Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 3
Marzo del 2026
Página 161
LITERATURA INFANTIL PARA FORTALECER LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA
CHILDREN’S LITERATURE TO STRENGTHEN SCHOOL COEXISTENCE IN BASIC
EDUCATION STUDENTS
Autora: ¹María Magdalena Guamanshi Guamán y ²Martha López Quincha.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-7442-7990
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-7337-6442
¹E-mail de contacto: guamanshi.maria@ueb.edu.ec
²E-mail de contacto: mlopez@ueb.edu.ec
Afiliación:¹*²*Universidad Estatal de Bolívar, (Ecuador).
Artículo recibido: 5 de Marzo del 2026
Artículo revisado: 7 de Marzo del 2026
Artículo aprobado: 10 de Marzo del 2026
¹Licenciada en Ciencias de la Educacion Parvularia y Basica Inicial,graduada de la Universidad Estatal de Bolívar, (Ecuador). Es
maestrante en el área de Educación Básica de la Universidad Estatal de Bolívar, (Ecuador).
2
Magíster en Ciencias de la Educación, mención Educación Parvularia, Universidad Tecnológica Indoamérica, (Ecuador). Es docente de
la Universidad Estatal de Bolívar, (Ecuador).
Resumen
El estudio tuvo como objetivo determinar que
la utilización de la literatura infantil fortalece la
convivencia escolar. Para el efecto, se investigó
en una institución rural de Ecuador, donde se
evidencio la urgente necesidad de fomentar
valores como el respeto, la empatía y la
responsabilidad con la influencia de la
literatura infantil. En relación con el método, se
propuso un diseño de estudio cuasi-
experimental con medidas pretest y postest, así
como una combinación de métodos
cuantitativos y cualitativos para evaluar los
resultados de la intervención. Mediante
selección de conveniencia de doce estudiantes
de cuarto grado, aplicando las mediciones
pretest y postest, y una encuesta con
cuestionario tipo Likert; la intervención
pedagógica se enmarcó en cinco sesiones
guiadas y centradas en la lectura, el análisis de
personajes definidos, el diálogo y la reflexión
para desarrollar ciertos valores. Los hallazgos
confirmaron que la intervención tuvo un efecto
significativo y positivo, la dimensión de la
convivencia escolar general medida a través de
una escala Likert, aumentó de un 58% medio
en la preprueba a un 83% alto en la postprueba,
lo que representa una variación positiva del
25%. Las mejoras en cada dimensión respeto,
responsabilidad, motivación y convivencia
escolar, fueron estadísticamente significativas
con la puntuación. La responsabilidad
experimentó el mayor crecimiento con un 82%.
Por tanto, se puede concluir que la literatura
infantil es una intervención pedagógica
altamente motivadora y efectiva para fomentar
valores y mejorar sustancialmente el clima
escolar en el aula.
Palabras clave: Literatura infantil,
Convivencia escolar, Educación Básica,
Valores, Respeto, Responsabilidad,
Intervención pedagógica.
Abstract
This study was intended to determine that if the
use of children literature strengthen scholar
gathering-living. In this aim, the target research
was carried out in a rural institution from
Ecuador which evidenced an urgent necessity
of promoting certain values such as the respect,
empathy as well as responsibility from a
pedagogical intervention from children
literature. The research methodology accounts
for a quasi-experimental design which lays on
not only a pre-test and post-test measuring but
also a qualitative-quantitative method mixture
used to evaluate study results. The sample was
for convenience consisting of twelve students
from the fourth grade of elementary school
whom were given both the pre-test as well as
the post-test and a survey with a questionnaire
Likert type; such pedagogical intervention was
framed into five guided reading sessions, given
characters analysis, the dialogue and reflection
for building such values up. This study findings
showed that this pedagogic intervention had a
significant-positive impact on the general
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scholar gathering-living measured by one of
the Likert scale increasing from 58% at the pre-
test to 83% at the post-test which represents a
positive variation of the 25%. The
improvements in regarding every variable such
as respect, responsibility, motivation and
scholar gathering-living punctuation were
statistically significant. The responsibility
variable showed the greatest increasing at 82%;
Therefore, it makes conclude that children
literature is a pedagogical intervention highly
motivating and effective not only in building
values up but also in improving the
environment for the scholar gather living.
Keywords: Children's literature, School
coexistence, Basic Education, Values,
Respect, Responsibility, Pedagogical
intervention.
Sumário
Este estudo tinha como objetivo determinar se
o uso da literatura infantil fortalece a
convivência escolar. Com esse objetivo, a
pesquisa-alvo foi realizada em uma instituição
rural do Equador, que evidenciou uma
necessidade urgente de promover certos
valores, como respeito, empatia e
responsabilidade, por meio de uma intervenção
pedagógica com literatura infantil. A
metodologia de pesquisa conta com um
desenho quase-experimental que se baseia não
apenas na medição de pré-teste e pós-teste, mas
também em uma mistura de métodos
qualitativos e quantitativos usados para avaliar
os resultados do estudo. A amostra foi por
conveniência, consistindo de doze alunos do
quarto ano do ensino fundamental, aos quais
foram aplicados tanto o pré-teste quanto o pós-
teste e uma pesquisa com um questionário do
tipo Likert; essa intervenção pedagógica foi
estruturada em cinco sessões de leitura guiada,
com análise de personagens, diálogo e reflexão
para construir esses valores. Os resultados
deste estudo mostraram que essa intervenção
pedagógica teve um impacto positivo
significativo no convívio escolar geral, medido
por uma das escalas de Likert, aumentando de
58% no pré-teste para 83% no pós-teste, o que
representa uma variação positiva de 25%. As
melhorias em relação a cada variável, como
respeito, responsabilidade, motivação e
pontuação de convivência escolar, foram
estatisticamente significativas. A variável
responsabilidade mostrou o maior aumento,
com 82%; Portanto, isso leva a concluir que a
literatura infantil é uma intervenção
pedagógica altamente motivadora e eficaz, não
apenas na construção de valores, mas também
na melhoria do ambiente para a convivência
escolar.
Palavras-chave: Literatura infantil,
Convivência escolar, Educação Básica,
valores, Respeito, Responsabilidade,
Intervenção pedagógica.
Introducción
La convivencia escolar ha ganado un rol
paulatinamente protagónico en los últimos años
en tanto los sistemas educativos se ven afectado
por crecientes casos de conflictos
interpersonales, violencia, falta de empatía y la
debilidad de las normas y los valores que
regulan la vida comunitaria. Así, “ha sido
ampliamente documentado” por organismos
internacionales y recientes investigaciones que
la convivencia escolar tiene una incidencia
directa sobre la participación de los estudiantes
y la capacidad de los establecimientos de
proveer espacios seguros y democráticos de
aprendizajes para todos los niños y niñas. Frente
a ello, se presenta “la necesidad de desarrollar
estrategias pedagógicas innovadoras,
contextualizadas humanistas ”que promuevan
la formación en valores con perspectiva y en
edades tempranas. En esta línea, la literatura
infantil se erige como un recurso capaz de
articular “lo cognitivo y lo emocional” en la
construcción de las habilidades socio-afectivas
de los escolares. (Guzmán et al. 2022, pág. 30).
La importancia de las dificultades en la
coexistencia escolar se vuelve implícita cuando
se pronuncian datos sobre la situación en
América Latina, donde la violencia entre los
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estudiantes es uno de los problemas más
notorios del sistema educativo (UNICEF, 2022,
pág. 35), donde más del 32% de los estudiantes
de la región han sufrido agresiones de tipo
verbal, físico o psicológico. Esta determinación
significa que hay patrones culturales y
educativos arraigados que desafían la
convivencia armoniosa y la resolución pacífica
de los conflictos. Asimismo, (H & Martínez,
2025, pág. 35), señala que las instituciones
educativas rurales suelen carecer de recursos,
programas de intervención socioemocional y
pedagógicas innovadoras, lo que también
empeora la situación. Por ejemplo, (Guzmán et
al., 2023, pág. 40). señala que, en el caso de
Ecuador, el Ministerio de Educación informa
del crecimiento del 18% de los reportes sobre
conflicto en la Educación Básica a lo largo de
los últimos tres años, con el irrespeto,
discriminación, violencia verbal y la pérdida del
sentido de los valores fundamentales siendo los
trenes dominantes
Este panorama de investigación refleja
particularmente la Unidad Educativa Duchicela
Shyri XII, ubicada en el cantón Colta, provincia
de Chimborazo, donde es necesario fortalecer la
convivencia. Específicamente, la institución
cuenta en última instancia con un entorno
sociocultural kichwa y mestizo, diferencias
cuantitativas en habilidades socioemocionales y
un contexto familiar que es generalmente rural
y empobrecido. Las características básicas
mencionadas influyen en las relaciones
interpersonales directas y en los
comportamientos y valores en el aula,
generando una tensión que debe abordarse con
intervenciones educativas pertinentes, éticas y
culturalmente apropiadas. No obstante, los
esfuerzos dispensados por el personal docente,
las condiciones para generar conciencia de paz
entre los seres humanos no parecen favorables,
tampoco lo resultado apuntan demasiado a la
posible configuración de valores como el
respeto, la empatía, la tolerancia y la
responsabilidad (Peña, 2023, pág. 30).
En ese marco, la literatura infantil se alza como
un dispositivo pedagógico cargado de potencial
transformador. Al respecto, Garita y Torres,
(2023) afirman que la “literatura infantil, por
tanto, ha de considerarse algo más que un
instrumento de entretenimiento, pues en el
contexto didáctico también se erige como un
dispositivo de formación, que forma no solo la
imaginación, sino también una reflexión ética y
la sensibilidad emocional”. Lo cual se
fundamenta en el hecho de aseverar una
correlación directa entre la lectura literaria y el
desarrollo del pensamiento crítico, la
inteligencia emocional y la construcción de la
identidad moral, ya que los textos literarios
presentan situaciones de conflicto, dilemas y
vivencias a partir de los cuales los estudiantes
pueden realizar análisis y ejercicios de
comparación. Dicho aprendizaje, que establece
una conexión entre lo consciente y lo cognitivo,
es esencial para la formación en valores de una
infancia.
Según, Londoño y Palacio (2022) la psicóloga
infantil expresa que un buen libro ayuda al niño
a regular sus emociones y actitudes, a entender
mejor a los demás y a aumentar su
sensibilización frente al mundo. De esta forma,
la literatura infantil se vuelve un perfecto
instrumento pedagógico para fomentar una
mejor convivencia en la escuela dado que
permite cuestionar actitudes, defender la ética
en la toma de decisiones e infundir prácticas de
respeto y cooperación. Tal importancia cobra
aún más peso al considerar que puede
articularse con procesos de mediación docente
que logran transformar la simple lectura en un
dialogo y construcción (Condori, 2021, pág.
30), sostiene que el docente cumple un rol
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esencial como mediador literario, encargado de
seleccionar textos pertinentes, contextualizar la
lectura y guiar la reflexión crítica de los
estudiantes. En efecto, Barriguete (2023) señala
que las dramatizaciones, debates, lectura
dialogada, preguntas generadoras o escritura
creativa, un cuento se transforma en una
oportunidad para reflexionar sobre situaciones
de la vida cotidiana, reconocer emociones,
comprender las consecuencias de los actos y
robustecer valores personales y grupales. Esta
mediación pedagógica se torna fundamental
cuando se trabaja en contextos rurales y
culturales diversos, ya que los estudiantes
necesitan puentes simbólicos y didácticos para
apropiarse de los contenidos y establecer
relaciones con el contexto.
Asimismo, desde una realidad teórica, la
convivencia escolar ha sido definida como: el
conjunto de relaciones, interacciones y
experiencias que se desarrollan en el espacio
educativo y que definen el clima emocional y el
ambiente institucional. Para este autor, se
pueden identificar cuatro dimensiones: la
normativa, la organizacional, la relacional y la
pedagógica. Una convivencia sana supone la
consolidación de estas dimensiones a través de
la democratización, el respeto mutuo, la
participación activa y la comunicación asertiva.
Cuando alguna de ellas se debilita, los
conflictos frutos afectan el desarrollo integral
de los estudiantes. Así pues, la formación de
valores se postula como uno de los ejes
centrales de la convivencia escolar, dado que
orienta las conductas y actitudes de los
estudiantes y promueve un comportamiento
ético y responsable. La literatura reciente
subraya la importancia de iniciar procesos de
educación en valores desde las primeras etapas
escolares, pues es allí donde las personas
construyen las bases de sus comportamientos
morales y sociales. Según Ortiz (2021)
recientes censos señalan que el aprendizaje
significativo se favorece cuando las
experiencias educativas hacen un uso conjunto
y recíproco de lo emocional, lo cognitivo y lo
social. Por eso, se pueden considerar esquemas
de intervención integrales, pues además de
mejorar la convivencia escolar, los estudiantes
mejoran su desempeño académico en general,
debido a que aumentan su seguridad emocional
y su autonomía. Según Vargas (2022) el marco
conceptual y contextual basado en la educación
en valores, plantea como un aporte innovador y
necesario a nivel de la institución educativa
donde se materializaría. Aunque es un tema
bien documentado, en efecto la literatura sobre
convivencia escolar, educación en valores y
literatura infantil es extensa; sin embargo, pocos
estudios consideran el contexto. Es decir, faltan
investigaciones contextualizadas que
evidencien y fundamenten la aplicación de esas
metodologías en ciertas áreas; por ejemplo,
sobre instituciones rurales con alta diversidad
cultural. Por este motivo, se puede afirmar que
esta investigación busca determinar si una
intervención pedagógica basada en literatura
infantil incide en el fortalecimiento de la
convivencia escolar en estudiantes de cuarto
año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Duchicela Shyri XII. El aporte
resulta pertinente para la institución educativa,
la sociedad y el país en general, pues ofrece una
evidencia empírica sobre la eficacia de
propuestas pedagógicas innovadoras.
En relación con el método, proponemos un
diseño de estudio cuasi-experimental con
medidas pre y post, así como una combinación
de métodos cuantitativos y cualitativos para
evaluar los resultados de la intervención. Este
enfoque mixto permitirá obtener resultados más
completos y profundos, integrando
percepciones, comportamientos observables y
datos numéricos sobre la convivencia escolar.
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La intervención propone actividades basadas en
la lectura de literatura infantil seleccionada
según la edad, contexto cultural y necesidades
socioemocionales de los estudiantes. Cada
sesión ha sido mediada por estrategias
pedagógicas orientadas al desarrollo de valores
específicos como el respeto, la empatía, la
cooperación y la responsabilidad.
Posteriormente, se realizarán observaciones,
entrevistas y mediciones que permitirán evaluar
cambios en la conducta y en el clima escolar. En
síntesis, la presente investigación es necesaria
porque responde a una problemática vigente y
relevante en el sistema educativo ecuatoriano:
el fortalecimiento de la convivencia escolar
desde un enfoque pedagógico humanista,
innovador y contextualizado. La literatura
infantil, más allá de su valor estético y
lingüístico, se convierte en este estudio en una
herramienta de transformación social y
emocional que puede contribuir a mejorar las
interacciones estudiantiles, promover los
valores y construir un ambiente escolar más
armónico y participativo. A partir del análisis de
la realidad de la Unidad Educativa Duchicela
Shyri XII y de la evidencia teórica y empírica,
esta investigación se justifica plenamente y
aporta una propuesta pedagógica significativa
para la formación integral de los estudiantes de
Educación Básica.
Materiales y Métodos
Este estudio corresponde a un diseño cuasi–
experimental, puesto que se utiliza un grupo
intacto de estudiantes de cuarto año de
Educación General Básica y no hay
asignaciones aleatorias. De acuerdo con el
enfoque metodológico, se trata de un método
mixto dado que involucra componentes
cuantitativos y cualitativos y, procura obtener
una visión completa y detallada del fenómeno
en estudio. A nivel cuantitativo, el estudio
describe y compara cómo era la convivencia
escolar antes y después de la intervención;
mientras que a nivel cualitativo se identifica y
describe percepciones, opiniones, experiencias
y cambios suscitados. Además, al igual es
descriptivo, ya que señala cómo es la
convivencia escolar al inicio, también es de
corte explicativo puesto que indica el impacto
de la literatura infantil en la formación de
valores. Esta combinación metodológica
permite realizar una evaluación del efecto de la
intervención en un sentido integral y
contextualizado.
La población la conforman 12 estudiantes del
cuarto grado de Educación General Básica, de
la Unidad Educativa Duchicela Shyri XII,
situada en el cantón Colta, en la provincia de
Chimborazo. Los Estudiantes objeto de estudio,
oscilan en edades de 8 a 9 años, y fueron
seleccionados por conveniencia, ya que
conforman al grupo de fácil acceso y
disponibles para la intervención. Este nivel
escolar fue seleccionado precisamente porque
los niños se hallan en un periodo crítico de su
desarrollo moral y socioemocional. Los
criterios de inclusión son: ser estudiante activo
de cuarto año, con la respectiva autorización de
la familia y participante regular de las
actividades. Por su parte, los criterios de
exclusión se refieren a: ser estudiante con faltas
prolongadas o sin consentimiento informado.
La muestra es no probabilística, dado el número
reducido del grado y la necesidad de trabajar
con el total del grupo sin exclusión de ninguno.
El proyecto de intervención estuvo estructurado
alrededor de la literatura infantil planificada. Se
realizaron cinco sesiones destinadas al
desarrollo de valores por medio del respeto, la
solidaridad, la empatía y la solución pacífica de
conflictos. Durante las reuniones, los
estudiantes se involucraron en actividades de
lectura, análisis de personajes, dramatización y
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diálogos reflexivos. En particular, los escolares
conectaron las historias con las situaciones
reales dentro del aula de clases. Como
investigadora ejercí el papel de mediador
literario y dirigió la interpretación ética y
emocional para las obras. Las sesiones tenían
lugar durante las horas de clase regulares y se
complementaban con observaciones.
Asimismo, se hizo seguimiento para determinar
la influencia en el comportamiento estudiantil.
La intervención fue culturalmente sensible a las
particularidades kichwa–mestizas del grupo, y
todas las sesiones se llevaron a cabo con la
inclusión significativa.
Los instrumentos empleados para la recolección
de información son previamente validados a
través de juicio de expertos. Para la parte
cuantitativa, se utilizó un cuestionario tipo
Likert que mide actitudes y comportamientos
relacionados con la convivencia en los
momentos de pretest y postest. Así mismo, se
aplicó una lista de cotejo con la finalidad de
observar actitudes de respeto, cooperación y
manejo de conflictos por parte de los
estudiantes durante las clases y la intervención.
Para la cualitativa, se destinó una entrevista
semiestructurada que se le realiza a la maestra
para obtener sus percepciones acerca de la
intervención y a través de un registro de campo
se documenta comportamientos espontáneos y
situaciones que se consideran relevantes. La
mezcla de estos dos instrumentos permitió
realizar la triangulación de la información
recolectada y tener una visión más amplia sobre
el impacto de la propuesta.
Resultados y Discusión
A continuación, se presentan los resultados de
la recolección de datos realizada en los términos
del diseño cuasi–experimental y del enfoque
mixto de la investigación. Los resultados
cuantitativos se basan en la comparación entre
el pretest y el postest entregados a los
estudiantes de cuarto año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa Duchicela Shyri
XII; a su vez, los resultados cualitativos
enriquecen la comprensión de los cambios que
ocurrieron durante la intervención pedagógica
centrada en Literatura Infantil en la convivencia
escolar. El análisis cuantitativo se realizó
utilizando tanto estadísticas descriptivas como
inferenciales. Las medias, frecuencias y
porcentajes se determinaron primero antes y
después de la intervención para describir el
nivel de convivencia escolar. Siempre que se
cumplía la suposición de normalidad, se realizó
la prueba t de Student para datos pareados, y si
no era el caso, se aplicó la prueba de Wilcoxon,
que se utiliza típicamente cuando se trata de
datos ordinales o no normales. El análisis
cualitativo implicó una codificación abierta y
axial, en la cual las respuestas y observaciones
se agruparon en categorías temáticas
relacionadas con los valores y la convivencia.
Finalmente, se realizó una triangulación entre
un análisis cuantitativo y uno cualitativo para
obtener hallazgos robustos, confiables y
consistentes sobre la influencia de la literatura
infantil en el nivel de convivencia escolar en el
grupo experimental.
Resultados Cuantitativos: Resultados del
pretest sobre convivencia escolar
Los estudiantes fueron evaluados en cuatro
dimensiones vinculadas a la convivencia
escolar: respeto, responsabilidad, motivación y
convivencia escolar general, las cuales se
encuentran alineadas con los objetivos de la
investigación. Los resultados se sintetizan en la
Tabla 1, donde se evidencia un incremento
significativo en todas las dimensiones
evaluadas luego de la aplicación de la
intervención pedagógica basada en literatura
infantil.
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Tabla 1:Pretest sobre convivencia escolar
Dimensión
evaluada
Estudiantes con
respuestas
favorables (n =
12)
Porcentaje
(%)
Respeto
7
58 %
Responsabilidad
7
56 %
Motivación
7
60 %
Convivencia
escolar
7
57 %
Promedio general
—
58 %
Fuente: Elaboración propia
Resultado de la Tabla 1: Pretest sobre
convivencia escolar
La Tabla 1 presenta los resultados obtenidos en
la evaluación diagnóstica inicial (pretest),
aplicada a los 12 estudiantes del cuarto año de
Educación General Básica de la Unidad
Educativa Duchicela Shyri XII, con el propósito
de identificar el nivel de convivencia escolar
antes de la intervención pedagógica basada en
literatura infantil. Por el lado de la dimensión
respeto, se observa que en el 58 % del total de
los escolares 7 de 12 presentaron una conducta
respetuosa frecuente, a la vez que el porcentaje
restante demostró dificultades en trato con sus
pares, la capacidad de escucha activa y el uso de
lenguaje adecuado en el salón de clases. Lo
anteriormente mencionado se determina como
un nivel medio de respeto en el grupo nuevo en
estudio y que es necesario incidir. Por el lado de
la responsabilidad, en los resultados del pretest
se registró el 56 % de respuestas a favor,
indicando que poco más de la mitad de los
escolares cumplían de manera regular con sus
tareas escolares, normas de convivencia y con
los acuerdos adoptados por el equipo.
En cuanto a la dimensión de la motivación, el
60% de respuestas afirmativas revela un nivel
medio de interés en las actividades del grupo
estudiantil antes de la intervención. Aunque
demuestran cierta disposición para participar,
en la mayoría de las ocasiones, la actitud no es
entusiasta y no prestan atención continua a lo
largo del proceso de enseñanza. Tal falta de
motivación influye en el clima de aprendizaje.
Por último, en cuanto a la convivencia escolar
general, los resultados del pretest revelan un
57% de respuestas favorables. Antes de la
intervención, se detectaban problemas en todas
las funciones de convivencia, incluida la
interacción, la cooperación y la resolución de
conflictos. El promedio general de las
evaluaciones del pretest alcanzó el 58%. Por lo
tanto, se puede concluir que las dos
convivencias de escolar del grupo antes de la
intervención pueden clasificarse como un nivel
medio. Por lo tanto, resulta adecuado aplicar
una propuesta de programa enriquecido por la
literatura infantil centrado en el desarrollo de
valores y relaciones interpersonales.
Tabla 2. Resultados del postest sobre
convivencia escolar
Dimensión
evaluada
Estudiantes
con respuestas
favorables (n =
12)
Porcentaje
(%)
Respeto
10
83 %
Responsabilidad
10
82 %
Motivación
10
84 %
Convivencia
escolar
10
81 %
Promedio
general
—
83 %
Fuente: Elaboración propia (2026).
Resultado de la Tabla 2: Postest sobre
convivencia escolar
En la Tabla 2 se detallan los resultados del
postest obtenidos a partir de la evaluación final
a los 12 estudiantes de cuarto año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa
Duchicela Shyri XII, en la que se logra
identificar el estado logrado en el nivel de
convivencia escolar alcanzado post
intervención. Respecto de la dimensión respeto,
los datos postest señalan un 83 % de estudiantes
exhibe frecuencia y constancia en sus conductas
de respeto, equivalente a 10 discentes. Este dato
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revela un notorio perfeccionamiento en lo
referido al trato entre pares, hábito de enseñar a
la escucha y utilización correcta del lenguaje en
el aula. Se aprecia, también, mayor apertura a
escuchar opiniones de diverso tipo y solucionar
desacuerdos de manera pacífica, lo cual
evidencia una adecuada internalización de los
valores incentivados durante las actividades de
literatura. En cuanto a responsabilidad, se
obtienen un 82 % de respuestas favorables,
puesto que la mayoría de los estudiantes
completaba sus deberes escolares, respetaba las
normas y asumía compromisos internos al
grupo. Este índice señala una autorregulación
más fortalecida y una mayor responsabilidad de
los propios actos como de los demás, lo cual se
asocia al análisis efectuado en torno a acciones
y consecuencias a partir de los cuentos tratados.
Y en motivación se exhiben un 84 % de
respuestas positivas, que ya nunca nivel de
expresión del interés y motivación mediante la
participación activa y entusiasta en las
actividades escolares, atención en clase, la
lectura y la expresión de opiniones y
vicisitudes. Este incremento respalda que la
literatura hizo su papel de recurso valioso en
cuanto al incentivo en la didáctica, lo que
posibilitó el aprendizaje significativo y el
desarrollo de un clima aula más dinámico y
participativo. Generalmente, esto es,
convivencia escolar, el nivel post reached 81 %,
que se adjunta a precisión sensorial en cuanto a
la socialización, cooperación y resolución de
conflictos. En este rango, se observa una
disminución en conductas disruptivas y una
inclinación a gestos y acciones de ayuda mutua,
respeto y cooperación, lo que posibilitó una
relación más armónica en la escuela. En
balance, el promedio general postest se fija en
83 %, lo que determina la peligrosidad de la
comunidad general en cuanto a convivencia
escolar ts, this obtención demuestra que la
aplicación sistemática y planificada de la
literatura infantil como recurso educativo tiene
un efecto importante en la optimización de
valores lo que se refleja en los estudiantes del
cuarto año de Educación General Básica.
Tabla 3. Comparación de resultados del pretest
y postest
Pretest
(%)
Postest
(%)
Variación
(%)
58 %
83 %
+25 %
56 %
82 %
+26 %
60 %
84 %
+24 %
57 %
81 %
+24 %
58 %
83 %
+25 %
Fuente: Elaboración propia
Resultado de la Tabla 3: Comparación de
resultados del pretest y postest
En la Tabla 3 se presentan las comparaciones de
resultados obtenidos entre el pretest y el postest
sobre las dimensiones de Respeto,
Responsabilidad, Motivación y Convivencia
Escolar. Esto, con la finalidad de identificar las
variaciones generadas luego de intervenir
pedagógicamente desde la literatura infantil en
el alumnado de cuarto año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa
Duchicela Shyri XII. La dimensión de Respeto,
tuvo un incremento del 58% en el nivel de
pretest y de 83% de postest, es decir, una
variación positiva de 25%. Especificando, la
mejora en las relaciones interpersonales de los
y las alumnas, trato digno entre pares y la
escucha activa en el aula. La mediación literaria
permitió que los sujetos en estudio reflexionen
más sobre el respeto, previo análisis de
situaciones y conductas de personajes.
En Responsabilidad aumentó de 56% en el nivel
de pretest 82% en postest; variación positiva
26%, siendo esta la dimensión con mayor
incremento. Los sujetos estudiados elevaron,
con más fuerza, el cumplimiento de normas y
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compromisos con tareas escolares, así como,
responsabilidad individual y grupal. Estuvieron
en constante reflexión con situaciones en las
que personajes tenían conductas que suscitan
consecuencias reflexivas para el ejercicio de
responsabilidades propias. En Motivación hubo
un incremento de 60% en pretest al 84% en
postest; haciendo una variación positiva 24%.
Interés, activismo y entusiasmo de alumnado a
las actividades escolares. La literatura infantil
se constituyó como un instrumento pedagógico
que direccionó la atención, interacción
focalizada y disfrute del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Por último, en la dimensión Convivencia
Escolar General, incrementó en 57% en el
pretest y un 81% en postest; variación positiva
al 24%. Hubo una mejor interacción social,
cooperación entre pares y manejo de conflictos
de forma pacífica. Cada dimensión impactó de
forma armoniosa y favorable en la interacción
de las y los estudiantes comprendida como
media global, donde el promedio general de
pretest fue de 58% y 83 % en postest; variación
positiva al 25% confirmando que el uso de la
mediación basada en la literatura infantil
repercute de manera significativa y favorable en
la convivencia escolar de las y los estudiantes
con puestos a la relevancia de su aplicación en
el campo General Básico.
Tabla 4. Resultados de la prueba t de Student
para muestras relacionadas
Dimensión
evaluada
Media
Pretest
Medi
a
Poste
st
t
Nivel de
significanc
ia (p)
Respeto
2.9
3.6
-13.9
< 0.001
Responsab
ilidad
2.8
3.6
-13.5
< 0.001
Motivació
n
3.0
3.5
-9.9
< 0.001
Convivenc
ia escolar
2.8
3.4
-9.9
< 0.001
Fuente: Elaboración propia
Resultados de la prueba t de Student para
muestras relacionadas Tabla 4
La Tabla 4, a continuación, presenta los
resultados del análisis inferencial llevado a cabo
con la prueba t de Student para muestras
relacionadas, con el objetivo de establecer a qué
nivel de significancia las diferencias observadas
entre medias de pre y post test para las
dimensiones respeto, responsabilidad,
motivación y convivencia escolar son
estadísticamente significativas debido a la
intervención pedagógica mediante la literatura
infantil. Para el respeto, la media delpretest fue
de 2.9, mientras que el postest fue 3.6, y el valor
de la t de -13.9 con un nivel de significancia p <
0.001, lo que confirma la existencia de una
diferencia estadísticamente significativa entre
ambos momentos. Este resultado demuestra que
la intervención pedagógica los estudiantes
influyó directamente en el fortalecimiento de su
conducta adecuada al trato digno, la escucha
activa y el lenguaje respetuoso. Para la
responsabilidad, el pretest fue de 2.8 y el postest
3.6, el valor de t fue de -13.5 y un nivel de
significancia de p < 0.001, lo que demuestra una
diferencia no al azar. Estos hallazgos
comprueban que la intervención pedagógica
propiciada por la literatura infantil ayudó a los
alumnos a desarrollar su disposición al
cumplimiento de normas, labores personales y
de ejercicio.
En el ámbito de la motivación, las medias
fueron 3.0 en el pretest y 3.5 en el postest, t de -
9.9 y p < 0.001 indicando una diferencia
significativa. Este resultado, de acuerdo al nivel
de significancia, menciona que la adviene en las
mediciones obedeció al uso de la literatura
infantil como medio de fomento de interés,
entusiasmo y activa participación de los
estudiantes en actividades escolares. Por último,
en la dimensión de convivencia escolar, las
medias pasaron de 2.8 en el pretest a 3.4 en el
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(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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postest, t de -9.9 y p < 0.001, lo que denota una
mejoría estadísticamente significativa.
Conclusiones
La intervención basada en la literatura infantil
tuvo un efecto significativo y positivo en la
convivencia escolar de los estudiantes de cuarto
grado en general. Se ha determinado que el
promedio de la convivencia escolar ha
demostrado un cambio positivo de 25%. En
particular, el puntaje promedio se movió de un
nivel medio de 58% en el pretest a un nivel alto
de 83% en el postest. La dimensión en la que se
evidenció un mayor fortalecimiento fue la de
responsabilidad, ya que los resultados arrojaron
un incremento del 26 % en esta, al pasar de un
56 % en el pretest a un 82 % en el postest. Este
resultado permite inferir que el incremento en la
responsabilidad se dio porque del desarrollo de
la conciencia sobre la responsabilidad personal
y las normas al observar las constantes
reflexiones sobre sus acciones y consecuencias
de los personajes de los cuentos.
La literatura infantil posee una alta motivación
como herramienta pedagógica dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje, de modo que
la motivación se incrementó en un 24% pasando
del 60% al 84%, es decir la estrategia del
segundo bloque sentó las bases para una mayor
atención, interés y entusiasmo en el
cumplimiento de las actividades escolares por
parte de los estudiantes. Se comprobó, a través
de la prueba t de Student, aplicada a cada
dimensión mencionada que las mejoras
exhibidas por todas ellas fueron
estadísticamente significativas (es decir, que las
diferencias entre las medias de pretest y postest
en respeto, responsabilidad, motivación y
convivencia escolar general no se dieron por
pura casualidad): p < 0.001 en todos los casos.
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