Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2.2
Edición Especial II 2026
Página 485
INASISTENCIA ESCOLAR EN LA EDUCACIÓN BÁSICA EN ECUADOR: DESAFÍOS
PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
SCHOOL NON-ATTENDANCE IN BASIC EDUCATION IN ECUADOR: CHALLENGES
FOR INCLUSIVE EDUCATION
Autores: ¹Efstathios Stefos.
¹ORCID ID:
https://orcid.org/0000-0002-5679-8002
¹E-mail de contacto: stefos.efstathios@unae.edu.ec
Afiliación:¹*Universidad Nacional de Educación UNAE, (Ecuador).
Artículo recibido: 2 de Marzo del 2026
Artículo revisado: 4 de Marzo del 2026
Artículo aprobado: 11 de Marzo del 2026
¹Licenciatura en Educación de la Universidad del Egeo, (Turquía). Maestría en Diseño Ambiental de la Universidad Abierta de Grecia y
PhD. del Departamento de Estudios Pedagógicos de la Enseñanza Primaria de la Universidad del Egeo, (Grecia); Profesor Titular Principal
2 de la Universidad Nacional de Educación UNAE, (Ecuador).
Resumen
El presente estudio analiza las características
de la población ecuatoriana de 5 a 14 años que
no asiste a clases durante las edades
correspondientes a la educación básica. El
objetivo de la investigación es examinar las
condiciones sociales, educativas y territoriales
que caracterizan a este grupo de la población,
así como explorar las diferencias internas
existentes entre quienes se encuentran fuera del
sistema educativo. Comprender estas
características permite ampliar el conocimiento
sobre las dinámicas asociadas a la exclusión
educativa en las primeras etapas de la
escolarización. La investigación se desarrolló a
partir de los microdatos de la ENEMDU anual
2025, publicada por el INEC en febrero de
2026. El análisis se centró en 132.058 personas
de 5 a 14 años que no asistían a clases. Se aplicó
un enfoque cuantitativo que incluyó análisis
descriptivo, análisis factorial de
correspondencias múltiples y análisis
jerárquico, con el fin de identificar patrones de
diferenciación y perfiles dentro de la población
estudiada. Los resultados muestran que la
inasistencia escolar se relaciona con diversas
condiciones sociales. Una proporción
importante de esta población vive en situación
de pobreza, una parte significativa no sabe leer
ni escribir y un grupo participa en actividades
laborales durante edades consideradas trabajo
infantil. El análisis también evidencia
diferencias asociadas al territorio y a la
autoidentificación étnica. En conclusión, la
población que no asiste a clases presenta
perfiles diversos que reflejan la interacción de
factores sociales, económicos y territoriales.
Reconocer estas diferencias permite
comprender con mayor precisión las
condiciones que influyen en la participación
educativa durante la educación básica en
Ecuador.
Palabras clave: Educación básica,
Inasistencia escolar, Pobreza, Trabajo
infantil, Alfabetización, Desigualdad
educativa, Ecuador.
Abstract
The present study analyzes the characteristics
of the Ecuadorian population aged 5 to 14 who
do not attend classes during the ages
corresponding to basic education. The
objective of the research is to examine the
social, educational and territorial conditions
that characterize this group of the population,
as well as to explore the internal differences
among those who are outside the education
system. Understanding these characteristics
allows for a broader understanding of the
dynamics associated with educational
exclusion in the early stages of schooling. The
research was developed using microdata from
the 2025 annual ENEMDU, published by
INEC in February 2026. The analysis focused
on 132,058 individuals aged 5 to 14 who were
not attending school. A quantitative approach
was applied that included descriptive analysis,
multiple correspondence analysis and
hierarchical analysis in order to identify
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2.2
Edición Especial II 2026
Página 486
patterns of differentiation and profiles within
the studied population. The results show that
school non-attendance is related to several
social conditions. A significant proportion of
this population lives in poverty, an important
share cannot read or write, and some participate
in labor activities during ages considered child
labor. The analysis also reveals differences
associated with territory and ethnic self-
identification. In conclusion, the population
that does not attend school presents diverse
profiles that reflect the interaction of social,
economic and territorial factors. Recognizing
these differences makes it possible to better
understand the conditions that influence
educational participation during basic
education in Ecuador.
Keywords: Basic education, School non-
attendance, Poverty, Child labor, Literacy,
Educational inequality, Ecuador.
Sumário
O presente estudo analisa as características da
população equatoriana de 5 a 14 anos que não
frequenta a escola nas idades correspondentes
à educação básica. O objetivo da pesquisa é
examinar as condições sociais, educacionais e
territoriais que caracterizam esse grupo da
população, bem como explorar as diferenças
internas existentes entre aqueles que se
encontram fora do sistema educacional.
Compreender essas características permite
ampliar o conhecimento sobre as dinâmicas
associadas à exclusão educacional nas
primeiras etapas da escolarização. A pesquisa
foi desenvolvida a partir dos microdados da
ENEMDU anual de 2025, publicada pelo INEC
em fevereiro de 2026. A análise concentrou-se
em 132.058 pessoas de 5 a 14 anos que não
frequentavam a escola. Foi aplicado um
enfoque quantitativo que incluiu análise
descritiva, análise fatorial de correspondências
múltiplas e análise hierárquica, com o objetivo
de identificar padrões de diferenciação e perfis
dentro da população estudada. Os resultados
mostram que a não frequência escolar está
relacionada a diversas condições sociais. Uma
proporção importante dessa população vive em
situação de pobreza, uma parte significativa
não sabe ler nem escrever e um grupo participa
de atividades laborais em idades consideradas
trabalho infantil. A análise também evidencia
diferenças associadas ao território e à
autoidentificação étnica. Em conclusão, a
população que não frequenta a escola apresenta
perfis diversos que refletem a interação de
fatores sociais, econômicos e territoriais.
Reconhecer essas diferenças permite
compreender com maior precisão as condições
que influenciam a participação educacional
durante a educação básica no Equador.
Palavras-chave: Educação Básica, Não
frequência Escolar, Pobreza, Trabalho
infantil, Alfabetização, Desigualdade
educacional, Equador.
Introducción
La participación de los niños en la educación
básica es uno de los indicadores más utilizados
para analizar tanto el desempeño de los sistemas
educativos como las condiciones sociales en las
que vive una población. En la mayoría de los
países, este nivel de enseñanza tiene carácter
obligatorio y se reconoce como una etapa clave
para la formación inicial de competencias
fundamentales, entre ellas la lectura, la escritura
y el razonamiento lógico. El desarrollo de estas
habilidades resulta esencial, ya que permite a
los estudiantes continuar su trayectoria
educativa en niveles superiores y, al mismo
tiempo, influye de manera directa en sus
posibilidades de inserción laboral, en su
participación dentro de la sociedad y en sus
condiciones generales de bienestar a lo largo de
la vida. Por esta razón, la presencia de niños y
adolescentes que no asisten a clases durante las
edades correspondientes a la educación básica
continúa siendo un tema de preocupación para
la investigación educativa y para el diseño de
políticas públicas (Caizapanta et al., 2023).
En América Latina, el acceso a la educación
básica ha mostrado avances importantes en las
últimas décadas, particularmente en términos de
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2.2
Edición Especial II 2026
Página 487
cobertura. Sin embargo, diversos estudios han
señalado que la expansión del acceso no ha
eliminado completamente las desigualdades en
la permanencia dentro del sistema educativo
(Vargas et al., 2024). Factores asociados a la
pobreza, la desigualdad territorial, las
condiciones familiares y las oportunidades
laborales tempranas influyen en las trayectorias
educativas de niños y adolescentes. En este
sentido, la literatura ha destacado que la
exclusión educativa no responde a una única
causa, sino que se relaciona con un conjunto de
condiciones sociales, económicas y culturales
que afectan de manera diferenciada a
determinados grupos de la población
(Bermúdez et al., 2023).
Una parte importante de estas investigaciones
ha mostrado que la situación socioeconómica
del hogar es uno de los factores que más incide
en la asistencia escolar. Los niños que viven en
hogares con mayores niveles de pobreza
enfrentan con mayor frecuencia limitaciones
para mantenerse dentro del sistema educativo,
ya sea por la necesidad de participar en
actividades laborales, por dificultades para
cubrir gastos asociados a la educación o por
condiciones de vida que afectan su continuidad
escolar (Moreira et al., 2026). Asimismo,
distintos estudios han identificado que el trabajo
infantil sigue siendo una de las variables que se
relacionan con la interrupción o la irregularidad
en la asistencia a clases, especialmente en
contextos rurales o en hogares con alta
vulnerabilidad económica. El territorio también
constituye una dimensión relevante para
comprender estas diferencias. Diversos estudios
sobre educación en América Latina señalan que
los niños que residen en zonas rurales suelen
encontrar más dificultades para ingresar o
mantenerse dentro del sistema educativo. Estas
limitaciones se asocian con distintos factores,
entre ellos la lejanía de los establecimientos
escolares, las condiciones y disponibilidad de la
infraestructura educativa, así como las
dinámicas del mercado laboral en el entorno
local, que en muchos casos influyen en las
decisiones educativas de las familias. En
muchos contextos rurales, la participación de
los niños en actividades productivas familiares
continúa siendo una práctica presente, lo que
puede influir en la regularidad de la asistencia a
la escuela (Amancha y Hernández, 2024).
Otra dimensión que ha sido ampliamente
estudiada es la relación entre educación y
pertenencia étnica. Diversos trabajos han
señalado que los grupos indígenas y
afrodescendientes enfrentan con mayor
frecuencia condiciones estructurales de
desigualdad que también se reflejan en el
ámbito educativo. Las brechas en acceso,
permanencia y logro educativo entre distintos
grupos étnicos han sido documentadas en varios
países de la región, lo que ha llevado a
incorporar el enfoque de diversidad cultural
dentro de las políticas educativas. Estas
diferencias no necesariamente responden a
factores culturales en sí mismos, sino a
condiciones históricas de desigualdad que se
expresan en los niveles de pobreza, en las
oportunidades de desarrollo territorial y en el
acceso a servicios básicos (Calle et al., 2024).
En el caso de Ecuador, la relación entre trabajo
y asistencia escolar adquiere una relevancia
particular cuando se analiza la situación de
niños y adolescentes en edades
correspondientes a la educación básica. De
acuerdo con la legislación ecuatoriana, el
trabajo realizado por personas menores de 15
años es considerado trabajo infantil, ya que la
edad mínima legal para trabajar se establece a
partir de los 15 años. Esta normativa responde
al reconocimiento de que la participación
temprana en actividades laborales puede afectar
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2.2
Edición Especial II 2026
Página 488
el desarrollo integral de niños y adolescentes,
así como su permanencia en el sistema
educativo (Asamblea Nacional del Ecuador,
2005). Por esta razón, el análisis de la
participación en actividades laborales dentro de
este grupo de edad constituye un elemento
relevante para comprender las condiciones
asociadas a la no asistencia escolar (Rodríguez
et al., 2025).
La información estadística disponible ha
permitido observar que la no asistencia escolar
no se distribuye de manera homogénea dentro
de la población. Variables como el área de
residencia, la condición socioeconómica, la
alfabetización y la autoidentificación étnica
muestran diferencias importantes en la forma en
que los niños y adolescentes participan en el
sistema educativo. Estas diferencias reflejan la
persistencia de desigualdades sociales que se
manifiestan en el ámbito educativo y que
requieren ser analizadas con mayor detalle
(Arcos et al., 2023). A pesar de la disponibilidad
de información estadística, todavía existen
espacios para profundizar en el análisis de las
características de la población que se encuentra
fuera del sistema educativo (Santillán y
Caichug, 2022). En muchos casos, los estudios
se han concentrado en describir las tasas
generales de asistencia o de matrícula, mientras
que se ha prestado menor atención a la
identificación de perfiles específicos dentro de
la población que no asiste a clases. Explorar
estas diferencias permite comprender con
mayor precisión la diversidad de situaciones
que pueden encontrarse detrás de la no
asistencia escolar.
En este contexto, el presente estudio se centra
en el análisis de la población ecuatoriana de 5 a
14 años que no asiste a clases. Esta edad
corresponde al período de la educación básica,
etapa que se considera fundamental para la
formación de competencias educativas básicas.
El objetivo de la investigación es examinar las
características de esta población y explorar las
diferencias internas que existen entre quienes
no asisten a clases. Para ello, se consideran
variables relacionadas con el área de residencia,
el sexo, la alfabetización, la autoidentificación
étnica, la participación en actividades laborales
y la condición socioeconómica. A partir de estas
variables se busca identificar patrones que
permitan comprender de mejor manera la
diversidad de situaciones presentes dentro de
este grupo de la población (Toala y Alpizar,
2024). De esta forma, el estudio aporta
evidencia empírica para el análisis de la
exclusión educativa en edades tempranas y
contribuye a ampliar la comprensión de un
fenómeno que tiene implicaciones importantes
para el desarrollo educativo y social del país.
Analizar quiénes son los niños y adolescentes
que no asisten a clases y cuáles son sus
características constituye un paso necesario
para fortalecer las políticas orientadas a
garantizar el derecho a la educación y a reducir
las desigualdades que todavía persisten dentro
del sistema educativo (Vargas Solís et al.,
2024).
Materiales y Métodos
El estudio se desarrolló a partir de los
microdatos de la Encuesta Nacional de Empleo,
Desempleo y Subempleo (ENEMDU) anual
2025, publicada por el Instituto Nacional de
Estadística y Censos (INEC) en febrero de
2026. La investigación se centró en la población
ecuatoriana de 5 a 14 años, edad
correspondiente a la educación básica,
identificándose un total de 132.058 personas
que, al momento del levantamiento de la
encuesta, no asistían a clases. El análisis tuvo un
enfoque cuantitativo y se estructuró en tres
etapas. En primer lugar, se realizó un análisis
descriptivo con el fin de caracterizar a la
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2.2
Edición Especial II 2026
Página 489
población estudiada a partir de variables
sociodemográficas y educativas, tales como
área de residencia, sexo, razones de
inasistencia, alfabetización, autoidentificación
étnica, condición socioeconómica y
participación en actividades laborales. En una
segunda etapa se aplicó un análisis factorial de
correspondencias múltiples, técnica que
permite explorar las asociaciones existentes
entre variables categóricas y representar las
principales dimensiones de diferenciación
dentro del grupo analizado. Este procedimiento
permitió identificar los ejes que estructuran las
diferencias entre las personas que no asisten a
clases. Finalmente, se realizó un análisis
jerárquico con el propósito de agrupar a los
individuos según la similitud de sus
características. Esta técnica permitió identificar
distintos perfiles dentro de la población
analizada, facilitando una mejor comprensión
de la heterogeneidad existente entre los niños y
adolescentes que se encuentran fuera del
sistema educativo.
Resultados y Discusión
Análisis descriptivo
Entre los 132.058 ecuatorianos de 5 a 14 años
que no asisten a clases, el 51,5% reside en áreas
urbanas y el 48,5% en zonas rurales. En
términos de sexo, el 57,6% corresponde a
hombres y el 42,4% a mujeres. Respecto a las
razones de inasistencia, la falta de recursos
económicos representa el 21,5%, seguida por la
enfermedad o discapacidad con el 16,5%.
Además, el 8,6% señala falta de interés en
estudiar y el 2,3% menciona la falta de cupo. En
relación con la alfabetización, el 67,9% no sabe
leer ni escribir y el 32,1% sí sabe hacerlo. En
cuanto a la autoidentificación étnica, el 66,0%
se identifica como mestizo, el 20,6% como
indígena, el 3,8% como afroecuatoriano, el
3,6% como montuvio, el 3,3% como negro, el
1,1% como blanco y el 0,9% como mulato. En
relación con la condición socioeconómica, el
48,1% se encuentra en situación de pobreza y,
dentro de este grupo, el 37,6% corresponde a
pobreza extrema. Finalmente, el 7,4% trabajó la
semana pasada.
Análisis factorial de correspondencias
múltiples
Con el fin de examinar las diferencias existentes
entre los 132.058 ecuatorianos de 5 a 14 años
que no asisten a clases, se aplicó un análisis
factorial de correspondencias múltiples. A
partir de la relación entre las variables
consideradas, se identificaron tres criterios
principales de diferenciación. Primer criterio de
diferenciación (inercia 30,4%): En el primer eje
se distinguen, por un lado, personas que
trabajaron la semana pasada en finca o terreno,
que saben leer y escribir, se autoidentifican
como indígenas y residen en el área rural. En el
extremo opuesto se ubican personas que no
trabajan, no saben leer ni escribir, viven en el
área urbana y se autoidentifican como mestizas.
Segundo criterio de diferenciación (inercia
13,8%): En el segundo eje se observa, por un
lado, la presencia de hombres que viven en el
área urbana, se autoidentifican como negros y
trabajaron durante la semana anterior. En el otro
extremo se encuentran mujeres que residen en
el área rural, se autoidentifican como montuvias
y no realizan actividades laborales. Tercer
criterio de diferenciación (inercia 13,3%): En el
tercer eje aparecen, por un lado, personas
indígenas que no saben leer ni escribir, viven en
el área rural y trabajan en finca o terreno. En el
extremo contrario se ubican personas montuvias
que saben leer y escribir y residen en el área
urbana.
Análisis jerárquico
El análisis jerárquico permitió agrupar a las
132.058 personas en seis conjuntos con
características similares según sus respuestas.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2.2
Edición Especial II 2026
Página 490
Estos grupos reflejan perfiles diferenciados
dentro de la población de 5 a 14 años que no
asiste a clases. Grupo 1 (17,6%): Corresponde a
personas que saben leer y escribir, se
autoidentifican como mestizas y no realizan
actividades laborales. Grupo 2 (54,5%): Agrupa
a personas que no saben leer ni escribir, se
autoidentifican como mestizas, no trabajan y
residen en el área urbana. Grupo 3 (13,3%):
Está conformado por personas que se
autoidentifican como indígenas, viven en el área
rural, no trabajan y no saben leer ni escribir.
Grupo 4 (3,9%): Incluye personas que se
autoidentifican como negras y residen en el área
urbana. Grupo 5 (2,9%): Comprende personas
que se autoidentifican como montuvias, saben
leer y escribir y viven en el área rural. Grupo 6
(7,8%): Reúne personas que trabajan en finca o
terreno, saben leer y escribir y se
autoidentifican como indígenas.
Los resultados del análisis evidencian que la
inasistencia escolar entre los ecuatorianos de 5
a 14 años no puede explicarse a partir de un solo
factor social. Por el contrario, se trata de un
fenómeno asociado a múltiples condiciones que
se combinan y se influyen mutuamente. En
primer lugar, el examen descriptivo revela que
una parte considerable de esta población vive en
contextos de pobreza. Este hallazgo coincide
con lo reportado por diversas investigaciones
sobre educación en América Latina, las cuales
identifican a la desigualdad económica como
uno de los elementos que más inciden en la
participación educativa de niños y adolescentes.
Las dificultades económicas pueden limitar la
continuidad escolar a través de distintos
mecanismos, entre ellos la necesidad de
priorizar otras necesidades del hogar o la
incorporación temprana a actividades laborales
(Moreira et al., 2026). En esta misma línea, los
resultados también muestran que una parte de
los niños que no asiste a clases ha participado
recientemente en actividades laborales. Este
aspecto adquiere especial relevancia en el
contexto ecuatoriano, donde la legislación
establece que el trabajo realizado por menores
de 15 años se considera trabajo infantil. La
presencia de niños que trabajan durante edades
correspondientes a la educación básica pone de
manifiesto una tensión entre las condiciones
socioeconómicas del hogar y el derecho a la
educación. Diversos estudios han señalado que
el trabajo infantil puede afectar tanto la
asistencia como el rendimiento escolar, ya que
reduce el tiempo disponible para las actividades
educativas y puede generar procesos de
desvinculación progresiva del sistema
educativo (Amancha y Hernández, 2024).
Otro elemento que emerge de los resultados es
la relación entre la no asistencia escolar y el
nivel de alfabetización. Una proporción
considerable de los niños analizados no sabe
leer ni escribir, lo que sugiere que parte de esta
población podría haber experimentado
trayectorias educativas interrumpidas o incluso
una incorporación tardía al sistema educativo.
Esta situación coincide con investigaciones
previas que señalan que las dificultades en la
adquisición de habilidades básicas de lectura y
escritura pueden convertirse en un factor que
limita la permanencia en la escuela,
especialmente cuando no existen mecanismos
de apoyo pedagógico adecuados (Rodríguez et
al., 2025). La alfabetización temprana
constituye uno de los pilares del aprendizaje
escolar y su ausencia puede afectar la
continuidad educativa en los primeros años de
formación.
El análisis también evidencia que las
características territoriales continúan
desempeñando un papel relevante en la
distribución de la no asistencia escolar. Aunque
la población analizada se encuentra distribuida
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2.2
Edición Especial II 2026
Página 491
tanto en áreas urbanas como rurales, el análisis
factorial muestra que en los contextos rurales
aparecen con mayor frecuencia combinaciones
de factores relacionados con el trabajo en
actividades agrícolas, la pertenencia indígena y
la falta de alfabetización. Esta relación entre
territorio y educación ha sido documentada en
diferentes investigaciones que señalan que los
contextos rurales suelen enfrentar mayores
limitaciones en términos de infraestructura
educativa, acceso a servicios y oportunidades
socioeconómicas (Amancha y Hernández,
2024). Estas condiciones pueden influir en las
trayectorias educativas de los niños y generar
escenarios donde la continuidad escolar se
vuelve más vulnerable.
Por otra parte, los resultados también permiten
observar diferencias relacionadas con la
autoidentificación étnica. La presencia de una
proporción significativa de población indígena
dentro de los grupos identificados en el análisis
sugiere que las desigualdades históricas que
afectan a determinados grupos sociales
continúan teniendo efectos en el ámbito
educativo. Diversos estudios han señalado que
los pueblos indígenas en América Latina
enfrentan con mayor frecuencia condiciones
estructurales de desigualdad que se reflejan en
indicadores educativos, incluyendo acceso,
permanencia y logro escolar (Arcos et al.,
2023). En este sentido, los resultados de este
estudio coinciden con la literatura que destaca
la necesidad de considerar las dimensiones
sociales, territoriales y culturales al analizar la
participación educativa de distintos grupos de la
población.
El análisis jerárquico permite identificar que la
población que no asiste a clases no constituye
un grupo homogéneo. Por el contrario, se
observan distintos perfiles que combinan
características relacionadas con alfabetización,
condición laboral, territorio y pertenencia
étnica. Esta diversidad confirma lo señalado por
estudios previos que advierten que los procesos
de exclusión educativa no pueden entenderse
únicamente a partir de indicadores generales de
asistencia, sino que requieren un análisis más
detallado de las condiciones sociales que
afectan a diferentes grupos (Vargas et al.,
2024). Los resultados sugieren que la no
asistencia escolar en edades correspondientes a
la educación básica refleja la interacción de
factores económicos, sociales y territoriales.
Comprender estas dinámicas resulta
fundamental para orientar políticas educativas
que no solo busquen ampliar la cobertura, sino
también abordar las condiciones estructurales
que influyen en la permanencia de los niños
dentro del sistema educativo.
Conclusiones
El estudio permitió examinar las características
de la población ecuatoriana de 5 a 14 años que
no asiste a clases utilizando información de la
ENEMDU anual 2025. Los resultados
evidencian que este grupo de la población
presenta una diversidad de condiciones sociales
y educativas que deben ser consideradas al
analizar la participación escolar durante las
edades correspondientes a la educación básica.
Lejos de constituir un colectivo homogéneo, los
niños y adolescentes que no asisten a clases
muestran perfiles distintos que combinan
variables relacionadas con el territorio, la
alfabetización, la condición socioeconómica y
la pertenencia étnica. Uno de los hallazgos más
relevantes del estudio es la presencia de niveles
significativos de analfabetismo dentro de esta
población. La elevada proporción de niños que
no sabe leer ni escribir indica que parte de ellos
no ha logrado consolidar las competencias
básicas que se adquieren en los primeros años
de escolarización.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2.2
Edición Especial II 2026
Página 492
Este resultado sugiere que el fenómeno de la no
asistencia a clases no se limita únicamente a la
ausencia física en el sistema educativo, sino que
también refleja dificultades acumuladas en los
procesos de acceso y aprendizaje durante las
etapas iniciales de la educación. Asimismo, el
estudio permite observar que las condiciones
territoriales continúan teniendo un peso
importante en la realidad educativa del país. La
presencia de perfiles asociados a contextos
rurales muestra que las oportunidades
educativas no se distribuyen de manera
uniforme entre los distintos espacios del
territorio. En este contexto, las condiciones
económicas del entorno, el tipo de actividades
productivas predominantes y la presencia o
accesibilidad de los servicios educativos pueden
incidir en la manera en que los niños establecen
su relación con la escuela y en las posibilidades
reales de mantener una trayectoria educativa
continua.
El análisis también evidencia que la población
que no asiste a clases se encuentra atravesada
por condiciones sociales que reflejan
desigualdades estructurales presentes en la
sociedad. La relación entre pobreza,
alfabetización y territorio muestra que las
trayectorias educativas de los niños se
desarrollan dentro de contextos sociales
específicos que pueden favorecer o limitar su
participación en el sistema educativo. En este
sentido, la educación no puede analizarse de
manera aislada de las condiciones sociales en
las que viven los estudiantes. Los resultados
obtenidos aportan evidencia que puede
contribuir a una mejor comprensión de la
exclusión educativa durante las edades
correspondientes a la educación básica en
Ecuador. Reconocer los rasgos particulares de
la población infantil que no asiste a clases
aporta información valiosa para orientar
investigaciones posteriores y para examinar con
mayor profundidad los factores que inciden en
la participación educativa de los niños. Analizar
estas realidades permite comprender mejor las
condiciones que influyen en su relación con el
sistema educativo.
Referencias Bibliográficas
Amancha, J., y Hernández, V. (2024). Factores
asociados a la deserción escolar en la Unidad
Educativa Vicente Anda Aguirre, Ecuador.
Episteme Koinonía. Revista Electrónica de
Ciencias de la Educación, Humanidades,
Artes y Bellas Artes, 7(13), 4–22.
https://doi.org/10.35381/e.k.v7i13.3179
Arcos, N., Garrido, C., y Balladares, J. (2023).
La inclusión educativa en Ecuador: Una
mirada desde las políticas educativas.
Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar, 7(3), 6607–6623.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i3.6656
Asamblea Nacional del Ecuador. (2005).
Código del Trabajo. Registro Oficial
Suplemento 167.
Bermúdez, J., Tinizaray, R., y Zambrano, J.
(2023). Estrategia educativa para disminuir
la deserción escolar en estudiantes de tercero
de bachillerato en la Unidad Educativa
Leónidas Plaza Gutiérrez. Revista Científica
Arbitrada de Investigación en
Comunicación, Marketing y Empresa
REICOMUNICAR, 6(11), 87–103.
https://reicomunicar.journalgestar.org/index
.php/reicomunicar/article/view/120
Caizapanta, G., Guamán, C., y Ocampo, P.
(2023). La deserción escolar en el
bachillerato del colegio Gabriela Mistral.
Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar, 7(1), 5343–5363.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i1.4833
Calle, M., Tenecota, L., y Arévalo, D. (2024).
Políticas de inclusión digital en la educación:
Perspectivas para el Ecuador. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2),
355–361.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.564
Moreira, G., Tandazo, Y., Castillo, G., Narváez,
D., Curay, M., y Alcívar, A. (2026). Aulas en
riesgo: Un análisis de la deserción escolar en
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2.2
Edición Especial II 2026
Página 493
Santo Domingo de los Tsáchilas, Ecuador.
Revista Científica Multidisciplinaria Tsafiki,
1(1), 296–308.
https://doi.org/10.70577/51jnta04
Rodríguez, A., Arias, H., y Mendoza, M.
(2025). La lectoescritura en los procesos de
alfabetización de jóvenes y adultos
analfabetos del cantón Pujilí, Cotopaxi.
Revista Científica de Innovación Educativa
y Sociedad Actual ALCON, 5(5), 326–338.
https://doi.org/10.62305/alcon.v5i5.874
Santillán, J., y Caichug, E. (2022). Análisis del
analfabetismo en la parroquia Simiatug,
cantón Guaranda. Tesla Revista Científica,
2(1), e14.
https://doi.org/10.55204/trc.v2i1.14
Toala, S., y Alpizar, J. (2024). Factores que
inciden en la deserción escolar: Estudio de
caso en unidad educativa de Manabí,
Ecuador. Revista Científica Arbitrada
Multidisciplinaria PENTACIENCIAS, 6(5),
342–355.
https://doi.org/10.59169/pentaciencias.v6i5.
1240
Vargas, K., Rojas, V., Saona, R., y Pinos, V.
(2024). Análisis de los factores que influyen
en la educación inclusiva en Ecuador.
Revista Electrónica Interuniversitaria de
Formación del Profesorado, 27(1), 61–73.
https://doi.org/10.6018/reifop.580821
Vargas, G., Tobar, D., Toledo, P., Zambrano,
E., y Taipe, M. (2024). La deserción escolar
ecuatoriana en los estudiantes de educación
básica ocasionada por el analfabetismo del
entorno que les rodea. Arandu UTIC, 11(2),
1501–1517.
https://doi.org/10.69639/arandu.v11i2.350
Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright © Efstathios Stefos.
Declaraciones éticas y editoriales del artículo
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)
Efstathios Stefos: Conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los datos,
redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico.
Declaración de conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del
presente artículo.
Declaración de financiamiento
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.
Declaración del editor
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.
Declaración de los revisores
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.
Declaración ética de la investigación
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito
ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.
Disponibilidad de datos
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.
