Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 3
Marzo del 2026
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LA FORMACIÓN TÉCNICA Y SU CONTRIBUCIÓN A LA CALIDAD EDUCATIVA EN
CONTEXTOS RURALES
TECHNICAL EDUCATION AND ITS CONTRIBUTION TO EDUCATIONAL QUALITY IN
RURAL CONTEXTS
Autores: ¹Nancy Burbano Gelpud.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-5283-950X
¹E-mail de contacto: bnancy531@gmail.com
Afiliación:¹*Universidad Baja California, (México).
Artículo recibido: 5 de Marzo del 2026
Artículo revisado: 7 de Marzo del 2026
Artículo aprobado: 10 de Marzo del 2026
¹Licenciatura en Física egresada de la Universidad de Nariño, (Colombia) con 15 años de experiencia laboral. Magíster en Educacion
egresada de la Universidad de Nariño, (Colombia). Doctora en Educacion egresada de la la Universidad de Baja California, (Mexico).
Resumen
La educación cumple una doble función en
relación con el individuo y con la sociedad, en
la medida en que el desarrollo integral de la
persona constituye una condición fundamental
para el progreso colectivo. En este marco, el
presente artículo expone los resultados de una
investigación de enfoque cuantitativo cuyo
objetivo fue analizar el aporte de la formación
técnica en la educación media a la calidad
educativa de los jóvenes rurales. El estudio se
desarrolló en instituciones de educación media
de carácter técnico del municipio de Pasto,
Nariño, Colombia, en un contexto marcado por
limitaciones socioeconómicas y educativas
propias del sector rural. Para el cumplimiento
del objetivo propuesto, se realizó una revisión
bibliográfica orientada a fundamentar
conceptualmente el estudio, así como un
proceso de recolección de información
primaria mediante la aplicación de encuestas a
estudiantes que cursan los grados décimo y
undécimo en instituciones rurales con
modalidad técnica. El análisis de los datos
permitió identificar las percepciones de los
estudiantes respecto a la utilidad, pertinencia y
aporte de la formación técnica a su proceso
educativo y a sus proyecciones académicas y
laborales. Los resultados evidencian que la
formación técnica para el trabajo constituye un
factor que contribuye de manera significativa a
la calidad educativa de los jóvenes del sector
rural, particularmente en contextos
caracterizados por condiciones educativas
limitadas. No obstante, este aporte se desarrolla
en el marco de dinámicas estructurales que
afectan de forma persistente a la educación
rural, lo que pone de manifiesto la necesidad de
transformaciones institucionales orientadas a
garantizar una educación de mayor calidad y
pertinencia territorial.
Palabras clave: Educación, Estudiante
rural, Permanencia, Calidad educativa,
Enfoque técnico.
Abstract
Education fulfills a dual function in relation to
both the individual and society, insofar as the
integral development of the person constitutes
a fundamental condition for collective
progress. Within this framework, this article
presents the results of a quantitative research
study aimed at analyzing the contribution of
technical education at the upper secondary
level to the educational quality of rural youth.
The study was conducted in technical upper
secondary education institutions in the
municipality of Pasto, Nariño, Colombia,
within a context characterized by
socioeconomic and educational constraints
typical of rural areas. To achieve the proposed
objective, a literature review was carried out to
provide a conceptual foundation for the study,
along with a process of primary data collection
through surveys administered to students
enrolled in the tenth and eleventh grades in
rural institutions offering technical education.
Data analysis made it possible to identify
students’ perceptions regarding the usefulness,
relevance, and contribution of technical
education to their educational process, as well
as to their academic and career prospects. The
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results show that technical education for work
constitutes a factor that contributes
significantly to the educational quality of rural
youth, particularly in contexts marked by
limited educational conditions. Nevertheless,
this contribution occurs within the framework
of structural dynamics that persistently affect
rural education, highlighting the need for
institutional transformations aimed at ensuring
higher-quality education with greater territorial
relevance.
Keywords: Education, Rural students,
School retention, Educational quality,
Technical approach.
Sumário
A educação cumpre uma dupla função em
relação ao indivíduo e à sociedade, na medida
em que o desenvolvimento integral da pessoa
constitui uma condição fundamental para o
progresso coletivo. Nesse contexto, o presente
artigo expõe os resultados de uma pesquisa de
abordagem quantitativa cujo objetivo foi
analisar a contribuição da formação técnica no
ensino médio para a qualidade educacional de
jovens rurais. O estudo foi desenvolvido em
instituições de ensino médio de caráter técnico
do município de Pasto, Nariño, Colômbia, em
um contexto marcado por limitações
socioeconômicas e educacionais próprias do
meio rural.
Para o cumprimento do objetivo proposto,
realizou-se uma revisão bibliográfica com o
intuito de fundamentar conceitualmente o
estudo, bem como um processo de coleta de
informações primárias por meio da aplicação de
questionários a estudantes que cursam o décimo
e o décimo primeiro anos em instituições rurais
com modalidade técnica. A análise dos dados
permitiu identificar as percepções dos
estudantes quanto à utilidade, pertinência e
contribuição da formação técnica para o seu
processo educativo e para suas projeções
acadêmicas e profissionais. Os resultados
evidenciam que a formação técnica para o
trabalho constitui um fator que contribui de
maneira significativa para a qualidade
educacional dos jovens do meio rural,
particularmente em contextos caracterizados
por condições educacionais limitadas. No
entanto, essa contribuição se desenvolve no
âmbito de dinâmicas estruturais que afetam de
forma persistente a educação rural, o que
evidencia a necessidade de transformações
institucionais voltadas à garantia de uma
educação de maior qualidade e pertinência
territorial.
Palavras-chave: Educação, Estudantes
rurais, Permanência escolar, Qualidade
educacional, Abordagem técnica.
Introducción
Los criterios predominantes de calidad
educativa suelen construirse desde un enfoque
globalizado de formación académica, orientado
principalmente a contextos urbanos. En
diversos países latinoamericanos y en otros
contextos internacionales caracterizados por
desigualdades educativas, persiste una amplia
brecha entre la calidad de la educación rural y
urbana. En estos escenarios, la educación se
reconoce como un factor determinante para la
inserción en el sistema económico y en el
mercado laboral competitivo, lo que ha llevado
a que, además de sus fines académicos y
culturales, se le asignen objetivos económicos
orientados a la generación de competencias
productivas. En consecuencia, los logros del
desarrollo humano se han evaluado
principalmente a partir del fortalecimiento de
capacidades, especialmente laborales y
técnicas.
En este sentido, el Programa de las Naciones
Unidas para el Desarrollo (PNUD, 2015)
declara que: “Las capacidades más esenciales
para el desarrollo humano son disfrutar de una
vida larga y saludable, haber sido educado,
acceder a los recursos necesarios para lograr un
nivel de vida digno y poder participar en la vida
de la comunidad.”. Asimismo, la Ley 115 de
1994 define la educación como “un proceso de
formación permanente, personal, cultural y
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social que se fundamenta en una concepción
integral de la persona humana, de su dignidad,
de sus derechos y de sus deberes”. Al ser
considerada un componente del desarrollo
humano, la educación debe comprenderse más
allá de la exclusividad de los términos
económicos, dado que contribuye a incrementar
la calidad de vida de la persona en todos sus
aspectos y a lo largo de todas las etapas de la
vida. Por esta razón, es posible entender el
proceso educativo tanto como un bien como un
servicio, los cuales deben ser ofrecidos por el
Estado de manera gratuita, pública y
garantizando su crecimiento progresivo.
El concepto de calidad educativa se encuentra
estrechamente vinculado a dimensiones
económicas y políticas, en tanto constituye un
eje central de las políticas públicas
gubernamentales. En este sentido, a la
educación se le exige cumplir con criterios
como eficiencia, efectividad, cobertura,
permanencia, promoción y condiciones
adecuadas de ambiente escolar, entre otros. De
manera general, la noción de calidad educativa
se relaciona inevitablemente con los niveles de
desigualdad en el acceso a oportunidades, los
cuales fluctúan según las circunstancias
sociales, económicas y territoriales, así como
con los mecanismos de evaluación del
desempeño a los que responden los estudiantes.
Al respecto, Gamboa (2012) señala que el
impacto de las oportunidades educativas sobre
los estudiantes varía según las áreas del
conocimiento, lo que evidencia que los procesos
de evaluación y control no afectan de manera
homogénea a todos los sujetos. Este tipo de
control, tal como se configura en los sistemas
educativos estandarizados, tiende a restringir
las posibilidades de desarrollo de modelos
alternativos orientados a poblaciones
periféricas o minoritarias. Dicha situación entra
en tensión con uno de los principios
fundamentales de la educación: su carácter
emancipador. Esta idea de la educación como
medio de liberación encuentra una de sus
formulaciones más sólidas en la filosofía
práctica de Kant, particularmente en el concepto
de contrato originario, entendido como el
fundamento de una sociedad organizada,
autónoma y libre.
Resulta difícil comprender que, en Colombia, el
reducido apoyo al sector agrícola, seguido por
los intentos de implementar una reforma agraria
y, posteriormente, los acuerdos de paz, cuyo
primer punto aborda la Reforma Rural Integral
y establece que esta “contribuirá a la
transformación estructural del campo, cerrando
las brechas entre el campo y la ciudad y creando
condiciones de bienestar y buen vivir para la
población rural” (Jurisdicción Especial para la
Paz [JEP], 2016, p. 7), no haya logrado
garantizar condiciones sostenibles para la
población rural. Resulta contradictorio
pretender formar jóvenes con capacidades para
aprovechar los beneficios del sector rural
cuando el campo no es tratado como un medio
de producción y de generación de riqueza. Por
otro lado, no basta con proveer acceso a la
educación en el sector rural, el cual
generalmente carece de sinergia con las
ciudades, donde se concentran los esfuerzos
para mejorar la calidad educativa. Si las
políticas de mejoramiento implementadas por el
Estado mantienen desconectada a la educación
rural, se estaría vulnerando este derecho
fundamental de la población. La calidad
educativa, definida por Hung et al. (2010)
incluye una visión comunitaria con tendencia
hacia la responsabilidad civil y la formación
ciudadana; una visión evaluativa con políticas,
estrategias y garantías de cumplimiento; y un
modelo que fundamente, caracterice y permita
la operacionalización de estas características.
Por lo tanto, la mejora de la calidad educativa
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debe considerar políticas diferenciadas según el
contexto urbano y rural.
Asimismo, el acceso a la educación superior en
Colombia está determinado por un examen
nacional, las Pruebas Saber Pro, que selecciona
a los estudiantes con los resultados más altos y,
a su vez, se utiliza como indicador de la calidad
de las instituciones. Por lo general, las
instituciones ubicadas en zonas rurales y
aquellas que atienden a población social y
económicamente vulnerable obtienen los
resultados más bajos. Como respuesta a estas
condiciones, así como a problemáticas
socioeconómicas específicas de este entorno,
muchos estudiantes desertan de la educación
media o la completan sin continuar estudios
superiores. En este marco, la implementación
de actividades de formación técnica durante la
educación secundaria constituye una
herramienta adicional para aquellos que no
siguen estudios universitarios, ya que permite
incrementar su competitividad en el mercado
laboral a nivel técnico una vez finalizada la
secundaria. Esta formación no debe entenderse
como una condición excluyente de la educación
en el sector rural, sino como una alternativa que
mejora las habilidades técnicas y proporciona
una formación competitiva a los estudiantes de
secundaria en general.
Materiales y Métodos
La investigación se desarrolló desde un enfoque
cuantitativo, con un diseño no experimental. Se
centró en el análisis de parámetros asociados a
la percepción de los estudiantes y a
características de la población, con el propósito
de estudiar la calidad de la educación en
entornos rurales, a partir de un marco teórico
previamente establecido. El objetivo del estudio
fue analizar el aporte de la formación técnica en
la educación media a la permanencia escolar y
a la calidad educativa de los jóvenes rurales del
municipio de Pasto (Nariño). Para ello, se
adoptó un enfoque cuantitativo, con un diseño
no experimental, de corte transversal y alcance
descriptivo-correlacional, dado que las
variables fueron observadas en su contexto
natural, sin manipulación deliberada por parte
del investigador, de acuerdo con los
lineamientos propuestos por Hernández
Sampieri et al. (2006, 2014).
La población estuvo conformada por 500
estudiantes de los grados décimo y undécimo
pertenecientes a las siete instituciones
educativas rurales del municipio de Pasto que
ofrecen educación media con modalidad técnica
para el trabajo. Estas instituciones fueron
seleccionadas por corresponder a la totalidad de
los establecimientos rurales del municipio que
imparten este enfoque formativo, lo que
permitió delimitar con precisión el universo de
estudio. A partir de esta población, se
seleccionó una muestra probabilística aleatoria
simple de 300 estudiantes, calculada con un
nivel de confianza del 95 % y un margen de
error del 5 %, lo que garantiza la
representatividad de la muestra y la posibilidad
de inferencia estadística (Mendenhall
yReinmuth, 1986; Scheaffer et al., 1987). La
muestra incluyó estudiantes de ambos géneros,
con edades comprendidas entre los 15 y 20
años.
La recolección de la información se realizó
mediante una encuesta autoadministrada,
aplicada en un único momento, de forma
anónima y voluntaria. El instrumento estuvo
compuesto por 12 ítems, de los cuales 10
correspondieron a preguntas cerradas y 2 a
preguntas abiertas. Este permitió medir
variables sociodemográficas (edad y género),
condiciones socioeconómicas, percepciones
sobre el agrado, la utilidad y la pertinencia de la
formación técnica, así como expectativas de
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continuidad educativa y proyección laboral. Las
variables fueron definidas conceptual y
operacionalmente de acuerdo con los objetivos
del estudio. De manera complementaria, se
llevó a cabo un análisis documental de fuentes
secundarias oficiales, incluyendo informes del
Ministerio de Educación Nacional, el ICFES y
el DANE, correspondientes al período 2018–
2022, con el fin de contextualizar los resultados
académicos y socioeconómicos del sector rural.
El procesamiento y análisis de los datos se
realizó mediante el software IBM SPSS
Statistics versión 20. Se aplicaron estadísticos
descriptivos y análisis inferenciales, incluyendo
pruebas de correlación y análisis de varianza
(ANOVA), con el propósito de identificar
asociaciones entre la formación técnica, las
percepciones estudiantiles y los indicadores de
calidad educativa
Resultados y Discusión
El estudio se centró en una población específica
con el propósito de caracterizar parámetros
asociados a la calidad educativa en el sector
rural. Para ello, se recolectó información de una
muestra de 300 estudiantes matriculados en
instituciones educativas rurales del municipio
de Pasto, Nariño, territorio con marcada
influencia agropecuaria. Los estudiantes
caracterizados cursaban la modalidad técnica en
educación media y provenían de una población
total de 500 estudiantes, distribuidos en siete
instituciones educativas rurales. La relación
entre las variables se analizó para determinar si
la formación técnica, considerada como
variable independiente, ejercía un impacto
significativo en la calidad de la educación
media. Este impacto se evaluó no solo a través
de los resultados de las pruebas de
conocimiento SABER PRO, sino también
considerando la percepción de los estudiantes
como protagonistas del proceso educativo y las
condiciones socioeconómicas de la región, las
cuales también influyeron en los resultados y se
consideraron variables independientes
adicionales.
El enfoque técnico orientado al fortalecimiento
de las competencias laborales puede
considerarse un punto de partida fundamental
para que la juventud campesina se prepare y
adquiera capacidades que le permitan afrontar
las dificultades propias del sector rural. En este
sentido, la educación técnica no solo cumple
una función instrumental, sino que se configura
como una estrategia educativa con potencial
para incidir en la permanencia escolar y en la
proyección de los estudiantes dentro de su
territorio. Al respecto, el afianzamiento en
competencias para la vida rural implica
reconocer que estas “parten de reconocer la
identidad juvenil rural, pasando por la
identificación de sus propios intereses y la
posibilidad de elegir en función de ellos” (Díaz,
2019, p. 68), sin reducir dicha formación a una
mera capacitación laboral. Los hallazgos del
estudio evidencian que, si bien los estudiantes
reconocen la importancia de la modalidad
técnica, persiste una percepción crítica respecto
al nivel de calidad de la educación rural en
comparación con la impartida en contextos
urbanos. Asimismo, se observa que no poseen
una comprensión clara del alcance del enfoque
técnico ni manifiestan una decisión definida
frente a la continuidad de estudios relacionados
con esta modalidad. Esta situación sugiere la
necesidad de fortalecer los procesos de
orientación vocacional y la articulación
pedagógica, de modo que el enfoque técnico se
integre de manera más explícita y significativa
al currículo institucional.
En relación con la distribución poblacional por
género, se evidenció una desigualdad
significativa, dado que el 68,7 % de los
estudiantes encuestados correspondía al género
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femenino y el 31,3 % al masculino. En cuanto a
la edad, el 14,0 % de los participantes tenía 15
años, mientras que el 18,0 % era mayor de 18
años. Asimismo, un porcentaje considerable de
los estudiantes era beneficiario de programas de
apoyo estatal, específicamente del Sistema de
Identificación de Potenciales Beneficiarios de
Programas Sociales (SISBEN), con un 53,7 %
de beneficiarios, lo que sugiere condiciones
socioeconómicas de vulnerabilidad, en
contraste con el 23,7 % que no contaba con
dicho beneficio (Tabla 1). Esta situación invita
a repensar las prácticas pedagógicas, dado que
“las prácticas pedagógicas se orientarán a
realizar actividades con alto valor significativo,
lo que haría que los niños y niñas de zonas
rurales sientan agrado por aprender y sea
posible reducir los índices de bajo rendimiento
y deserción escolar” (Vera, Osses y
Schiefelbein, 2012, p. 307). No obstante, resulta
relevante que la mayoría de los estudiantes
encuestados considere que la modalidad técnica
es útil y genera agrado, lo que evidencia su
potencial formativo cuando se implementa de
manera pertinente.
Tabla 1. Distribución de características sociodemográficas de estudiantes de instituciones del sector
rural con educación de tipo técnico en el corregimiento Pasto
GÉNERO
Parámetro
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Femenino
206
68,7
68,7
68,7
Masculino
94
31,3
31,3
100,0
Total
300
100,0
100,0
EDAD
15
42
14
14
14
16
113
37.7
37.7
51.7
17
91
30,3
30,3
82,0
18
42
14,0
14,0
96,0
19
9
3,0
3,0
99,0
20
3
1,0
1,0
100,0
Total
300
100,0
100,0
SISBEN
NO
71
23,7
23,7
23,7
No sabe
68
22,7
22,7
46,3
SI
161
53,7
53,7
100,0
Total
300
100,0
100,0
Fuente. SISBEN: Sistema de Identificación de Potenciales Beneficiarios de Programas Sociales
La población encuestada presentó una edad
promedio de 16,57 años, con un rango etario
entre los 15 y 20 años, lo que evidencia una
dispersión limitada de los datos. Este resultado
indica que la muestra es suficientemente
homogénea y representativa, al integrar
estudiantes con distintas trayectorias formativas
y niveles de experiencia en la modalidad técnica
evaluada. De igual manera, la desviación
estándar fue de 1,053 (Tabla 2), lo que confirma
una concentración de los valores alrededor de la
media y una baja variabilidad. Los resultados
también muestran que, aunque los estudiantes
valoran la educación que reciben, reconocen
que los desempeños en pruebas externas como
Saber 11 no son los esperados y no facilitan el
ingreso a la universidad pública. En este
sentido, las pruebas de Estado no solo actúan
como indicadores de desempeño, sino que
restringen las posibilidades de desarrollo
educativo, especialmente en contextos rurales.
Frente a ello, Dimaté et al. (2017, p.94). señalan
que la evaluación “se debe trabajar como un
sistema articulado que impacte en el
mejoramiento de la calidad educativa”,
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considerando de manera integral al estudiante,
al docente y a la institución en su contexto. Por
otra parte, la precariedad de la inversión estatal
en el campo colombiano se refleja en
desigualdades estructurales que afectan el
acceso a servicios educativos de calidad. Como
exponen Raczynski y Román, “la educación
rural no puede ser gestionada de modo aislado
de las escuelas urbanas cercanas y no tan
cercanas”, dado que en la actualidad es
necesario completar al menos el ciclo
secundario y, en lo posible, continuar la
formación más allá de este nivel (2014, p. 10).
Estas limitaciones se ven agravadas por la falta
de acceso a tecnologías, bibliotecas y espacios
adecuados para el estudio, lo cual restringe las
oportunidades de aprendizaje (Santibáñez,
2009).
Tabla 2. Estadísticos descriptivos de las variables sociodemográficas
Edad
Sisben
Género
N
Válidos
300
300
300
Perdidos
0
0
0
Media
16,57
Mediana
16,00
Desv. típ.
1,053
Nota. SISBEN: Sistema de Identificación de Potenciales Beneficiarios de Programas Sociales
En coherencia con las características
sociodemográficas descritas, se indagó la
percepción estudiantil sobre la equivalencia
entre la formación recibida en contextos rurales
y urbanos. En este sentido, se evidenció que el
15,0 % de los participantes manifestó no tener
una opinión definida, mientras que el 54,7 %
consideró que la educación impartida en el
ámbito rural presenta un nivel inferior al del
sector urbano. Por su parte, el 29,7 % estimó
que ambos contextos ofrecen condiciones
formativas comparables. A pesar de esta
percepción crítica respecto a la calidad
educativa rural en comparación con la urbana,
al profundizar en la experiencia formativa
concreta de los estudiantes se observó una
valoración mayoritariamente positiva de la
modalidad técnica (Tabla 3). En particular, al
analizar las variables modalidad técnica, agrado
y utilidad, se identificó que solo el 3,7 % de los
participantes consideró que dicha modalidad no
resulta ni útil ni atractiva. En contraste, el 92,7
% la percibió como pertinente y expresó
conformidad con la misma, lo que evidencia
una valoración favorable generalizada y sugiere
una adecuada correspondencia entre los
contenidos formativos ofrecidos y las
expectativas o necesidades del estudiantado en
el contexto rural.
En este contexto, educar al joven rural no
implica urbanizarlo ni desvincularlo de su
entorno, sino fortalecer sus capacidades desde
sus propias realidades. Las diferencias en los
rendimientos educativos “pueden apreciarse a
través del tiempo en diferencias de
rendimientos entre individuos de niveles de
formación diferentes” (Eicher, 2017), lo que
evidencia brechas históricas heredadas del
sistema educativo. A ello se suman los
resultados de pruebas internacionales como
PISA (Programa para la Evaluación
Internacional de Alumnos), en las que
Colombia se sitúa por debajo de la media,
mostrando que más de la mitad de los
estudiantes no alcanza las competencias
mínimas requeridas (MEN, 2017). Desde esta
perspectiva, se confirma que el enfoque técnico
puede contribuir al fortalecimiento de
competencias laborales y a la mejora de la
calidad educativa rural, siempre que se articule
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de manera integral con el currículo
institucional. Las iniciativas aisladas no
resultan suficientes; por el contrario, se requiere
una orientación curricular que reconozca el
contexto y promueva la participación de la
comunidad educativa. En este sentido, la
“integración de componentes curriculares
permite crear o diseñar planes acordes a las
necesidades del contexto” y fortalecer el
quehacer pedagógico docente (Herrera y
Rivera, 2020).
Tabla 3. Relación entre la modalidad técnica, la condición socioeconómica (SISBEN) y la expectativa
de continuidad educativa.
ICE
Formación
TFT
SISBEN
Total
NO
No sabe
SI
NO
TECNICA
1.Agroindustria
0
2
2
4
2. Procesamiento de frutas
2
0
0
2
Total
2
2
2
6
No sabe
TECNICA
1. Agroindustria
0
6
20
26
2. Procesamiento de frutas
0
0
2
2
3. Mantenimiento de computadores
2
6
6
14
4. Sistemas
4
0
2
6
Total
6
12
30
48
SI
TECNICA
1. Agroindustria
27
32
40
99
2. Procesamiento de frutas
22
1
51
74
3. Mantenimiento de computadores
7
4
15
26
4. Sistemas
7
17
23
47
Total
63
54
129
246
Nota. ICE: interés de continuar con educación técnica; TFT: tipo de formación técnica; SISBEN:
Sistema de Identificación de Potenciales Beneficiarios de Programas Sociales.
Esta valoración positiva se refleja, además, en
las proyecciones académicas y laborales de los
estudiantes. En relación con las variables
modalidad técnica, oportunidades laborales y
continuidad educativa (tabla 4), se identificó
que el 10,3 % manifestó su intención de
dedicarse a otras actividades, al considerar que
la formación técnica les proporciona opciones
de inserción laboral. Asimismo, el 21,7 %
expresó su interés en continuar estudios
técnicos afines, mientras que el 60,0 % aspira a
proseguir su formación en programas
universitarios. En conjunto, el 84,3 % de los
estudiantes considera que la modalidad técnica
ofrece oportunidades de acceso al mercado
laboral.
Tabla 4. Asociación entre formación técnica, oportunidades percibidas y aspiraciones educativas
futuras
AFF
Formación
TFT
Oportunidades laborales
Total
NO
No sabe
SI
Otros
TECNICA
1. Agroindustria
0
0
4
4
2. Procesamiento de frutas
2
0
10
12
3. Mantenimiento de computadores
0
0
11
11
4. Sistemas
0
0
4
4
Total
2
0
29
31
Técnicos
TECNICA
1. Agroindustria
6
7
33
46
2.Procesamiento de frutas
0
0
8
8
3.Mantenimiento de computadores
0
0
1
1
4. Sistemas
0
0
10
10
Total
6
7
52
65
Universitario
TECNICA
1. Agroindustria
2
7
55
64
2.Procesamiento de frutas
6
4
46
56
3.Mantenimiento de computadores
0
2
21
23
4. Sistemas
0
0
37
37
Total
8
13
159
180
Nota. AFF: aspiraciones de formación futura; TFT: tipo de formación técnica. Oportunidades laborales
como bachiller
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Al realizar un análisis conjunto de variables
mediante ANOVA (tabla 5) entre los factores
nivel de calidad de la educación y la apreciación
de los estudiantes, entendidos como actores
centrales de su propio proceso formativo, fue
posible estimar el grado de contribución de cada
componente a la variable dependiente calidad
educativa. Los resultados evidencian que el
estadístico F presenta un valor superior a 1 (F =
3,153), lo que indica la existencia de diferencias
estadísticamente significativas entre los grupos
analizados. En este sentido, los hallazgos
sugieren que la modalidad técnica ejerce una
influencia significativa sobre la percepción de
la calidad de la educación en el sector rural, lo
que refuerza su papel como un componente
relevante en la mejora de los procesos
formativos en este contexto.
Tabla 5. Análisis de varianza (ANOVA) de la contribución de la modalidad técnica y la percepción
estudiantil sobre la calidad de la educación en el sector rural
Calidad
Inter-grupos
6,62
5
1,32
3,15
0,00
Intra-grupos
123,49
294
0,42
Total
130,12
299
Técnica
Inter-grupos
14,48
5
2,89
3,04
0,01
Intra-grupos
279,52
294
0,95
Total
294,00
299
Nota. gl: Grados de libertad; Sig. Significancia.
De igual manera, en el análisis de varianza
(ANOVA) aplicado para examinar la relación
entre la edad y la percepción del nivel de calidad
educativa (tabla 6). Los valores de significancia
obtenidos (p < 0,05) permiten inferir la
existencia de diferencias estadísticamente
significativas entre los grupos etarios
analizados, lo que indica que la percepción de
la calidad de la educación varía en función de la
edad de los estudiantes.
Tabla 6. Análisis de varianza (ANOVA) entre la edad de los estudiantes y su percepción sobre la
calidad de la educación
Interacción
Grupos
Parámetro
SC
gl
MC
F
Sig.
Calidad * Edad
Inter-grupos
(Combinadas)
6,62
5
1,32
3,15
0,00
Linealidad
0,67
1
0,67
1,59
0,20
DL
5,95
4
1,48
3,54
0,00
Intra-grupos
123,49
294
0,42
Total
130,12
299
Nota. DL: deviación de la linealidad; SC: suma de cuadrados; gl: grados de libertad; MC: media
cuadrática; F: F calculado; sig: valor de probabilidad.
Por su parte, el análisis de correlación de
Pearson (Tabla 7) entre la edad y la percepción
sobre la calidad educativa (PCE) mostró un
coeficiente bajo y no significativo, lo que
sugiere que no existe una relación lineal directa
entre ambas variables, aun cuando se presentan
diferencias entre los grupos etarios
considerados. Sin embargo, si se presentó
significancia entre edad y PFT, aunque con un
valor de correlación bajo; no obstante, esto
indicaría que la edad del estudiante tiene un
efecto sobre la PFT. La investigación se
sustentó en las condiciones socioeconómicas
del sector campesino de la región, identificadas
como un factor determinante de los bajos
niveles de calidad educativa en comparación
con los contextos urbanos. Si bien el estudio se
desarrolló en el municipio de Pasto, estas
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condiciones son compartidas por amplios
territorios rurales de Colombia y de América
Latina, lo que sugiere que la ruralidad, como
escenario de vida, requiere una atención
diferenciada en las políticas educativas. En este
sentido, ofrecer al estudiantado rural
herramientas formativas pertinentes favorece la
permanencia escolar y la formación de sujetos
activos para el sector productivo rural, en
coherencia con los resultados obtenidos.
Finalmente, los análisis estadísticos realizados
evidencian que la modalidad técnica contribuye
de manera significativa a la percepción de la
calidad educativa en el sector rural, lo cual
confirma su relevancia como alternativa
formativa. No obstante, como advierte Vásquez
(2015), los sistemas de evaluación también
pueden encubrir mecanismos de control social,
“fortaleciendo estructuras intensamente
competitivas” que jerarquizan a estudiantes y
comunidades. Por ello, este trabajo no pretende
imponer una postura específica, sino resaltar la
importancia del enfoque técnico como
alternativa para la permanencia, la pertinencia y
la calidad educativa en la educación rural, y
abrir interrogantes para futuras investigaciones,
tales como: ¿cómo lograr que la juventud rural
construya su proyecto de vida en el campo?, y
¿qué innovaciones introduce la tecnología en la
educación rural?
Tabla 7. Correlación entre la edad del estudiante, la percepción sobre la calidad de la educación rural
y la formación técnica.
Criterio
Parámetro
EDAD
PCE
PFT
EDAD
Correlación de Pearson
1
0,07
-0,20
**
Sig. (bilateral)
0,21
0,00
N
300
300
300
PCE
Correlación de Pearson
0,07
1
0,05
Sig. (bilateral)
0,21
0,30
N
300
300
300
PFT
Correlación de Pearson
0,08
0,05
1
Sig. (bilateral)
2,69
32
0,08
N
2,73
33
Nota. PCE: Percepción sobre la calidad de la educación; PFT: Percepción sobre la formación técnica.
Nota especifica. **. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Conclusiones
La investigación permitió establecer que, a
pesar de las limitaciones estructurales que
caracterizan la educación rural en el municipio
de Pasto, la formación técnica para el trabajo es
percibida por los estudiantes como una
alternativa relevante para mejorar sus
oportunidades de inserción laboral. Los
resultados evidencian un alto nivel de agrado y
valoración positiva hacia esta modalidad, lo que
favorece la permanencia escolar en contextos
rurales. Asimismo, se identificó que las áreas
técnicas relacionadas con la producción y
transformación de bienes presentan una mayor
pertinencia con el entorno rural, mientras que
aquellas vinculadas a tecnologías y comercio
amplían el acceso a competencias necesarias en
la sociedad actual. En conjunto, la formación
técnica contribuye de manera significativa a la
percepción de la calidad educativa, aunque su
impacto se ve condicionado por factores
socioeconómicos y estructurales que exceden el
ámbito escolar. En este sentido, la educación
técnica constituye un componente que aporta
valor a la calidad educativa rural, pero requiere
una articulación curricular integral y políticas
educativas que fortalezcan su alcance y
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pertinencia. En este marco, la educación técnica
para el trabajo, especialmente cuando se articula
con las dinámicas productivas del entorno rural,
representa un aporte relevante a la calidad
educativa y a la proyección formativa de los
estudiantes, sin que ello implique desconocer
las limitaciones estructurales que condicionan
su impacto.
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