Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2.2
Edición Especial II 2026
Página 287
REPETICIÓN SIGNIFICATIVA E INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA ENSEÑANZA
DEL INGLÉS EN EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA ESCOLAR
MEANINGFUL REPETITION AND ARTIFICIAL INTELLIGENCE IN ENGLISH
LANGUAGE TEACHING IN LOWER SECONDARY EDUCATION
Autores: ¹Miguel Hernán La Rotta Giraldo y ²Ania Mercedes Carballosa González.
¹ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0005-1076-8683
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-1639-2892
¹E-mail de contacto: miguellarotta@gmail.com
²E-mail de contacto: acarballosagonz@gmail.com
Afiliación:¹*Institución Educativa Santo Tomás, (Colombia). ²*Universidad de Cienfuegos “Carlos Rafael Rodríguez”, (Cuba).
Artículo recibido: 27 de Febrero del 2026
Artículo revisado: 29 de Febrerodel 2026
Artículo aprobado: 3 de Marzo del 2026
¹Magister en Traducción por la Institución Educativa Santo Tomás, (Colombia).
²Doctora en Ciencias Pedagógicas, Universidad de Cienfuegos “Carlos Rafael Rodríguez”, (Cuba).
Resumen
En el contexto de la enseñanza del inglés como
lengua extranjera en la educación básica
secundaria, existe una necesidad de fortalecer
la competencia comunicativa de la lengua
inglesa en la educación básica secundaria, dado
que, a pesar de los enfoques comunicativos
promovidos por la política educativa, las
prácticas pedagógicas no siempre logran
consolidar aprendizajes funcionales, duraderos
y transferibles en los estudiantes. Entre los
factores que inciden en esta situación se
encuentra el uso predominante de prácticas de
repetición poco articuladas con la construcción
de sentido, la experiencia comunicativa y la
mediación pedagógica consciente. Este artículo
tiene como objetivo fundamentar teórica y
pedagógicamente el concepto de repetición
significativa como procedimiento didáctico
para el desarrollo de la competencia
comunicativa en estudiantes de grado sexto,
integrando aportes del aprendizaje
significativo, la fenomenología de la
experiencia educativa y las posibilidades
mediadoras de la inteligencia artificial (IA).
Desde una revisión crítica de la evolución del
concepto de competencia comunicativa y del
desarrollo cognitivo y socioafectivo de la
adolescencia temprana, se propone una
reconceptualización de la repetición como
retorno intencional, consciente y situado al
contenido lingüístico, orientado a la
construcción de sentido y al uso funcional del
idioma. Asimismo, se presenta una taxonomía
integrada de modalidades de repetición
significativa y se analizan sus implicaciones
pedagógicas en entornos mediados por IA. El
artículo concluye que la repetición
significativa, articulada con herramientas de
inteligencia artificial, constituye un principio
didáctico capaz de promover aprendizajes
profundos, duraderos y humanizados en la
enseñanza del inglés en contextos escolares
oficiales.
Palabras clave: Repetición significativa,
Competencia comunicativa, Enseñanza del
Inglés, Inteligencia artificial educativa,
Aprendizaje significativo.
Abstract
In the context of teaching English as a foreign
language in lower secondary education, there is
a need to strengthen learners’ communicative
competence in English, since, despite the
communicative approaches promoted by
educational policy, pedagogical practices do
not always succeed in consolidating functional,
long-lasting, and transferable learning
outcomes. Among the factors contributing to
this situation is the predominant use of
repetition-based practices that are weakly
connected to meaning-making, communicative
experience, and conscious pedagogical
mediation. This article aims to provide a
theoretical and pedagogical foundation for the
concept of meaningful repetition as a didactic
procedure for the development of
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communicative competence in sixth-grade
students, integrating contributions from
meaningful learning theory, the
phenomenology of educational experience, and
the mediating potential of artificial intelligence
(AI). Through a critical review of the evolution
of the concept of communicative competence
and of the cognitive and socio-affective
development characteristic of early
adolescence, the article proposes a
reconceptualization of repetition as an
intentional, conscious, and situated return to
linguistic content, oriented toward meaning
construction and the functional use of the
language. Likewise, an integrated taxonomy of
meaningful repetition modalities is presented,
and its pedagogical implications in AI-
mediated learning environments are analyzed.
The article concludes that meaningful
repetition, when articulated with artificial
intelligence tools, constitutes a didactic
principle capable of promoting deep, durable,
and humanized learning in the teaching of
English in public school contexts.
Keywords: Meaningful repetition,
Communicative competence, English
language teaching, Artificial intelligence in
education, Meaningful learning.
Sumário
No contexto do ensino de inglês como língua
estrangeira no ensino secundário, há uma
necessidade de fortalecer a competência
comunicativa em inglês nesse nível. Apesar das
abordagens comunicativas promovidas pelas
políticas educacionais, as práticas pedagógicas
nem sempre conseguem consolidar uma
aprendizagem funcional, duradoura e
transferível nos alunos. Entre os fatores que
contribuem para essa situação está o uso
predominante de práticas de memorização
mecânica, que são pouco integradas à
construção de significado, à experiência
comunicativa e à mediação pedagógica
consciente. Este artigo visa fornecer uma base
teórica e pedagógica para o conceito de
repetição significativa como um procedimento
didático para o desenvolvimento da
competência comunicativa em alunos do sexto
ano, integrando contribuições da aprendizagem
significativa, da fenomenologia da experiência
educacional e das possibilidades mediadoras da
inteligência artificial (IA). A partir de uma
revisão crítica da evolução do conceito de
competência comunicativa e do
desenvolvimento cognitivo e socioafetivo do
início da adolescência, este artigo propõe uma
reconceitualização da repetição como um
retorno intencional, consciente e situado ao
conteúdo linguístico, orientado para a
construção de significado e o uso funcional da
linguagem. Além disso, apresenta uma
taxonomia integrada de modalidades de
repetição significativa e analisa suas
implicações pedagógicas em ambientes
mediados por IA. O artigo conclui que a
repetição significativa, articulada com
ferramentas de inteligência artificial, constitui
um princípio didático capaz de promover uma
aprendizagem profunda, duradoura e
humanizada no ensino da língua inglesa em
contextos escolares formais.
Palavras-chave: Repetição significativa,
Competência comunicativa, Ensino da
língua inglesa, Inteligência artificial
educacional, Aprendizagem significativa.
Introducción
La enseñanza del inglés como lengua extranjera
en la educación básica secundaria se ha
constituido, en las últimas décadas, en un eje
estratégico de las políticas educativas
orientadas al fortalecimiento de la competencia
comunicativa y a la inserción de los estudiantes
en contextos socioculturales y académicos cada
vez más globalizados. En este marco, los
enfoques comunicativos han desplazado
progresivamente modelos estructuralistas
centrados en la memorización de formas
lingüísticas aisladas, promoviendo una
concepción del lenguaje como práctica social
situada, mediada por la interacción, el
significado y la intencionalidad comunicativa.
No obstante, la implementación de estos
enfoques en contextos escolares reales,
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particularmente en instituciones educativas
oficiales, continúa enfrentando dificultades
sustantivas para consolidar aprendizajes
funcionales, duraderos y transferibles en los
estudiantes.
Diversas investigaciones han señalado que,
pese a la adopción discursiva del enfoque
comunicativo, las prácticas pedagógicas
cotidianas en la enseñanza del inglés mantienen
una fuerte dependencia de ejercicios repetitivos
que, en muchos casos, se desarrollan de manera
desarticulada del contexto, del sentido y de la
experiencia comunicativa del estudiante
(Bachman y Palmer, 1996, 2010; Arboleda,
2005). Esta situación genera una paradoja
pedagógica: la repetición, necesaria para la
consolidación del aprendizaje lingüístico, se
convierte en un factor de estancamiento cuando
se reduce a la reproducción mecánica de
estructuras, desprovista de mediación
pedagógica consciente y de vínculos con el uso
real del idioma. En consecuencia, los
estudiantes suelen presentar avances limitados
en el desarrollo de su competencia
comunicativa, especialmente en los primeros
grados de la educación secundaria, donde se
configuran actitudes, creencias y disposiciones
hacia el aprendizaje de la lengua extranjera.
En el contexto latinoamericano, y
particularmente en sistemas educativos como el
colombiano, esta problemática se ve acentuada
por factores estructurales asociados a la
heterogeneidad de los grupos, la limitada
exposición al idioma fuera del aula, las brechas
socioeducativas y las tensiones entre las
demandas curriculares y las condiciones reales
de enseñanza. Si bien los marcos normativos y
curriculares enfatizan el desarrollo de la
competencia comunicativa como objetivo
central de la enseñanza del inglés, persiste una
brecha significativa entre los postulados
teóricos y las prácticas efectivas de aula, lo que
evidencia la necesidad de revisar críticamente
los procedimientos didácticos empleados y de
resignificarlos desde perspectivas pedagógicas
contemporáneas.
En este escenario, la repetición emerge como un
concepto didáctico que requiere ser
problematizado y reconceptualizado.
Tradicionalmente asociada a enfoques
conductistas y a prácticas de memorización, la
repetición ha sido frecuentemente cuestionada
por su aparente oposición al aprendizaje
significativo y a la comprensión profunda. Sin
embargo, la evidencia teórica y empírica
acumulada en el campo de la psicología
cognitiva, la didáctica de lenguas y la
fenomenología de la experiencia educativa
sugiere que la exposición reiterada y distribuida
al contenido lingüístico constituye un
componente esencial para la consolidación del
aprendizaje, siempre que dicha repetición se
encuentre mediada por procesos de sentido,
intención y contextualización.
Desde la perspectiva del aprendizaje
significativo, repetir implica establecer
relaciones sustantivas y no arbitrarias entre los
nuevos contenidos y las estructuras cognitivas
previas del estudiante, favoreciendo la
integración progresiva del conocimiento y su
transferencia a situaciones diversas. A su vez,
desde un enfoque fenomenológico, la repetición
puede comprenderse como un retorno
intencional al objeto de aprendizaje, en el que la
experiencia previa transforma la manera en que
el contenido es percibido, comprendido y
vivido. En este sentido, repetir no equivale a
reproducir lo mismo, sino a reconfigurar el
significado a partir de una experiencia
enriquecida, lo que otorga a la repetición un
potencial formativo que trasciende la mera
práctica mecánica.
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La etapa de la educación básica secundaria, y en
particular el grado sexto, constituye un contexto
especialmente relevante para abordar esta
reconceptualización. Coincidente con la
adolescencia temprana, este periodo se
caracteriza por transformaciones cognitivas,
emocionales y sociales que inciden de manera
directa en la forma en que los estudiantes se
aproximan al aprendizaje de una lengua
extranjera. La búsqueda de autonomía, la
sensibilidad frente al error, la necesidad de
reconocimiento social y la construcción de la
identidad configuran un escenario pedagógico
que demanda estrategias didácticas cuidadosas,
capaces de promover la participación, la
confianza comunicativa y la construcción de
sentido. En este marco, las prácticas repetitivas
desprovistas de significado no solo resultan
ineficaces, sino que pueden afectar
negativamente la motivación y la disposición
hacia el aprendizaje del inglés.
Paralelamente, el desarrollo acelerado de
tecnologías digitales y, más recientemente, de
sistemas basados en inteligencia artificial, ha
abierto nuevas posibilidades para la mediación
pedagógica en la enseñanza de lenguas
extranjeras. Herramientas como plataformas
adaptativas, tutores inteligentes y entornos
conversacionales automatizados permiten
diseñar experiencias de aprendizaje
personalizadas, espaciadas y contextualizadas,
ajustadas al ritmo, nivel y necesidades de cada
estudiante (Toala et al., 2025). Estas tecnologías
ofrecen un escenario propicio para
operacionalizar formas de repetición que no se
limiten a la reiteración mecánica, sino que
favorezcan la interacción, la retroalimentación
inmediata y la reconstrucción progresiva del
significado lingüístico.
No obstante, la incorporación de la inteligencia
artificial en contextos educativos plantea
también desafíos pedagógicos y éticos que
exigen una reflexión crítica. La tecnología, por
sí sola, no garantiza aprendizajes significativos
ni humanizados; su potencial formativo
depende de los marcos teóricos y didácticos que
orienten su uso. En este sentido, se hace
necesario articular las posibilidades mediadoras
de la inteligencia artificial con principios
pedagógicos sólidos que prioricen la
experiencia del estudiante, la intencionalidad
educativa y el desarrollo integral de la
competencia comunicativa.
A partir de estas consideraciones, el presente
artículo se sitúa en el cruce entre la didáctica de
lenguas, el aprendizaje significativo y la
mediación tecnológica, con el propósito de
resignificar la repetición como un
procedimiento pedagógico clave en la
enseñanza del inglés en la educación básica
secundaria (Larsen, 2003 y Luckin et al., 2016).
Desde una revisión crítica de la evolución del
concepto de competencia comunicativa, de las
características del aprendizaje en la
adolescencia temprana y de los aportes teóricos
sobre la repetición y la experiencia educativa, se
propone el concepto de repetición significativa
como un retorno intencional, consciente y
situado al contenido lingüístico, orientado a la
construcción de sentido y al uso funcional del
idioma.
En este marco, el objetivo final del artículo es
fundamentar teórica y pedagógicamente la
repetición significativa como procedimiento
didáctico para el desarrollo de la competencia
comunicativa en la enseñanza del inglés en la
educación básica secundaria, integrando los
aportes del aprendizaje significativo, la
fenomenología de la experiencia educativa y las
posibilidades mediadoras de la inteligencia
artificial, con el fin de contribuir a la
construcción de prácticas pedagógicas más
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coherentes, humanizadas y contextualizadas en
entornos escolares oficiales.
Materiales y Métodos
El presente estudio se desarrolló bajo un
enfoque cualitativo, con un diseño teórico-
analítico de tipo revisión crítica y reflexiva,
orientado a la fundamentación conceptual y
pedagógica de la repetición significativa como
procedimiento didáctico para el desarrollo de la
competencia comunicativa en la enseñanza del
inglés en la educación básica secundaria. Este
enfoque resulta pertinente en la medida en que
el objetivo del artículo no es la medición de
variables empíricas, sino la construcción y
articulación de un marco teórico integrador que
permita resignificar prácticas pedagógicas
existentes a la luz de enfoques contemporáneos
del aprendizaje y la mediación tecnológica. El
estudio se enmarca en un análisis documental y
conceptual, sustentado en la revisión
sistemática no exhaustiva de literatura
especializada en los campos de la didáctica de
lenguas extranjeras, la competencia
comunicativa, el aprendizaje significativo, la
fenomenología de la experiencia educativa y la
inteligencia artificial aplicada a la educación.
La revisión se orientó desde una perspectiva
crítica, priorizando la identificación de
convergencias teóricas, tensiones conceptuales
y vacíos interpretativos relacionados con el uso
de la repetición en la enseñanza del inglés. Las
fuentes analizadas incluyeron libros
académicos, artículos científicos y documentos
institucionales, seleccionados a partir de su
relevancia teórica, impacto en el campo
educativo y pertinencia para el objeto de
estudio. Se consultaron bases de datos
académicas reconocidas como Scopus, SciELO,
DOAJ y Google Scholar, así como editoriales
especializadas en educación y lingüística
aplicada. Los criterios de selección de la
literatura fueron los siguientes:
➢ Pertinencia con los conceptos de
competencia comunicativa, repetición,
aprendizaje significativo o mediación
tecnológica.
➢ Reconocimiento académico de las revistas
donde se publicaron los estudios.
➢ Prioridad a publicaciones de los últimos
cinco años (2021–2026), sin excluir obras
clásicas fundamentales cuando su aporte
conceptual resultó indispensable para la
construcción del marco teórico.
➢ Disponibilidad del texto completo para su
análisis riguroso.
El análisis de la información se realizó mediante
un proceso de lectura analítica, categorización
temática y síntesis interpretativa. En una
primera fase, se identificaron núcleos
conceptuales recurrentes relacionados con la
repetición en el aprendizaje de lenguas, la
competencia comunicativa y la mediación
pedagógica. Posteriormente, estos núcleos
fueron organizados en categorías analíticas que
permitieron establecer relaciones entre los
enfoques teóricos revisados. En una segunda
fase, se desarrolló un proceso de integración
conceptual, orientado a resignificar la
repetición desde una perspectiva pedagógica
contemporánea. Este proceso dio lugar a la
formulación del concepto de repetición
significativa, entendido como un retorno
intencional, consciente y situado al contenido
lingüístico, así como a la construcción de una
taxonomía integrada de modalidades de
repetición, coherente con las características del
aprendizaje en la adolescencia temprana.
Resultados y Discusión
El análisis crítico de la literatura especializada
permitió identificar un conjunto de resultados
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teóricos que aportan a la resignificación de la
repetición como procedimiento didáctico en la
enseñanza del inglés en la educación básica
secundaria. Estos resultados se organizan en
cuatro núcleos conceptuales interrelacionados:
(a) la reconceptualización pedagógica de la
repetición, (b) su articulación con la
competencia comunicativa, (c) la formulación
de una taxonomía integrada de repetición
significativa y (d) el papel mediador de la
inteligencia artificial en la operacionalización
de este enfoque.
La competencia comunicativa en la
enseñanza del Inglés
El concepto de competencia comunicativa ha
evolucionado desde una visión estructural del
lenguaje hacia una comprensión integral que
articula dimensiones lingüísticas,
socioculturales, discursivas y estratégicas.
Mientras el modelo chomskiano concibió la
competencia como conocimiento interno de
reglas gramaticales, las críticas posteriores
evidenciaron la necesidad de situar el lenguaje
en contextos reales de uso. La propuesta de
Hymes (1972) introdujo la dimensión social del
lenguaje, subrayando que comunicarse implica
saber qué decir, cómo, cuándo y con quién. Este
giro dio paso a modelos más operativos, como
el de Canale y Swain (1980) y Canale (1983),
que sistematizaron la competencia
comunicativa en componentes
interrelacionados. Posteriormente, Bachman y
Palmer (1996, 2010) profundizaron esta visión
al integrar el conocimiento lingüístico con la
competencia estratégica y la actuación
comunicativa. En contextos educativos
contemporáneos, la competencia comunicativa
se entiende como una capacidad dinámica y
adaptativa, orientada al uso funcional del
idioma en situaciones diversas (Mont et al.,
2026). Esta concepción resulta especialmente
pertinente para la educación básica secundaria,
donde el objetivo no es la perfección formal,
sino la adecuación funcional y la participación
efectiva en actos comunicativos significativos.
El aprendizaje del inglés en el grado sexto y
la adolescencia temprana
El grado sexto representa una etapa de
transición entre la educación primaria y
secundaria, coincidente con la adolescencia
temprana. En este periodo, los estudiantes
experimentan cambios cognitivos, emocionales
y sociales que inciden directamente en su forma
de aprender una lengua extranjera. La búsqueda
de autonomía, la sensibilidad al error y la
necesidad de validación social configuran un
escenario pedagógico que exige estrategias
didácticas cuidadosas y contextualizadas
(Pérez, 2022). Desde el punto de vista
cognitivo, los estudiantes consolidan
progresivamente habilidades como la atención
sostenida, la memoria de trabajo y la
metacognición. En el plano socioafectivo, la
interacción con pares y la construcción de
identidad adquieren un papel central. En
consecuencia, el aprendizaje del inglés debe
concebirse como un proceso integral que
articule comprensión, emoción e interacción
social (Ausubel y Youssef, 1965). En este
marco, las prácticas pedagógicas centradas
exclusivamente en la repetición mecánica
resultan insuficientes y, en ocasiones,
contraproducentes (Kanwit y Solon, 2023). Por
el contrario, se requieren estrategias que
promuevan la participación, el sentido y la
confianza comunicativa, permitiendo que el
estudiante experimente el idioma como
herramienta para expresarse y relacionarse.
La repetición significativa como
procedimiento didáctico
La repetición significativa se concibe en este
trabajo como un retorno intencional, consciente
y situado al contenido lingüístico previamente
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trabajado, con el propósito de reconstruir,
profundizar y ampliar su comprensión y uso
funcional. A diferencia de la repetición
mecánica, este procedimiento se orienta a la
integración del conocimiento nuevo con
estructuras previas, en coherencia con los
principios del aprendizaje significativo. Desde
esta perspectiva, repetir implica volver a habitar
el lenguaje desde experiencias diversas,
movilizando las cuatro habilidades
comunicativas y favoreciendo la reflexión
metacognitiva. La repetición significativa se
apoya en la evidencia empírica que demuestra
la importancia de la exposición reiterada y
distribuida para la consolidación del
aprendizaje, pero la trasciende al incorporar la
dimensión del sentido y la experiencia vivida.
Fenomenológicamente, la repetición se
entiende como un acto intencional de la
conciencia, mediante el cual el estudiante
reencuentra el objeto de aprendizaje desde una
comprensión enriquecida. Repetir no es
reproducir lo mismo, sino reconstruir el
significado y transformarse en el proceso.
Taxonomía integrada de la repetición
significativa
Como resultado del proceso de categorización
temática, se formuló una taxonomía integrada
de modalidades de repetición significativa,
concebida como un sistema dinámico de formas
de retorno al lenguaje que operan de manera
complementaria en la práctica pedagógica. Las
modalidades identificadas son las siguientes:
➢ Repetición experiencial, vinculada al uso
del idioma en contextos auténticos de vida
cotidiana.
➢ Repetición intencionada, orientada a metas
explícitas de mejora y práctica deliberada.
➢ Repetición comprensiva, centrada en la
reorganización conceptual y la
clarificación de significados.
➢ Repetición modelada, basada en el
andamiaje proporcionado por modelos
expertos o tecnológicos.
➢ Repetición ecoica, enfocada en la
percepción y producción fonológica y
prosódica.
Estas modalidades no operan de manera aislada,
sino que se entrelazan en la práctica
pedagógica, permitiendo diseñar secuencias
didácticas más ricas y coherentes con la
naturaleza dinámica de la competencia
comunicativa.
Inteligencia artificial y mediación
pedagógica
La inteligencia artificial emerge como una
mediadora tecnológica con alto potencial para
operacionalizar la repetición significativa. A
través de sistemas de tutoría inteligente,
chatbots conversacionales y plataformas
adaptativas, la IA permite ajustar la frecuencia,
el ritmo y el contexto de la práctica lingüística
según las necesidades del estudiante. Lejos de
sustituir al docente, la IA actúa como un
asistente pedagógico que amplía las
oportunidades de interacción, retroalimentación
inmediata y personalización del aprendizaje.
Desde una perspectiva humanista, la mediación
tecnológica refuerza la autonomía del
estudiante y libera tiempo docente para la
reflexión, el acompañamiento emocional y la
interacción significativa. Finalmente, el análisis
permitió identificar el potencial mediador de la
inteligencia artificial para la implementación
efectiva de la repetición significativa en
entornos educativos escolares.
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Las herramientas basadas en IA posibilitan
prácticas de repetición personalizadas,
espaciadas y adaptativas, ajustadas al ritmo de
aprendizaje, nivel de competencia y
necesidades específicas de cada estudiante. Este
resultado pone de manifiesto que la inteligencia
artificial no actúa como un sustituto del
docente, sino como un dispositivo de mediación
pedagógica que amplía las oportunidades de
interacción, retroalimentación inmediata y
práctica contextualizada (Husserl, 1913/2013).
Desde esta perspectiva, la IA contribuye a
operacionalizar la repetición significativa al
facilitar retornos frecuentes al contenido
lingüístico sin caer en la mecanización del
aprendizaje.Asimismo, la mediación
tecnológica refuerza la autonomía del
estudiante y permite al docente concentrarse en
procesos de acompañamiento, reflexión y
apoyo socioemocional, aspectos clave para el
aprendizaje del inglés en la educación básica
secundaria.
Los resultados teóricos obtenidos en este
estudio permiten establecer un diálogo crítico
con la literatura reciente (2021–2026) sobre la
enseñanza del inglés como lengua extranjera, el
desarrollo de la competencia comunicativa y el
uso pedagógico de tecnologías basadas en
inteligencia artificial. En este sentido, la
reconceptualización de la repetición como un
proceso significativo, intencional y situado se
alinea con investigaciones contemporáneas que
cuestionan las prácticas repetitivas
descontextualizadas y abogan por enfoques
centrados en el significado, la experiencia y la
mediación pedagógica consciente. Diversos
autores coinciden en que la práctica reiterada
constituye un componente necesario del
aprendizaje lingüístico, siempre que se
encuentre integrada a procesos de construcción
de sentido y uso funcional del idioma. Wang et
al., (2025) sostienen que la práctica
significativa favorece la automatización
consciente de los recursos lingüísticos cuando
se articula con tareas comunicativas auténticas,
lo que coincide con la noción de repetición
significativa propuesta en este artículo. De
manera complementaria, Kundu y Bej (2024)
enfatiza que la autenticidad y la relevancia
contextual son condiciones indispensables para
que la repetición contribuya efectivamente al
desarrollo de la competencia comunicativa,
evitando su reducción a ejercicios mecánicos
sin impacto duradero.
En relación con la competencia comunicativa,
los hallazgos de este estudio dialogan con
enfoques actuales que la conciben como una
capacidad dinámica y adaptativa, orientada al
uso funcional del idioma. Tanto Chen et al.
(2020) como Mont et al. (2026) coinciden en
señalar que los entornos de aprendizaje
mediados por tecnologías inteligentes alcanzan
mayor efectividad pedagógica cuando se
diseñan para favorecer la interacción
significativa y la transferencia del conocimiento
a contextos reales de comunicación, en lugar de
limitarse a la automatización de prácticas
aisladas o descontextualizadas. En ambos casos,
la inteligencia artificial se concibe como un
mediador pedagógico que amplía oportunidades
de práctica y diálogo, sin sustituir la mediación
docente ni la experiencia comunicativa
auténtica. En este marco, la repetición
significativa se configura como un mecanismo
que favorece la transición entre el conocimiento
declarativo y la actuación comunicativa,
particularmente relevante en la educación
básica secundaria, donde los estudiantes se
encuentran en etapas iniciales de consolidación
lingüística.
Asimismo, la taxonomía integrada de repetición
significativa propuesta encuentra respaldo en
estudios recientes que destacan la necesidad de
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diversificar las formas de práctica lingüística. A
partir de la evidencia empírica revisada,
Shadiev y Yang (2019) muestran que los
sistemas de aprendizaje mediados por
tecnologías inteligentes favorecen el desarrollo
de habilidades comunicativas en lenguas
extranjeras cuando se diseñan para integrar
modelado lingüístico, retroalimentación
adaptativa y oportunidades reiteradas de uso del
idioma en contextos comunicativos
significativos, más que cuando se limitan a
actividades aisladas o descontextualizadas. En
esta línea, Godwin-Jones (2021) subraya que las
tecnologías emergentes amplían las
posibilidades pedagógicas para diseñar
experiencias de aprendizaje más flexibles y
personalizadas, lo que permite ajustar las
prácticas de enseñanza, incluidas las
modalidades de repetición, a las necesidades
cognitivas y socioafectivas de los estudiantes,
siempre que dichas tecnologías se integren de
manera coherente con principios pedagógicos y
comunicativos.
En cuanto al rol de la inteligencia artificial
como mediadora pedagógica, los resultados de
este estudio se alinean con el planteamiento de
Ouyang et al., (2021), quienes advierten que el
impacto educativo de la IA depende del
paradigma pedagógico que oriente su
integración. Desde esta perspectiva, la
repetición significativa constituye un marco
conceptual que permite incorporar la
inteligencia artificial en la enseñanza del inglés
sin deshumanizar el proceso educativo, al situar
la tecnología como facilitadora del aprendizaje
y no como sustituto del docente (Chicaiza et al.,
2025). Con el fin de sistematizar el contraste
entre los resultados del presente estudio y los
aportes recientes de la literatura, la Tabla 1
sintetiza los principales ejes de convergencia y
el aporte específico que esta investigación
introduce al campo de la didáctica del inglés
mediada por inteligencia artificial.
Tabla 1. Contraste entre la repetición
significativa propuesta y aportes recientes de la
literatura (2021–2026)
Eje
analítico
Aportes de la
literatura
reciente
Coincidenci
as
identificadas
Aporte del
presente
artículo
Repetición
y
significado
Wang et al.,
(2025); Kundu
y Bej (2024);
Acosta y Vaca
(2025) destacan
la práctica
contextualizada
y significativa
Rechazo a la
repetición
mecánica
Repetición
definida como
retorno
intencional,
consciente y
situado
Competenci
a
comunicativ
a
Chen et al.
(2020)
enfatizan uso
funcional y
transferencia
Concepción
dinámica de
la
competencia
Articulación
explícita entre
repetición
significativa y
competencia
comunicativa
IA y
mediación
pedagógica
Ouyang et al.
(2021); Shadiev
y Yang (2023)
resaltan
personalización
y
retroalimentaci
ón adaptativa
IA como
facilitadora
del
aprendizaje
IA
conceptualiza
da como
mediadora de
la repetición
significativa
Enfoque
humanista
Kukulska-
Hulme (2022);
UNESCO
(2023)
advierten
riesgos
tecnocéntricos
Centralidad
del
estudiante
Marco
pedagógico
humanizado
para el uso
educativo de
la IA
Fuente: Elaboración propia
Desde una perspectiva ética e institucional, las
orientaciones de la UNESCO (2023) refuerzan
la necesidad de promover usos responsables,
inclusivos y humanizados de la inteligencia
artificial en educación. En coherencia con estos
planteamientos, la propuesta de repetición
significativa mediada por IA desarrollada en
este artículo contribuye a democratizar el
acceso a experiencias de práctica comunicativa
de calidad, particularmente en contextos
escolares oficiales caracterizados por
limitaciones estructurales y brechas educativas.
En síntesis, la discusión evidencia que la
repetición significativa, tal como se fundamenta
en este estudio, no solo es coherente con la
literatura reciente, sino que aporta un marco
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conceptual integrador y original que articula
didáctica de lenguas, aprendizaje significativo y
mediación tecnológica. Este aporte resulta
especialmente relevante para la enseñanza del
inglés en la educación básica secundaria, al
ofrecer una base teórica sólida para el diseño de
prácticas pedagógicas más coherentes,
contextualizadas y humanizadas en entornos
mediados por inteligencia artificial.
Conclusiones
El presente artículo tuvo como objetivo
fundamentar teórica y pedagógicamente la
repetición significativa como procedimiento
didáctico para el desarrollo de la competencia
comunicativa en la enseñanza del inglés en la
educación básica secundaria, integrando los
aportes del aprendizaje significativo, la
fenomenología de la experiencia educativa y las
posibilidades mediadoras de la inteligencia
artificial. A partir del análisis realizado, es
posible afirmar que dicho objetivo se cumple al
ofrecer un marco conceptual coherente que
resignifica la repetición y la sitúa como un
principio didáctico con alto potencial
formativo. En primer lugar, se concluye que la
repetición significativa constituye una
alternativa pedagógica sólida frente a las
prácticas repetitivas de carácter mecánico que
aún persisten en la enseñanza del inglés.
Concebida como un retorno intencional,
consciente y situado al contenido lingüístico, la
repetición significativa permite integrar la
exposición reiterada al idioma con procesos de
construcción de sentido, reflexión
metacognitiva y uso funcional del lenguaje.
Esta reconceptualización contribuye a superar
la dicotomía tradicional entre repetición y
comprensión, posicionando la repetición como
un recurso pedagógico compatible con enfoques
comunicativos contemporáneos. En segundo
lugar, los resultados teóricos evidencian que la
repetición significativa se encuentra
estrechamente vinculada al desarrollo de la
competencia comunicativa, al favorecer la
transferencia progresiva del conocimiento
lingüístico a situaciones reales de
comunicación. En el contexto de la educación
básica secundaria, esta articulación resulta
especialmente relevante, ya que responde a las
características cognitivas y socioafectivas de la
adolescencia temprana, promoviendo la
confianza comunicativa, la participación activa
y la apropiación gradual del idioma como
herramienta de interacción social. Asimismo, la
taxonomía integrada de modalidades de
repetición significativa propuesta en este
estudio aporta un instrumento conceptual útil
para el diseño de secuencias didácticas más
coherentes y flexibles. Al reconocer la
complementariedad entre modalidades
experienciales, intencionadas, comprensivas,
modeladas y ecoicas, se ofrece al docente un
marco orientador que permite diversificar las
prácticas pedagógicas y atender a la
heterogeneidad de los estudiantes, sin
fragmentar el aprendizaje ni reducirlo a
ejercicios aislados.
En relación con la mediación tecnológica, se
concluye que la inteligencia artificial posee un
alto potencial para operacionalizar la repetición
significativa en entornos educativos escolares,
siempre que su uso se encuentre orientado por
principios pedagógicos claros. La IA, entendida
como mediadora y no como sustituta del
docente, posibilita prácticas de repetición
personalizadas, espaciadas y contextualizadas,
fortaleciendo la autonomía del estudiante y
ampliando las oportunidades de interacción y
retroalimentación significativa. De este modo,
la integración de la inteligencia artificial
contribuye a humanizar, y no a despersonalizar,
la enseñanza del inglés en contextos oficiales.
Desde una perspectiva científica, el principal
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aporte del artículo radica en la construcción de
un marco teórico integrador que articula
didáctica de lenguas, aprendizaje significativo,
fenomenología de la experiencia educativa y
mediación tecnológica. Este aporte no solo
enriquece la reflexión académica sobre la
repetición en el aprendizaje de lenguas, sino que
ofrece fundamentos sólidos para el diseño de
prácticas pedagógicas más coherentes,
contextualizadas y acordes con los desafíos
contemporáneos de la educación básica
secundaria. Finalmente, se reconoce la
necesidad de desarrollar futuras investigaciones
empíricas que permitan validar y profundizar
los planteamientos teóricos aquí expuestos.
Estudios de intervención en aula, diseños cuasi-
experimentales y análisis cualitativos de
experiencias mediadas por inteligencia artificial
podrían aportar evidencia sobre el impacto de la
repetición significativa en el desempeño
comunicativo, la motivación y la experiencia de
aprendizaje de los estudiantes. En este sentido,
el presente artículo sienta las bases para una
línea de investigación orientada a fortalecer la
enseñanza del inglés desde enfoques
pedagógicos más humanizados e innovadores.
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