Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2.2
Edición Especial II 2026
Página 863
MODELO PEDAGÓGICO POR COMPETENCIAS COMO ELEMENTO INNOVADOR EN
LA EDUCACIÓN SUPERIOR
COMPETENCY-BASED PEDAGOGICAL MODEL AS AN INNOVATIVE ELEMENT IN
HIGHER EDUCATION
Autores: ¹David Inti Luje Pozo, ²Catherine Lorena Vásconez Vásconez y ³Jenniffer Sobeida
Moreira Choez.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-5519-4813
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-1505-9260
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-8604-3295
¹E-mail de contacto: dlujep@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: cvasconezv@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: jmoreirac10@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*
Facultad de Posgrados, Escuela de Educación, Maestría en Educación con mención en Docencia e Investigación en
Educación Superior, Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
3*
Facultad de Posgrado Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 10 de Marzo del 2026
Artículo revisado: 12 de Marzo del 2026
Artículo aprobado: 17 de Marzo del 2026
¹Licenciado en Pedagogía de la Actividad Física y Deporte, Universidad Central del Ecuador, (Ecuador). Maestría en Actividad Física,
Universidad Central del Ecuador, (Ecuador). Maestrante en Educación con mención en Docencia e Investigación en Educación Superior,
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Candidato a Doctor en Ciencias de la Cultura Física, Universidad Central Marta Abreu de las
Villas, (Cuba).
²Licenciada en Fisioterapia Universidad de las Américas, (Ecuador). Maestrante en Educación con mención en Docencia e Investigación
en Educación Superior, Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Licenciada en Secretariado Ejecutivo, Universidad Técnica de Manabí, (Ecuador). Maestría en Educación, con énfasis en Pedagogía de
Entornos Digitales, Universidad Técnica de Manabí, (Ecuador). Maestría en Administración de Empresas, Universidad Técnica de
Manabí, (Ecuador). Maestría en Gestión y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, Universidad Técnica de Manabí,
(Ecuador). Especialista en Ciencias, Tecnología y Sociedad, FLACSO, (Ecuador). Doctorado en Educación Superior, Universidad de
Palermo, (Argentina).
Resumen
El modelo pedagógico por competencias ha
adquirido una importancia creciente en la
educación superior como respuesta a los
desafíos relacionados con la calidad educativa,
la pertinencia profesional y la necesidad de
innovación pedagógica; en este contexto, el
presente estudio tuvo como objetivo analizar el
modelo pedagógico por competencias como
elemento innovador en la educación superior
mediante una investigación documental, con
enfoque cualitativo y diseño no experimental,
aplicando el protocolo PRISMA para
garantizar un proceso sistemático y
transparente en la identificación, selección y
análisis de literatura científica. La búsqueda se
realizó en bases de datos académicas
reconocidas como Scopus, Web of Science,
SciELO, y Google Scholar, utilizando criterios
previamente definidos, lo que permitió integrar
finalmente 20 estudios publicados entre 2021 y
2025. Los resultados evidenciaron un
incremento de la producción científica en los
años 2024 y 2025, concentrando el 70% de las
publicaciones analizadas, así como una
predominancia de investigaciones
documentales y revisiones sistemáticas
enfocadas en el diseño curricular por
competencias y la evaluación basada en
desempeños. Se destaca la necesidad de
articular currículo, enseñanza y evaluación, el
fortalecimiento de competencias transversales
y digitales, y la incorporación de enfoques
innovadores orientados a responder a las
demandas profesionales contemporáneas. En
conclusión, la evidencia revisada confirma que
el modelo pedagógico por competencias
constituye una estrategia innovadora para la
transformación de la educación superior, sin
embargo, su implementación efectiva requiere
fortalecer la formación docente, desarrollar
procesos de evaluación auténtica y promover
cambios institucionales que garanticen una
aplicación sostenible y contextualizada del
enfoque competencial.
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Palabras clave: Modelos pedagógicos,
Modelo por competencias, Innovación
educativa, Educación superior.
Abstract
The competency-based pedagogical model has
gained increasing importance in higher
education as a response to challenges related to
educational quality, professional relevance,
and the need for pedagogical innovation. In this
context, the present study aimed to analyze the
competency-based pedagogical model as an
innovative element in higher education through
documentary research, using a qualitative
approach and a non-experimental design,
applying the PRISMA protocol to ensure a
systematic and transparent process in the
identification, selection, and analysis of
scientific literature. The search was conducted
in recognized academic databases such as
Scopus, Web of Science, SciELO, and Google
Scholar, using previously defined criteria,
which allowed the inclusion of 20 studies
published between 2021 and 2025. The results
showed an increase in scientific production
during 2024 and 2025, representing 70% of the
analyzed publications, as well as a
predominance of documentary studies and
systematic reviews focused on competency-
based curriculum design and performance-
based assessment. The findings highlight the
need to articulate curriculum, teaching, and
assessment, strengthen transversal and digital
competencies, and incorporate innovative
approaches aimed at responding to
contemporary professional demands. In
conclusion, the reviewed evidence confirms
that the competency-based pedagogical model
constitutes an innovative strategy for
transforming higher education; however, its
effective implementation requires
strengthening teacher training, developing
authentic assessment processes, and promoting
institutional changes that ensure a sustainable
and context-sensitive application of the
competency-based approach.
Keywords: Pedagogical models,
Competency-based model, Educational
innovation, Higher education.
Sumário
O modelo pedagógico baseado em
competências tem adquirido crescente
importância no ensino superior como resposta
aos desafios relacionados à qualidade
educacional, à pertinência profissional e à
necessidade de inovação pedagógica. Nesse
contexto, o presente estudo teve como objetivo
analisar o modelo pedagógico por
competências como um elemento inovador no
ensino superior por meio de uma pesquisa
documental, com abordagem qualitativa e
desenho não experimental, aplicando o
protocolo PRISMA para garantir um processo
sistemático e transparente na identificação,
seleção e análise da literatura científica. A
busca foi realizada em bases de dados
acadêmicas reconhecidas, como Scopus, Web
of Science, SciELO e Google Scholar,
utilizando critérios previamente definidos, o
que permitiu integrar, ao final, 20 estudos
publicados entre 2021 e 2025. Os resultados
evidenciaram um aumento da produção
científica nos anos de 2024 e 2025,
concentrando 70% das publicações analisadas,
bem como uma predominância de pesquisas
documentais e revisões sistemáticas focadas no
desenho curricular por competências e na
avaliação baseada em desempenhos. Destaca-
se a necessidade de articular currículo, ensino e
avaliação, fortalecer competências transversais
e digitais e incorporar abordagens inovadoras
voltadas a responder às demandas profissionais
contemporâneas. Conclui-se que as evidências
revisadas confirmam que o modelo pedagógico
por competências constitui uma estratégia
inovadora para a transformação do ensino
superior; no entanto, sua implementação
efetiva requer o fortalecimento da formação
docente, o desenvolvimento de processos de
avaliação autêntica e a promoção de mudanças
institucionais que garantam uma aplicação
sustentável e contextualizada da abordagem
baseada em competências.
Palavras-chave: Modelos pedagógicos,
Modelo baseado em competencias, Inovação
educacional, Ensino superior.
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Introducción
En las últimas décadas, la educación superior ha
enfrentado una creciente presión por responder
a contextos sociales, económicos y tecnológicos
caracterizados por la incertidumbre, la
complejidad y la acelerada producción de
conocimiento (Bernate y Guativa, 2020). Este
escenario ha evidenciado las limitaciones de los
modelos pedagógicos tradicionales, centrados
en la transmisión de contenidos y la evaluación
memorística, los cuales resultan insuficientes
para formar profesionales capaces de transferir
conocimientos a situaciones reales y resolver
problemas complejos (OECD, 2018; Frenk et
al., 2010). En respuesta a estas demandas,
organismos internacionales y sistemas
universitarios han impulsado la adopción de
enfoques formativos orientados a resultados de
aprendizaje y competencias, entendidas como
integraciones dinámicas de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores demostrables en
contextos auténticos (González y Wagenaar,
2003; Wagenaar, 2014). En este marco, el
modelo pedagógico por competencias emerge
como una alternativa estratégica para fortalecer
la pertinencia social, la calidad académica y la
empleabilidad de los egresados universitarios
(Mulder, 2012; OECD, 2019).
De esta forma, el debate contemporáneo sobre
innovación educativa en la educación superior
ha desplazado su foco desde la simple
incorporación de tecnologías hacia
transformaciones estructurales del currículo, la
didáctica y la evaluación del aprendizaje
(Macanchi et al., 2020; Candia, 2021). Diversos
estudios coinciden en que la innovación
genuina implica cambios profundos en los
modelos pedagógicos y no únicamente ajustes
instrumentales o tecnológicos (Biggs, 1996;
Krstikj et al., 2022), lo que sitúa al enfoque por
competencias como un eje central de los
procesos de renovación universitaria. Es así
que, el modelo pedagógico por competencias se
define como una estructura formativa que
organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje a
partir de competencias claramente formuladas y
resultados de aprendizaje verificables,
orientando coherentemente la selección de
contenidos, metodologías y estrategias de
evaluación (Mulder, 2014). Desde esta
perspectiva, la competencia trasciende el
dominio conceptual y se concibe como la
capacidad de movilizar recursos cognitivos,
procedimentales y actitudinales para actuar
eficazmente en contextos profesionales y
sociales específicos (Le Deist y Winterton,
2005).
En ese contexto, uno de los aportes más
influyentes en la consolidación del enfoque por
competencias en educación superior es el
Proyecto Tuning, el cual propone un marco
común para el diseño curricular basado en
perfiles de egreso, competencias genéricas y
específicas, y resultados de aprendizaje
comparables a nivel internacional (González y
Wagenaar, 2003; Wagenaar, 2014). Este
enfoque ha permitido avanzar hacia una mayor
transparencia curricular y coherencia entre la
formación universitaria y las demandas del
entorno. El modelo por competencias adquiere
sentido pedagógico cuando se sustenta en el
principio de alineamiento constructivo, el cual
postula que los resultados de aprendizaje deben
guiar las actividades de enseñanza y los
procedimientos de evaluación, de modo que
todos los componentes del currículo trabajen de
forma integrada hacia el logro de desempeños
esperados (Biggs, 1996; Biggs, 2014). Este
principio resulta clave para evitar la
fragmentación curricular y asegurar
aprendizajes profundos.
Desde el ámbito de la evaluación, el enfoque
por competencias promueve el uso de
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evidencias de desempeño, tareas auténticas y
criterios explícitos, superando los enfoques
tradicionales centrados en pruebas de recuerdo
de información. La OECD (2023) sostiene que
la evaluación de competencias complejas
requiere instrumentos que permitan observar la
aplicación del conocimiento en contextos reales
y procesos de retroalimentación formativa que
apoyen la mejora continua del aprendizaje. En
el contexto universitario, el modelo pedagógico
por competencias también implica una
transformación del rol docente, quien deja de
ser un transmisor de contenidos para convertirse
en mediador del aprendizaje, diseñador de
experiencias formativas y evaluador de
desempeños contextualizados (Frank et al.,
2010). Esta reconceptualización del rol docente
ha mostrado resultados positivos en ámbitos
profesionales como la educación médica y
técnica, donde la progresión del estudiante se
basa en evidencias objetivas de logro (Frenk et
al., 2010). El enfoque por competencias se
vincula directamente con la pertinencia y la
empleabilidad, al favorecer la integración entre
teoría y práctica y el desarrollo de capacidades
transferibles. Estudios sobre aprendizaje basado
en el trabajo destacan que los modelos
curriculares por competencias facilitan la
articulación entre formación académica y
desempeño profesional, siempre que existan
criterios claros y mecanismos de aseguramiento
de la calidad (Lester y Costley, 2019).
Por lo mismo, el modelo por competencias
presenta un alto potencial innovador, la
literatura advierte que su implementación suele
enfrentar dificultades asociadas a la
ambigüedad conceptual, la resistencia
institucional y la falta de formación docente
especializada (Mulder, 2012; Krstikj et al.,
2022), lo que refuerza la necesidad de
investigaciones que analicen su aplicación real
en contextos específicos. La innovación en la
educación superior puede definirse como la
introducción de cambios sistemáticos y
sostenibles que generan valor pedagógico y
mejoran la calidad del aprendizaje, la
pertinencia curricular y la equidad educativa
(OECD, 2019). Desde esta óptica, la innovación
no se limita a la incorporación de tecnologías
digitales, sino que implica la transformación de
los modelos pedagógicos, las prácticas docentes
y los sistemas de evaluación (Krstikj et al.,
2022). Diversos autores coinciden en que la
innovación educativa auténtica se materializa
cuando las instituciones rediseñan el sistema de
enseñanza-aprendizaje de forma coherente,
alineando resultados, metodologías y
evaluación para favorecer el desarrollo de
competencias complejas y transferibles (Biggs,
1996; OECD, 2023). En este sentido, el modelo
pedagógico por competencias se posiciona
como un catalizador de procesos innovadores
en la educación superior.
Desde la visión de la innovación disruptiva, se
advierte que las organizaciones educativas que
mantienen estructuras rígidas y modelos
tradicionales corren el riesgo de perder
relevancia frente a las nuevas demandas
sociales y laborales (Christensen et al., 2018).
Esta advertencia resulta particularmente
pertinente para la universidad contemporánea,
que enfrenta la necesidad de evolucionar sin
comprometer su rigor académico. Múltiples
estudios han documentado la adopción del
enfoque por competencias como estrategia de
innovación curricular en educación superior. El
Proyecto Tuning constituye uno de los
referentes más influyentes, al demostrar que la
formulación de competencias y resultados de
aprendizaje mejora la coherencia curricular y
facilita la comparabilidad entre programas y
sistemas universitarios (González y Wagenaar,
2003; Wagenaar, 2014). De igual manera,
investigaciones recientes evidencian que la
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innovación educativa orientada a competencias
ha tenido impactos positivos en el desarrollo de
habilidades complejas, aunque persisten
desafíos relacionados con la estandarización de
criterios de evaluación y la formación docente
(Krstikj et al., 2022; OECD, 2023).
En el contexto ecuatoriano, la discusión sobre
competencias en educación superior se articula
con los procesos de aseguramiento de la calidad
impulsados por el Consejo de Aseguramiento
de la Calidad de la Educación Superior
(CACES, 2019, 2024), los cuales exigen
evidencia de resultados de aprendizaje,
coherencia curricular y mejora continua,
promoviendo indirectamente la adopción de
modelos pedagógicos más explícitos y
evaluables. Estudios desarrollados en
universidades ecuatorianas han analizado la
relación entre el currículo basado en
competencias y las estrategias didácticas
implementadas en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, evidenciando avances
significativos en la incorporación de enfoques
pedagógicos orientados al desarrollo integral de
los estudiantes. Sin embargo, estos estudios
también muestran una marcada heterogeneidad
en los métodos utilizados para implementar el
enfoque competencial, así como limitaciones en
la definición operativa y en la evaluación de las
competencias dentro de los programas
académicos. En muchos casos, la formulación
de competencias en los perfiles de egreso no
siempre se traduce en estrategias metodológicas
coherentes ni en instrumentos de evaluación
adecuados, lo que genera dificultades para
verificar el logro real de los resultados de
aprendizaje. Estas evidencias ponen de
manifiesto la necesidad de fortalecer los
procesos de diseño curricular, capacitación
docente y evaluación educativa para garantizar
una implementación más consistente del
enfoque por competencias en el contexto
universitario ecuatoriano (Zamora, 2023;
Castillo, 2025).
A pesar de los avances normativos y discursivos
que han promovido la adopción del enfoque por
competencias en la educación superior, una
parte significativa de las instituciones continúa
operando bajo modelos pedagógicos
tradicionales centrados principalmente en la
transmisión de contenidos y en evaluaciones
orientadas a la reproducción de información.
Este enfoque pedagógico limita el desarrollo de
competencias complejas como el pensamiento
crítico, la resolución de problemas, la
creatividad y la toma de decisiones, habilidades
que resultan esenciales en el contexto
profesional contemporáneo. En muchos casos,
los procesos de enseñanza siguen priorizando la
memorización y la evaluación estandarizada, lo
que reduce las oportunidades de aprendizaje
significativo y de aplicación práctica del
conocimiento. En consecuencia, la
transformación pedagógica hacia modelos más
activos, participativos y orientados a resultados
de aprendizaje sigue siendo uno de los
principales retos que enfrentan las instituciones
de educación superior en la actualidad (OECD,
2018; Biggs, 1996).
Esta falta de renovación pedagógica genera una
brecha significativa entre los perfiles de egreso
declarados en los planes de estudio y las
prácticas reales de enseñanza y evaluación
desarrolladas en las aulas universitarias. En
muchos programas académicos, las
competencias se formulan de manera explícita
en los documentos curriculares, pero su
implementación efectiva no siempre se refleja
en las metodologías docentes ni en los sistemas
de evaluación aplicados. Esta situación provoca
incoherencias curriculares que dificultan la
articulación entre los objetivos formativos, las
actividades de aprendizaje y los resultados
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esperados, afectando directamente la calidad
del proceso educativo. Como resultado, los
estudiantes pueden egresar con un dominio
conceptual adecuado, pero con limitaciones en
la aplicación práctica del conocimiento en
contextos profesionales reales. En este sentido,
diversos autores destacan la importancia de
fortalecer el alineamiento entre currículo,
enseñanza y evaluación como condición
fundamental para el desarrollo efectivo de
competencias en la educación superior
(Wagenaar, 2014; Krstikj et al., 2022).
En el ámbito internacional, la implementación
de modelos pedagógicos por competencias
también se ve condicionada por diversos
factores estructurales y organizativos que
dificultan los procesos de innovación educativa.
Entre estos factores se destacan la resistencia al
cambio por parte de algunos actores
académicos, la existencia de estructuras
organizativas rígidas y la limitada formación
pedagógica del profesorado en metodologías
activas y enfoques competenciales. Estas
condiciones pueden generar un entorno
institucional poco favorable para la
transformación de las prácticas docentes,
manteniendo esquemas educativos
tradicionales que no responden plenamente a las
demandas de la sociedad contemporánea.
Asimismo, la falta de políticas institucionales
claras para promover la innovación pedagógica
y el desarrollo profesional docente puede
ralentizar la adopción de nuevos modelos
educativos. En consecuencia, la transformación
hacia un enfoque pedagógico basado en
competencias requiere no solo cambios
curriculares, sino también procesos de gestión
institucional que favorezcan la cultura de
innovación y mejora continua en la educación
superior (Christensen et al., 2018; Mulder,
2012).
En este contexto, el estudio del modelo
pedagógico por competencias como elemento
innovador en la educación superior se justifica
por su potencial para mejorar la coherencia
curricular, fortalecer los procesos de evaluación
basados en evidencias y promover aprendizajes
significativos que puedan ser transferidos a
contextos profesionales reales. Este enfoque
permite articular de manera más efectiva los
conocimientos teóricos con las habilidades
prácticas y las actitudes necesarias para el
desempeño profesional, favoreciendo una
formación más integral de los estudiantes.
Además, el modelo por competencias
contribuye a mejorar la pertinencia de los
programas académicos al alinearlos con las
necesidades del entorno social, económico y
laboral. De esta manera, la adopción de este
enfoque pedagógico no solo representa una
estrategia de innovación educativa, sino
también una oportunidad para fortalecer la
calidad, la relevancia y la sostenibilidad de la
educación superior en un contexto global
caracterizado por cambios constantes y nuevas
demandas formativas (Biggs, 2014; OECD,
2019).
Por consecuencia, analizar este modelo
contribuye a reducir la ambigüedad conceptual
y a generar orientaciones metodológicas que
faciliten su implementación efectiva, evitando
que el enfoque por competencias se limite a un
ejercicio declarativo sin impacto real en las
prácticas educativas (Mulder, 2014; Krstikj et
al., 2022). La investigación adquiere especial
relevancia al alinearse con las exigencias de
calidad y mejora continua establecidas por los
organismos reguladores, aportando evidencia
científica que puede orientar procesos de diseño
curricular, evaluación del aprendizaje y
formación docente (CACES, 2019; CACES,
2024). El presente estudio busca responder a la
pregunta ¿Qué evidencia científica respalda la
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implementación del modelo pedagógico por
competencias como estrategia innovadora para
mejorar la calidad del aprendizaje en la
educación superior? Por lo mismo, el objetivo
es analizar el modelo pedagógico por
competencias como elemento innovador en la
educación superior. A partir de este análisis, se
presenta una fundamentación teórica,
implicaciones curriculares, pedagógicas y su
implementación en contextos universitarios
para una mejora en la calidad de formación
superior.
Materiales y Métodos
El presente estudio se desarrolló bajo un tipo de
investigación documental, orientada al análisis,
sistematización e interpretación crítica de
información científica previamente publicada.
Este tipo de investigación resulta pertinente
cuando el objetivo es analizar constructos
teóricos, enfoques metodológicos y tendencias
investigativas, sin recurrir a la lección de datos
primarios, permitiendo una comprensión
amplia y fundamentada del fenómeno de
estudio desde la evidencia existente. En cuanto
al diseño de investigación, se adoptó un diseño
no experimental, de carácter descriptivo–
analítico, debido a que no se manipularon
variables, sino que se analizaron documentos
científicos con el propósito de identificar
enfoques, aportes conceptuales y vacíos
investigativos relacionados con el modelo
pedagógico por competencias como elemento
innovador en la educación superior. Este diseño
posibilitó examinar la evolución del tema y
contrastar diferentes posturas teóricas y
empíricas reportadas en la literatura
especializada.
El enfoque metodológico del estudio fue
cualitativo, dado que se centró en la
interpretación profunda de contenidos
textuales, categorías conceptuales y marcos
teóricos presentes en los artículos
seleccionados. A través de este enfoque se
buscó comprender cómo el modelo pedagógico
por competencias ha sido conceptualizado,
implementado y evaluado en distintos contextos
de educación superior, así como su vinculación
con procesos de innovación educativa. Para
garantizar la transparencia, rigurosidad y
reproducibilidad del proceso de revisión, el
estudio se condujo siguiendo el protocolo
PRISMA (Preferred Reporting Items for
Systematic Reviews and Meta-Analyses). Este
protocolo permite estructurar de manera
sistemática las fases de identificación,
selección, elegibilidad e inclusión de los
estudios, asegurando un proceso ordenado y
verificable en la revisión documental, acorde
con los estándares internacionales para
revisiones sistemáticas y estudios documentales
(Page et al., 2021).
Las fuentes de información se obtuvieron a
partir de bases de datos científicas reconocidas
por su calidad y relevancia académica, tales
como Scopus, Web of Science, SciELO, y el
buscador académico “Google Scholar”,
priorizando artículos científicos, revisiones
sistemáticas y documentos académicos
publicados en revistas indexadas. La búsqueda
se realizó mediante descriptores en español e
inglés relacionados con modelo pedagógico por
competencias, competency-based education,
innovación educativa y educación superior,
combinados mediante operadores booleanos
(AND, OR). En consecuencia, se establecieron
los criterios fundamentales para la selección y
análisis de los estudios. El proceso se llevó a
cabo mediante la aplicación de criterios
previamente definidos de inclusión y exclusión,
lo que permitió depurar la literatura según su
pertinencia temática, rigor científico y vigencia.
A continuaciòn, se presenta la tabla 1 que
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establece los criterios de inclusión y exclusión
de los estudios.
Tabla 1. Criterios de inclusión y exclusión de
los estudios
Criterios de inclusión
Criterios de exclusión
Artículos científicos publicados
en revistas indexadas y
arbitradas
Documentos no arbitrados
(blogs, ensayos de opinión,
informes institucionales sin
revisión por pares)
Investigaciones relacionadas con
el modelo pedagógico por
competencias en educación
superior
Estudios centrados en educación
básica o bachillerato
Publicaciones en idioma español,
inglés y portugués
Artículos publicados en otros
idiomas sin traducción
disponible
Estudios con un año de
publicación entre el 2020 y el
2026
Investigaciones con un año de
publicación menor al 2020
Documentos que aborden la
innovación educativa desde
enfoques pedagógicos o
curriculares
Estudios que no vinculen
competencias con innovación
educativa
Fuente: Elaboración propia
El proceso de selección se realizó aplicando
criterios previamente establecidos de inclusión
y exclusión, lo que permitió filtrar los estudios
según su pertinencia temática, calidad científica
y actualidad. Como resultado del proceso
PRISMA, y tras la eliminación de duplicados,
revisión de títulos, resúmenes y textos
completos, finalmente se incorporaron 20
estudios para el análisis documental, los cuales
cumplieron con los criterios definidos y
aportaron evidencia relevante para el desarrollo
del estudio.
Figura 1. Diagrama de flujo
El diagrama de flujo presentado resume el
proceso de identificación, selección y
depuración de la literatura científica siguiendo
las fases del protocolo PRISMA. En la etapa de
identificación, se localizaron inicialmente 730
registros provenientes de diferentes bases de
datos académicas: Scopus (n=163), Web of
Science (n=108), SciELO (n=95) y Google
Scholar (n=364). Posteriormente, durante el
proceso de cribado inicial, 445 documentos
fueron eliminados por no aportar directamente
al objeto de estudio, lo que permitió reducir el
conjunto de registros a aquellos con mayor
pertinencia temática.
En la siguiente fase, tras aplicar filtros de
idioma y relevancia, se obtuvieron 285
documentos, de los cuales 194 fueron
descartados por estar duplicados en las distintas
bases de datos consultadas. Este procedimiento
permitió depurar la literatura y garantizar que
cada estudio seleccionado fuera único dentro
del proceso de revisión. Posteriormente, en la
etapa de elegibilidad, se analizaron 91
documentos considerados potencialmente
pertinentes. Sin embargo, tras la revisión del
texto completo, 71 estudios fueron excluidos
debido a limitaciones como la inaccesibilidad al
documento completo o la falta de información
suficiente para su análisis dentro del marco de
la investigación.
Por otro lado, en la fase de inclusión, se
seleccionaron 20 estudios que cumplieron con
todos los criterios de inclusión establecidos.
Estos trabajos conformaron el corpus
documental del análisis, permitiendo
desarrollar la revisión teórica y el análisis de
resultados sobre el modelo pedagógico por
competencias como elemento innovador en la
educación superior. En conjunto, el diagrama
evidencia un proceso sistemático y riguroso de
selección de literatura científica, garantizando
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la calidad y pertinencia de las investigaciones
analizadas en el estudio.
Resultados y Discusiòn
La aplicación del protocolo PRISMA permitió
organizar el proceso de selección de literatura
de forma sistemática, transparente y
reproducible. En la fase de identificación, la
búsqueda en las bases de datos Scopus, Web of
Science, SciELO, y Google Scholar generó un
conjunto inicial amplio de registros
relacionados con el modelo pedagógico por
competencias, la innovación educativa y la
educación superior. Tras la eliminación de
documentos duplicados y la revisión preliminar
de títulos y resúmenes, se procedió al proceso
de cribado conforme a los criterios establecidos.
Durante la fase de selección, se descartaron
estudios que no correspondían al ámbito
universitario, publicaciones sin revisión por
pares y trabajos que no vinculaban
explícitamente el enfoque por competencias con
procesos de innovación educativa. Esta
depuración permitió concentrar el análisis en
investigaciones recientes y científicamente
sólidas, especialmente aquellas publicadas
entre 2020 y 2026, garantizando actualidad y
pertinencia conceptual dentro del marco de la
educación superior contemporánea.
En la etapa de elegibilidad, se revisaron los
textos completos para verificar la coherencia
metodológica y la relevancia temática. Diversos
estudios destacaron la implementación del
enfoque por competencias como estrategia de
transformación pedagógica, incluyendo
investigaciones sobre evaluación por
competencias, diseño curricular y desarrollo de
competencias transversales en contextos
universitarios. Por ejemplo, Cano y Lluch
(2022) analizaron la evaluación basada en
competencias durante la pandemia,
evidenciando cambios metodológicos en la
educación superior, mientras que Cano et al.
(2023) profundizaron en prácticas evaluativas
orientadas a competencias en escenarios de
crisis educativa. Asimismo, investigaciones
recientes han explorado la relación entre
competencias y empleabilidad universitaria,
proponiendo marcos integrados para fortalecer
la sostenibilidad del aprendizaje superior. Maya
Ortiz (2025) desarrolló un marco competencial
orientado a la empleabilidad y la sostenibilidad
institucional. En paralelo, estudios como el de
Xu (2024) plantearon modelos integrados de
competencias docentes en educación superior
tecnológica, lo que evidencia una tendencia
creciente hacia la redefinición del rol docente en
entornos innovadores. Los resultados también
muestran que la innovación pedagógica
asociada al modelo por competencias se
relaciona con el fortalecimiento de
competencias digitales y transversales.
Investigaciones como las de Yang (2023) sobre
competencias digitales docentes y Vogt et al.
(2024) sobre competencias científicas en
educación médica evidencian que el enfoque
competencial se está consolidando como un
paradigma que favorece la integración entre
teoría, práctica y evaluación auténtica en la
formación universitaria.
La Tabla 2 presenta un análisis sistematizado de
estudios recientes sobre la educación basada en
competencias en el ámbito de la educación
superior, integrando evidencia empírica,
revisiones sistemáticas y propuestas de diseño
curricular y evaluativo. A través de esta síntesis,
se identifican tendencias clave relacionadas con
la implementación de modelos por
competencias, los desafíos en los procesos de
evaluación; especialmente en contextos
digitales, y la alineación entre currículo,
resultados de aprendizaje y empleabilidad.
Asimismo, la tabla evidencia la creciente
incorporación de enfoques innovadores como el
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uso de inteligencia artificial, el aprendizaje
automático y el pensamiento complejo, así
como la necesidad de contextualizar estos
modelos en realidades específicas, como el caso
latinoamericano y ecuatoriano. En conjunto, los
estudios analizados permiten comprender la
evolución conceptual y práctica de la educación
basada en competencias, así como sus
implicaciones para la calidad y pertinencia de la
formación universitaria contemporánea.
Tabla 2. Análisis de resultados
Autor / Año
Título
Tipo de investigación
Resultados o aportes
Cano García &
Lluch Molins
(2022)
Competence-Based Assessment in Higher
Education during COVID-19 Lockdown:
The Demise of Sustainability Competence
Cuantitativa (análisis de
evaluación por competencias en
HE)
Evidencia tensiones entre evaluación por competencias y prácticas
reales durante confinamiento; discute pérdida/descenso de
competencia de sostenibilidad en la evaluación universitaria.
Cano (2023)
Competency-Based Assessment Practices in
Higher Education
Revisión/ensayo analítico
Sistematiza prácticas de evaluación por competencias en
educación superior y propone lineamientos para integrar
competencias en sílabos y evaluación.
Marcotte &
Gruppen (2022)
Competency-Based Education as
Curriculum and Assessment for Integrative
Learning
Artículo conceptual (currículo +
evaluación)
Propone integrar CBE como arquitectura curricular y de
evaluación para aprendizaje integrador; aporta criterios para
alinear resultados–evaluación–progresión.
Cravero et al.
(2024)
Meta4CBC: Metamodel for Competency-
Based Curriculum Design in Higher
Education
Diseño/metamodelado
(investigación aplicada)
Presenta un metamodelo para diseñar currículos por competencias
en HE; enfatiza adaptación a globalización y cambios
tecnológicos.
Syomwene
(2023)
Designing Competency Based Higher
Education Curriculum: Strategies and
Actions
Documental (análisis teórico-
metodológico)
Describe pasos/estrategias para diseño curricular por
competencias, con foco en pertinencia, calidad y alineación con
demandas del entorno.
Tahirsylaj (2025)
Five visions of competence-based
education and curricula: A systematic
review…
Revisión sistemática
Identifica “visiones”/enfoques de educación basada en
competencias y debates de implementación curricular; aporta
mapa conceptual de tendencias globales.
Stek et al. (2025)
Rethinking purchasing and supply
management education… competency-
based curriculum design
Diseño curricular (colaborativa
con actores)
Diseña curso/currículo por competencias orientado a
sostenibilidad e innovación; aporta materiales y estructura para
programas de posgrado.
Garay-Rondero
et al. (2024)
Competency-based assessment tools for
engineering higher education: a case study
on complex problem-solving
Estudio de caso (evaluación por
competencias)
Implementa proceso estructurado para evaluar competencias de
resolución de problemas complejos en ingeniería; aporta
herramientas e indicadores.
Tjandra et al.
(2024)
Competency Framework in Higher
Education: A Bibliometric Analysis from
2000 to 2023
Bibliométrico
Mapea producción científica sobre marcos de competencias en
HE; identifica autores, tendencias, focos temáticos y vacíos de
investigación.
Yang (2023)
Assessment of the digital competencies of
university instructors through use of the
machine learning method
Cuantitativa (ML aplicado a
evaluación)
Evalúa competencias digitales docentes en HE mediante
aprendizaje automático; aporta enfoque alternativo a la
autoevaluación y discusión metodológica.
Vogt et al. (2024)
Scientific competence during medical
education… a cross-sectional study…
Transversal (cuantitativa)
Analiza competencia científica en formación universitaria
(medicina); identifica niveles/relaciones con variables académicas
y curriculares.
Jiaxin et al.
(2024)
Global competence in higher education: a
ten-year systematic literature review
Revisión sistemática (PRISMA)
Sintetiza definiciones, dimensiones (conocimientos-habilidades-
actitudes) y métodos de evaluación de competencia global en HE.
Holden et al.
(2021)
Academic Integrity in Online Assessment:
A Research Review
Revisión (educación superior)
Revisa evidencia sobre integridad académica en evaluación
online; aporta estrategias para rediseño evaluativo (relevante para
evaluación por competencias).
Vargas et al.
(2025)
Standardizing course assessment in
competency-based higher education: an
experience report
Reporte de experiencia
(implementación)
Describe estandarización de evaluación de cursos en CBE; aporta
modelo/experiencia para coherencia evaluativa en HE.
Pérez Zúñiga et
al. (2025)
Employability and its relationship with the
competency-based approach… a systematic
review
Revisión sistemática (PRISMA)
Sintetiza relación entre enfoque por competencias, metodologías y
evaluación con empleabilidad; identifica competencias más
reportadas (comunicación, teamwork, etc.).
Castro Castillo et
al. (2024)
Analyzing the teaching profile and
competency-based training in online
education: a case study of Ecuadorian
professors
Cualitativa + revisión documental
(caso Ecuador)
Analiza perfil docente y formación por competencias en educación
online en Ecuador; aporta hallazgos contextuales para HE
ecuatoriana.
Sánchez-Ruiz et
al. (2025)
AI Competency Assessment and Ranking: A
Framework for Higher Education
Desarrollo de marco (aplicada)
Propone marco para evaluar y jerarquizar competencia en IA en
HE; orienta diseño curricular y estrategias institucionales.
Ramírez-
Montoya (2024)
Exploring Complex Thinking in Latin
American Universities…
Comparativo (análisis de
programas/credenciales)
Analiza pensamiento complejo como competencia/resultado
formativo en universidades latinoamericanas; discute credenciales
alternativas e innovación.
Bueno Chuchuca
(2022)
Observaciones al enfoque por
competencias y su relación con la calidad
educativa
Ensayo/estudio teórico (Ecuador)
Discute críticamente el enfoque por competencias y su vínculo con
calidad educativa; aporta debate conceptual desde contexto
ecuatoriano.
Williams (2025)
Course Design in Competency-Based
Education: An Approach Based on ADDIE
Diseño instruccional (propuesta
de modelo)
Integra ADDIE con CBE para mapeo de competencias, diseño de
evaluación y mejora continua; útil como guía de implementación
institucional.
Fuente: Elaboración propia
El análisis de la producción científica por año
evidencia una tendencia creciente en el
desarrollo de investigaciones relacionadas con
el modelo pedagógico por competencias y la
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innovación en educación superior durante el
periodo 2021–2025. Del total de 20 estudios
analizados, se registró 1 publicación en 2021
(5%), 2 publicaciones en 2022 (10%), 3
publicaciones en 2023 (15%), 7 publicaciones
en 2024 (35%) y 7 publicaciones en 2025
(35%). Estos datos reflejan un incremento
significativo en los últimos dos años, donde se
concentra el 70% de la producción científica, lo
que sugiere un creciente interés académico en la
transformación curricular y en la evaluación
basada en competencias como respuesta a las
nuevas demandas educativas postpandemia y a
la digitalización de los procesos formativos.
Figura 2. Producción por año
En relación con el tipo de investigación, los
estudios incluidos muestran una predominancia
de enfoques documentales y analíticos.
Específicamente, 6 investigaciones (30%)
corresponden a revisiones sistemáticas o
estudios documentales, 5 estudios (25%) se
clasifican como investigaciones aplicadas o de
diseño curricular, 4 estudios (20%) son de
carácter cuantitativo o transversal, 3 estudios
(15%) corresponden a estudios de caso o
reportes de experiencia, y 2 investigaciones
(10%) son análisis bibliométricos o
conceptuales. Esta distribución evidencia que el
campo aún se encuentra en una fase importante
de consolidación teórica y estructuración
conceptual, aunque progresivamente se
incrementan los estudios empíricos orientados a
validar la implementación práctica de los
modelos por competencias en contextos
universitarios reales.
Figura 3. Tipo de investigación
Respecto a los resultados y aportes científicos,
el análisis muestra que 12 estudios (60%)
reportan aportes vinculados al diseño curricular
o modelos pedagógicos basados en
competencias, evidenciando la preocupación
por la coherencia entre resultados de
aprendizaje, metodologías y evaluación.
Asimismo, 5 investigaciones (25%) destacan el
desarrollo de herramientas o estrategias para la
evaluación por competencias, mientras que 3
estudios (15%) se enfocan en competencias
emergentes como digitalización, sostenibilidad
o inteligencia artificial en educación superior.
Estos hallazgos permiten identificar que la
principal línea investigativa actual se orienta
hacia la transformación curricular, seguida por
la evaluación auténtica y la incorporación de
nuevas competencias vinculadas a la
innovación educativa.
Figura 4. Representación de resultados
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En síntesis, la revisión de los 20 estudios
evidencia una producción científica en
expansión, concentrada principalmente en los
años recientes y caracterizada por una
diversidad metodológica moderada, con
predominio de investigaciones documentales y
de diseño curricular. Los resultados muestran
una convergencia en reconocer el modelo
pedagógico por competencias como una
estrategia de innovación educativa, destacando
que el 70% de las publicaciones analizan su
impacto en la transformación del currículo y la
mejora del aprendizaje universitario. En
conjunto, estos datos permiten afirmar que el
enfoque por competencias se consolida como
una línea emergente de investigación en
educación superior, brindando una base sólida
para futuras investigaciones cuantitativas,
comparativas y aplicadas.
Los resultados obtenidos mediante el análisis
PRISMA evidencian una tendencia creciente en
la producción científica relacionada con el
modelo pedagógico por competencias durante
el período 2021–2025, especialmente
concentrada en los años 2024 y 2025, donde se
registró el 70% de las publicaciones incluidas.
Este incremento coincide con lo reportado por
estudios recientes que señalan una aceleración
en la transformación curricular universitaria
posterior a la pandemia, impulsada por la
necesidad de fortalecer la pertinencia y
adaptabilidad de los programas formativos
(Cano y Lluch, 2022; Cravero et al., 2024). De
esta manera, la evidencia confirma que la
educación superior está transitando hacia
modelos más flexibles y centrados en resultados
de aprendizaje. En relación con el tipo de
investigación predominante, el presente estudio
encontró una mayor presencia de
investigaciones documentales, revisiones
sistemáticas y propuestas de diseño curricular.
Esta tendencia coincide con los hallazgos de
Tahirsylaj (2025), quien identificó que el campo
del enfoque por competencias aún se encuentra
en una etapa de consolidación conceptual,
donde los investigadores priorizan la
clarificación teórica y el análisis comparado
antes de avanzar hacia estudios experimentales
o longitudinales. Esto sugiere que el enfoque
competencial continúa evolucionando y
requiere mayor evidencia empírica sobre su
impacto directo en los aprendizajes.
Uno de los resultados más relevantes del
análisis fue la predominancia de investigaciones
orientadas al diseño curricular por
competencias (60%), lo que refleja una
preocupación global por alinear currículo,
enseñanza y evaluación. Este hallazgo guarda
correspondencia con lo planteado por Marcotte
y Gruppen (2022), quienes sostienen que la
educación basada en competencias no debe
limitarse a una estrategia evaluativa, sino que
debe constituirse como un marco integral que
articule el currículo y favorezca el aprendizaje
integrador. Asimismo, Cravero et al. (2024)
refuerzan esta idea al proponer modelos
estructurados que permitan mejorar la
coherencia curricular en educación superior.
Otro aspecto relevante es la presencia
significativa de estudios enfocados en la
evaluación por competencias. En este sentido,
los resultados coinciden con la investigación de
Cano y Lluch (2022), quienes reportan que,
durante la transición a modalidades virtuales,
las instituciones enfrentaron dificultades para
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evaluar competencias complejas, especialmente
aquellas relacionadas con la sostenibilidad y la
integración transversal de habilidades. Esto
confirma que, aunque el discurso competencial
se ha expandido, su operacionalización
evaluativa sigue representando un desafío
metodológico importante.
Desde la perspectiva de las competencias
emergentes, los estudios analizados muestran
una creciente integración de competencias
digitales y tecnológicas dentro del modelo
pedagógico por competencias. Los hallazgos se
alinean con investigaciones como la de Yang
(2023), que evidencian la importancia de
evaluar competencias digitales docentes en
contextos universitarios, y con propuestas
recientes que incorporan inteligencia artificial
como componente emergente de los perfiles
profesionales actuales (Sánchez et al., 2025).
Este fenómeno demuestra que la innovación
educativa está ampliando el marco tradicional
del enfoque por competencias hacia nuevas
áreas vinculadas a la transformación digital. En
el contexto latinoamericano y particularmente
ecuatoriano, los resultados del PRISMA
reflejan una producción científica aún
incipiente, pero en expansión. Estudios como el
de Castro et al. (2024) muestran que los
docentes universitarios en Ecuador enfrentan
retos asociados a la formación pedagógica y
tecnológica para implementar modelos por
competencias en entornos virtuales. Estos
hallazgos coinciden con la síntesis del presente
estudio, en la que se identificó la necesidad de
fortalecer la capacitación docente como
condición clave para la innovación educativa
sostenible.
Además, los resultados muestran que el modelo
pedagógico por competencias es
frecuentemente vinculado con la empleabilidad
y la preparación profesional. Investigaciones
recientes sobre competencias y mercado laboral
destacan que la formación orientada a
resultados facilita el desarrollo de habilidades
transferibles demandadas por el entorno
profesional contemporáneo (Pérez et al., 2025).
Esta relación confirma que el enfoque por
competencias responde no solo a exigencias
pedagógicas, sino también a demandas
socioeconómicas y laborales cada vez más
dinámicas. Un punto de coincidencia entre el
presente análisis y estudios internacionales es la
importancia del alineamiento curricular para
garantizar la efectividad del enfoque
competencial. La propuesta de metamodelos de
diseño curricular, como la planteada por
Cravero et al. (2024), respalda la idea de que la
innovación educativa requiere estructuras
sistemáticas que articulen niveles macro y
micro del currículo, evitando fragmentaciones
entre objetivos, contenidos y evaluación. Esta
perspectiva refuerza la interpretación de que la
innovación en educación superior debe ser
sistémica y no únicamente metodológica. Sin
embargo, los estudios analizados también
evidencian limitaciones persistentes,
especialmente relacionadas con la resistencia
institucional al cambio y la dificultad para
estandarizar procesos de evaluación por
competencias. Este hallazgo coincide con lo
señalado en revisiones recientes, donde se
indica que la implementación efectiva del
modelo depende de políticas institucionales
claras y de una cultura académica orientada a la
mejora continua (Tahirsylaj, 2025). Así, el
desafío no radica únicamente en el diseño
curricular, sino en la transformación
organizacional de las universidades. Por último,
en una síntesis general, la discusión confirma
que el modelo pedagógico por competencias se
consolida como un elemento innovador en la
educación superior, respaldado por un
crecimiento sostenido de la producción
científica y por evidencia que destaca su
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potencial para mejorar la coherencia curricular,
la evaluación del aprendizaje y la pertinencia
profesional. No obstante, la literatura coincide
en que su consolidación requiere fortalecer la
investigación empírica, desarrollar
instrumentos de evaluación robustos y
promover procesos institucionales de
innovación pedagógica que permitan traducir la
teoría competencial en prácticas educativas
sostenibles y contextualizadas. A continuación,
se presentan las conclusiones.
Conclusiones
El presente estudio permitió evidenciar que el
modelo pedagógico por competencias se
consolida como un elemento innovador dentro
de la educación superior, respaldado por un
incremento sostenido en la producción
científica durante los últimos años. El análisis
documental desarrollado mediante el protocolo
PRISMA mostró que la mayoría de las
investigaciones recientes coinciden en señalar
la necesidad de transformar los modelos
tradicionales de enseñanza hacia enfoques
centrados en resultados de aprendizaje,
desempeño profesional y desarrollo integral de
competencias. Esta tendencia confirma que la
innovación educativa contemporánea
trasciende el uso de tecnologías y se orienta
principalmente hacia cambios estructurales del
currículo y la evaluación. A partir de los
resultados analizados, se concluye que existe
una predominancia de investigaciones de tipo
documental, revisiones sistemáticas y
propuestas de diseño curricular, lo cual
evidencia que el campo aún se encuentra en una
fase de consolidación conceptual y
metodológica. No obstante, el incremento
progresivo de estudios empíricos y aplicados
sugiere una evolución hacia la validación
práctica del enfoque por competencias en
contextos universitarios reales. Este avance
contribuye a fortalecer la comprensión de cómo
los modelos pedagógicos por competencias
pueden adaptarse a diferentes realidades
institucionales y áreas disciplinarias.
Asimismo, los hallazgos permiten concluir que
el diseño curricular constituye la principal línea
de investigación dentro del enfoque
competencial, seguido por estudios
relacionados con la evaluación basada en
desempeños y la incorporación de competencias
emergentes, como las digitales y las vinculadas
a la sostenibilidad y la inteligencia artificial.
Esto refleja una visión integral de la innovación
educativa, donde la coherencia entre currículo,
enseñanza y evaluación es considerada un
elemento clave para mejorar la calidad
formativa y responder a los desafíos del entorno
profesional contemporáneo. Por otra parte, se
identificó que, pese al creciente reconocimiento
del modelo pedagógico por competencias,
persisten desafíos importantes para su
implementación efectiva, tales como la
necesidad de formación docente especializada,
la resistencia institucional al cambio y la
dificultad para establecer sistemas de
evaluación estandarizados y confiables. Estas
limitaciones evidencian que la adopción del
enfoque competencial no depende únicamente
de decisiones curriculares, sino también de
transformaciones organizacionales y culturales
dentro de las instituciones de educación
superior. Se concluye que el modelo
pedagógico por competencias representa una
alternativa sólida para promover procesos de
innovación educativa en la educación superior,
al favorecer aprendizajes significativos, mayor
pertinencia profesional y articulación entre
teoría y práctica. Sin embargo, para consolidar
su impacto se requiere continuar desarrollando
investigaciones empíricas que evalúen
resultados concretos en el aprendizaje y el
desempeño estudiantil, así como fortalecer
estrategias institucionales que faciliten su
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implementación sostenible. En conjunto, este
estudio aporta evidencia que sustenta la
relevancia del enfoque por competencias como
eje de transformación pedagógica en el contexto
universitario actual.
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Internacional. Copyright © David Inti Luje Pozo,
Catherine Lorena Vásconez Vásconez y Jenniffer
Sobeida Moreira Choez.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2.2
Edición Especial II 2026
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