Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2.2
Edición Especial II 2026
Página 456
JUEGOS COOPERATIVOS EN LA RECREACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA
PARA FOMENTAR LA INCLUSIÓN Y LA CONVIVENCIA ENTRE ESTUDIANTES
COOPERATIVE GAMES IN SCHOOL RECREATION AS A STRATEGY TO PROMOTE
INCLUSION AND COEXISTENCE AMONG STUDENTS
Autores:
1
Edgar Hinostroza Carriel,
2
Ana Johanna Hinostroza Carriel,
3
Vanessa Lucitania
Carriel Mayorga,
4
Edward Stiven Montoya Morán y
5
José Damián Carriel Mosquera.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-8297-0144
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-2148-6540
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-0806-2236
4
ORCID ID:
https://orcid.org/0000-0001-7928-3063
5
ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0006-9447-6668
¹E-mail de contacto: edgar.hinostrozac@ug.edu.ec
²E-mail de contacto: johanna.hinostroza@educacion.gob.ec
³E-mail de contacto: ssaneva24@hotmail.com
4
E-mail de contacto:
edward.montoya@educacion.gob.ec
5
E-mail de contacto:
jose.carriel@dsavio.edu.ec
Afiliación: ¹*Universidad de Guayaquil, (Ecuador).
2*3*4*5*
Ministerio de Educación, (Ecuador).
Artículo recibido: 2 de Marzo del 2026
Artículo revisado: 4 de Marzo del 2026
Artículo aprobado: 11 de Marzo del 2026
¹PhD. en Educación por la Universidad César Vallejo, (Perú). Magíster en Educación Física con mención en Entrenamiento Deportivo
por la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Licenciado en Cultura Física por la misma institución. Posee 23 años de experiencia docente
e investigativa en el ámbito de la educación física, la recreación y el deporte. Actualmente se desempeña como docente e investigador en
la Universidad de Guayaquil.
²Magíster en Administración Educativa por la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Licenciada en Educación Básica por la misma
institución. Cuenta con más de 20 años de experiencia profesional en el sistema educativo ecuatoriano, desempeñándose en cargos de
gestión y desarrollo profesional dentro del Ministerio de Educación.
³Licenciada en Educación Básica por la Universidad de Guayaquil, (Ecuador), con 14 años de experiencia en el ámbito educativo. Docente
del Ministerio de Educación, comprometida con la formación integral de niños y adolescentes. Actualmente cursa estudios de Maestría
en Innovación Educativa en la Universidad Técnica Particular de Loja, (Ecuador).
⁴Licenciado en Educación Física por la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Docente del Ministerio de Educación, con experiencia en
programas de actividad física escolar, fomento del deporte comunitario y estrategias pedagógicas activas. Participa en proyectos de
innovación educativa orientados al desarrollo integral del estudiante.
⁵Licenciado en Educación Física por la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Docente del Ministerio de Educación y entrenador deportivo
en instituciones educativas. Ha participado en programas de formación y actualización docente centrados en la enseñanza activa, el
desarrollo motriz infantil y la educación basada en el juego.
Resumen
El presente estudio tuvo como propósito
implementar la recreación mediante juegos
cooperativos como una estrategia pedagógica
para fomentar la inclusión, la convivencia y la
cooperación en el ámbito escolar. El objetivo
fue determinar el efecto de los juegos
cooperativos en el fortalecimiento de las
relaciones interpersonales y la participación
equitativa de los estudiantes de la Escuela
Fiscal “Arcadio Soto Santana”, ubicada en la
parroquia Antonio Sotomayor, cantón Vinces,
provincia de Los Ríos. La investigación se
desarrolló bajo un enfoque cuantitativo con
apoyo cualitativo, de tipo descriptivo, con
diseño no experimental y de campo. Se
emplearon métodos teóricos y empíricos,
utilizando como técnicas la observación, la
entrevista y los registros anecdóticos aplicados
durante la ejecución de los juegos cooperativos.
Los resultados evidenciaron mejoras
significativas en la integración grupal, la
comunicación y la cooperación entre los
estudiantes. Tras la aplicación de la estrategia
recreativa, se fortaleció la inclusión escolar,
aumentó la participación activa y se promovió
la empatía y el respeto mutuo. En conclusión,
los juegos cooperativos se consolidaron como
una herramienta pedagógica eficaz para
potenciar habilidades sociales, mejorar la
convivencia y promover ambientes escolares
más inclusivos y solidarios, confirmando su
relevancia en la formación de valores y en el
desarrollo integral de los estudiantes.
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Palabras clave: Recreación, Juegos
cooperativos, Inclusión, Convivencia,
Diversidad.
Abstract
The present study aimed to implement
recreation through cooperative games as a
pedagogical strategy to promote inclusion,
coexistence, and cooperation in the school
environment. The main objective was to
determine the effect of cooperative games on
strengthening interpersonal relationships and
equitable participation among students at the
“Arcadio Soto Santana” Public School, located
in the Antonio Sotomayor parish, Vinces
canton, Los Ríos province. The research
followed a quantitative approach supported by
qualitative elements, with a descriptive, non-
experimental, and field design. Theoretical and
empirical methods were applied, using
observation, interviews, and anecdotal records
as data collection techniques during the
implementation of cooperative games. The
results showed significant improvements in
group integration, communication, and
collaboration among students. After applying
the recreational strategy, school inclusion was
strengthened, active participation increased,
and empathy and mutual respect were
promoted. In conclusion, cooperative games
were consolidated as an effective pedagogical
tool to enhance social skills, improve
coexistence, and foster more inclusive and
supportive school environments, confirming
their relevance in value formation and in the
comprehensive development of students.
Keywords: Recreation, Cooperative games,
Inclusion, Coexistence, Diversity.
Sumário
O presente estudo teve como objetivo
implementar a recreação por meio de jogos
cooperativos como uma estratégia pedagógica
para promover a inclusão, a convivência e a
cooperação no ambiente escolar. O objetivo
principal foi determinar o efeito dos jogos
cooperativos no fortalecimento das relações
interpessoais e da participação equitativa dos
estudantes da Escola Fiscal “Arcadio Soto
Santana”, localizada na paróquia Antonio
Sotomayor, cantão Vinces, província de Los
Ríos. A pesquisa foi conduzida sob uma
abordagem quantitativa com apoio qualitativo,
de tipo descritivo, com desenho não
experimental e de campo. Foram utilizados
métodos teóricos e empíricos, aplicando-se
como técnicas a observação, as entrevistas e os
registros anedóticos durante a execução dos
jogos cooperativos. Os resultados mostraram
melhorias significativas na integração grupal,
na comunicação e na colaboração entre os
estudantes. Após a aplicação da estratégia
recreativa, a inclusão escolar foi fortalecida, a
participação ativa aumentou e a empatia e o
respeito mútuo foram promovidos. Conclui-se
que os jogos cooperativos se consolidaram
como uma ferramenta pedagógica eficaz para
potencializar habilidades sociais, melhorar a
convivência e favorecer ambientes escolares
mais inclusivos e solidários, confirmando sua
relevância na formação de valores e no
desenvolvimento integral dos estudantes.
Palavras-chave: Recreação, Jogos
cooperativos, Inclusão, Convivência,
Diversidade.
Introducción
La educación actual enfrenta el desafío de
formar ciudadanos capaces de convivir en
sociedades cada vez más diversas y
colaborativas. En este contexto, la recreación y
los juegos cooperativos emergen como
herramientas pedagógicas que promueven la
inclusión, la empatía y la participación activa en
los entornos escolares. Diversas investigaciones
han demostrado que el aprendizaje cooperativo,
aplicado a través de dinámicas lúdicas,
contribuye significativamente al desarrollo de
habilidades sociales, emocionales y cognitivas,
fortaleciendo la convivencia escolar y el sentido
de pertenencia entre los estudiantes (Dyson y
Casey, 2022). En el ámbito de la educación
física, los juegos cooperativos se han
consolidado como estrategias que priorizan la
colaboración por encima de la competencia,
fomentando valores como la solidaridad, el
respeto y la equidad. Según Gómez y Zagalaz
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(2022), estas prácticas permiten crear ambientes
de aprendizaje inclusivos en los que cada
estudiante tiene un rol activo en la consecución
de objetivos comunes, lo que facilita la
aceptación de la diversidad y la eliminación de
barreras sociales dentro del aula.
Asimismo, la UNESCO (2023) enfatiza que la
educación inclusiva no solo implica el acceso de
todos los estudiantes al sistema educativo, sino
también la participación plena y significativa en
actividades que promuevan la cooperación y la
convivencia. Desde esta perspectiva, los juegos
cooperativos representan una vía eficaz para
materializar el Objetivo de Desarrollo
Sostenible 4, orientado a garantizar una
educación equitativa y de calidad que fomente
oportunidades de aprendizaje a lo largo de la
vida. Por su parte, Durlak et al. (2020) sostienen
que las intervenciones basadas en actividades
grupales estructuradas mejoran la
autorregulación emocional, la empatía y la
conducta prosocial, aspectos esenciales para el
fortalecimiento del clima escolar. Estas
evidencias respaldan la necesidad de incorporar
programas recreativos con enfoque cooperativo
dentro del currículo educativo, especialmente
en contextos donde prevalecen actitudes
competitivas o excluyentes.
En el caso ecuatoriano, la convivencia y la
inclusión escolar se reconocen como ejes
transversales del Modelo Educativo Nacional
(Ministerio de Educación, 2023), el cual
propone promover relaciones basadas en el
respeto, la colaboración y la participación
equitativa. Sin embargo, en la práctica escolar
aún persisten limitaciones en la aplicación de
metodologías activas que integren estos
principios en la educación básica. Con base en
estos antecedentes, se diseñó una intervención
basada en juegos cooperativos para fortalecer la
inclusión escolar y mejorar la convivencia entre
los estudiantes de educación básica media de la
Escuela Fiscal “Arcadio Soto Santana”, ubicada
en la provincia de Los Ríos, Ecuador.
Materiales y Métodos
La investigación titulada Juegos cooperativos
en la recreación escolar como estrategia para
fomentar la inclusión y la convivencia entre
estudiantes se desarrolló bajo un enfoque
cuantitativo con apoyo cualitativo, combinando
el análisis numérico de los resultados con la
observación directa de actitudes y
comportamientos en los estudiantes durante las
actividades recreativas. Este enfoque permitió
no solo medir los niveles de inclusión y
convivencia alcanzados, sino también
comprender la dimensión social y emocional
del aprendizaje cooperativo. El estudio se
realizó en la Escuela Fiscal “Arcadio Soto
Santana”, ubicada en la parroquia Antonio
Sotomayor, cantón Vinces, provincia de Los
Ríos, durante el periodo académico 2024–2025.
La intervención tuvo una duración de ocho
semanas, con dos sesiones semanales de 45
minutos cada una, desarrolladas en horario
regular de Educación Física.
El tipo de investigación fue descriptivo, de
campo, no experimental y transversal. Fue
descriptivo porque se observó y caracterizó el
fenómeno sin manipular variables; de campo,
porque se ejecutó directamente en el entorno
escolar; y transversal, porque los datos se
recolectaron en un único periodo académico. Se
aplicó el método descriptivo–analítico, que
permitió recopilar, organizar e interpretar la
información obtenida para determinar el
impacto de los juegos cooperativos en la
convivencia y la inclusión escolar. El análisis se
centró en identificar los cambios en la conducta,
la interacción y la disposición de los estudiantes
hacia el trabajo grupal y el respeto por las
diferencias individuales. Entre los métodos
teóricos se emplearon:
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➢ Análisis histórico–lógico, que permitió
revisar la evolución del concepto de
recreación inclusiva y su aplicación en el
ámbito educativo.
➢ Sistematización, utilizada para integrar los
fundamentos teóricos con las experiencias
prácticas.
➢ Análisis–síntesis, que facilitó la
interpretación de los resultados al comparar
los diagnósticos inicial y final.
Los métodos empíricos incluyeron el análisis
documental, la observación directa, la encuesta
estructurada dirigida a los estudiantes, la
entrevista semiestructurada aplicada a los
docentes y el registro anecdótico, utilizado para
describir situaciones de cooperación, empatía y
respeto observadas durante la ejecución de la
estrategia. La población estuvo conformada por
52 estudiantes (26 mujeres y 26 varones) y 3
docentes de Educación Básica Media, con
edades comprendidas entre 11 y 13 años. Dada
la accesibilidad del grupo, se trabajó con la
totalidad de la población (muestreo censal), lo
que permitió observar la evolución de las
actitudes cooperativas en su conjunto. Los
criterios de inclusión consideraron a los
estudiantes matriculados en la institución
durante el año lectivo 2024–2025, con
asistencia regular y consentimiento informado
de los representantes. Como criterios de
exclusión, se descartaron aquellos con
ausentismo reiterado, limitaciones médicas que
impidieran su participación en las sesiones o
falta de autorización familiar.
Se utilizaron una lista de cotejo y una guía de
observación adaptadas del modelo propuesto
por Omeñaca (2020). Ambos instrumentos
fueron validados mediante juicio de expertos,
alcanzando un índice de concordancia superior
al 0,85, lo que evidenció alta consistencia en los
ítems evaluados. Además, se aplicó el
coeficiente alfa de Cronbach (α = 0,91) para
determinar la confiabilidad interna de la guía de
observación, confirmando su estabilidad y
precisión. Los datos fueron procesados
mediante estadística descriptiva, utilizando el
programa IBM SPSS Statistics versión 25,
expresando los resultados en porcentajes y
variaciones relativas para comparar los avances
de los estudiantes antes y después de la
intervención. La variable dependiente fue la
inclusión y convivencia escolar, analizada en
tres dimensiones: Participación activa,
Interacción social, Respeto por la diversidad
Cada una fue evaluada a través de indicadores
de cooperación, comunicación, empatía y
aceptación de las diferencias individuales.La
estrategia recreativa cooperativa aplicada se
fundamentó en el principio de que el juego es
un medio pedagógico que favorece la
integración y el desarrollo socioemocional. Se
estructuró en tres fases progresivas:
➢ Fase de integración y confianza: orientada
a generar cohesión grupal y aceptación
mutua mediante los juegos La telaraña de
la amistad, Nudos humanos y Pasando la
pelota con mensaje, que estimularon la
comunicación y la empatía.
➢ Fase de cooperación y trabajo en equipo:
enfocada en fortalecer la colaboración y el
liderazgo compartido, con los juegos
Transporta la pelota, La torre cooperativa y
Carrera de aros encadenados.
➢ Fase de reflexión y convivencia inclusiva:
destinada a consolidar aprendizajes
vivenciales mediante el juego El círculo de
la confianza, donde los estudiantes
reflexionaron sobre la solidaridad y el
respeto por la diversidad.
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Durante todo el proceso, los docentes actuaron
como mediadores y observadores, registrando
los comportamientos de participación, empatía
y respeto mediante las guías aplicadas. La
investigación respetó los principios éticos de
confidencialidad, respeto y participación
voluntaria. El estudio fue aprobado por la
dirección de la institución y contó con el
consentimiento informado de los participantes y
sus representantes. Los datos fueron tratados de
forma anónima y utilizados únicamente con
fines académicos. En consecuencia, se
comprobó que la aplicación de juegos
cooperativos en la recreación escolar constituye
una estrategia pedagógica efectiva para
promover la inclusión, la convivencia y el
desarrollo integral en contextos educativos
diversos.
Resultados y Discusión
El diagnóstico inicial permitió identificar las
condiciones de convivencia y participación de
los estudiantes de la Escuela Fiscal “Arcadio
Soto Santana”, ubicada en la parroquia Antonio
Sotomayor del cantón Vinces, provincia de Los
Ríos. Los datos obtenidos mediante encuestas,
entrevistas y observaciones evidenciaron
dificultades en la dinámica grupal,
principalmente relacionadas con la
cooperación, la comunicación y el respeto por
las diferencias individuales. En la dimensión
participación activa, se constató que un
porcentaje considerable de los estudiantes
mostraba un bajo nivel de involucramiento en
las actividades recreativas. Predominaban los
grupos cerrados y la limitada disposición para
colaborar con compañeros distintos a los
habituales, lo que restringía la integración
colectiva. Algunos preferían observar en lugar
de participar, reflejando inseguridad y falta de
iniciativa para asumir roles dentro del grupo. En
la interacción social, se observaron
comportamientos competitivos y comunicación
deficiente entre los integrantes. Durante las
observaciones, se registraron actitudes de
desinterés hacia las opiniones de los demás,
dificultades para resolver desacuerdos y
tendencia a priorizar el logro individual sobre el
objetivo común. Estas conductas afectaban la
cohesión grupal y limitaban la cooperación.
Respecto al respeto por la diversidad, se
identificaron manifestaciones sutiles de
exclusión hacia compañeros con menor
habilidad física o de personalidad más
reservada. Aunque la mayoría reconocía la
importancia de la tolerancia, las prácticas
cotidianas evidenciaban dificultades para
aceptar plenamente las diferencias individuales.
Las encuestas indicaron que el 40 % de los
estudiantes encontraba “difícil” integrarse en
actividades grupales con todos sus compañeros,
lo cual reflejó la necesidad de fortalecer la
convivencia inclusiva dentro del contexto
escolar. Estos hallazgos permitieron determinar
que el grupo presentaba deficiencias en la
participación equitativa, la empatía y la
comunicación asertiva, aspectos esenciales para
una convivencia armónica. Frente a esta
realidad, se diseñó e implementó una estrategia
recreativa cooperativa orientada a fomentar la
inclusión mediante juegos participativos,
colaborativos y reflexivos.
Tabla 1. Resultados comparativos antes y
después de la estrategia
Dimensión
Antes de la
estrategia
(%)
Después de la
estrategia (%)
Variación
(%)
Participación
activa
58
88
+30
Interacción social
60
90
+30
Respeto por la
diversidad
63
92
+29
Fuente: Elaboración propia
Los datos reflejan un incremento promedio del
30 % en las dimensiones observadas. La
participación activa mejoró notablemente
gracias a la estructura cooperativa de los juegos,
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que promovían el trabajo en equipo y la
responsabilidad compartida. La interacción
social se fortaleció al incentivar la
comunicación, la empatía y la cooperación en la
resolución de desafíos grupales. Finalmente, el
respeto por la diversidad alcanzó un 92 %, lo
que demuestra que los estudiantes aprendieron
a valorar las diferencias individuales, a brindar
apoyo mutuo y a reconocer la importancia de la
inclusión dentro de la recreación escolar. Los
docentes participantes coincidieron en que las
actividades implementadas generaron un
cambio visible en el clima escolar, reduciendo
los conflictos y aumentando la disposición al
trabajo en equipo. Los registros anecdóticos
evidenciaron que, tras varias sesiones, los
estudiantes se ofrecían espontáneamente a
ayudar a quienes presentaban dificultades,
celebraban los logros colectivos y mostraban
mayor empatía hacia sus pares.
Estos resultados coinciden con lo señalado por
Omeñaca (2020) y Orlick (2021), quienes
destacan que la cooperación lúdica incrementa
la empatía y el sentido de pertenencia en los
grupos escolares. Asimismo, se relacionan con
los hallazgos de Arnaiz (2019) y Campo
Rodríguez (2023), que subrayan el valor del
juego cooperativo como vía para fortalecer la
convivencia y la inclusión social en contextos
educativos diversos. De esta forma, la presente
investigación reafirma que el aprendizaje
cooperativo, aplicado mediante dinámicas
recreativas planificadas, contribuye al
desarrollo de habilidades sociales, emocionales
y comunicativas que favorecen la cohesión
grupal. La aplicación sistemática de la
estrategia recreativa transformó los espacios de
recreación en escenarios de aprendizaje
vivencial y socialización positiva. Los juegos
La telaraña de la amistad, Nudos humanos,
Pasando la pelota con mensaje, Transporta la
pelota, La torre cooperativa, Carrera de aros
encadenados y El círculo de la confianza
promovieron la colaboración, la resolución
conjunta de problemas y la construcción de
vínculos afectivos sólidos.
El impacto de la estrategia se valoró no solo en
términos cuantitativos, sino también desde la
dimensión actitudinal. Los estudiantes
manifestaron sentirse valorados y respetados,
reconociendo la importancia del trabajo
cooperativo para alcanzar metas comunes. Se
generó un ambiente de convivencia armónica en
el que la recreación dejó de ser una práctica
aislada para convertirse en una herramienta
pedagógica de inclusión y desarrollo integral.
La validación por parte de especialistas en
recreación y educación inclusiva confirmó la
pertinencia de la propuesta, destacando su
aplicabilidad en contextos escolares con
características similares. Se reconoció que la
combinación de actividades lúdicas y reflexivas
favoreció el fortalecimiento de las habilidades
socioemocionales, la empatía y la conciencia
del trabajo colaborativo. En síntesis, los
resultados demostraron que los juegos
cooperativos constituyen una estrategia efectiva
para fomentar la inclusión y la convivencia
escolar, al transformar las relaciones
interpersonales, potenciar la participación
activa y promover la aceptación de la
diversidad. La experiencia desarrollada en la
Escuela Fiscal “Arcadio Soto Santana” reafirma
que la recreación, cuando se orienta hacia
objetivos educativos y sociales, no solo
promueve la inclusión, sino que también se
convierte en una herramienta educativa
transversal que contribuye al desarrollo integral
del estudiante y al fortalecimiento de
comunidades escolares más humanas,
equitativas y cooperativas.
Conclusiones
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De los resultados mostrados, de su análisis y de
su discusión, se pueden obtener las siguientes
conclusiones: La aplicación de juegos
cooperativos en la recreación escolar demostró
ser una estrategia eficaz para fortalecer la
inclusión y la convivencia entre los estudiantes.
Su implementación transformó los espacios
recreativos en entornos de aprendizaje social,
donde se promovió la participación equitativa,
el trabajo colaborativo y la empatía. Los
estudiantes se mostraron más integrados,
activos y comprometidos, evidenciando que el
juego constituye una vía efectiva para fomentar
valores de respeto, solidaridad y cooperación.
Los juegos cooperativos se consolidaron como
una herramienta pedagógica con alto potencial
formativo, al propiciar aprendizajes sociales y
emocionales que trascienden el ámbito lúdico.
A través de las actividades propuestas, los
participantes desarrollaron habilidades de
comunicación asertiva, escucha activa y
liderazgo compartido, lo que fortaleció la
dinámica grupal y redujo las conductas
competitivas y excluyentes. Esta experiencia
reafirma el valor del juego como un recurso
educativo integral que estimula la convivencia
positiva y el trabajo en equipo.
La estrategia recreativa estructurada en tres
fases; integración, cooperación y reflexión,
resultó pertinente, flexible y funcional dentro
del contexto escolar. Su secuencia permitió
abordar progresivamente los aspectos
cognitivos, emocionales y sociales del
aprendizaje cooperativo. En la fase de reflexión,
los estudiantes reconocieron el significado de la
ayuda mutua y la importancia de trabajar juntos
para alcanzar metas comunes, consolidando
actitudes prosociales y una convivencia más
armónica. La investigación confirma que la
recreación, cuando se orienta con fines
educativos e inclusivos, se convierte en un
medio poderoso para el desarrollo integral del
estudiante. Más allá de su carácter recreativo,
los juegos cooperativos promovieron una
educación humanista centrada en el respeto por
la diversidad, la equidad y la participación de
todos. Este enfoque fortalece la cultura de paz
en la escuela y contribuye a la formación de
ciudadanos solidarios, empáticos y socialmente
responsables. Se recomienda replicar esta
experiencia en otros contextos educativos, tanto
en niveles iniciales como medios, con el fin de
consolidar una cultura de inclusión,
cooperación y respeto sostenible a largo plazo.
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Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright © Edgar Hinostroza
Carriel, Ana Johanna Hinostroza Carriel, Vanessa
Lucitania Carriel Mayorga, Edward Stiven Montoya
Morán y José Damián Carriel Mosquera.
Declaraciones éticas y editoriales del artículo
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)
Edgar Hinostroza Carriel: Conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico.
Ana Johanna Hinostroza Carriel: Conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico.
Lucitania Carriel Mayorga: Curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados obtenidos.
Edward Stiven Montoya Morán: Curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados
obtenidos.
José Damián Carriel Mosquera: Curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados
obtenidos.
Declaración de conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del
presente artículo.
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Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2.2
Edición Especial II 2026
Página 465
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