Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2.2
Edición Especial II 2026
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DESARROLLO DE HABILIDADES LECTO-ESCRITORAS EN SEGUNDO GRADO DE
EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA EN COLOMBIA: ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y
MEDIACIONES DIDÁCTICAS
DEVELOPMENT OF READING AND WRITING SKILLS IN SECOND GRADE IN
COLOMBIA: PEDAGOGICAL STRATEGIES AND DIDACTIC MEDIATIONS
Autores: ¹Maritza Del Pilar Cabezas Cortes.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-1975-0091
¹E-mail de contacto: mdpcc1812@hotmail.com
Afiliación:¹*Institución Educativa Panebianco Americano, Sede Atanasio, (Colombia).
Artículo recibido: 27 de Febrero del 2026
Artículo revisado: 29 de Febrerodel 2026
Artículo aprobado: 4 de Marzo del 2026
¹Licenciada en Historia de la Institución Educativa Panebianco Americano, Sede Atanasio, (Colombia).
Resumen
El desarrollo de las habilidades lecto-escritoras
en la educación básica primaria constituye un
factor determinante para el desempeño
académico, la permanencia escolar y la
participación activa del estudiantado en los
procesos de aprendizaje. En el contexto
colombiano, el segundo grado representa una
etapa clave para la consolidación de la lectura
y la escritura, en la que se evidencian brechas
significativas en fluidez lectora, comprensión y
producción escrita. Estas dificultades
demandan la implementación de estrategias
pedagógicas sistemáticas y mediaciones
didácticas alineadas con los lineamientos
curriculares nacionales. El presente artículo
tiene como objetivo analizar, desde un enfoque
teórico-práctico, las estrategias pedagógicas y
mediaciones didácticas que favorecen el
desarrollo de habilidades lecto-escritoras en
estudiantes de segundo grado en Colombia,
articulando evidencia reciente con los
Estándares Básicos de Competencias y los
Derechos Básicos de Aprendizaje establecidos
por el Ministerio de Educación Nacional.
Metodológicamente, se desarrolló una revisión
analítica de carácter cualitativo-documental,
complementada con la sistematización de
experiencias y estudios aplicados en educación
primaria, mediante una matriz de análisis
categorial. Los resultados se organizan en
categorías relacionadas con las habilidades
lecto-escritoras clave, las estrategias
pedagógicas más recurrentes y su articulación
con el currículo nacional. Como aporte, el
estudio ofrece una guía orientadora de
decisiones didácticas para docentes y
directivos, sustentada en evidencia reciente y
con aplicabilidad directa al aula de segundo
grado.
Palabras clave: Lectoescritura, Educación
primaria, Estrategias pedagógicas,
Mediaciones didácticas.
Abstract
The development of reading and writing skills
in primary education is a determining factor for
academic performance, school retention, and
active student participation in learning
processes. In the Colombian context, second
grade represents a critical stage for the
consolidation of early literacy, where
significant gaps in reading fluency,
comprehension, and written production are
frequently observed. These challenges require
the implementation of systematic pedagogical
strategies and didactic mediations aligned with
national curricular guidelines. This article aims
to analyze, from a theoretical-practical
perspective, the pedagogical strategies and
didactic mediations that promote the
development of reading and writing skills in
second-grade students in Colombia, integrating
recent evidence with the Basic Competency
Standards and the Basic Learning Rights
established by the Ministry of National
Education. Methodologically, a qualitative-
documentary analytical review was conducted,
complemented by the systematization of
applied experiences and studies in primary
education, using a categorical analysis matrix.
The results are organized into categories
related to key reading and writing skills, the
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most frequently reported pedagogical
strategies, and their alignment with the national
curriculum. As a contribution, the study
provides an evidence-based didactic decision-
making guide for teachers and school
administrators, with direct applicability to
second-grade classroom practice.
Keywords: Reading and writing, Primary
education, Pedagogical strategies, Didactic
mediations.
Sumário
O desenvolvimento das habilidades de leitura e
escrita no ensino fundamental é um fator
determinante para o desempenho acadêmico, a
permanência na escola e a participação ativa
dos alunos no processo de aprendizagem. No
contexto colombiano, o segundo ano do ensino
fundamental representa uma etapa fundamental
para a consolidação da leitura e da escrita,
durante a qual se tornam evidentes lacunas
significativas na fluência leitora, na
compreensão e na produção escrita. Essas
dificuldades exigem a implementação de
estratégias pedagógicas sistemáticas e
abordagens didáticas alinhadas às diretrizes
curriculares nacionais. Este artigo tem como
objetivo analisar, sob uma perspectiva teórico-
prática, as estratégias pedagógicas e as
abordagens didáticas que promovem o
desenvolvimento das habilidades de leitura e
escrita em alunos do segundo ano do ensino
fundamental na Colômbia, relacionando
evidências recentes com os Padrões Básicos de
Competências e os Direitos Básicos de
Aprendizagem estabelecidos pelo Ministério
da Educação Nacional. Metodologicamente,
foi realizada uma revisão analítica qualitativa-
documental, complementada pela
sistematização de experiências e estudos
aplicados no ensino fundamental, utilizando
uma matriz de análise categórica. Os resultados
estão organizados em categorias relacionadas
às principais habilidades de leitura e escrita, às
estratégias pedagógicas mais frequentemente
utilizadas e ao seu alinhamento com o currículo
nacional. Como contribuição, o estudo oferece
um guia para professores e administradores
fundamentarem suas decisões pedagógicas,
baseado em evidências recentes e diretamente
aplicável à sala de aula do segundo ano do
ensino fundamental.
Palavras-chave: Alfabetização, Educação
infantil, Estratégias pedagógicas, Mediações
didáticas.
Introducción
El desarrollo de las habilidades lecto-escritoras
en los primeros años de la educación básica
primaria constituye uno de los pilares
fundamentales para el aprendizaje en todas las
áreas del conocimiento y para la construcción
de trayectorias educativas exitosas. La lectura y
la escritura no solo permiten el acceso a los
contenidos escolares, sino que también
favorecen procesos cognitivos superiores como
la comprensión, el pensamiento crítico, la
comunicación y la autorregulación del
aprendizaje. En este sentido, la alfabetización
inicial se configura como un proceso estratégico
que incide directamente en el rendimiento
académico, la permanencia escolar y la
participación activa de los estudiantes en su
formación integral.
Diversas investigaciones han evidenciado que
las dificultades tempranas en lectura y escritura
tienden a profundizarse a lo largo del ciclo
escolar si no se abordan oportunamente
mediante estrategias pedagógicas sistemáticas y
contextualizadas. En particular, el segundo
grado de educación básica primaria representa
una etapa decisiva, ya que en este nivel los
estudiantes deben consolidar la decodificación,
avanzar hacia la fluidez lectora, fortalecer la
comprensión de textos y desarrollar habilidades
iniciales de producción escrita. No obstante, en
este momento del proceso educativo se observa
una marcada variabilidad en los niveles de
adquisición de estas habilidades, lo que genera
brechas significativas entre los estudiantes.
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En el contexto colombiano, el Ministerio de
Educación Nacional ha establecido marcos
normativos y orientaciones curriculares que
reconocen la importancia de la lectoescritura
como aprendizaje estructurante. Los Estándares
Básicos de Competencias en Lenguaje y los
Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA)
definen progresiones claras por grado,
orientadas al desarrollo de la comprensión
lectora, la producción textual y el uso funcional
del lenguaje en contextos diversos. Sin
embargo, la implementación de estos
lineamientos en el aula enfrenta desafíos
relacionados con la selección de estrategias
pedagógicas, la mediación didáctica y la
evaluación formativa de los aprendizajes,
especialmente en los primeros ciclos de la
educación primaria.
En el segundo grado, estos desafíos se
manifiestan en dificultades asociadas a la
fluidez lectora, la comprensión literal e
inferencial inicial, el manejo del vocabulario, la
ortografía natural y la producción de textos
breves con coherencia básica. Estas dificultades
no responden únicamente a factores
individuales del estudiante, sino que están
estrechamente vinculadas a las prácticas
pedagógicas, a la sistematicidad de las
estrategias de enseñanza y al acompañamiento
institucional que reciben los docentes. En este
sentido, se hace necesario analizar qué
estrategias pedagógicas y mediaciones
didácticas han demostrado ser más efectivas
para fortalecer las habilidades lecto-escritoras
en este nivel educativo.
Desde la literatura reciente, se destaca la
pertinencia de enfoques pedagógicos que
integren la lectura y la escritura como procesos
activos, significativos y contextualizados,
superando prácticas fragmentadas centradas
exclusivamente en la decodificación o en
ejercicios mecánicos. Estrategias como la
lectura guiada, la lectura en voz alta, la escritura
por procesos, los talleres de producción textual,
las rutinas de comprensión y el uso de recursos
lúdicos y digitales han mostrado resultados
favorables en la alfabetización inicial, siempre
que se implementen de manera sistemática y
alineada con los objetivos curriculares. No
obstante, existe una dispersión significativa de
propuestas y experiencias, lo que dificulta su
análisis integrado y su aplicación coherente en
el aula.
El vacío identificado radica en la necesidad de
contar con estudios que sistematicen y articulen,
desde un enfoque teórico-práctico, la evidencia
reciente sobre estrategias pedagógicas y
mediaciones didácticas para el desarrollo de la
lectoescritura en segundo grado, en
correspondencia con los referentes curriculares
colombianos. Esta sistematización resulta clave
para orientar la toma de decisiones pedagógicas
de los docentes y fortalecer los procesos de
acompañamiento institucional en educación
primaria.
En respuesta a esta necesidad, el presente
artículo tiene como objetivo analizar, desde un
enfoque teórico-práctico, las estrategias
pedagógicas y mediaciones didácticas que
favorecen el desarrollo de habilidades lecto-
escritoras en estudiantes de segundo grado en
Colombia, articulando evidencia reciente con
los Estándares Básicos de Competencias y los
Derechos Básicos de Aprendizaje establecidos
por el Ministerio de Educación Nacional. Para
ello, se desarrolla una revisión analítica de
carácter cualitativo-documental,
complementada con la sistematización de
experiencias y estudios aplicados en educación
primaria. El aporte principal de este trabajo
consiste en ofrecer una organización categorial
de habilidades, estrategias y mediaciones
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didácticas, acompañada de orientaciones
aplicables al aula y a la gestión pedagógica
institucional. De este modo, el artículo busca
contribuir a la mejora de las prácticas de
enseñanza de la lectoescritura en el segundo
grado, aportando elementos que favorezcan una
alfabetización inicial sólida, equitativa y
coherente con las demandas educativas
actuales.
Materiales y Métodos
El presente estudio se desarrolló como un
artículo de revisión analítica con enfoque
teórico-práctico, sustentado en una metodología
cualitativa de tipo documental. Este diseño
permitió identificar, clasificar y analizar de
manera sistemática estrategias pedagógicas y
mediaciones didácticas orientadas al desarrollo
de habilidades lecto-escritoras en estudiantes de
segundo grado de educación básica primaria en
Colombia. La revisión se complementó con un
componente de sistematización de experiencias
y estudios aplicados, lo que posibilitó integrar
evidencia empírica reciente con los referentes
curriculares y normativos nacionales,
favoreciendo una lectura analítica con
aplicabilidad pedagógica. Las fuentes
analizadas se seleccionaron a partir de tres
núcleos principales:
➢ Documentos normativos y curriculares
nacionales, entre ellos los Estándares
Básicos de Competencias en Lenguaje y los
Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA)
para educación primaria, emitidos por el
Ministerio de Educación Nacional de
Colombia.
➢ Literatura científica reciente,
correspondiente a artículos académicos,
informes de investigación y estudios
aplicados relacionados con el desarrollo de
la lectura y la escritura en educación
primaria, publicados en revistas indexadas
y repositorios académicos.
➢ Documentos de política pública y
evaluaciones educativas, vinculados a
programas y acciones orientadas al
fortalecimiento de la lectoescritura en el
contexto colombiano.
Dentro de los criterios de inclusión y exclusión,
para garantizar la pertinencia y actualidad de la
información analizada, se establecieron los
siguientes criterios. Según los criterios de
inclusión:
➢ Publicaciones realizadas entre 2019 y
2025, con prioridad en el periodo 2020–
2025.
➢ Estudios desarrollados en Colombia o con
aplicabilidad directa al contexto
colombiano.
➢ Investigaciones, experiencias o propuestas
didácticas centradas en lectoescritura
inicial, específicamente en segundo grado o
en el ciclo inicial de primaria.
➢ Documentos que describieran estrategias
pedagógicas, mediaciones didácticas o
formas de evaluación asociadas a la lectura
y la escritura.
Dentro de los criterios de exclusión, se
encuentran:
➢ Estudios enfocados exclusivamente en
niveles educativos distintos a primaria.
➢ Publicaciones sin sustento metodológico
claro o sin relación directa con la práctica
pedagógica.
➢ Documentos de carácter opinativo sin
respaldo empírico o curricular.
El análisis de la información se desarrolló en
tres fases:
➢ Búsqueda y selección de documentos,
mediante revisión de bases de datos
académicas, repositorios institucionales y
fuentes oficiales del Ministerio de
Educación Nacional.
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➢ Lectura analítica y codificación, orientada
a identificar conceptos clave, estrategias
pedagógicas, mediaciones didácticas,
habilidades lecto-escritoras abordadas y
formas de evaluación reportadas.
➢ Organización categorial, a partir de una
matriz de análisis, que permitió
sistematizar los hallazgos y establecer
relaciones entre estrategias, habilidades
fortalecidas, recursos utilizados y
alineación curricular.
➢ Como herramienta central del estudio se
empleó una matriz de categorización,
diseñada para extraer información
comparable entre las fuentes analizadas.
Esta matriz contempló las siguientes
dimensiones:
➢ Habilidad lecto-escritora fortalecida
(fluidez, comprensión, producción escrita,
vocabulario, ortografía inicial).
➢ Estrategia pedagógica empleada.
➢ Tipo de mediación didáctica (analógica,
lúdica, digital o combinada).
➢ Evidencia reportada o resultados descritos.
➢ Forma de evaluación del aprendizaje.
➢ Correspondencia con los DBA y
Estándares de Lenguaje.
Consideraciones éticas
El estudio se desarrolló a partir de fuentes
documentales de acceso público, respetando los
principios de uso ético de la información,
citación adecuada de autores y fidelidad en la
interpretación de los contenidos analizados. No
se trabajó con datos personales ni con
poblaciones directamente involucradas, por lo
que no fue necesario un consentimiento
informado.
Resultados y Discusión
Los resultados se derivan del análisis
cualitativo-documental y de la sistematización
de experiencias y estudios recientes
relacionados con el desarrollo de habilidades
lecto-escritoras en segundo grado de educación
básica primaria en Colombia. La información
fue organizada a partir de una matriz de análisis
categorial, lo que permitió identificar
regularidades, convergencias y orientaciones
pedagógicas con aplicabilidad directa al aula.
Categoría A. Habilidades lecto-escritoras
clave en segundo grado
El análisis de la literatura y de los documentos
curriculares nacionales permitió identificar un
conjunto de habilidades lecto-escritoras
consideradas prioritarias para el segundo grado.
Estas habilidades se corresponden con las
progresiones establecidas en los Derechos
Básicos de Aprendizaje y los Estándares
Básicos de Competencias en Lenguaje, y son
ampliamente reconocidas en la literatura
especializada (MEN, 2018; Snow y Matthews,
2016; Bravo, 2020). Las habilidades con mayor
recurrencia en los estudios analizados fueron:
➢ Fluidez lectora, entendida como la lectura
precisa, automática y expresiva de textos
breves, condición necesaria para la
comprensión (Rasinski et al., 2020).
➢ Comprensión lectora inicial, especialmente
en los niveles literal e inferencial básico,
vinculada a la capacidad de identificar
información explícita y establecer
relaciones simples (Duke y Cartwright,
2021).
➢ Vocabulario, como base para la
comprensión y la producción escrita,
particularmente a través de la exposición
sistemática a textos variados (Cain et al.,
2020).
➢ Producción escrita inicial, centrada en la
escritura de oraciones y textos breves con
coherencia básica y adecuación al
propósito comunicativo (Graham et al.,
2020).
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➢ Ortografía natural, relacionada con la
correspondencia fonema–grafema y el uso
funcional del sistema de escritura (Ehri,
2020).
Categoría B. Estrategias pedagógicas para el
fortalecimiento de la lectoescritura
La revisión evidenció una alta recurrencia de
estrategias pedagógicas que conciben la
lectoescritura como un proceso activo,
progresivo y mediado por la interacción
docente–estudiante. Entre las estrategias más
reportadas como efectivas se identifican:
➢ Lectura guiada y modelado docente, que
favorecen la fluidez y la comprensión
mediante el acompañamiento sistemático
del docente (Fountas y Pinnell, 2021; Duke
y Cartwright, 2021).
➢ Rutinas de comprensión lectora (antes–
durante–después), orientadas a activar
conocimientos previos, formular
predicciones y consolidar la comprensión
(Fisher y Frey, 2020).
➢ Escritura por procesos (planificación,
redacción y revisión), que promueve la
reflexión sobre el texto y el mejoramiento
progresivo de la producción escrita
(Graham et al., 2020).
➢ Lectura en voz alta y talleres de producción
textual, como estrategias para fortalecer
vocabulario, comprensión y motivación
lectora (Morrow y Gambrell, 2021).
➢ Juegos lingüísticos y actividades de
conciencia fonológica y ortográfica,
particularmente relevantes en contextos
donde persisten dificultades en la
decodificación y la escritura inicial (Bravo,
2020).
Categoría C. Articulación con referentes
curriculares y mediaciones didácticas
Los estudios analizados coinciden en la
necesidad de articular las estrategias
pedagógicas con los referentes curriculares
nacionales, especialmente los DBA de
Lenguaje para segundo grado. Asimismo, se
destaca el uso de mediaciones didácticas
diversas, tanto analógicas como digitales,
siempre que su implementación responda a un
propósito pedagógico claro (MEN, 2018;
OECD, 2021). Las mediaciones más frecuentes
incluyen textos narrativos e informativos,
material manipulativo, cuadernos de
producción, recursos lúdicos y, en algunos
casos, herramientas digitales de apoyo a la
lectura y escritura inicial, acompañadas de
evaluación formativa mediante rúbricas, listas
de cotejo y pruebas de fluidez lectora.
Tabla 1. Relación entre estrategias
pedagógicas, habilidades lecto-escritoras,
recursos y evaluación
Estrategia
pedagógica
Habilidad
fortalecida
Recurso
utilizado
Forma de
evaluación
Lectura guiada
Fluidez y
comprensión
lectora
Textos
graduados,
lectura
compartida
Pruebas de
fluidez,
observación
Rutinas antes–
durante–
después
Comprensión
literal e
inferencial
Textos
narrativos e
informativos
Listas de
cotejo,
preguntas
guiadas
Escritura por
procesos
Producción
escrita inicial
Cuadernos de
escritura,
borradores
Rúbricas de
escritura
Lectura en voz
alta
Vocabulario y
motivación
Libros
infantiles,
relatos breves
Registro
anecdótico
Juegos
lingüísticos
Ortografía natural
y conciencia
fonológica
Material lúdico,
tarjetas
Ejercicios
prácticos,
observación
Fuente: Elaboración propia
Síntesis de los resultados
En conjunto, los resultados evidencian que el
desarrollo de habilidades lecto-escritoras en
segundo grado se ve favorecido por la
implementación sistemática de estrategias
pedagógicas activas, articuladas con el
currículo nacional y mediadas por recursos
didácticos pertinentes. La matriz categorial
permite visualizar de manera integrada la
relación entre habilidades, estrategias, recursos
y evaluación, constituyéndose en una
herramienta útil para la toma de decisiones
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pedagógicas en el aula de educación primaria.
Los resultados obtenidos en este estudio
confirman que el desarrollo de las habilidades
lecto-escritoras en segundo grado de educación
básica primaria depende, en gran medida, de la
implementación sistemática de estrategias
pedagógicas coherentes con las progresiones
cognitivas del estudiantado y con los
lineamientos curriculares nacionales. La
identificación de habilidades clave; fluidez
lectora, comprensión inicial, vocabulario,
producción escrita y ortografía natural, coincide
con la evidencia internacional y nacional que
reconoce la alfabetización inicial como un
proceso complejo, gradual y altamente sensible
a las prácticas de aula (Ehri, 2020; Graham et
al., 2020; Duke y Cartwright, 2021).
En relación con la Categoría A, los hallazgos
ratifican que la fluidez lectora y la comprensión
constituyen ejes centrales del segundo grado, tal
como lo establecen los Derechos Básicos de
Aprendizaje y los Estándares Básicos de
Competencias en Lenguaje del Ministerio de
Educación Nacional. La literatura reciente
sostiene que la fluidez no debe abordarse como
un fin en sí mismo, sino como una condición
que libera recursos cognitivos para la
comprensión del texto (Rasinski et al., 2020;
Snow y Matthews, 2016). Esta perspectiva se ve
reflejada en las estrategias analizadas, que
integran lectura, comprensión y producción
escrita como procesos interdependientes.
Respecto a la Categoría B, las estrategias
pedagógicas con mayor recurrencia; lectura
guiada, rutinas de comprensión, escritura por
procesos y lectura en voz alta, coinciden con
aquellas reportadas como más eficaces en
estudios recientes sobre alfabetización inicial
(Fisher y Frey, 2020; Fountas y Pinnell, 2021;
Morrow y Gambrell, 2021). Estos enfoques
comparten un rasgo común: sitúan al estudiante
como un sujeto activo del aprendizaje y al
docente como mediador que modela, acompaña
y retroalimenta de manera permanente (Díaz,
2025). Desde el punto de vista pedagógico, este
hallazgo refuerza la necesidad de superar
prácticas fragmentadas y mecánicas,
promoviendo una enseñanza de la lectoescritura
centrada en el sentido, la interacción y la
reflexión sobre el lenguaje.
La Categoría C, referida a la articulación con los
referentes curriculares y las mediaciones
didácticas, pone de manifiesto la importancia de
alinear las estrategias de aula con los DBA y los
Estándares de Lenguaje, no solo como un
requisito normativo, sino como una condición
para garantizar progresiones coherentes en el
aprendizaje. En este sentido, los resultados
coinciden con lo planteado por el Ministerio de
Educación Nacional, al señalar que la
enseñanza de la lectura y la escritura debe estar
acompañada de evaluaciones formativas que
orienten la toma de decisiones pedagógicas
(MEN, 2018). Asimismo, la literatura reciente
advierte que el uso de recursos; analógicos o
digitales, solo resulta efectivo cuando responde
a objetivos claros y a una planificación
didáctica intencionada (OECD, 2021; Marcos et
al., 2025).
Desde una perspectiva comparativa, los
hallazgos de este estudio dialogan con
investigaciones realizadas en contextos
similares, que destacan la eficacia de estrategias
sistemáticas y secuenciadas para reducir las
brechas en lectoescritura en los primeros grados
de primaria (Bravo-Valdivieso, 2020; Cain et
al., 2020). En particular, la sistematización
presentada en la tabla matriz permite visualizar
de manera integrada la relación entre estrategia,
habilidad, recurso y evaluación, lo que
constituye un aporte metodológico relevante
frente a estudios que abordan estas dimensiones
de forma aislada. El aporte pedagógico del
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artículo radica en ofrecer una organización clara
y aplicable de estrategias y mediaciones
didácticas, orientada a la toma de decisiones en
el aula de segundo grado. A diferencia de
enfoques puramente descriptivos, este trabajo
articula evidencia científica reciente con el
marco curricular colombiano, facilitando su
apropiación por parte de docentes y equipos
directivos (Mier et al., 2025). Desde el punto de
vista científico, el estudio contribuye a la
literatura sobre alfabetización inicial al integrar
un enfoque teórico-práctico que sistematiza
experiencias y evidencia dispersa, fortaleciendo
la comprensión de qué estrategias funcionan, en
qué condiciones y con qué tipo de evaluación.
Tabla 2. Implicaciones prácticas para el aula y
la institución educativa
Nivel de
aplicación
Implicación
práctica
Fundamentación
teórica
Aula
Implementar lectura
guiada de forma
sistemática
Duke y Cartwright
(2021); Fountas y
Pinnell (2021)
Aula
Integrar rutinas de
comprensión antes–
durante–después de
la lectura
Fisher y Frey
(2020); Snow y
Matthews (2016);
Molano y Acero
(2025)
Aula
Desarrollar la
escritura mediante
un enfoque por
procesos
Graham et al.
(2020);
Salazar et al.,
(2025);
Murillo et al., (2025)
Aula
Fortalecer la fluidez
lectora con lectura
en voz alta y
repetida
Rasinski et al.
(2020); Morrow y
Gambrell (2021)
Aula
Utilizar juegos
lingüísticos para
conciencia
fonológica y
ortográfica
Ehri (2020); Bravo-
Valdivieso (2020);
Ordoñez et al.,
(2025)
Aula
Aplicar evaluación
formativa continua
MEN (2018); OECD
(2021)
Institución
Alinear la
planificación
docente con DBA y
Estándares de
Lenguaje
MEN (2018)
Institución
Promover
comunidades de
práctica docente en
lectoescritura
Cain et al. (2020);
OECD (2021)
Institución
Fortalecer el
acompañamiento
pedagógico al ciclo
inicial
Bravo-Valdivieso
(2020); Duke y
Cartwright (2021)
Institución
Seleccionar
recursos didácticos
con criterio
pedagógico
Fisher y Frey
(2020); OECD
(2021)
Fuente: Elaboración propia
No obstante, es importante reconocer que el
estudio presenta limitaciones propias de su
diseño metodológico, al depender de la
disponibilidad y heterogeneidad de la literatura
revisada. Las diferencias en los contextos de
aplicación, los diseños de los estudios
analizados y los instrumentos de evaluación
utilizados limitan la generalización de los
resultados. En este sentido, futuras
investigaciones podrían profundizar en el
impacto de estas estrategias mediante diseños
cuasi-experimentales o longitudinales, que
permitan evaluar su efectividad a lo largo del
ciclo inicial de la educación primaria. En
síntesis, la discusión evidencia que el
fortalecimiento de las habilidades lecto-
escritoras en segundo grado requiere estrategias
pedagógicas intencionales, coherentes con el
currículo y sostenidas en el tiempo. La
articulación entre evidencia científica y
lineamientos nacionales, como se propone en
este estudio, constituye un camino pertinente
para mejorar la calidad de la enseñanza de la
lectoescritura en el contexto colombiano.
Conclusiones
La sección de Conclusiones en un artículo El
análisis desarrollado en este artículo permite
concluir que el fortalecimiento de las
habilidades lecto-escritoras en segundo grado
de educación básica primaria constituye un
proceso decisivo para el éxito académico
posterior y requiere de estrategias pedagógicas
intencionales, sistemáticas y coherentes con el
marco curricular colombiano. La evidencia
revisada confirma que la lectoescritura inicial
no puede reducirse a la decodificación
mecánica, sino que debe abordarse como un
proceso integral que articula fluidez,
comprensión, vocabulario, producción escrita y
ortografía natural. Los resultados del estudio
evidencian que las estrategias pedagógicas con
mayor efectividad reportada; como la lectura
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guiada, las rutinas de comprensión, la escritura
por procesos, la lectura en voz alta y los juegos
lingüísticos, coinciden plenamente con las
progresiones establecidas en los Derechos
Básicos de Aprendizaje y los Estándares
Básicos de Competencias en Lenguaje. Esta
convergencia refuerza la pertinencia del
currículo nacional y pone de manifiesto que las
dificultades observadas en segundo grado no
responden a la ausencia de lineamientos, sino a
la necesidad de fortalecer su implementación
didáctica en el aula.
Desde una perspectiva pedagógica, se concluye
que la clave para el desarrollo efectivo de la
lectoescritura en segundo grado radica en la
mediación docente y en la evaluación formativa
continua. Las estrategias analizadas muestran
mayor impacto cuando se aplican de manera
secuenciada, con acompañamiento permanente
y con retroalimentación orientada a la mejora
del aprendizaje. En este sentido, el rol del
docente trasciende la transmisión de contenidos
y se consolida como mediador del proceso de
construcción del lenguaje escrito. El aporte
principal de este artículo reside en la
sistematización teórico-práctica de estrategias y
mediaciones didácticas, organizada a través de
una matriz que integra habilidades, recursos y
formas de evaluación. Esta organización no solo
contribuye al campo académico de la
alfabetización inicial, sino que ofrece una
herramienta operativa para la toma de
decisiones pedagógicas en el aula y para la
gestión curricular en las instituciones
educativas. El fortalecimiento de las
habilidades lecto-escritoras en segundo grado
no debe concebirse como una responsabilidad
aislada del docente, sino como un compromiso
institucional que requiere acompañamiento
pedagógico, formación docente continua y una
evaluación formativa alineada con los
aprendizajes esperados. En esta articulación
reside la posibilidad real de garantizar
trayectorias educativas más justas y de mayor
calidad desde los primeros años de escolaridad.
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