultados. Los hallazgos  
se integraron mediante una síntesis narrativa  
que articuló los principales aportes teóricos y  
El protocolo metodológico del estudio se  
organiza en las fases de búsqueda, evaluación,  
análisis y síntesis, conforme a Codina (2018),  
mientras que el proceso de selección de los  
estudios se orienta por los lineamientos del  
modelo PRISMA (véase Figura 1) considerando  
directrices de Page et al. (2021), cuyo enfoque  
permite describir de forma transparente las  
etapas de identificación, selección, elegibilidad  
e inclusión de la literatura revisada. Para ello, se  
emplean bases de datos internacionales como  
Scopus y Web of Science, así como Google  
Académico mediante Publish or Perish. Las  
empíricos  
para  
cumplir  
las  
fases  
de  
investigación.  
Figura 1. Diagrama de flujo PRISMA  
ecuaciones  
de  
búsqueda  
se  
construyen  
siguiendo criterios de precisión conceptual y  
pertinencia  
temática.  
Las  
principales  
ecuaciones  
utilizadas  
fueron:  
“inclusive  
education” AND “higher education” AND  
“teaching”;  
“docencia  
“educación  
inclusiva”  
AND  
universitaria”;  
y
“inclusive  
practices” AND “university teachers”.  
En la fase de evaluación se aplicaron criterios  
de inclusión y exclusión para asegurar la calidad  
académica  
de  
las  
fuentes,  
considerando  
artículos indexados en base de corte regional e  
internacional; relacionados con educación  
superior e inclusión educativa. Por otro lado, se  
excluyen documentos sin revisión por pares,  
textos de opinión y fuentes sin respaldo  
académico. Se priorizó literatura reciente,  
procurando que la mayoría de estudios no  
Fuente: Elaboración propia  
Resultados y Discusión  
En cumplimiento al objetivo de investigación,  
se han identificado tanto los retos de la  
inclusión educativa como las estrategias para  
afrontarlos. En tal sentido, se presenta cada  
resultado conforme las fases del estudio. En  
primera instancia se determinan los resultados  
del primer objetivo “establecer los retos  
superara  
cinco  
años  
fase  
de  
de  
antigüedad.  
análisis, la  
Posteriormente  
la  
información se organizó en Zotero y se sometió  
a codificación cualitativa con apoyo de ATLAS.  
Página 160  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 4  
Abril del 2026  
teóricos, pedagógicos e institucionales que  
la literatura sobre inclusión educativa en la  
docencia superior. Se incluyen estudios  
inciden en la inclusión educativa universitaria”.  
Con base en la primera fase del estudio, la tabla  
1 organiza los principales retos identificados en  
centrados en barreras estructurales, pedagógicas  
y normativas en el ámbito universitario.  
Tabla 1. Retos de la inclusión educativa en la docencia superior  
Autor(es)  
Retos identificados  
Insuficiente incorporación de pedagogías inclusivas en la formación inicial docente; escaso apoyo  
institucional estructurado para estudiantes con discapacidad; brechas entre política y práctica.  
Desigual integración tecnológica; necesidad de fortalecer competencias digitales inclusivas;  
articulación limitada entre educación superior y demandas sociales contemporáneas.  
Dificultad para operacionalizar derechos de inclusión en universidades ecuatorianas; complejidad  
de programas académicos frente a discapacidad; desafíos normativos y de implementación.  
Barreras arquitectónicas y tecnológicas; insuficiente formación docente y administrativa; actitudes  
discriminatorias; limitaciones en recursos adaptativos.  
Insuficiente desarrollo de políticas claras para inclusión de diversidad sexual y de género; carencia  
de lineamientos específicos y recursos institucionales.  
Necesidad de fortalecer la formación docente para atender necesidades educativas específicas;  
mejoras pendientes en acompañamiento académico especializado.  
(Ajani y Ntombela, 2025)  
(Bernate et al., 2024)  
(Carrión y Rincón, 2025)  
(Lucio et al., 2024)  
(Castiblanco, 2025)  
(Guerrero et al., 2024)  
(Jalil et al., 2024)  
Desigualdad regional en implementación de políticas inclusivas en América Latina y el Caribe;  
barreras en inclusión digital; disparidad de recursos institucionales.  
Limitaciones en integración efectiva de TIC para inclusión; necesidad de adecuaciones tecnológicas  
y curriculares sostenidas.  
(Zuñiga et al., 2025)  
(Anzelin et al., 2025)  
(Bermeo et al., 2025)  
(Svendby, 2024)  
Avances en acceso, pero persistentes dificultades en retención, graduación y empleabilidad de  
grupos históricamente marginados; conceptualizaciones diversas de inclusión.  
Insuficiente accesibilidad física y digital; necesidad de transformar cultura institucional;  
fortalecimiento de servicios de apoyo.  
Falta de priorización institucional de la inclusión; responsabilidad docente sin respaldo estructural;  
carencia de formación obligatoria en enseñanza inclusiva.  
Brecha entre marco legal y práctica educativa; necesidad de formación docente especializada en  
diversidad funcional y multicultural; integración estratégica de TIC.  
Desafíos para garantizar acceso equitativo y permanencia; necesidad de comprender perspectivas  
estudiantiles para mejorar calidad inclusiva.  
(Crespo et al., 2024)  
(Aguilar et al., 2023)  
Sistemas universitarios diseñados para población neurotípica; falta de adaptaciones curriculares  
sistemáticas; insuficiente atención a procesos de permanencia.  
(Tapia et al., 2025)  
Fuente: Elaboración propia  
La revisión de la literatura muestra que los retos  
de la inclusión educativa en la docencia superior  
práctica cotidiana. Tales hallazgos permiten  
interpretar que la inclusión depende de  
capacidades profesionales acompañadas por  
condiciones estructurales. Por otra parte, el  
diseño curricular en palabras de Lucio et al.  
(2024) y Tapia et al. (2025) son esquemas  
se  
interrelacionados: formación docente, diseño  
pedagógico, accesibilidad gestión  
concentran  
en  
cuatro  
planos  
y
institucional. En primer lugar, diversos estudios  
sitúan la preparación del profesorado como un  
punto crítico. Ajani y Ntombela (2025) señalan  
vacíos en la formación inicial para atender  
diversidad en el aula universitaria. De igual  
forma, Svendby (2024) advierte que el  
compromiso individual del docente no siempre  
cuenta con respaldo organizacional. A pesar de  
avances normativos, Carrera et al. (2026)  
identifican una distancia entre regulación y  
formativos  
concebidos  
bajo  
un  
modelo  
homogéneo del estudiante. En consecuencia, la  
ausencia de ajustes metodológicos limita la  
participación efectiva de grupos diversos. En el  
ámbito regional, Anzelin et al. (2025) subrayan  
dificultades vinculadas con permanencia y  
culminación  
de  
estudios.  
Desde  
otra  
perspectiva, Carrión y Rincón (2025) exponen  
la complejidad de operacionalizar derechos en  
Página 161  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 4  
Abril del 2026  
programas académicos con alta exigencia  
en programas universitarios. Por consiguiente,  
la implementación constituye un desafío  
recurrente en los análisis revisados. Por otra  
técnica. La convergencia de tales evidencias  
sugiere que el acceso constituye solo una fase  
del proceso inclusivo. Con base en los insumos  
anteriores, se construyó una red semántica de  
parte,  
la  
formación  
aparecen  
y
las  
condiciones  
obstáculos  
estructurales  
persistentes.  
como  
las  
categorías  
principales  
de  
los  
retos  
Ajani  
y
Ntombela  
(2025)  
identificados en la inclusión educativa en la  
docencia superior (véase figura 2). Se  
estructuran en cuatro categorías: formación  
docente, diseño pedagógico y curricular,  
accesibilidad y recursos, y gestión institucional.  
Esta representación permite visualizar cómo las  
mencionan deficiencias en la preparación inicial  
docente. En cambio, Svendby (2024) expone la  
falta de priorización institucional de la inclusión  
como responsabilidad organizacional.  
Lucio et al. (2024) identifican barreras  
arquitectónicas  
Bermeo-Loor  
y
tecnológicas,  
mientras  
(2025)  
barreras  
se  
distribuyen  
entre  
factores  
y
Mendieta-Vivas  
pedagógicos, estructurales y organizativos que  
inciden en la práctica universitaria.  
abordan limitaciones en accesibilidad física y  
digital. En general, Anzelin et al. (2025)  
amplían el análisis hacia dificultades en  
retención y graduación. De este modo, los retos  
documentados se distribuyen en dimensiones  
formativas, estructurales y académicas dentro  
de la educación superior. En la Tabla 2 se  
observa que las estrategias propuestas para  
promover la inclusión educativa convergen en  
varios ejes fundamentales: la formación docente  
inicial y continua en educación inclusiva, el uso  
de tecnologías asistidas y recursos digitales  
Figura 2. Red semántica que muestra los retos  
de la inclusión educativa  
accesibles,  
pedagógica  
la  
adaptación  
curricular  
y
según  
las necesidades  
del  
estudiantado, y la aplicación de enfoques como  
el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA),  
las metodologías activas, el aprendizaje basado  
en proyectos y el trabajo colaborativo.  
Fuente. Elaboración propia  
Asimismo, se destaca la importancia de  
fortalecer la infraestructura accesible, la  
evaluación flexible y equitativa, el apoyo  
Con relación a la tabla 1 y la figura 2, varios  
estudios evidencian retos en la normativa y su  
aplicación en el contexto universitario. Por  
ejemplo, Carrera et al. (2026) identifican  
limitaciones en la articulación entre marco legal  
y práctica académica. A la vez, Crespo-Crespo-  
Castillo et al. (2024) describen brechas entre  
disposiciones formales y dinámicas de aula.  
Carrión y Rincón (2025) señalan dificultades  
para hacer efectivos los derechos de inclusión  
psicosocial,  
diversidad y la construcción de políticas y  
marcos institucionales inclusivos que  
la  
sensibilización  
hacia  
la  
garanticen una atención integral al estudiante.  
En conjunto, estas estrategias muestran que la  
inclusión no depende de una sola acción, sino  
de una articulación entre prácticas pedagógicas,  
Página 162  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 4  
Abril del 2026  
apoyo institucional, innovación didáctica y  
compromiso organizacional.  
Tabla 2. Estrategias propuestas en la literatura científica  
Autor(es)  
Estrategias propuestas (versión sintética)  
(Oswal et al., 2025)  
Formación docente; tecnologías asistidas; políticas institucionales; marcos nacionales de  
apoyo.  
(Diny et al., 2025)  
DUA; accesibilidad digital; adaptación de materiales; capacitación docente.  
(Mashwama y Omodan, 2024)  
(Ruiz et al., 2024)  
Diseño universal; infraestructura accesible; sensibilización docente; inclusión en STEM.  
Innovación didáctica; adaptación pedagógica; mediación inclusiva; tecnologías accesibles.  
Formación docente inicial inclusiva; valoración de la diversidad; currículo integrador.  
(Granados et al., 2020)  
(Lucio y Cárdenas, 2024)  
Adaptaciones curriculares; formación continua; apoyo psicosocial; articulación  
interinstitucional.  
(Cotán et al., 2024)  
Metodologías activas; diversificación didáctica; tecnología educativa; ajustes  
personalizados.  
(Filippou et al., 2025)  
Currículo centrado en el estudiante; evaluación flexible; accesibilidad integral; marco  
institucional inclusivo.  
(Balta et al., 2024)  
(Becerra et al., 2025)  
(Calero et al., 2025)  
Atención integral al estudiante; capacitación docente; estrategias equitativas.  
ABP; DUA; trabajo colaborativo; enseñanza personalizada; políticas institucionales.  
Adaptación curricular; tecnologías inclusivas; formación continua; fortalecimiento  
institucional.  
(Martin et al., 2023)  
(Korthals et al., 2024)  
Cursos online inclusivos; evaluación equitativa; capacitación en enseñanza digital.  
Competencias docentes en inclusión; cooperación institucional; apoyo organizacional.  
(Korkie et al., 2025)  
(Moriña et al., 2020)  
Formación interdisciplinaria; integración curricular inclusiva; capacitación práctica  
docente.  
Políticas institucionales en discapacidad; sensibilización; desarrollo de competencias  
inclusivas.  
Fuente: Elaboración propia  
Frente a dichos retos, la literatura propone  
estrategias aplicables de manera gradual. En  
materia formativa, Oswal et al. (2025) y Moriña  
Bermeo y Mendieta (2025) enfatizan mejoras  
en infraestructura y servicios de apoyo. Tales  
propuestas se vinculan con la necesidad de  
et  
al.  
(2020)  
plantean  
programas  
de  
reducir  
barreras  
físicas  
y
tecnológicas  
capacitación sistemática para el personal  
académico. A la vez, Crespo et al. (2024)  
incorporan el desarrollo de competencias  
vinculadas con diversidad cultural y funcional.  
En relación con el currículo, Cotán et al. (2024)  
y Becerra et al. (2025) sugieren metodologías  
activas y enfoques flexibles que permiten  
ajustar contenidos y evaluaciones. De igual  
importancia, Filippou et al. (2025) integran la  
revisión curricular dentro de un marco  
institucional que articula políticas y práctica  
docente. En materia de accesibilidad, Zuñiga y  
Ardila (2025) destacan la incorporación de  
tecnologías y adaptaciones digitales. Luego,  
identificadas por Lucio et al. (2024). Por  
consiguiente, la implementación progresiva de  
estrategias  
organizativas  
detectados  
formativas,  
permite  
curriculares  
y
retos  
de  
abordar  
los  
desde  
distintos  
niveles  
intervención. En suma, la discusión revela que  
la inclusión en educación superior requiere  
coherencia  
entre  
capacitación,  
ajustes  
metodológicos y gestión institucional sostenida.  
Conforme los hallazgos se han debatido según  
la literatura revisado, se reconocen las  
limitaciones de una revisión teórica, donde los  
hallazgos dependen de fuentes secundarias y de  
Página 163  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 4  
Abril del 2026  
decisiones interpretativas en la selección y  
vinculan la formación continua con la  
aplicación de adaptaciones curriculares. Por lo  
tanto, la literatura sitúa la preparación docente  
codificación, por lo que constituyen una  
aproximación organizada al estado actual del  
conocimiento, no obstante, es susceptible de  
ampliarse mediante investigaciones empíricas  
complementarias. El principal aporte de la  
literatura revisada es que permite identificar de  
forma clara y ordenada los patrones que se  
repiten sobre los retos y las estrategias de la  
inclusión educativa en la docencia universitaria.  
Esto ayuda a organizar la información que  
estaba dispersa y reunirla en categorías más  
claras y coherentes con el software ATLAS ti.  
Por lo expuesto, para las estrategias se elaboró  
la figura 3 que muestra las estrategias para  
aportar a la inclusión educativa, destacando  
principalmente el enfoque de metodologías  
inclusivas.  
como  
un  
componente  
central  
para  
la  
implementación de prácticas inclusivas en  
educación superior. Por otra parte, las  
estrategias  
metodológicas  
muestran  
una  
tendencia hacia la flexibilización del proceso de  
enseñanza. Cotán et al. (2024) identifican el uso  
de metodologías activas y recursos tecnológicos  
para favorecer la accesibilidad. De igual forma,  
Becerra et al. (2025) incorporan el aprendizaje  
basado en proyectos y el Diseño Universal para  
el Aprendizaje. Filippou et al. (2025) incluyen  
la evaluación flexible y el currículo centrado en  
el estudiante dentro de un marco institucional.  
En el ámbito virtual, Martin et al. (2023)  
describen estrategias de diseño de cursos que  
consideran la diversidad del alumnado. En  
suma, las estrategias registradas abarcan  
Figura 3. Red semántica que muestra las  
estrategias para la inclusión educativa  
dimensiones  
pedagógicas,  
tecnológicas  
y
organizativas que inciden directamente en la  
práctica docente universitaria.  
Conclusiones  
En respuesta a la pregunta de investigación la  
educación superior enfrenta retos estructurales  
y pedagógicos que requieren respuestas  
accionables que sean estrategias sostenibles. De  
este modo, el cumplimiento del objetivo general  
confirma que el fortalecimiento de prácticas  
inclusivas en la docencia universitaria exige  
articulación  
desarrollo  
entre  
políticas,  
con  
recursos  
énfasis  
y
Fuente: Elaboración propia  
profesional,  
en  
sostenibilidad y continuidad. Acorde al primer  
objetivo del estudio, los principales retos de la  
inclusión educativa en la educación superior se  
En cuanto a las estrategias, Oswal et al. (2025)  
señalan  
la  
necesidad  
de  
capacitación  
estructurada en prácticas inclusivas. De igual  
importancia, Moriña et al. (2020) plantean el  
diseño de políticas institucionales de formación  
en discapacidad. Asimismo, Korkie et al. (2025)  
proponen integrar contenidos inclusivos de  
manera interdisciplinaria en los programas  
formativos. A la vez, Lucio y Cárdenas (2024)  
concentran  
en  
cuatro  
dimensiones  
interrelacionadas: formación docente, diseño  
pedagógico y curricular, accesibilidad y  
recursos, y gestión institucional. En el plano  
pedagógico, persisten limitaciones en la  
preparación específica del profesorado y en la  
Página 164  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 4  
Abril del 2026  
aplicación de adaptaciones curriculares. En el  
plano institucional, se evidencia una brecha  
entre la normativa inclusiva su  
implementación efectiva. Además, se registran  
dificultades asociadas permanencia  
https://www.oas.org/juridico/pdfs/mesicic4  
_ecu_const.pdf  
Asamblea Nacional de la República del  
y
Ecuador.  
(2010).  
Ley  
Orgánica  
de  
Educación  
Superior  
(LOES).  
a
y
https://www.ces.gob.ec/documentos/Normat  
iva/LOES.pdf  
culminación de estudios, lo que indica que el  
acceso no garantiza trayectorias académicas  
sostenidas. En correspondencia al segundo  
objetivo, la literatura sistematiza estrategias  
orientadas al fortalecimiento progresivo de la  
inclusión en la docencia superior. Entre las más  
recurrentes se encuentran la formación continua  
del profesorado en prácticas inclusivas, la  
incorporación del Diseño Universal para el  
Aprendizaje y metodologías flexibles, el uso de  
tecnologías asistidas y la adecuación de  
infraestructura física y digital. Asimismo, se  
destacan políticas institucionales que articulan  
servicios de apoyo, tutorías académicas y  
revisión curricular.  
Asamblea Nacional del Ecuador. (2012). Ley  
Orgánica  
de  
Discapacidades.  
(Última  
reforma publicada en Suplemento del  
Registro Oficial No. 481), Suplemento del  
Registro  
Oficial  
No.  
796.  
https://www.consejodiscapacidades.gob.ec/  
wp-  
content/uploads/downloads/2014/02/ley_or  
ganica_discapacidades.pdf  
Atanasova, D., y Papen, U. (2026). UK  
University teachers on inclusive education:  
Conceptualizations, practices, opportunities  
and challenges. Studies in Higher Education,  
51(1),  
54–65.  
https://doi.org/10.1080/03075079.2025.245  
5431  
Balta, G., Vilcapoma, V., Condor, B., y Ramos,  
A. (2024). Inclusividad en la educación  
superior: Estrategias para una atención  
Referencias Bibliográficas  
Aguilar, J., Reasco, B., y Coello, V. (2023). La  
inclusión educativa en la educación superior:  
Desafíos y perspectivas en Ecuador. Revista  
Invecom: Estudios transdisciplinarios en  
integral  
y
equitativa.  
https://doi.org/10.5281/ZENODO.13844814  
Becerra, E, Romero, K., y Núñez, A. (2025).  
Metodologías inclusivas en la educación  
superior: Estrategias para la diversidad en el  
aula universitaria. RICEd: Revista de  
Investigación en Ciencias de la Educación,  
comunicación  
y
sociedad.  
https://doi.org/10.5281/ZENODO.10558676  
Ajani, O., y Ntombela, S. (2025). Advancing  
Inclusive  
Education  
in  
Higher  
1(2),  
16–33.  
Education:Challenges and Opportunities in  
Preparing Pre-ServiceTeachers to Support  
Students with Disabilities. International  
Journal of Management, Knowledge and  
Learning, 14. https://doi.org/10.53615/2232-  
5697.14.25-41  
https://doi.org/10.53877/n9vfbr96  
Bermeo, B., y Mendieta, R. (2025). Inclusión y  
accesibilidad en los entornos de la educación  
superior.  
Revista  
científica  
multidisciplinaria arbitrada Yachasun, 9(16),  
990–1001.  
https://editorialibkn.com/index.php/Yachas  
un/article/view/649  
Anzelin, I., Pineda, C., Moreno, I., Galli, M., y  
Calderón, D. (2025). Inclusion in higher  
education in Argentina, Colombia, and  
Ecuador: Conceptualizations, advancements  
and challenges in access, retention, and  
Bernate, J., Fonseca, I., García, Z., Agudelo,  
M., y Zambrano, E. (2024). Challenges and  
Technological Inclusion in Higher Education  
of the 21st Century. Revista de Gestão Social  
graduation.  
Educational  
International  
Research,  
Journal  
132, 102645.  
of  
e
Ambiental,  
18(6),  
e06294.  
https://doi.org/10.1016/j.ijer.2025.102645  
Asamblea Constituyente del Ecuador. (2008).  
Constitución de la República del Ecuador.  
https://doi.org/10.24857/rgsa.v18n6-179  
Página 165  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 4  
Abril del 2026  
Booth, A., Sutton, A., y Papaioannou, D.  
Scopus. PUBLICACIONES, 54(2), 15–35.  
(2016).  
successful  
edition).  
Systematic  
literature  
approaches  
review  
to  
a
https://doi.org/10.30827/publicaciones.v54i  
2.30488  
(Second  
Sage.  
Crespo, O., Mantilla, P., y Armijos, D. (2024).  
La formación docente para la educación  
inclusiva: Retos, enfoques y prácticas en el  
siglo XXI. MQRInvestigar, 8(4), 6393–  
6412.  
https://www.researchgate.net/profile/Andre  
w-Booth-  
2/publication/235930866_Systematic_Appr  
oaches_to_a_Successful_Litef  
Calero, F., Quijije, P., y Guevara, M. (2025).  
Perspectivas y prácticas pedagógicas de  
inclusión en la educación superior. Revista  
Científica Multidisciplinaria SAPIENTIAE,  
https://doi.org/10.56048/MQR20225.8.4.20  
24.6393-6412  
Diny, W., Swastikawara, S., y Ningsih, Z.  
(2025). Advancing inclusive practices in  
higher education: Insights from Indonesia’s  
approach to disability support. Cogent Social  
8(16),  
590–605.  
https://doi.org/10.56124/sapientiae.v8i16.03  
8
Sciences,  
11(1),  
2593559.  
Carrera, K., Ramón, L., y Rodríguez, M.  
(2026). Educación inclusiva en la formación  
psicopedagógica universitaria: Retos y  
perspectivas. Revista Prisma Social, (52),  
511–528.  
https://doi.org/10.1080/23311886.2025.259  
3559  
Filippou, K., Acquah, E., y Bengs, A. (2025).  
Inclusive policies and practices in higher  
education: A systematic literature review.  
Review of Education, 13(1), e70034.  
https://doi.org/10.1002/rev3.70034  
https://revistaprismasocial.es/ps/article/view  
/6021  
Carrión, B., y Rincón, I. (2025). Discapacidad  
e inclusión social: Avances y nuevos retos en  
González, Y., y Bartelemi Meriño, T. (2022).  
La diversidad, un reto a la educación  
inclusiva. Portal de la Ciencia, 1(2), 82–92.  
https://doi.org/10.51247/pdlc.v1i2.291  
Granados, J., Vargas, C., y Vargas, R. (2020).  
la  
educación  
superior  
ecuatoriana.  
https://doi.org/10.5281/ZENODO.14788238  
Castiblanco, E. (2025). Educación inclusiva y  
diversa: Retos y perspectivas para entender  
el concepto. Postulados: Revista Socio  
Estrategias  
educativas  
integradoras  
e
inclusivas en la formación del docente  
universitario: Caso carreras de educación.  
jurídica,  
2(2),  
72–89.  
https://doi.org/10.22463/29816866.4686  
Codina, L. (2018). Revisiones bibliográficas  
sistematizadas: Procedimientos generales y  
Framework para Ciencias Humanas y  
Revista  
InGenio,  
2(1).  
https://doi.org/10.18779/ingenio.v2i1.15  
Grant, M., y Booth, A. (2009). A typology of  
reviews: An analysis of 14 review types and  
Sociales.  
Universitat  
Pompeu  
Fabra.  
associated  
Information & Libraries Journal, 26(2), 91–  
108. https://doi.org/10.1111/j.1471-  
methodologies.  
Health  
https://repositori.upf.edu/bitstream/handle/1  
0230/34497/Codina_revisiones.pdf  
Codina, L., y Lopezosa, C. (2022). Cómo  
resolver la fase de búsqueda y evaluación de  
una revisión de la literatura mediante bases  
de datos académicas. Universitat Pompeu  
Fabra.  
1842.2009.00848.x  
Guerrero, H., Ávila, R., Tuarez, H, y Moran  
Lozano, N. (2024). Inclusión de estudiantes  
con necesidades educativas específicas  
asociadas a la discapacidad en la educación  
superior. UNESUM - Ciencias. Revista  
Científica Multidisciplinaria, 8(2), 106–117.  
https://doi.org/10.47230/unesum-  
https://repositori.upf.edu/bitstream/handle/1  
0230/53972/Codina_muic_comoresolver.pd  
f?sequence=1&isAllowed=y  
Cotán, A., Gallardo, J., y López, F. (2024).  
Inclusive Methodological Strategies for  
ciencias.v8.n2.2024.106-117  
Jalil, N., Cedeño, M., y Zambrano, J.(2024).  
Inclusión educativa universitaria: Retos y  
tendencias en América Latina y el Caribe.  
Students  
with  
Disabilities  
in  
Higher  
Education:  
Content  
Analysis  
through  
Página 166  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 4  
Abril del 2026  
Experior,  
3(1),  
70–84.  
Mashwama, X., y Omodan, B.  
(2024).  
Breaking Barriers: A Systematic Review of  
Inclusive Practices in Higher Education for  
Engineering Students with Disabilities.  
International Journal of Learning, Teaching  
and Educational Research, 23(7), 228–249.  
https://doi.org/10.26803/ijlter.23.7.12  
https://doi.org/10.56880/experior31.7  
Jalil, N., Cedeño, M., y Zambrano, J. (2024).  
Inclusión educativa universitaria: Retos y  
tendencias en América Latina y el Caribe.  
Experior,  
3(1),  
70–84.  
https://doi.org/10.56880/experior31.7  
Jardinez, M., y Natividad, L. (2024). The  
Exterior Advantages and Challenges of  
Inclusive Education: Striving for Equity in  
the Classroom. Shanlax International Journal  
Moriña, A. (2017). Inclusive education in  
higher  
opportunities. European Journal of Special  
Needs Education, 32(1), 3–17.  
education:  
Challenges  
and  
of  
Education,  
12(2),  
57–65.  
https://doi.org/10.1080/08856257.2016.125  
4964  
https://doi.org/10.34293/education.v12i2.71  
82  
Oswal, N., Al-Kilani, M. H., Faisal, R., y  
Fteiha, M. (2025). A Systematic Review of  
Inclusive Education Strategies for Students  
of Determination in Higher Education  
Institutions: Current Challenges and Future  
Directions. Education Sciences, 15(5), 518.  
https://doi.org/10.3390/educsci15050518  
Ruiz, R., Troya, H., León, J., y Bedor, Á.  
(2024). Estrategias Didácticas Innovadoras  
para una Educación Superior Inclusiva:  
Innovative Didactic Strategies for Inclusive  
Korkie, Y., Beyers, C., y Swanepoel, E. (2025).  
Teaching inclusive education: A contextual  
higher education analysis. Frontiers in  
Education,  
10,  
1445612.  
https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1445612  
Korthals, T., Willemse, M., Goei, S., y Ehren,  
M. (2024). Higher education teachers’  
understandings of and challenges for  
inclusion  
environments:  
and  
inclusive  
systematic  
learning  
literature  
A
review. Educational Research Review, 43,  
100605.  
Higher  
Multidisciplinar  
Education.  
Revista  
G-nerando,  
Científica  
5(2).  
https://doi.org/10.1016/j.edurev.2024.10060  
5
León, R. (2025). Estrategias Educativas  
https://doi.org/10.60100/rcmg.v5i2.265  
Svendby, R. (2024). Inclusive Teaching in  
Higher Education: Challenges of Diversity  
in Learning Situations from the Lecturer  
Perspective. Social Sciences, 13(3), 140.  
https://doi.org/10.3390/socsci13030140  
Tapia, C., Vásquez, M, Pallo, M., y Erazo  
Herrera, A. (2025). Nuevas Tendencias  
Globales en la Educación Superior y el  
Impacto en la Inclusión Educativa. Estudios  
Inclusivas  
y
los  
Desafíos  
de  
las  
Complejidades  
Contemporáneas:  
Una  
Mirada Transcompleja. Conexiones UG,  
3(1), 93–107.  
https://doi.org/10.53591/conug.v3i1.2438  
Lucio, Y., Picón, A., y Orna, E. (2024).  
Educación especial a nivel universitario:  
Una mirada crítica a la inclusión en el  
y
Perspectivas  
Revista  
5(1),  
Científica  
y
sistema  
educativo  
superior.  
Código  
Académica,  
1162–1179.  
Científico Revista de Investigación, 5(1),  
981–1008.  
https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v5/n1/41  
3
https://doi.org/10.61384/r.c.a..v5i1.903  
Zuñiga, N., y Ardila, J. (2025). Inclusión  
educativa y TIC en las instituciones de  
educación superior: Un análisis discursivo  
Martin, F., Oyarzun, B., y Sadaf, A. (2023).  
Higher Education Instructor Perception of  
Helpfulness of Inclusive and Equitable  
de  
inclusion and ICT in higher education  
institutions: discursive analysis of  
prácticas  
y
políticas:  
Educational  
A
Online  
Learning,  
Teaching  
Strategies.  
Online  
27(4).  
practices and policies. Multidisciplinary  
Latin American Journal (MLAJ), 3(1), 182–  
https://doi.org/10.24059/olj.v27i4.4019  
207.  
https://doi.org/10.62131/MLAJ-V3-  
N1-010  
Página 167  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 4  
Abril del 2026  
4.0 Internacional. Copyright  
©
Lady Diana  
Zambrano Montesdeoca, María Alexandra Daza  
Loor y Sandra Maricela Campuzano Rodríguez.  
Esta obra está bajo una licencia de  
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial  
Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
Lady Diana Zambrano Montesdeoca : conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal  
de los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
María Alexandra Daza Loor: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados obtenidos  
y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.  
Sandra Maricela Campuzano Rodríguez.: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del  
proyecto investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.  
Declaración de conflicto de intereses  
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del  
presente artículo.  
Declaración de financiamiento  
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de  
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.  
Declaración del editor  
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia  
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la  
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo  
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.  
Declaración de los revisores  
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,  
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus  
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.  
Declaración ética de la investigación  
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad  
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse  
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.  
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial  
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción  
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la  
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito  
ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.  
Disponibilidad de datos  
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las  
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.  
Página 168