Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7/ No. 2.2
Edición Especial II 2026
Página 398
LAS HABILIDADES MATEMÁTICAS MEDIANTE LA INFORMÁTICA EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA EN COLOMBIA
MATHEMATICAL SKILLS THROUGH COMPUTING IN PRIMARY EDUCATION IN
COLOMBIA
Autores: ¹Samuel Hernán Salgado García.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-0220-8102
¹E-mail de contacto: samuel sal7ado@hotmail.com
Afiliación:¹*Politécnico Municipal, Sede Celimo Rueda, (Colombia).
Artículo recibido: 27 de Febrero del 2026
Artículo revisado: 29 de Febrerodel 2026
Artículo aprobado: 4 de Marzo del 2026
¹Licenciado en Tecnología e Informática graduado del Politécnico Municipal, Sede Celimo Rueda, (Colombia).
Resumen
La integración de la informática en la
educación básica primaria ha transformado de
manera significativa los procesos de enseñanza
y aprendizaje de la matemática, ofreciendo
nuevas posibilidades para el desarrollo de
habilidades matemáticas fundamentales. En el
contexto colombiano, persisten dificultades en
áreas como el razonamiento lógico, el cálculo
básico y la resolución de problemas, lo que
evidencia la necesidad de estrategias
pedagógicas innovadoras que articulen el uso
de herramientas tecnológicas con los objetivos
curriculares. El presente artículo tiene como
objetivo analizar cómo el uso de herramientas
informáticas contribuye al desarrollo de
habilidades matemáticas en estudiantes de
Educación Básica Primaria en Colombia, a
partir de una revisión teórica y la
sistematización de experiencias pedagógicas
contemporáneas. Metodológicamente, se
desarrolló un estudio de revisión analítica
teórico-práctica, basado en el análisis de
literatura académica y documentos educativos
publicados entre 2018 y 2025, así como en
experiencias documentadas en instituciones
educativas colombianas. Los resultados
permiten identificar un conjunto de habilidades
matemáticas que se ven fortalecidas mediante
el uso de la informática, así como las
tecnologías educativas más empleadas y los
principales patrones de impacto reportados en
el desempeño académico y la motivación
estudiantil. Como contribución, el artículo
ofrece una síntesis orientadora para docentes e
instituciones interesadas en integrar la
informática como mediación pedagógica en la
enseñanza de la matemática en primaria.
Palabras clave: Habilidades matemáticas,
Informática educativa, Educación básica
primaria, Tecnologías educativas.
Abstract
The integration of computer science into
primary education has significantly
transformed the teaching and learning
processes of mathematics, offering new
possibilities for the development of
fundamental mathematical skills. In the
Colombian context, difficulties persist in areas
such as logical reasoning, basic calculation,
and problem-solving, highlighting the need for
innovative pedagogical strategies that integrate
the use of technological tools with curricular
objectives. This article aims to analyze how the
use of computer tools contributes to the
development of mathematical skills in primary
school students in Colombia, based on a
theoretical review and the systematization of
contemporary pedagogical experiences.
Methodologically, a theoretical-practical
analytical review study was conducted, based
on the analysis of academic literature and
educational documents published between
2018 and 2025, as well as documented
experiences in Colombian educational
institutions. The results identify a set of
mathematical skills that are strengthened
through the use of computers, as well as the
most frequently used educational technologies
and the main patterns of impact reported on
academic performance and student motivation.
As a contribution, the article offers a guiding
synthesis for teachers and institutions
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interested in integrating computers as a
pedagogical tool in primary mathematics
education.
Keywords: Mathematical skills, Educational
computing, Primary education, Educational
technologies.
Sumário
A integração da informática no ensino
fundamental transformou significativamente os
processos de ensino e aprendizagem da
matemática, oferecendo novas possibilidades
para o desenvolvimento de habilidades
matemáticas fundamentais. No contexto
colombiano, persistem dificuldades em áreas
como raciocínio lógico, cálculo básico e
resolução de problemas, o que evidencia a
necessidade de estratégias pedagógicas
inovadoras que integrem o uso de ferramentas
tecnológicas aos objetivos curriculares. Este
artigo tem como objetivo analisar como o uso
de ferramentas computacionais contribui para o
desenvolvimento de habilidades matemáticas
em alunos do ensino fundamental na Colômbia,
com base em uma revisão teórica e na
sistematização de experiências pedagógicas
contemporâneas. Metodologicamente, foi
realizado um estudo teórico-prático analítico,
fundamentado na análise de literatura
acadêmica e documentos educacionais
publicados entre 2018 e 2025, bem como em
experiências documentadas em instituições de
ensino colombianas. Os resultados identificam
um conjunto de habilidades matemáticas que
são fortalecidas pelo uso de computadores, bem
como as tecnologias educacionais mais
frequentemente utilizadas e os principais
padrões de impacto relatados no desempenho
acadêmico e na motivação dos alunos. Como
contribuição, o artigo oferece uma síntese
orientadora para professores e instituições
interessados em integrar computadores como
ferramenta pedagógica no ensino fundamental
da matemática.
Palavras-chave: Habilidades matemáticas,
Informática educacional, Ensino
fundamental, Tecnologias educacionais.
Introducción
La matemática ocupa un lugar central en la
educación básica primaria. No solo porque
estructura el pensamiento lógico, sino porque
permite a los estudiantes interpretar el mundo,
tomar decisiones y resolver situaciones
cotidianas desde edades tempranas. En los
primeros años de escolaridad, el desarrollo de
habilidades matemáticas básicas; como el
razonamiento lógico, el cálculo elemental y la
resolución de problemas, se convierte en un
factor determinante para el desempeño
académico posterior. Sin embargo, en la
práctica escolar, estos aprendizajes no siempre
se consolidan de manera homogénea. Y ahí
aparece el problema. En el contexto
colombiano, diversos estudios y evaluaciones
educativas han evidenciado dificultades
persistentes en el aprendizaje de la matemática
durante la educación primaria. Estas
dificultades se manifiestan en la comprensión
de conceptos fundamentales, en la aplicación de
procedimientos y, especialmente, en la
capacidad de los estudiantes para enfrentar
problemas matemáticos que requieren análisis y
razonamiento. No se trata únicamente de errores
operativos. Es, más bien, una brecha entre lo
que se enseña y lo que realmente se comprende
y se utiliza. Una brecha que, con el tiempo,
tiende a ampliarse.
Paralelamente, la incorporación de la
informática en los escenarios educativos ha
avanzado de forma significativa.
Computadores, software educativo,
aplicaciones digitales y entornos virtuales
forman parte, cada vez con mayor frecuencia,
de las aulas de educación básica primaria. La
informática educativa, entendida como el uso
pedagógico de herramientas tecnológicas para
mediar los procesos de aprendizaje, ha sido
presentada como una oportunidad para
enriquecer la enseñanza de la matemática,
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diversificar las estrategias didácticas y
favorecer aprendizajes más significativos. No
obstante, su potencial no siempre se traduce en
mejoras reales en el aula. En muchos casos, la
tecnología está presente, pero su uso
pedagógico resulta limitado o poco articulado
con los objetivos curriculares.
Esta situación pone en evidencia una
problemática recurrente: la distancia entre el
discurso teórico sobre la integración de las
tecnologías de la información y la
comunicación y su aplicación efectiva en la
enseñanza de la matemática en primaria.
Aunque existen lineamientos curriculares,
políticas educativas y múltiples experiencias
documentadas, persiste la necesidad de analizar
de manera sistemática cómo, cuándo y para qué
la informática contribuye realmente al
desarrollo de habilidades matemáticas en los
estudiantes (Rodríguez, 2025). Especialmente
en el contexto colombiano, donde las
condiciones institucionales, la formación
docente y el acceso a recursos tecnológicos
presentan una alta diversidad.
Desde una perspectiva pedagógica, integrar la
informática a la enseñanza de la matemática no
implica únicamente digitalizar contenidos o
trasladar ejercicios tradicionales a una pantalla.
Implica repensar las estrategias didácticas, los
roles del docente y del estudiante, y las formas
de evaluar el aprendizaje. La literatura reciente
sugiere que el uso de herramientas informáticas
puede favorecer la visualización de conceptos,
la experimentación, el aprendizaje autónomo y
la motivación estudiantil, siempre que su
implementación esté orientada a fortalecer
habilidades matemáticas específicas y no a
sustituir el razonamiento por la automatización.
En Colombia, el marco curricular para la
educación básica primaria reconoce la
importancia del desarrollo progresivo de
habilidades matemáticas y promueve el uso de
recursos didácticos diversos para favorecer el
aprendizaje. Sin embargo, la evidencia
disponible sobre el impacto concreto de la
informática en el desarrollo de dichas
habilidades se encuentra dispersa en estudios,
informes y experiencias aisladas. Esta
dispersión dificulta su análisis integrado y
limita la posibilidad de extraer orientaciones
claras para la práctica educativa. En este
escenario, surge la necesidad de realizar una
revisión analítica que permita articular los
aportes teóricos sobre habilidades matemáticas
e informática educativa con las experiencias
prácticas documentadas en contextos
educativos colombianos. No para emitir recetas
universales, sino para identificar patrones,
tendencias y condiciones pedagógicas que
orienten una integración más consciente y
efectiva de la informática en la enseñanza de la
matemática en primaria.
Por ello, el presente artículo tiene como
objetivo analizar cómo el uso de herramientas
informáticas contribuye al desarrollo de
habilidades matemáticas en estudiantes de
Educación Básica Primaria en Colombia, a
partir de una revisión teórica y la
sistematización de experiencias pedagógicas
contemporáneas. El estudio adopta un enfoque
analítico teórico-práctico, que permite
interpretar la evidencia disponible sin pretender
generalizaciones empíricas, pero sí ofreciendo
orientaciones fundamentadas para la toma de
decisiones pedagógicas. El aporte de este
trabajo radica en la organización y síntesis de
conocimientos que, aunque existentes, suelen
presentarse de manera fragmentada. Al articular
teoría, experiencia y contexto curricular, el
artículo busca contribuir tanto al debate
académico sobre la integración de la
informática en la educación matemática como a
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la práctica cotidiana de docentes e instituciones
educativas. En definitiva, se trata de reflexionar
sobre cómo la tecnología, bien utilizada, puede
convertirse en un aliado real para el desarrollo
de habilidades matemáticas desde los primeros
años de escolaridad.
Materiales y Métodos
El presente artículo se desarrolló bajo un
enfoque analítico teórico-práctico, con base en
una metodología cualitativa de carácter
documental. No se trata de una investigación
experimental ni de una intervención directa en
aula. El propósito central fue analizar, organizar
y sistematizar conocimiento existente, tanto
teórico como aplicado, sobre el uso de la
informática en el desarrollo de habilidades
matemáticas en la educación básica primaria en
Colombia. Este enfoque metodológico permitió
examinar la literatura académica y las
experiencias pedagógicas documentadas desde
una perspectiva interpretativa, orientada a
identificar tendencias, regularidades y aportes
relevantes para la práctica educativa. La
metodología adoptada responde, por tanto, a un
interés comprensivo y no a la medición de
variables ni a la comprobación de hipótesis
causales.
El componente teórico se centró en el análisis
del estado del arte relacionado con tres ejes
fundamentales: las habilidades matemáticas en
educación primaria, la informática educativa y
la integración de tecnologías digitales en la
enseñanza de la matemática. Para ello, se
revisaron artículos científicos, libros
académicos, documentos institucionales y
estudios previos que abordaran estos temas
desde enfoques pedagógicos y didácticos. La
revisión teórica permitió identificar
definiciones, modelos conceptuales y enfoques
didácticos que sustentan el uso de herramientas
informáticas como mediaciones para el
aprendizaje matemático. Asimismo, facilitó la
identificación de habilidades matemáticas
recurrentemente asociadas al uso de tecnologías
digitales en contextos de educación primaria.
El componente práctico del estudio se basó en
la sistematización de experiencias pedagógicas
documentadas en el contexto colombiano. Se
analizaron estudios de caso publicados,
informes institucionales, trabajos de grado y
artículos que describieran experiencias
concretas de integración de herramientas
informáticas en la enseñanza de la matemática
en educación básica primaria. Este análisis no
tuvo como finalidad evaluar la efectividad de
una experiencia específica, sino identificar
patrones comunes, estrategias recurrentes y
condiciones pedagógicas que favorecen el
desarrollo de habilidades matemáticas mediante
el uso de la informática. De este modo, el
componente práctico complementó la revisión
teórica, aportando una mirada contextualizada y
aplicada.
La búsqueda documental se realizó en bases de
datos académicas y repositorios especializados,
entre los que se incluyen SciELO, Redalyc,
Dialnet y Google Scholar. Se emplearon
combinaciones de palabras clave relacionadas
con habilidades matemáticas, informática
educativa, tecnologías educativas y educación
primaria, priorizando estudios desarrollados en
Colombia o con aplicabilidad directa al
contexto nacional. Como criterios de inclusión
se consideraron publicaciones realizadas entre
2018 y 2025, con énfasis en aquellas que
abordaran explícitamente el fortalecimiento de
habilidades matemáticas mediante el uso de
herramientas informáticas en educación básica
primaria. Se excluyeron documentos de carácter
meramente descriptivo, sin fundamentación
pedagógica, o aquellos centrados en niveles
educativos distintos a la primaria.
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Una vez seleccionados los documentos, se
realizó una lectura analítica orientada a
identificar información relevante sobre: tipos de
habilidades matemáticas abordadas,
herramientas informáticas utilizadas,
estrategias pedagógicas implementadas y
formas de evaluación del aprendizaje. Esta
información fue organizada mediante una
matriz de análisis categorial, diseñada para
facilitar la comparación y síntesis de los
hallazgos. El proceso de categorización
permitió establecer relaciones entre los
elementos analizados y construir una visión
integrada del fenómeno estudiado. A partir de
este análisis emergieron categorías y
subcategorías que estructuran la presentación de
los resultados, evitando la fragmentación de la
información y favoreciendo una interpretación
pedagógica coherente.
Resultados y Discusión
Los resultados se derivan del análisis teórico–
práctico de la literatura académica y de la
sistematización de experiencias pedagógicas
documentadas en contextos educativos
colombianos. La lectura analítica permitió
identificar regularidades, enfoques recurrentes
y patrones de impacto asociados al uso de
herramientas informáticas en la enseñanza de la
matemática en educación básica primaria. Para
facilitar su comprensión, los hallazgos se
organizan en categorías y subcategorías.
Categoría A. Habilidades matemáticas
favorecidas mediante el uso de la informática
El análisis de las fuentes revisadas muestra que
la integración de herramientas informáticas se
asocia de manera consistente con el
fortalecimiento de un conjunto específico de
habilidades matemáticas. No se trata de
aprendizajes aislados. Más bien, se observa una
relación entre el tipo de herramienta utilizada y
la habilidad que se potencia. Las habilidades
más recurrentes fueron:
➢ Razonamiento lógico, favorecido por
entornos interactivos que permiten explorar
relaciones, secuencias y patrones.
➢ Cálculo básico, especialmente en
operaciones fundamentales, mediante
aplicaciones que ofrecen retroalimentación
inmediata.
➢ Resolución de problemas, vinculada al uso
de software que plantea situaciones
contextualizadas y retos progresivos.
➢ Pensamiento numérico, asociado a la
representación visual de cantidades,
operaciones y relaciones.
➢ Pensamiento espacial y geométrico,
fortalecido a través de simulaciones y
manipulaciones digitales de figuras.
En conjunto, estos hallazgos sugieren que la
informática actúa como mediación que facilita
la comprensión conceptual, siempre que su uso
esté alineado con objetivos pedagógicos claros.
Categoría B. Tecnologías informáticas
utilizadas en educación básica primaria
Las experiencias analizadas evidencian una
diversidad de tecnologías informáticas
empleadas en la enseñanza de la matemática.
Sin embargo, no todas se utilizan con el mismo
propósito ni con el mismo impacto educativo.
Las tecnologías más reportadas incluyen:
➢ Software educativo especializado en
matemáticas, diseñado para reforzar
habilidades específicas mediante ejercicios
interactivos.
➢ Aplicaciones digitales, utilizadas para el
aprendizaje autónomo y el refuerzo del
cálculo y la resolución de problemas.
➢ Entornos virtuales de aprendizaje, que
integran recursos multimedia y actividades
evaluativas.
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➢ Recursos digitales interactivos, como
simuladores y juegos matemáticos,
orientados a aumentar la motivación y la
participación estudiantil.
De manera recurrente, los estudios señalan que
el impacto positivo de estas tecnologías
depende menos de su sofisticación técnica y
más de su integración didáctica en la
planificación del docente.
Tabla 1. Relación entre habilidades
matemáticas y tecnologías informáticas
Habilidad
matemática
Tecnología
utilizada
Propósito
pedagógico
Impacto
reportado
Razonamient
o lógico
Software
interactivo
Exploración de
patrones y
relaciones
Mejora en
análisis y
comprensión
Cálculo
básico
Aplicacione
s educativas
Práctica y
retroalimentació
n inmediata
Mayor
precisión y
rapidez
Resolución
de problemas
Entornos
virtuales
Situaciones
contextualizadas
Desarrollo
del
pensamiento
estratégico
Pensamiento
numérico
Recursos
visuales
digitales
Representación
de cantidades
Comprensió
n conceptual
Pensamiento
espacial
Simuladores
geométricos
Manipulación de
figuras
Mejora en
visualización
Fuente: Elaboración
Categoría C. Síntesis categorial de hallazgos
en el contexto colombiano
La sistematización de experiencias pedagógicas
desarrolladas en Colombia permite identificar
algunos patrones comunes. En primer lugar, se
observa que las instituciones que integran la
informática de manera planificada reportan
mayores avances en habilidades matemáticas
que aquellas donde el uso de la tecnología es
ocasional o accesorio (Toala et al., 2025). En
segundo lugar, la formación docente emerge
como un factor clave para aprovechar el
potencial de las herramientas informáticas.
Asimismo, los estudios coinciden en señalar
que la informática no sustituye los procesos de
razonamiento matemático, sino que los potencia
cuando se emplea como mediación pedagógica.
En este sentido, las experiencias más exitosas
son aquellas que combinan actividades digitales
con espacios de reflexión, socialización y
evaluación formativa.
Tabla 2. Síntesis categorial de hallazgos sobre
informática y habilidades matemáticas
Categoría
Hallazgo principal
Implicación
pedagógica
Habilidades
matemáticas
Fortalecimiento del
razonamiento y la
resolución de
problemas
Enfoque en
comprensión, no
solo en práctica
Tecnologías
utilizadas
Predominio de
software y
aplicaciones
educativas
Selección según
objetivos
didácticos
Estrategias
pedagógicas
Uso planificado y
acompañado
Rol mediador
del docente
Evaluación
Retroalimentación
inmediata y formativa
Seguimiento
continuo del
aprendizaje
Fuente: Elaboración
En síntesis, los resultados evidencian que el uso
de herramientas informáticas en la educación
básica primaria contribuye al desarrollo de
habilidades matemáticas cuando se integra de
forma intencional, contextualizada y
pedagógicamente fundamentada. La
informática, más que un recurso
complementario, se configura como una
mediación que puede enriquecer los procesos de
enseñanza y aprendizaje de la matemática,
siempre que su uso responda a una planificación
consciente y alineada con el currículo. Los
resultados de esta revisión analítica teórico-
práctica muestran algo que, dicho sin rodeos, se
repite una y otra vez en la literatura reciente: la
informática puede potenciar habilidades
matemáticas en primaria, pero no “por arte de
magia”. El efecto aparece cuando la tecnología
se integra con intención didáctica, con tareas
bien diseñadas y con mediación docente
constante. En revisiones sistemáticas sobre
tecnología digital en educación matemática se
insiste en ese punto: el “qué herramienta”
importa menos que el “para qué” y el “cómo” se
usa en clase.
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1) Habilidades matemáticas: por qué se
fortalecen (y cuáles más)
En nuestros hallazgos, las habilidades que más
se asocian al uso de informática son
razonamiento lógico, cálculo básico, resolución
de problemas y pensamiento numérico/espacial.
Esto coincide con meta-análisis y revisiones
que reportan efectos positivos (por lo general
pequeños a moderados) cuando la tecnología se
orienta a exploración, representación y
retroalimentación, no solo a “hacer ejercicios”
en pantalla (Pangayet al., 2025). Por ejemplo,
en meta-análisis sobre instrucción asistida por
computador se ha observado una mejora global
en rendimiento matemático, con mejores
resultados cuando la tecnología se combina con
enfoques cooperativos o de indagación (Xie,
2020; Sarzoza et al., 2025).
De forma complementaria, estudios recientes
que analizan computación/tecnología en
matemáticas en primaria reportan beneficios en
habilidades de abstracción y comprensión
conceptual, aunque advierten variabilidad
según diseño y contexto (Helsa, 2023; Ramírez
et al., 2025). En la práctica, esto se entiende
fácil: cuando el estudiante “ve” y manipula (por
ejemplo, una figura, una relación, un patrón), el
concepto deja de ser una idea lejana. En
investigaciones y revisiones sobre herramientas
tipo GeoGebra, se reportan mejoras en
comprensión, motivación y desempeño,
especialmente cuando la herramienta apoya
visualización y exploración (Intiquilla, 2025;
Kirabo, 2025).
2) Tecnologías utilizadas: patrones que
explican el impacto
La revisión evidencia predominio de software
educativo, apps, recursos interactivos y
entornos virtuales. Esto es coherente con
revisiones que mapean “qué tecnologías” se
usan con más frecuencia en educación
matemática y qué efectos se reportan (Malpica,
2024; Andrade, 2024; Orduz, 2025). Ahora
bien, hay un matiz importante: la literatura
reciente sugiere que el efecto se maximiza
cuando el recurso digital no sustituye el
razonamiento, sino que lo provoca. Dicho de
otra forma: si la tecnología solo acelera la
práctica mecánica, ayuda poco; si plantea un
reto, una simulación o una situación que obliga
a pensar, la historia cambia (Juandi, 2025). Y
también hay una advertencia que conviene dejar
escrita en el artículo (porque fortalece tu
seriedad científica): el uso excesivo o
desarticulado puede no solo no ayudar, sino
distraer o empobrecer la experiencia de
aprendizaje. Informes internacionales han
insistido en que el debate real no es “pantallas
sí/no”, sino “integración pedagógica con
criterio”, con formación docente y claridad
curricular (UNESCO, 2023).
3) El factor docente: el verdadero “motor” de
la integración tecnológica
Los resultados de esta revisión apuntan a un
elemento que atraviesa casi todos los estudios
recientes: la variable crítica es la competencia
docente para integrar tecnología. El marco
TPACK (conocimiento tecnológico-
pedagógico-disciplinar) aparece
recurrentemente como explicación de por qué
algunas integraciones funcionan y otras se
quedan en lo superficial. Revisiones
sistemáticas recientes sobre TPACK en
matemáticas (y sobre el “conocimiento docente
para enseñar matemáticas con tecnologías”)
muestran que el desempeño de la integración
depende de cómo el profesorado diseña tareas,
evalúa y retroalimenta, no solo de “saber usar”
una aplicación (Li, 2024; Schmid, 2024;
Padilla, 2025). En esa misma línea, trabajos
sobre TIC como mediadoras didácticas en
matemáticas reportan que el impacto crece
cuando la tecnología se usa con intención
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formativa y con seguimiento continuo del
aprendizaje (Bueno, 2022; Morales et al.,
2025).
4) Coherencia con el marco educativo
colombiano: currículo + tecnología, no por
separado
En el caso colombiano, nuestros hallazgos se
alinean con la idea de que la tecnología debe
entrar por el currículo, no al margen de él. Los
lineamientos y orientaciones curriculares para
matemáticas sostienen el desarrollo del
pensamiento matemático como proceso
(razonar, modelar, resolver), y eso encaja con el
uso de herramientas digitales cuando estas
facilitan exploración, representación y
argumentación (MEN, Lineamientos
Curriculares de Matemáticas). Además, las
orientaciones curriculares del área de
Tecnología e Informática en Colombia
refuerzan la necesidad de integrar TIC e
informática desde propósitos educativos claros
y contextualizados, lo cual respalda el enfoque
de “informática como mediación” más que
como accesorio (Colombia Aprende, 2022).
5) Aporte pedagógico y científico del artículo
El aporte pedagógico de este trabajo es que
organiza lo que suele estar disperso: (a) qué
habilidades matemáticas se fortalecen, (b) con
qué tecnologías se ha trabajado y (c) bajo qué
condiciones pedagógicas aparece el impacto.
Ese orden no es menor, porque permite que una
institución pase del “tenemos recursos” al
“tenemos decisiones didácticas”. Y desde el
punto de vista científico, el artículo contribuye
al debate contemporáneo al dialogar con meta-
análisis recientes sobre tecnología y logro
académico, que muestran efectos positivos pero
dependientes del contexto y, especialmente, del
nivel de desventaja educativa (Di Pietro, 2025;
Ordoñez, 2025).
6) Limitaciones y proyección (sin debilitar el
trabajo)
Como corresponde a una revisión analítica
teórico-práctica, este artículo no pretende
establecer causalidad ni cuantificar efectos
propios. Su fuerza está en la síntesis
interpretativa. Aun así, la literatura reciente
sugiere caminos claros para investigaciones
futuras: diseños mixtos, evaluaciones
longitudinales, y estudios que comparen tipos
de herramientas y estrategias de aula con
mediciones de procesos (no solo de notas).
Dicho de manera simple: no basta con medir si
subió el puntaje; hay que mirar qué cambió en
el razonamiento.
Tabla 2. Implicaciones prácticas del uso de la
informática para el desarrollo de habilidades
matemáticas en primaria
Sustento en la
literatura
reciente
Orientación operativa
Xie (2020);
Helsa (2023);
Di Pietro
(2025)
Diseñar actividades
digitales que exijan análisis,
comparación y toma de
decisiones
Intiquilla
(2025); Kirabo
(2025);
Andrade (2024)
Priorizar herramientas que
permitan manipular objetos,
relaciones y
representaciones
Malpica (2024);
Juandi (2025);
(Díaz, 2025)
Plantear retos matemáticos
progresivos apoyados en
simuladores o apps
Xie (2020);
Helsa (2023)
Alternar trabajo digital con
discusión guiada y
socialización de estrategias
UNESCO
(2023); Di
Pietro (2025)
Utilizar retroalimentación
inmediata y seguimiento del
progreso
MEN;
Colombia
Aprende (2022)
Integrar tecnología en
planes de área y secuencias
didácticas
Li (2024);
Schmid (2024);
Padilla (2025)
Capacitar en diseño de
tareas matemáticas con
enfoque TPACK
UNESCO
(2023); Orduz
(2025)
Establecer criterios
pedagógicos para la
selección de recursos
digitales
Bueno (2022);
Andrade (2024)
Espacios de intercambio
sobre experiencias y
estrategias exitosas
Di Pietro
(2025); Helsa
(2023)
Analizar cambios en
procesos cognitivos y
razonamiento matemático
Fuente: Elaboración propia
Conclusiones
El análisis desarrollado en este artículo permite
concluir que la informática, integrada de
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manera pedagógicamente intencionada, puede
constituirse en una mediación relevante para el
desarrollo de habilidades matemáticas en la
educación básica primaria. La evidencia
revisada muestra que habilidades como el
razonamiento lógico, el cálculo básico, la
resolución de problemas y el pensamiento
numérico y espacial se fortalecen cuando las
herramientas informáticas se utilizan para
promover la exploración, la visualización y la
reflexión matemática, y no únicamente la
repetición de procedimientos. Los resultados
confirman que el impacto de la informática en
el aprendizaje matemático no depende tanto del
tipo de tecnología empleada como de las
decisiones didácticas que orientan su uso. El
acompañamiento docente, la claridad de los
objetivos de aprendizaje y la articulación con el
currículo emergen como factores determinantes
para que la tecnología aporte valor educativo
real. En este sentido, la informática no sustituye
el razonamiento matemático, sino que lo
potencia cuando se emplea como mediación y
no como fin en sí misma.
Desde el marco educativo colombiano, los
hallazgos refuerzan la pertinencia de integrar la
informática al desarrollo del pensamiento
matemático de forma coherente con los
lineamientos curriculares. El desafío no radica
en la disponibilidad de recursos tecnológicos,
sino en su uso consciente, reflexivo y alineado
con las competencias que se espera desarrollar
en la educación primaria. El principal aporte
pedagógico de este artículo reside en la
organización y síntesis de evidencia teórica y
práctica que suele presentarse de manera
fragmentada. Al sistematizar habilidades
matemáticas, tecnologías utilizadas y
condiciones pedagógicas de implementación, el
estudio ofrece orientaciones claras para
docentes e instituciones interesadas en
fortalecer la enseñanza de la matemática
mediante la informática. Desde una perspectiva
científica, el trabajo contribuye al debate actual
al reafirmar que los efectos de la tecnología en
educación son contextuales, mediacionales y
profundamente dependientes del rol docente. Se
concluye que avanzar hacia una integración
efectiva de la informática en la educación
matemática primaria exige una visión
institucional compartida, formación docente
continua y evaluación centrada en los procesos
de pensamiento. En esta articulación entre
tecnología, pedagogía y currículo se encuentra
la posibilidad real de transformar la enseñanza
de la matemática y de favorecer aprendizajes
más significativos desde los primeros años de
escolaridad.
Referencias Bibliográficas
Andrade, R., Gómez, L., & Paredes, J. (2024).
Integración pedagógica de tecnologías
digitales en la enseñanza de las matemáticas
en educación primaria. Revista
Latinoamericana de Tecnología Educativa,
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