Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2.2
Edición Especial II 2026
Página 769
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA NEURODIDÁCTICA PARA MEJORAR EL DESARROLLO
DEL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE PRIMERA INFANCIA DE 3 AÑOS QUE ASISTEN
AL CDI BOMBUSCARO DEL CANTÓN ZAMORA
NEURODIDACTIC PEDAGOGICAL STRATEGY TO IMPROVE ORAL LANGUAGE
DEVELOPMENT IN 3-YEAR-OLD EARLY CHILDHOOD CHILDREN ATTENDING THE
BOMBUSCARO CDI IN THE ZAMORA CANTON
Autores: ¹Elsa Jadira Namicela Macas, ²Ximena del Pilar Hidalgo Loja, ³Juana Emilia Bert
Valdespino y
4
Ana Isabel Tomala Andrade.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-6543-2493
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-7477-4088
3
ORCID ID:
https://orcid.org/0000-0001-8356-4853
4
ORCID ID:
https://orcid.org/0000-0003-2842-6524
¹E-mail de contacto: ejnamicelam@ube.edu.ec
²E-mail de contacto: xdhidalgol@ube.edu.ec
³E-mail de contacto: jbertva@gmail.com
4
E-mail de contacto:
aitomalaa@ube.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
Artículo recibido: 08 de Marzo del 2026
Artículo revisado: 10 de Marzo del 2026
Artículo aprobado: 12 de Marzo del 2026
¹Estudiante de la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
²Estudiante de la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
³Docente de la Estudiante de la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
4
Docente de la Estudiante de la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
Resumen
Este estudio analiza las estrategias pedagógicas
neurodidácticas orientadas al desarrollo del
lenguaje oral en infantes de 3 años, con el
objetivo de identificar las prácticas docentes
utilizadas en la Centro de Desarrollo Infantil
(CDI) Bombuscaro. La investigación se
fundamenta en la neurodidáctica como una
disciplina que fusiona la neurología y la
educación para optimizar el aprendizaje, en el
período evolutivo del desarrollo infantil de
mayor plasticidad cerebral.
Metodológicamente, se empleó un enfoque
mixto de alcance descriptivo, aplicando
entrevistas y encuestas a una muestra de 10
docentes con experiencia en el nivel inicial.
Los resultados indican que el principal
problema identificado es el retraso o ausencia
del habla (30%), así como unas dificultades
atencionales durante el diálogo (50%). Si bien
el 70% de las docentes comprenden el concepto
de neurodidáctica y el 95% conoce sus
estrategias, prevalece el uso de recursos
visuales y narrativos (70%) sobre métodos de
estimulación neurocognitiva profunda. En
conclusión, se evidencia una brecha
significativa entre el conocimiento teórico y la
práctica efectiva en el aula, lo que genera una
demanda de estrategias didácticas innovadoras
por el docente (40%) y, una urgente necesidad
de fortalecer la corresponsabilidad familiar
para mejorar el desempeño lingüístico de los
niños.
Palabras clave: Neurodidáctica, Lenguaje
oral, Estrategias pedagógicas innovadoras,
Educación inicial, Neurolingüísta.
Abstract
This study analyzes neurodidactic pedagogical
strategies aimed at developing oral language in
3- year-old children, with the objective of
identifying the teaching practices used at the
Bombuscaro Child education center. The
research is based on neurodidactics as a
discipline that merges neurology and education
to optimize in the evolutionary period of child
development with the greatest brain plasticity.
Methodologically, a mixed-methods approach
with a descriptive scope was used, applying
interviews and surveys to a sample of 10
teachers with experience at the early childhood
level. The results indicate that the main
problem identified is delayed or absent speech
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(30%), in addition to minimal attention during
conversations (50%). While 70% of the
teachers understand the concept of
neurodidactics and 95% are familiar with its
strategies, the use of visual and narrative
resources (70%) prevails over methods of deep
neurocognitive stimulation. In conclusion, a
significant gap is evident between theoretical
knowledge and effective classroom practice,
leading to a 40% demand among teachers for
innovative teaching strategies and an urgent
need to strengthen family co-responsibility to
improve children's language development.
Keywords: Neurodidactics, Oral language,
Innovative pedagogical strategies, Early
childhood education, Neurolinguist.
Sumário
Este estudo analisa estratégias pedagógicas
neurodidáticas voltadas para o
desenvolvimento da linguagem oral em
crianças de 3 anos, com o objetivo de
identificar as práticas de ensino utilizadas no
Centro de Desenvolvimento Infantil (CDI) de
Bombuscaro. A pesquisa se baseia na
neurodidática como disciplina que integra
neurologia e educação para otimizar a
aprendizagem durante o período de maior
plasticidade cerebral na infância.
Metodologicamente, utilizou-se uma
abordagem mista de método descritivo,
aplicando entrevistas e questionários a uma
amostra de 10 professores com experiência na
educação infantil. Os resultados indicam que o
principal problema identificado é o atraso ou
ausência de fala (30%), bem como dificuldades
de atenção durante o diálogo (50%). Embora
70% dos professores compreendam o conceito
de neurodidática e 95% estejam familiarizados
com suas estratégias, o uso de recursos visuais
e narrativos (70%) prevalece sobre os métodos
de estimulação neurocognitiva profunda. Em
conclusão, observa-se uma lacuna significativa
entre o conhecimento teórico e a prática efetiva
em sala de aula, gerando uma demanda por
estratégias de ensino inovadoras por parte dos
professores (40%) e uma necessidade urgente
de fortalecer a corresponsabilidade familiar
para melhorar o desempenho linguístico das
crianças.
Palavras-chave: Neurodidática, Linguagem
oral, Estratégias pedagógicas inovadoras,
Educação infantil, Neurolinguista.
Introducción
El lenguaje oral es una de las capacidades más
relevantes que los niños desarrollan en sus
primeros años de vida, pues constituye la base
de la comunicación, el aprendizaje y la
interacción social. A través de él, los estudiantes
logran expresar sus pensamientos, emociones y
necesidades, lo que contribuye a su desarrollo
integral tanto en el ámbito académico como en
el personal (López et al., 2023). El desarrollo
del lenguaje oral implica diversos componentes
entre ellos se encuentran la pronunciación, la
fluidez, la coherencia y la ampliación del
vocabulario, los cuales en conjunto determinan
la capacidad de un niño para transmitir
mensajes de forma clara y adecuada a su
entorno (Rivadeneira et al., 2024).
No obstante, en el contexto educativo
ecuatoriano se han identificado diversas
dificultades relacionadas con el escaso dominio
de esta competencia, situación que se refleja en
la limitada fluidez verbal, la timidez para
comunicarse en público, la pobreza de
vocabulario y la falta de coherencia al
estructurar ideas. Estas problemáticas afectan
directamente la calidad de los procesos de
enseñanza-aprendizaje, ya que limitan la
participación de los niños en el aula y restringen
sus oportunidades de interacción. Sin embargo,
lo relevante en esta investigación no es el
análisis técnico de cada uno, sino la reflexión
sobre las estrategias pedagógicas
neurodidácticas para favorecer la integración de
todos estos aspectos en la práctica educativa
diaria. El desarrollo del lenguaje es importante
dentro de la interrelación social y
comunicación, a la vez es un buen indicador del
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desarrollo holístico del infante, puesto que se
encuentra en una edad crítica del crecimiento
donde para hablar, es necesario que comprenda
los códigos lingüísticos los decodifique y
paralelamente los codifique para que interactúe
en el entorno ya que el lenguaje emerge como
algo significativo y totalmente necesario. En tal
sentido Kamelia et al. (2025) “refieren que este
proceso puede verse limitado por la
inobservancia de las familias sobre la
adquisición de estas habilidades que los
condicionan a la interacción con las pantallas”
(p.28).
En el desarrollo del lenguaje oral se avanza de
sonidos natos a un diálogo tónico que va
evolucionando sobre la imitación de patrones de
lenguaje del adulto, vocalización,
pronunciación y entonación de palabras y
comunicarse con el entorno. Dentro de esta la
necesidad de tener padres o madres dispuestos a
atender el deseo de aprender del infante y
comunicarse con él, a más de proveerle de las
condiciones para el crecimiento físico y
emocional. En palabras del autor, es necesario
un adulto con capacidad de sostener al infante
emocionalmente en sus distintos estados
afectivos, de acuerdo con Holtz et al. (2021).
Consecuentemente la adquisición del lenguaje y
comunicación en el infante es ascendente y
parte de balbuceos, primeras palabras en sus
diferentes etapas, pero alrededor de los 24 a 36
meses se espera que la complejidad sintáctica y
semántica temprana posibilite la ampliación de
léxico con el aumento de verbos, adverbios,
proposiciones. La estructura sintáctica (sujeto+
verbo+ predicado) está completa y logra
pronunciar oraciones completas, así está
también en la posibilidad de narrar historias,
aunque no presente una estructura, pues
generalmente omite el nudo; lo importante es
que ya pueda tener la guía de sostener un
discurso propio; claro esta es monologa donde
el niño es el sujeto del lenguaje, lo más
significativo, es que ya puede comunicar sus
opiniones, emociones y sentimientos a los
adultos (Susaníbar et al., 2016).
A su vez, el infante adquiere la función
informativa del lenguaje donde, además de
contar su contenido se apropia del entorno por
ejemplo con normas de cortesía, por favor;
gracias. Y finalmente es capaz de comprender
el lenguaje ejecutando ordenes, conociendo
categorías como partes del cuerpo, figuras
geométricas, colores, animales, elementos de
casa, de aseo, útiles escolares, vestimenta,
frutas, transporte, nombres de los familiares y
rangos tales como papá, tío, abuela (Susaníbar
et al., 2016). En la asociación con lo sintáctico
y lo semántico; los infantes a los 3 años
sostienen un diálogo fluido, amplio
vocabulario, frases completas y complejas en
discursos con pares o adultos. Usan pronombres
que están en singular y plural, además relaciona
temporalidad presente y pasado y pregunta ¿por
qué? lo que, dentro de la competencia
fonológica, es adecuado. Estos aspectos se
determinan en pequeños con un desarrollo
típico (Susaníbar et al., 2016).
El desarrollo típico del niño sugiere una
adecuada maduración neural apropiado que se
produce por interacciones con el entorno, el
medio donde se desenvuelve el niño lo que da
como resultado la maduración de su sistema
cognitivo, sus procesos cognitivos y la
formación de su personalidad. Por ende, el
entorno enriquecido favorece a un desarrollo
del proceso cognitivo óptimo para el
aprendizaje. La evaluación de los hitos da paso
a estimar lo que sucede con el cerebro dentro de
parámetros regulares, sin embargo, estos tienen
un amplio margen de variabilidad normal, por
ejemplo, “el lenguaje verbal con recepción por
vía auditiva y emisión a través del habla (de 1 a
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5 años)” (Medina, 2015, p. 32); todos quienes
interfieren y apoyan este avance,
principalmente los del entorno más cercano
pueden utilizar un lenguaje afectuoso, con
gestos y oral. El neurodesarrollo del lenguaje
obedece también a factores afectivos,
intelectuales, emocionales, sociales y la
estimulación de quienes lo rodea, en ello se
involucra también la docente ya que
necesariamente tiene que aportar a la enseñanza
aprendizaje del lenguaje oral mediante procesos
neuro didácticos pedagógicos que permita la
participación del infante (Manga et al., 2024)
como reflexión es necesario reconocer la
importancia del trabajo contextual en beneficio
de una buena adquisición del lenguaje oral,
puesto que, puede presentarse trastornos que
perjudican la fase del aprendizaje con
deficiencias en la comprensión (codificación y
decodificación del código lingüístico), de
producción frenando al infante de lograr
comunicarse oralmente. (Toledo et al., 2021)
El desarrollo del lenguaje oral se trabaja en los
entornos donde se desenvuelve el niño, la
familia y dentro del campo pedagógico está el
aula, aquí la neurodidáctica permite asociar el
desarrollo cognitivo con las actividades áulicas
del proceso de enseñanza, en este caso por la
edad de los infantes, en la educación inicial.
Asocia la neurodidáctica con lo pedagógico,
favoreciendo a comprender los conocimientos
sobre el funcionamiento del cerebro y el
desarrollo neurobiológico en los aprendizajes,
lo que brinda la posibilidad al docente de
optimizar la enseñanza por medio de estrategias
y aplicarlas en el contexto sobre el principal
momento de concentración que es la
construcción del conocimiento en el desarrollo
del lenguaje oral (Casasola, 2022). En los
estudios de Carrera y Macas (2025); Toledo y
Monge (2021); Quishpe et al. (2025); Montoya
(2025); Mediavilla et al. (2025) se reconoce que
el desarrollo del lenguaje a través de estrategias
pedagógicas neurodidácticas son significativas
ya que, potencia el lenguaje oral y el desarrollo
integral, integrando de manera positiva lo
afectivo con lo cognitivo, además estas son
cruciales en infantes de 3 años ya que estimulan
habilidades cognitivas como las funciones
ejecutivas y el proceso atencional beneficiando
directamente al aspecto lingüístico.
Como estrategias neurodidácticas se posicionan
el juego como eje de aprendizaje y recursos
didáctico, mientras que las dramatizaciones y
retos cognitivos como adivinanzas, retahílas y
trabalenguas fortalecen la parte oral, el
pensamiento crítico y motivación
comunicativa, finalmente el modelo simple de
lectura potencia la comprensión y como
producto las habilidades básicas de
decodificación para convertir grafemas en
fonemas y con ello la desarrollo del lenguaje
oral, y la comprensión lingüística que orienta a
procesar y entender la información para narrarla
posteriormente. En Ecuador, diversos estudios
evidencian tanto avances como limitaciones en
el desarrollo de estrategias orientadas a
fortalecer el lenguaje oral en la educación
inicial. En Imbabura, por ejemplo; las
dramatizaciones incrementaron la
espontaneidad verbal, pero en cambio,
demuestran dificultades en la coherencia y la
efectividad; acciones que recaen especialmente
de las capacitaciones docentes, lo que debilitó
la aplicación de estrategias (Batista y Beltré,
2024).
De forma parecida, en Guayas las actividades
lúdicas enriquecieron el vocabulario, pero la
escaza planificación e insuficiencia de recursos
didácticos limitaron los alcances de objetivos y
proporcionaron resultados desiguales
(Culquicondor y Ordóñez, 2022). Finalmente,
en Azuay la narración de cuentos mejoró la
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creatividad y comunicación verbal en la
construcción de relatos coherentes, pero de
igual forma la falta de seguimiento docente y
participación familiar dificultaron la
consolidación de logros de objetivos en el
tiempo programado (Pasato, 2021). Estos
antecedentes ponen en evidencia que, aunque
existen experiencias valiosas en el ámbito
educativo nacional, persisten problemáticas
comunes como la falta de coherencia en el
desarrollo del lenguaje oral, la insuficiente
capacitación docente, la carencia de recursos
didácticos y el escaso acompañamiento
familiar. Tales limitaciones reafirman la
necesidad de analizar las estrategias
pedagógicas neurodidácticas contextualizadas
implementadas, que atiendan las
particularidades de cada institución educativa y
den respuesta a las falencias identificadas en la
práctica de enseñanza.
La pertinencia de estas investigaciones se
refuerza considerando que el dominio del
lenguaje oral no solo impacta en el ámbito
escolar, sino también en el desarrollo social y
emocional del niño. En el Centro de Educación
Infantil Bombuscaro, se ha observado que
varios estudiantes presentan limitaciones para
participar activamente en clase, mostrando
dificultades para expresarse con claridad y
mantener la atención durante los intercambios
orales. Algunos niños evitan intervenir por
inseguridad, mientras que otros manifiestan un
vocabulario reducido que dificulta la
comunicación con sus pares y docentes. Estas
situaciones generan que ciertos estudiantes
tengan dificultades para integrarse en
actividades grupales, expresar necesidades,
comprender instrucciones complejas o resolver
pequeños conflictos mediante el diálogo.
Además, se ha notado que las estrategias
pedagógicas utilizadas en el aula no siempre
logran estimular el lenguaje oral, debido a la
falta de recursos didácticos adaptados a las
características de los niños y a la limitada
diversificación de las actividades que
promuevan la expresión espontánea y creativa.
Esta combinación de factores evidencia una
brecha significativa entre las necesidades
comunicativas de los estudiantes y las
oportunidades que tienen para desarrollarlas
plenamente. Por ello, el bajo nivel del desarrollo
del lenguaje oral no debe considerarse una
problemática aislada, sino una situación con
repercusiones directas en la vida cotidiana, la
autoestima, las relaciones sociales y la
formación futura de los niños. Y la ineficacia en
la aplicación de estrategias neuroridácticas.
En este sentido, la necesidad de responder a las
falencias, necesidades y dificultades observadas
en el aula, en base a las alternativas pedagógicas
neurodidácticas propuesta por las docentes y
fundamentadas en la ciencia educativa y en
experiencias previas que han demostrado su
efectividad, justifican la presente investigación.
Se busca aportar al fortalecimiento del
desarrollo del lenguaje oral con estrategias
pedagógicas neurodidácticas en los niños,
promoviendo un aprendizaje significativo que
impacte positivamente tanto en su desempeño
académico como en su desarrollo personal y
social. Los objetivos específicos de este estudio
son: a) diagnosticar la problemática del
desarrollo del lenguaje oral en niños de 3 años
del CDI Bombuscaro, b) analizar los datos
obtenidos mediante la aplicación de encuesta
para identificar patrones de práctica docente y
c) presentar una propuesta de estrategias
pedagógicas neurodidácticas como un elemento
de apoyo para solventar la situación observada.
Para lo cual, para orientar este proceso, se
plantea la siguiente pregunta de investigación:
¿Qué estrategias pedagógicas neurodidácticas
utilizan los docentes para el desarrollo del
lenguaje oral en los niños de 3 años el CDI
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Bombuscaro?, con el objetivo de identificar las
estrategias pedagógicas neurodidácticas que los
docentes utilizan para el desarrollo del lenguaje.
Materiales y Métodos
El presente estudio se desarrolló bajo un
enfoque mixto, combinando métodos
cuantitativos y cualitativos, que sustentan la
investigación desde varias perspectivas para dar
solución a un problema, permite visualizar el
mismo de forma más amplia y general donde es
posible integrar de manera sistemática dos
metodologías investigativas en una sola.
Hernández y Mendoza (2018) con el propósito
de obtener una comprensión integral del
desarrollo del lenguaje oral en niños.,
triangulando los datos obtenidos de los
informantes. El enfoque cualitativo tiene su
punto de interés en los significados de las
actividades humanas en su vida cotidiana
(Ñaupas et al., 2018). Por ende, permitió
explorar aspectos observables sobre el
desarrollo del lenguaje oral de los niños,
mientras que el enfoque cuantitativo da
prioridad a lo cuantificable, constituyendo el
dato a analizarse desde la objetividad (Sánchez
y Murillo, 2021). Así los datos de la encuesta
facilitaron medir aspectos puntuales de los
docentes respecto al desarrollar el lenguaje oral
con las estrategias pedagógicas neurodidácticas
implementadas y las dificultades identificadas
en los estudiantes.
Se empleó la investigación descriptiva ya que
por su finalidad permite presentar información
de las características de hechos y situaciones
estudiadas Orts, (2021); orientado a caracterizar
las habilidades lingüísticas de los niños,
identificar falencias, necesidades, y analizar las
estrategias pedagógicas neurodidácticas
utilizadas en el contexto escolar específico. El
universo total de las docentes es de 31 de toda
la institución; la muestra estuvo conformada por
10 sujetos de institución, que bridan atención a
diferentes grupos de niños de 3 años en sus
respectivos paralelos. Se aplicó un muestreo no
probabilístico se delimitó mediante un filtro
metodológico: la exclusión de docentes e los
niveles superiores y centrase exclusivamente en
los grupos de 3 años, según Otzen y Manterola
(2017) este tipo de muestro facilita hacer las
inferencias únicamente con la población
investigada. Es decir, en este estudio se
consideró a todos los docentes que trabajan con
los pequeños de 3 años como criterio de
inclusión y aquellas que están en las aulas
superiores como criterio de exclusión. Los 10
participantes, es decir las docentes están en un
rango de edad de entre 24 a 30 años, son
profesionales de pregrado y posgrado
académico, con experiencia de 6 años a más.
Se empleó la entrevista a profundidad como
técnica de investigación, que permite recabar
mediante el diálogo aspectos sobre la temática
y analizados antes de ser emitidos, pero que a la
vez posibilitan al sujeto expandir su respuesta
con explicaciones que clarifican el hecho
(López, 2023). Se plantearon 8 preguntas de las
cuales 7 son abiertas y una estructurada y
condicionante a explicación profunda. El
instrumento aplicado fue validado por el Dr.
José Ignacio Herrera especialista en el área.
Mismo que evaluó la relevancia, claridad y
pertinencia en función de la coherencia,
asequibilidad, y precisión de los indicadores en
relación con al objetivo del estudio. Las mismas
tratan sobre los problemas que afectan al
desarrollo del lenguaje oral, son indicadores
como: las estrategias aplicadas en cuanto a
mantener la atención y diálogo; que destrezas
posibilitan el trabajo de estrategias, los recursos
que utilizan en estas, identificación de las
estrategias neurodidácticas para desarrollar el
lenguaje oral, aspectos que fortalecen estas
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estrategias y su transversalización con los otros
ámbitos del aprendizaje.
Cómo técnica cuantitativa se aplicó una
encuesta para “generar información y debate
para desarrollar un ámbito profesional y todo un
sector de la investigación aplicada, para conocer
mejor los fundamentos y aplicación” (López y
Fachelli, 2015, p. 11). En este caso
conocimiento sobre la neurodidáctica, y sus
estrategias aplicadas para el desarrollo del
lenguaje oral. Para el análisis de los datos se
trabajó con estadística descriptiva en Excel para
el análisis de investigación mixta, la cual
permite a personas sin conocimientos previos
realizar el análisis de datos y extraer resultados
de manera autónoma Lafuente, (2025) y
software de Atlas.ti que facilita caracterizar
generalidades Cipollone, (2022) desde la
extracción de preceptos respondidos por las
entrevistadas. La investigación se desarrolló
siguiendo un procedimiento sistemático y
consideraciones éticas sobre los datos de los
participantes y sus respuestas en la entrevista,
primero se gestionó el consentimiento
informado para autorización y uso de los datos
proporcionados, se organizó las sesiones de
entrevista ofreciendo comodidad en tiempos a
las docentes, se procedió a la aplicación de las
entrevistas en base a la guía de preguntas ya
planteadas, finalmente se consolidaron los datos
mixtos integrando los hallazgos para presentar
las conclusiones del estudio..
Resultados y Discusión
De las entrevistas en función de conocer como
desarrollan el lenguaje oral a través de
estrategias pedagógicas neurodidácticas se
obtuvo la siguiente información.
=10; y n=10
participantes, n= 1 Hombre y n= 9 mujeres de
las cuales tienen las siguientes edades n=2 24-
29 años; n=3 de 30 a 35años de edad; n=3 de 36
a 40 y n= 2 de 41 a más años de edad. Sobre el
grado académico n=2 tienen nivel Tecnológico;
n=5 son Licenciadas; n=2 tienes masterado y
n=1 tiene PhD. En cuanto a los años de
experiencia tenemos que n=3 están entre 0a 2
años; n=1 tiene de 3 a 5 años y n=6 tienes de 6
años a más. En cuanto a las preguntas del
estudio tenemos:
Tabla 1. Principales problemas que afectan el
desarrollo del lenguaje en los niños de 3 años
Desarrollo del lenguaje
Frecuencia
absoluta
Frecuencia
relativa
Retraso o ausencia del habla
3
30
Problemas de articulación y pronunciación
2
20%
Estilo de crianza (mimos y
sobreprotección)
2
20%
Falta de interacción/ estimulación familiar
y exceso de tecnología
2
20%
Trastornos intrínsecos del lenguaje y
desarrollo
1
10%
Fuente: Elaboración propia
Como medidas de tendencia Mo (moda):
tenemos la categoría -retraso o ausencia de
habla- que recoge el 30% de las respuestas. Es
posible notar que se presentan con énfasis el
primero es sobre lo intrínseco: habla,
articulación, trastornos del lenguaje. Y el
segundo se asocia al entorno del niño enfocados
en estilo de crianza, la falta de interacción
familiar, exceso de tecnología.
Tabla 2. En una conversación espontánea con
los pequeños el niño logra mantener la atención
Comunicación y diálogo
Frecuencia
relativa
Frecuencia
acumulada
Únicamente al principio
de la conversación
5
50%
Hasta la mitad de la
conversación
2
70%
Durante toda la
conversación
3
100%
Fuente: Elaboración propia
Se observa que de n=10 respuestas la Mo= 50%
es decir únicamente mantienen la atención al
principio de la conversación, es decir una
atención mínima; la Me= 5.5 de n=10 continua
en únicamente al principio de ella. Y la x
= 1.8
valor más cercano a 1 sigue manteniéndose a la
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primera opción, confirmando que el rango se
mantiene en una atención de baja duración.
Tabla 3. ¿Qué destrezas del currículo del nivel
que maneja en la actualidad utiliza para
desarrollar el dominio del significado de las
palabras en los niños?
Estrategias en actividades orales
Frecuencia
relativa
Frecuencia
acumulada
Destrezas de expresión (verbal y no
verbal)
3
37%
Destrezas de escucha y
comprensión
2
25%
Destrezas de interacción y diálogo
1
12%
Métodos lúdicos y ritmo (ejercicios
fónicos)
1
12%
Método de exposiciones y
vocabulario
1
12%
No genéricas
2
Fuente: Elaboración propia
Del análisis de las destrezas que se enfocan en
el desarrollo del lenguaje oral tenemos que de
n=10 la Mo se encuentra en la respuesta más
frecuente que son las destrezas de Expresión
(verbal y no verbal) con un 37% de respuestas.
La mayoría de destrezas mencionadas por las
entrevistadas se centran en la producción y
manifestación del lenguaje por parte del niño
(expresión verbal o no verbal), en lugar de
centrarse únicamente en la recepción (escucha y
comprensión). Si aunamos las destrezas de
expresión, escucha (
=37%) y comprensión
(
=25%) tendremos de n=30 el 62%
Sugiriendo ligeramente que el mayor desarrollo
de la expresión (dominio y significado de
palabras) seguido de las destrezas de recepción
y otros métodos de enseñanza como el juego.
En la tabla 4, se presenta de n=10 una Mo=70%
donde se reconoce que el tipo de recurso más
utilizado es el material visual y narrativo,
mencionado n=7 de n=9 respuestas. Incluyendo
elementos como pictogramas, cuentos, tarjetas
y láminas, quedando claro que la mayoría de las
entrevistadas se apoya en recursos de soporte
visual con la narración o léxicos explícitos para
estimular el lenguaje oral. El auditivo musical
40% donde está el enfoque de ritmo, entonación
y repetición del lenguaje, y el 30% en ejercicios
orales- motoros para estimular la articulación y
desarrollo de órganos fonoarticuladores. Es
importante resaltar que existe un equilibro, pero
se tiende a lo visual y narrativo.
Tabla 4. ¿Cuáles son los recursos didácticos
que utiliza usted para estimular el lenguaje
oral?
Recursos didácticos para el
desarrollo del lenguaje oral
Frecuencia
relativa
Frecuencia
relativa
porcentual
Material visual/narrativo
(pictogramas, cuentos, tarjetas,
láminas)
7
70%
Auditivo/ musical (canciones,
música, retahílas, sonidos)
4
40%
Ejercicios orales/ Motores
(ejercicios bucales, soplar
burbujas)
3
30%
Lúdicos (juegos, cajas de
sorpresas)
2
20%
Fuente: Elaboración propia
Tabla 5. ¿De las siguientes afirmaciones cuál
es para usted la que se refiere a la
neurodidáctica?
La neurodidáctica en las aulas
Frecuencia
relativa
Frecuencia
acumulada
Parte de la capacidad de aprendizaje de
la especie humana e intenta encontrar
para que su desarrollo sea óptimo.
30
30%
Es una nueva forma de enseñar que
fusiona la educación y la neurología.
Asimismo, otorga a la psicología
educativa un papel fundamental En el
desarrollo de los infantes.
70
100%
Fuente: Elaboración propia
En esta pregunta enfocada a la neurodidáctica y
su concepción tenemos que de n=10 la Me=5.5
diversificando las respuestas, pero acertando
que más del 50% conocen sobre el tema y su
incidencia en la educación e importancia. Y la x
está en 1.7 es decir la opción B alienada a la
neurodidáctica como fusión de educación y
neurología. El 70% de las entrevistadas
perciben la neurodidáctica como una nueva
forma de enseñar otorgando un papel crucial a
la psicología educativa.
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Figura 1. ¿Usted ha escuchado o conoce sobre
las estrategias de la neurodidáctica aplicadas
al desarrollo del lenguaje oral? (Sí/No/)
En la figura 1 se observa claramente que de
n=10 el 95% conoce sobre estrategias
neurodidácticas para el desarrollo del lenguaje
oral. Dando paso al análisis de la tabla 6.
Tabla 6. Si su respuesta es positiva, escriba
¿cuáles conoce?
Estrategias neurodidácticas
Frecuencia
absoluta
Frecuencia
relativa
Estrategias auditivas/ rítmicas (canciones,
rimas, trabalenguas)
2
50%
Estrategias narrativas (cuentos, retahílas,
juegos de roles)
2
5%
Estrategias lúdicas/sociales (juego de
roles, aprendizaje activo)
2
50%
Estrategias motoras/ oral. Motoras
(ejercicios de respiración)
1
25%
Estrategias de procesamiento
cognitivo/visual (uso de imágenes,
curiosidad)
1
25%
Fuente: Elaboración propia
De n=10 las medidas de tendencia central se
posicionan en: Mo= 5 donde la categoría central
predominante con triple coincidencia son las
estrategias auditivas/rítmicas, narrativas y
lpudicas/sociales que más conocen las docentes.
Lo que supone un equilibro entre las estrategias
neurodidácticas destacando el involucramiento
de ritmos en música, cantos, rimas; narraciones
de historias y la participación e interacción
activa multisensorial y social del niño mediante
el juego de roles para estimular el lenguaje.
Tabla 7. ¿Qué aspectos considera que necesita
fortalecer para mejorar su práctica en el
desarrollo del lenguaje oral? (Puede
seleccionar varias)
Aspectos a fortalecer
Frecuencia
absoluta
Frecuencia
relativa
Estrategias didácticas
innovadoras
4
40%
Conocimientos sobre
neurociencia del aprendizaje
3
30%
Manejo de dificultades del
lenguaje
3
30%
Técnicas de evaluación del
lenguaje
1
10%
Trabajo con familias
0
0%
Fuente: Elaboración propia
Como medidas de tendencia central tenemos
que de n=10 la Mo está en las estrategias
didácticas innovadoras con el 40%, donde se
pone en mesa, la necesidad sentida de los
entrevistados para mejorar sus prácticas es la
adquisición de las nuevas y mejores
metodologías o técnicas de enseñanza que
favorezcan el desarrollo del lenguaje, como Me
también apuntan a la misma categoría, y
finalmente la x
= 2.1 valor cercano a 2 que
también coinciden en las mismas estrategias, en
resumen, el foco principal se posiciona en el
fortalecimiento de la práctica de enseñanza
desde la renovación metodológica y adquisición
de estrategias didácticas innovadoras.
Tabla 8. ¿Integra la estimulación del lenguaje
oral de manera transversal en otros ámbitos del
aprendizaje (matemáticas, arte, motricidad,
etc.)?
Interrelación del lenguaje
oral con otros ámbitos del
aprendizaje
Frecuencia
absoluta
Frecuencia
relativa
Siempre, es parte de toda mi
actividad
6
60%
Frecuentemente
4
40%
A veces
0
0%
Raramente, lo trabajo solo en
momentos específicos
0
0%
Fuente: Elaboración propia
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Sobre la integración de estrategias
neurodidácticas tenemos como medidas de
tendencia central de n=10 la Mo: siempre, es
parte de toda mi planificación con el 60% de
prevalencia. La clara mayoría de participantes
afirma la integración transversal del lenguaje
oral no solo como una práctica, sino como
elemento central y constante de su planificación
y trabajo áulico. La Me= 5.5 coincidiendo con
la misma categoría lo que confirma esta
integración inclinada a nivel de Siempre. Y
finalmente la x
=1.4 está muy cerca siempre,
nuevamente, con lo cual se respalda la
conclusión sobre la integración transversal del
lenguaje oral en las actividades del aula es muy
alto en función de las respuestas recuperadas.
Toda vez que se obtuvieron los resultados bajo
el análisis presentado avanzamos a la discusión
misma que permite la relación interpretativa
desde la neurodidáctica y el trabajo en el aula
para el desarrollo del lenguaje oral. Al
contrastar los resultados, se evidencia una
contradicción crítica; el 95% de los docentes
afirman conocer las estrategias neurodidácticas;
sin embargo, el diagnóstico de los infantes
muestra que el 30% presentan retrasos en el
habla y un 50% tiene dificultades de atención.
Esta brecha sugiere que el conocimiento teórico
de las docentes no se está traduciendo a
aplicación práctica efectiva en el aula.
El retraso o ausencia del habla como problema
frecuente que afecta al desarrollo del lenguaje
oral en los niños de 3 años, con un 30% de
respuestas se alinean con la problemática
general identificada en el contexto educativo
ecuatoriano, en una limitada fluidez verbal
como lo manifiesta (INEVAL, 2024) donde la
falta de estrategias neurodidácticas resulta en la
falta de estimulación está limitando la
formación de redes neuronales que están en las
bases del desarrollo del lenguaje aludidos a la
fluidez, pronunciación, en éste período de alta
plasticidad cerebral. La distribución de
frecuencias evidencia una dualidad en las
causas percibidas, de un lado se reconocen
factores intrínsecos al desarrollo del lenguaje
como retraso, problemas de articulación y
trastornos del habla. Y del otro lado están los
factores que se asocian al entorno del niño como
es el estilo de crianza, la falta de interacción
entre la familia y el exceso del uso de los
dispositivos tecnológicos, siendo esto coherente
Kamelia et al., (2025) al manifestar que el
desarrollo del lenguaje puede verse limitado por
las inobservancias de las familias sobre la
adquisición de habilidades de comunicación y
el condicionamiento a la interacción con las
pantallas.
La importancia del entorno también es
reconocida por Holtz et al. (2021) en función de
la disposición del adulto en atender el deseo de
aprender del infante y comunicarse con él,
siendo el resultado de la escaza estimulación y
sobreprotección acciones que interrumpen el
desarrollo típico del lenguaje, en el cual las
interacciones constantes, un lenguaje afectuoso
y gestos orales y físicos que acompañen por
parte de la familia son factores fundamentales
(Medina, 2015). La baja duración de atención
en la conversación, el hallazgo establece que
(Mo=50%) son quienes únicamente mantienen
la atención al principio del diálogo, pero
evidencia una atención mínima y baja duración
lo cual es crítico dado que, el desarrollo típico
del lenguaje en la etapa de 24 a 36 meses se
espera que sea capaz de sostener un discurso
propio y comunicar sus opiniones, emociones y
sentimientos a los adultos, logrando la función
informativa del lenguaje (Susanibar Chávez et
al., 2016), Lo que limita el fortalecimiento de
las áreas prefrontales encargadas de la
planificación del información en el diálogo. La
baja capacidad para sostener la atención en el
diálogo puede interpretarse como una
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limitación directa de las habilidades cognitivas
necesarias para el lenguaje. Las investigaciones
sobre estrategias neurodidácticas Carrera y
Macas (2025); Quishpe et al. (2025); Montoya,
(2025); Mediavilla et al. (2025) señalan que,
estas estrategias son cruciales en infantes de 3
años porque estimulan habilidades cognitivas
como las funciones ejecutivas y el proceso
atencional beneficiando directamente al espacio
lingüístico. Esta situación observada reitera la
urgencia de aplicar estrategias para potenciar el
proceso atencional, por ende, la capacidad de un
diálogo fluido que se espera a esta edad.
(Susaníbar et al., 2016).
Al observar el énfasis en las destrezas la de
expresión oral (verbal o no verbal), es
preponderante, la más utilizadas por las
docentes con un 37% (Mo). Al adherir el
porcentaje de las destrezas de expresión,
escucha y comprensión tenemos un 62% valor
que sugiere que el foco de desarrollo está
ligeramente más orientado a la producción y
manifestaciones del lenguaje que a la recepción.
El desarrollo del lenguaje oral implica diversos
componentes como la pronunciación, fluidez,
coherencia y ampliación del léxico
(Rivadeneira et al., 2024), en sí mismo, el
dominio de las palabras obedece en cambio a la
decodificación (comprensión) y codificación
(expresión) de los códigos lingüísticos
(Kamelia et al., 2025). Por lo que la
neurodidáctica busca precisamente favorecer a
la integración de todos estos factores y espacios
en la práctica continua y cotidiana del aula
(Manga et al., 2024). El hecho de que la
expresión prevalezca sobre la escucha y
comprensión evidencia que existe un margen
para fortalecer la escucha o recepción, lo cual es
fundamental para avanzar a la comprensión y
atención, es aquí donde los trastornos del
lenguaje pueden presentarse como deficiencias
en la comprensión (codificación y
decodificación del código lingüístico) así lo
menciona (Toledo et al., 2021). Esto reconoce
la pertinencia de estrategias neurodidácticas
para potenciar el lenguaje oral y desarrollo
integral, donde se incluye lo afectivo con lo
cognitivo (Carrera y Macas, 2025).
El recurso didáctico más utilizado en el material
visual/ narrativo (pictogramas, cuentos, tarjetas,
láminas) con un 70% (Mo), demostrando que
las docentes se apoyan en lo visual con lo
narrativo o léxicos explícitos para estimular el
lenguaje. Esta tendencia es consistente con el
rol que juega el neurodesarrollo del leguaje,
mismo que obedece a factores efectivos,
intelectuales, emocionales, sociales y
estimulación de quienes rodean al niño (Manga
et al., 2024). Se recupera de los analizado que el
uso de cuentos, retahílas y dramatizaciones
como estrategias neuro didácticas ya se han
validado en otros estudios nacionales, tenemos
en Azuay la narración de cuentos que mejoro la
creatividad y comunicación verbal de (Pasato
Astudillo, 2021) y en Imbabura las
dramatizaciones incrementan la espontaneidad
verbal (Batista y Beltré, 2024).
A pesar del predominio de este recurso, la
presencia en el estudio es de un 40% en
elementos audiovisuales/Musical (ritmo,
entonación y repetición) y un 30% en ejercicios
orales/ motores (articulación y órganos
fonoarticuladores) lo que señalan un esfuerzo
por integrar más componentes del lenguaje. La
ejecución de ejercicios orales- motoros son
especiales y relevantes puesto que apoyan a la
emisión física de la voz que requiere la
adecuación y fusión perfecta de los órganos
respiratorios y de resonancia como los
pulmones, diafragma, laringe, cuerdas vocales,
boca y lengua (Izquierdo, 2023).
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La mayoría de las entrevistadas (70%) perciben
a la neuro didáctica como una nueva forma de
enseñar que fusiona la educación y neurología,
otorgando a la psicología educativa o rol
importante, esta percepción se alinea con la
definición presentada por Casasola Rivera
(2022), quién establece la misma relación entre
factores, para la comprensión del
funcionamiento cerebral y optimizar la
enseñanza.
Este alto nivel de identificación de la
neurodidáctica coloca una predisposición por
parte del cuerpo docente para incorporar
estrategias basadas en el desarrollo
neurobiológico y el proceso de construcción del
conocimiento, en este caso el desarrollo del
lenguaje oral, lo cual es importante para la meta
investigativa para superar falencias observadas
en los infantes.
EL gráfico 1 indica que el 95% de los docentes
conocen o han escuchado sobre las estrategias
de la neurodidáctica, consecuentemente revela
un equilibro en el conocimiento de estas
estrategias, donde Mo se posiciona con triple
coincidencia (50%) en las categorías auditivas/
rítmicas, narratvias y lúdicas/sociales, lo que se
asocia a lo postulado por los autores de los
antecedentes teóricos en el conocimiento
teórico de estrategias significativas para
potenciar el lenguaje oral y desarrollo integral
entre estas destacan el juego como eje de
aprendizaje; las narrativas donde las
dramatizaciones y retos cognitivos fortalecen la
parte oral, además de los trabalenguas,
adivinanzas y retahílas como acciones
auditivas/rítmicas. (Carrera y Macas, 2025)
actividades lúdicas que refuerzan y enriquecen
el vocabulario (Culquicondor y Ordóñez, 2022).
EL conocimiento de estas estrategias
contradicen parcialmente la observación inicial
acerca de que, estas estrategias pedagógicas
utilizadas no siempre alcanza a estimular de
forma constante el lenguaje oral, marcando una
brecha entre el conocimiento teórico y la
aplicación sostenida y diversificada en el aula,
como se identifica que la efectividad de las
estrategias depende de las capacitaciones
docentes de (Batista y Beltré, 2024) o de la
insuficiencia de recursos didácticos
según(Culquicondor y Ordóñez, 2022).
La necesidad sentida de las entrevistadas para
mejorar su práctica se centra principalmente en
la adquisición de estrategias didácticas
innovadoras (Mo=40%) seguido por el
conocimiento sobre la neurociencia de
aprendizaje y manejo de las dificultades del
lenguaje con 30%. Este resultado es oportuno
para validar el objetivo central de la
investigación, que demanda la renovación
metodológica y la adquisición de nuevas
técnicas de enseñanza, buscando que la
neurociencia del aprendizaje refuerza la
orientación del estudio y la necesidad de
manejar dificultades del lenguaje es coherente
con el problema inicial identificado sobre el
retraso o ausencia del habla. Lo que llama la
atención es el trabajo con las familias pues
registra un 0% a pesar que los resultados
iniciales y antecedentes teóricos (Kamelia et al.,
2025; Pasato Astudillo, 2021) señalan a falta de
interacción/estimulación familiar y el escaso
acompañamiento familiar como factores
limitantes. Lo que sugiere que los docentes
perciben que tiene menos control o injerencia
sobre este ámbito, o que esta situación de
fortalecimiento esta únicamente en el ámbito
estrictamente profesional.
Finalmente, la alta integración transversal del
lenguaje oral en otros ámbitos de desarrollo,
presenta una frecuencia muy alta (60%) que
afirma hacerlo siempre. Siendo totalmente
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positivo, puesto que la mayor parte de los
participantes conciben el lenguaje oral como
aislada, sino como elemento central y constante
de su planificación. Esta práctica es un pilar
fundamental de la neurodidáctica, la cual
promueve que la participación del infante
mediante estos procesos pedagógicos (Manga et
al., 2024) y reconoce que el desarrollo del
lenguaje se trabaja en todos los entornos donde
se desenvuelve el niño, incluyendo el aula y las
actividades curriculares (Casasola, 2022).
Finalmente, os resultados identifican factores
externos como el entorno familiar (30%) y el
uso excesivo de la tecnología (20%) son las
principales causas de estas dificultados, Por lo
que la presente estrategia pedagógica nos solo
busca actualizar el saber docente, sino
implementar acciones directas con pausas
activas y juegos de roles, fundamentadas en la
neurociencia para compensar la falta de
estimulación en el hogar mitigando el impacto
de la tecnología en el desarrollo cognitivo de los
niños de 3 años.
Propuesta de estrategias pedagógicas
neurodidácticas
Es evidente entonces, que, aunque, las docentes
integran el lenguaje de forma transversal, la
problemática del bajo nivel de desarrollo
lingüístico persiste, lo que implica que la
frecuencia de la integración no garantiza la
calidad o efectividad de las estrategias
utilizadas, reiterando la necesidad de proponer
estrategias pedagógicas neurodidácticas
enfocadas en lo lingüístico que sean
innovadoras y específicas para impactar
positivamente en el desempeño y desarrollo
personal y social del niño. Las estrategias
pedagógicas neurodidácticas que se presentan
tienen sus bases en los procesos
neurosensoriales y el fortalecimiento de la
conectividad funcional entre las áreas de Broca,
como codificadora, programadora de la
producción lingüística y el área de Wernike,
como decodificadora y responsable de la
percepción y comprensión del lenguaje.
Activación mediante Priming Fonológico-
Semántico
Las estrategias neurodidácticas actuales y
aplicadas son fundamentales para estimular las
bases neurales y cognitivas del aprendizaje, su
efectividad en el desarrollo propiamente
lingüístico puede favorecer a potenciarse
mediante un aporte directo con la
neurolingüística para ir más allá de la
estimulación general e incidir en los
mecanismos de codificación y decodificación.
Las estrategias desde este campo se orientan a
optimizar los procesos centrales del lenguaje,
tales como: memoria trabajo, el priming léxico
y la discriminación fonológica, aspectos que
sustentan la fluidez, coherencia y la ampliación
del vocabulario. (Rivadeneira et al., 2024;
López et al., 2023).
Entrenamiento de la memoria de trabajo
sintáctica: Conciencia fonológica
Los ejercicios de priming fonológico-
semántico parte de la exposición anticipada a
palabras con un fonema inicial o campo
semántico especifico que permite activar las
redes neurales asociadas, facilitando su
posterior pronunciación, por ejemplo, antes de
contar un cuento sobre los animales de la granja,
se repite y nombra en voz alta todos los nombres
de los animales.
Entrenamiento en discriminación auditiva:
mapas de asociación neuronal
Utilizando órdenes o frases de complejidad
sintáctica creciente para que el niño repita e
interiorice la estructura sujeto-verbo-predicado
(Valverde et al., 2023) por ejemplo, pasar de
pásame la pelota a pásame la pelota roja que
está en la caja. A esto lo llamamos memoria de
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trabajo. Trabajar en función de los errores no
gramaticales, presentando oraciones
intencionalmente incorrectas o absurdas de
forma lúdica en gráficos por ejemplo un perro
que come nubes, permitiendo al niño mencionar
el error semántico y sintáctico es decir el perro
no come nubes, así se promueve la conciencia
lingüística y la coherencia que aun presenta
dificultades (INEVAL, 2024). La Programación
Neurolinguística como estrategia a seguir por
las docentes es una propuesta de
implementación de acciones guiadas por la
motivación de intervenir directamente sobre los
procesos de comprensión y producción que son
mediados por las áreas de Broca y Wernicke. Lo
que se propone complementariamente es clave
para el desarrollo del lenguaje oral en la primera
infancia. (Valverde et al., 2023).
Conclusiones
Los resultados de las entrevistas con el personal
docente revelaron una problemática compleja,
que va más allá de la mera implementación de
actividades, para situarse en la necesidad de una
formación pedagógica especializada y en la
influencia directa del entorno familiar. El
principal factor que afecta el desarrollo del
lenguaje oral en los niños de 3 años del CDI
Bombuscaro es el retraso o ausencia del habla,
identificando en el 30% de los casos analizados.
Esta problemática se agrava por una atención
mínima durante el diálogo, ya que el 50% de los
infantes solo logra mantener la concentración al
inicio de la conversación, lo que limita su
capacidad para estructurar discursos completos
y expresar opiniones o emocionales de manera
fluida. EL estudio revela una brecha
significativa entre el conocimiento teórico de
las docentes y su aplicación práctica. Aunque el
70% de las educadoras comprenden el concepto
de neurodidáctica y el 95% conoce sus
estrategias, prevalece un uso tradicional de
recursos visuales y narrativos (70%) sobre los
métodos de estimulación neurocognitiva más
profundos. De igual forma, se identifica una
necesidad crítica de formación con un 40% de
las docentes demandando estrategias didácticas
innovadoras que mejoren sus prácticas en el
aula. En conclusión, se presenta una propuesta
de estrategias pedagógicas neurodidácticas
fundamentadas en el juego, la música, las rimas
y las dramatizaciones, diseñadas como un
recurso de apoyo para solventar las dificultades
de lenguaje oral detectadas. Esta propuesta
permite integrar procesos atencionales y
funciones ejecutivas con lo afectivo y cognitivo,
garantizando una estimulación científica y
sistemática que fortalece las áreas fonológica y
semántica del infante promoviendo así un
aprendizaje significativo y una mejor
interacción social.
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Namicela Macas, Ximena del Pilar Hidalgo Loja,
Juana Emilia Bert Valdespino y Ana Isabel Tomala
Andrade.
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datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Ximena del Pilar Hidalgo Loja: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.
Juana Emilia Bert Valdespino: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto
investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.
Ana Isabel Tomala Andrade: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto
investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2.2
Edición Especial II 2026
Página 785
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