Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2.2
Edición Especial II 2026
Página 274
IMPACTO DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS SENSORIALES EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN NIÑOS DE EDUCACIÓN INFANTIL (3 A 4 AÑOS)
IMPACT OF SENSORY TEACHING MATERIALS ON MEANINGFUL LEARNING IN
EARLY CHILDHOOD EDUCATION CHILDREN (3 TO 4 YEARS OLD)
Autores: ¹Yelena Sofia Cevallos Mendoza, ²Carlota Milene Tanguila Huatatoca, ³Rosa Narcisa
Martínez Avendaño y
4
Nayade Caridad Reyes Palau.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-8183-1737
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-1106-0256
3
ORCID ID:
https://orcid.org/0000-0001-6670-8106
4
ORCID ID:
https://orcid.org/0000-0001-8754-1536
¹E-mail de contacto: yscevallosm@ube.edu.ec
²E-mail de contacto: cmtanguilah@ube.edu.ec
³E-mail de contacto: rnmartineza@ube.edu.ec
4
E-mail de contacto:
ncrevesd@ube.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
Artículo recibido: 27 de Febrero del 2026
Artículo revisado: 29 de Febrerodel 2026
Artículo aprobado: 3 de Marzo del 2026
¹Estudiante de la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
2
Estudiante de la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
3
Docente de la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
4
Docente de la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
Resumen
El artículo tuvo como objetivo investigar los
factores que limitan la incorporación de
materiales didácticos sensoriales en la
Educación Inicial I de la Unidad Educativa Dr.
Ricardo Alfonso Abad Solórzano, para diseñar
y validar una propuesta educativa que optimice
el aprendizaje significativo en niños de 3 a 4
años. Se usó diseño mixto y cuasiexperimental
pretest–postest, se aplicaron observación
sistemática, encuestas y entrevistas a
directivos, docentes y estudiantes,
evidenciando que las restricciones
presupuestarias, la insuficiente formación
docente y la limitada reposición de recursos
obstaculizan el uso sistemático de estos
materiales, con efectos negativos en la
motivación, la participación y el desarrollo
cognitivo, sensorial y psicomotor de los niños.
Se diseñó e implementó la propuesta “Aprendo
con sentidos”, basada en actividades lúdicas
multisensoriales con bloques texturizados,
botellas sensoriales, instrumentos musicales y
narrativas, alineadas con el currículo nacional
y fundamentadas en las teorías de Montessori,
Piaget, Vygotsky y Ausubel. Los resultados de
la validación muestran mejoras significativas
en la motivación, la autonomía, la participación
activa, la creatividad, la atención y las
habilidades motrices finas, así como una
percepción favorable de la propuesta por parte
de docentes y autoridad institucional,
confirmando que la integración sistemática de
materiales didácticos sensoriales fortalece el
aprendizaje significativo y el desarrollo
integral en contextos rurales con recursos
limitados. Se concluye que el empleo
intencionado y continuo de estos materiales
constituye un modelo pedagógico viable y
replicable, siempre que se acompañe de
formación docente permanente, planificación
curricular coherente e inversión institucional
que garantice su disponibilidad en el tiempo.
Palabras clave: Materiales didácticos
sensoriales, Aprendizaje significativo,
Educación inicial, Desarrollo integral,
Estimulación sensorial, formación docente.
Abstract
The article aimed to investigate the factors that
limit the incorporation of sensory teaching
materials in Early Childhood Education I at the
Dr. Ricardo Alfonso Abad Solórzano
Educational Unit, in order to design and
validate an educational proposal that optimizes
meaningful learning in children aged 3 to 4
years. A mixed, quasi-experimental pretest–
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posttest design was used, applying systematic
observation, surveys, and interviews with
administrators, teachers, and students, showing
that budget constraints, insufficient teacher
training, and limited replacement of resources
hinder the systematic use of these materials,
with negative effects on children’s motivation,
participation, and cognitive, sensory, and
psychomotor development. The “Learning
with senses” proposal was designed and
implemented, based on multisensory play
activities with textured blocks, sensory bottles,
musical instruments, and narratives, aligned
with the national curriculum and grounded in
the theories of Montessori, Piaget, Vygotsky,
and Ausubel. The validation results show
significant improvements in motivation,
autonomy, active participation, creativity,
attention, and fine motor skills, as well as a
favorable perception of the proposal by
teachers and the institutional authority,
confirming that the systematic integration of
sensory teaching materials strengthens
meaningful learning and holistic development
in rural contexts with limited resources. It is
concluded that the intentional and continuous
use of these materials constitutes a viable and
replicable pedagogical model, provided it is
accompanied by ongoing teacher training,
coherent curricular planning, and institutional
investment that guarantees their availability
over time.
Keywords: Sensory teaching materials,
Meaningful learning, Early education,
Holistic development, Sensory stimulation,
Teacher training.
Resumo
O estudo teve como objetivo investigar os
fatores que limitam a incorporação de materiais
didáticos sensoriais na Educação Infantil I da
Unidade Educacional Dr. Ricardo Alfonso
Abad Solórzano, a fim de elaborar e validar uma
proposta pedagógica que otimize a
aprendizagem significativa em crianças de 3 a 4
anos. Adotou-se um delineamento misto e
quase-experimental, do tipo pré-teste e pós-
teste, utilizando observação sistemática,
questionários e entrevistas com gestores,
professores e estudantes. Os resultados
evidenciaram que as restrições orçamentárias, a
formação docente insuficiente e a reposição
limitada de recursos dificultam o uso
sistemático desses materiais, gerando impactos
negativos na motivação, na participação e no
desenvolvimento cognitivo, sensorial e
psicomotor das crianças. Para responder a essas
limitações, foi desenvolvida e implementada a
proposta Aprendo com os sentidos*, baseada
em atividades lúdicas multissensoriais
alinhadas ao currículo nacional e
fundamentadas nas teorias de Montessori,
Piaget, Vygotsky e Ausubel. A validação
demonstrou melhorias significativas na
motivação, autonomia, participação ativa,
criatividade, atenção e coordenação motora
fina, além de uma percepção favorável por parte
de docentes e gestores. Conclui-se que o uso
intencional e contínuo de materiais didáticos
sensoriais representa um modelo pedagógico
viável e replicável, desde que sustentado por
formação docente permanente, planejamento
curricular coerente e investimento institucional
contínuo.
Palavras-chave: Materiais didáticos
sensoriais, Aprendizagem significativa,
Educação infantil, Desenvolvimento integral,
Estimulação sensorial, Formação docente.
Introducción
La educación inicial constituye una etapa
crucial para el desarrollo integral de los niños,
sentando las bases cognitivas, emocionales,
sociales y motoras que sostienen el aprendizaje
futuro (Bósquez et al., 2025). Esta fase es
determinante para la adquisición de habilidades
que serán esenciales en etapas educativas
subsiguientes y en la vida diaria. En este
sentido, Salazar et al. (2024) indica que los
materiales didácticos sensoriales como bloques
texturizados, botellas sensoriales e
instrumentos musicales han adquirido un papel
fundamental como herramientas pedagógicas
que estimulan los sentidos y promueven el
aprendizaje significativo, entendido como la
construcción activa del conocimiento a través
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de experiencias sensoriales y concretas
(Montessori, 1912; Piaget, 1970; Zambrano,
2025).
Estos materiales permiten que los niños de 3 a 4
años exploren activamente su entorno y
desarrollen competencias como la atención, la
memoria, el lenguaje y la resolución de
problemas (Mayorga, 2024). En América Latina
y particularmente en Ecuador, la aplicación de
metodologías activas y materiales sensoriales es
reconocida como una estrategia clave para
mejorar la calidad educativa, sobre todo en
contextos con recursos limitados (Herrera et al.,
2025). Sin embargo, la implementación de estos
recursos enfrenta desafíos considerables, como
la falta de disponibilidad de materiales, la
insuficiente formación de docentes y la escasa
integración efectiva en el currículo nacional.
En la Unidad Educativa Dr. Ricardo Alfonso
Abad Solórzano, situada en el cantón Chone,
provincia de Manabí, Ecuador, se ha detectado
una problemática relevante en el nivel de
Educación Inicial I: el uso limitado de
materiales didácticos sensoriales por parte de
los docentes. Esta situación provoca baja
motivación y escasa participación de los niños,
manifestadas en dificultades para mantener la
atención e interactuar activamente en las
propuestas pedagógicas. Esto limita la
construcción de aprendizajes significativos y
afecta negativamente su desarrollo cognitivo,
sensorial y psicomotor (Mendoza et al., 2025).
A pesar de los esfuerzos por mejorar la
infraestructura y los recursos educativos en la
región y de las directrices del currículo nacional
que promueven metodologías activas, persisten
deficiencias en la disponibilidad y uso efectivo
de los materiales sensoriales, afectando la
calidad de la enseñanza. El planteamiento del
problema radica en esta limitación concreta, que
obstaculiza la adquisición de habilidades
fundamentales para el desarrollo pleno de los
niños, tales como la atención, la memoria, el
lenguaje, la motricidad fina y gruesa, la
creatividad y la capacidad para resolver
problemas. Si esta situación persiste, las
repercusiones incluyen una menor autonomía,
deficiencias en el desarrollo integral, pérdida de
potencial creativo y limitaciones futuras en el
aprendizaje escolar, lo que podría incrementar
la inequidad educativa, especialmente en
contextos rurales (Analuiza et al., 2023;
Gutiérrez et al., 2025). Por tanto, se vuelve
urgente analizar y superar los factores que
limitan la incorporación efectiva y sostenible de
material didáctico sensorial en Educación
Inicial I para promover un aprendizaje
significativo y desarrollo integral en el contexto
rural ecuatoriano.
Desde la perspectiva teórica, esta investigación
se fundamenta en las teorías del desarrollo
cognitivo de Jean Piaget, la teoría sociocultural
de Lev Vygotsky y la teoría del aprendizaje
significativo de David Ausubel, que ofrecen un
marco sólido para comprender cómo los niños
adquieren y construyen conocimiento mediante
la exploración activa, la interacción social y la
vinculación de lo nuevo con saberes previos.
Piaget resalta la fase preoperacional de 3 a 4
años, etapa caracterizada por el pensamiento
simbólico generado a través de la manipulación
directa de objetos y experiencias sensoriales,
que impulsan el desarrollo de esquemas
mentales y pensamiento lógico (Barreto et al.,
2024; Jiménez, 2023). Vygotsky destaca la
importancia del aprendizaje social mediado por
adultos y pares, que posibilita alcanzar logros
cognitivos superiores en la denominada Zona de
Desarrollo Próximo mediante andamiaje
(Gallegos, 2024; León y Alchundia, 2025).
Ausubel enfatiza la necesidad de conectar
nuevos conocimientos con experiencias previas
para que el aprendizaje sea significativo y
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duradero, favoreciendo la participación activa y
la motivación del estudiante (Roa, 2021; Urday
y Deroncele, 2022).
Diversas investigaciones en Ecuador respaldan
el impacto positivo de los materiales
sensoriales. Por ejemplo, Analuiza et al. (2023)
evidencian mejoras en capacidad sensorial,
habilidades motoras y motivación con objetos
como arena mágica y botellas sensoriales.
Salazar et al. (2024) reportan que instrumentos
musicales junto a narrativas fortalecen la
coordinación motora, la creatividad y la
expresión emocional. Casquete et al. (2025)
resaltan que juegos con bloques geométricos,
texturas y aromas impulsan atención, memoria,
lenguaje y aptitudes motoras. Sin embargo,
también se identifican problemas relacionados
con la insuficiente formación docente y
limitaciones en recursos, especialmente en
entornos públicos y rurales (Pallo y Andrade,
2025; Sarzosa et al., 2024).
En el mismo orden de ideas, Bravo y Orozco
(2022), examinaron cómo el uso efectivo de
materiales didácticos concretos en Inicial II
promueve la motivación, la participación y la
formación de aprendizajes significativos en
niños de 4 a 5 años. Revelaron que la falta de
un uso adecuado provoca distracciones en los
niños y dificulta la conexión entre experiencias
previas y nueva información. De manera
similar, Cortez et al. (2025), en su evaluación
sobre el uso de material didáctico para niños de
1 a 3 años en un Centro de Desarrollo Infantil,
evidenciaron que los materiales que estimulan
los sentidos del tacto, olfato y vista potencian la
exploración, la creatividad y métodos de
enseñanza más flexibles. Por otro lado, Moreira
et al. (2025) observaron el impacto que tiene la
escasez de material didáctico en el aprendizaje
de los niños en educación inicial en un
establecimiento ecuatoriano, encontrando que
la falta de recursos limita experiencias activas y
significativas, afectando así la motivación, la
atención y la participación. En este sentido, la
investigación es relevante social y
académicamente porque busca superar estas
barreras en un centro rural, promoviendo
estrategias pedagógicas contextualizadas que
favorezcan el desarrollo integral de los niños y
fortalezcan las prácticas docentes (Moreira et
al., 2025; Guerrero et al., 2023). Además, la
propuesta se alinea con el marco legal vigente,
como la Constitución de la República del
Ecuador (2008) y la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (LOEI), que garantizan el derecho
a una educación de calidad, inclusiva y con
recursos adecuados para el desarrollo pleno de
los estudiantes (Reyes, 2022).
El objetivo general de esta investigación es
investigar los factores que limitan la
incorporación de materiales didácticos
sensoriales en la Educación Inicial I de la
Unidad Educativa Dr. Ricardo Alfonso Abad
Solórzano, para diseñar y validar una propuesta
educativa que optimice el aprendizaje
significativo en niños de 3 a 4 años. Los
objetivos específicos consisten en: relacionar el
uso de estos materiales con teorías y enfoques
de aprendizaje significativo y desarrollo
infantil, fundamentando su relevancia en el
marco teórico de la educación inicial; analizar
mediante métodos cualitativos y cuantitativos,
los factores que obstaculizan su incorporación
incluyendo recursos disponibles y formación
docente; diseñar una propuesta de actividades
educativas basadas en materiales sensoriales,
adaptada al currículo nacional y a la realidad
áulica de la institución; y validar la propuesta
evaluando su impacto en la motivación,
participación y desarrollo cognitivo, sensorial y
psicomotor de los niños, así como en la
percepción de docentes y otros actores
educativos.
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Materiales y Métodos
La investigación fue de tipo explicativa,
orientada a identificar y analizar las causas y
efectos del uso de materiales didácticos
sensoriales en el aprendizaje significativo de
niños de 3 a 4 años en Educación Inicial,
estableciendo relaciones causales para
comprender el porqué y el cómo de este
fenómeno (Casquete-Benavides, 2025;
Alvarado, 2023). Se adoptó un enfoque mixto,
integrando metodologías cuantitativas y
cualitativas. La parte cuantitativa se evidenció
mediante la aplicación de encuestas y la
organización de observaciones sistemáticas a
través de fichas de observación, aplicadas en un
diseño pretest-postest para evaluar los niveles
de aprendizaje antes y después de implementar
la propuesta “Aprendo con sentidos” (Polanía et
al., 2020; Dilemas Contemporáneos en
Educación, 2023).
La parte cualitativa se desarrolló mediante
entrevistas y análisis de respuestas, permitiendo
una comprensión profunda de cómo los
materiales sensoriales fomentan el desarrollo
cognitivo, motor y socioemocional
(Investigarm QR, 2025). Este diseño casi
experimental posibilita medir objetivamente las
variaciones en la variable dependiente
(aprendizaje significativo) como resultado de la
intervención con la variable independiente
(material didáctico sensorial), fortaleciendo el
análisis causal y la validez de los resultados
(Polanía et al., 2020). Las técnicas e
instrumentos empleados incluyeron la ficha de
observación aplicada a los estudiantes para
registrar el interés, la participación y las
habilidades desarrolladas mediante la
interacción con materiales sensoriales
(Quecedo y Castaño, 2022). Se utilizó también
una encuesta estructurada dirigida a docentes,
con preguntas cerradas tipo Likert sobre
frecuencia y opiniones acerca del uso de estos
materiales (Casquete, 2025). Por último, se
realizaron entrevistas semiestructuradas a la
autoridad institucional, enfocadas en
percepciones sobre la relevancia, retos y
estrategias de integración de los materiales
sensoriales en el aula (Quecedo y Castaño,
2022).
Tabla 1. Distribución de la población
Categorías
Descripción
Cantidades
Expresión en
%
Población
Directivos
Docentes de
la I.E
1
2
4 %
6%
Niños de 4
años
28
90 %
Total
Directivos
Docentes y
niños
31
100 %
Fuente: Elaboración propia
La población estuvo conformada por 28
estudiantes de Educación Inicial matriculados
en la institución, 2 docentes responsables de los
paralelos educativos y 1 autoridad institucional
(rector o director). La muestra fue de tipo
censal, trabajando con la totalidad de los
integrantes, asegurando representatividad y
validez de los resultados (Polanía et al. 2020).
El análisis combinó procedimientos estadísticos
descriptivos para los datos numéricos (tablas,
gráficos) y técnicas de análisis de contenido
cualitativo para reconocer patrones y efectos del
uso de materiales sensoriales. Se utilizó la
triangulación metodológica para validar
resultados y fortalecer la objetividad en la
interpretación.
Tabla 2. Muestra participante
Categorías
Descripción
Cantidades
Expresión en
%
Población
Directivos
Docentes de la
I.E
1
2
4 %
6%
Niños de 4 años
28
90 %
Total
Directivos
Docentes y niños
31
100 %
Fuente: Elaboración propia
Resultados y Discusión
La metodología empleada corresponde a un
diseño antes y después (pretest-postest), el cual
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permite comparar la situación de los estudiantes
previo a la aplicación de la propuesta con los
resultados obtenidos posterior a la intervención.
Este diseño, característico de investigaciones
cuasiexperimentales, es idóneo para validar la
efectividad de estrategias pedagógicas,
mostrando cambios significativos en las
variables observadas a partir de la intervención
implementada.
Figura 1. Resumen de resultado de la tabla de
observación
Fuente: Elaboración propia
En la Figura 1, respecto al indicador "interés en
los materiales sensoriales", el 35,7% de los
niños se encuentra en la categoría Iniciada,
mientras que el 64,3% está en proceso. Esto
demuestra que la mayoría tiene un nivel de
curiosidad y una apertura inicial hacia los
recursos, sin embargo, aún no presentan un
interés sólido y autónomo. Esta distribución
respalda la noción de que las experiencias
sensoriales ricas ayudan a fortalecer, de manera
gradual, la motivación y la predisposición hacia
el aprendizaje, aunque requieren tiempo y un
enfoque sistemático para afianzarse. Plúas et al.
(2024) señalan que las experiencias sensoriales
enriquecidas fomentan la atención, la memoria
operativa y la actitud hacia el aprendizaje
autónomo en los preescolares. Por otro lado,
respecto a la exploración y uso de materiales
sensoriales, el 42,9% de los niños está en
Iniciada y el 57,1% en proceso, lo que indica
que más de la mitad ya participa activamente en
la manipulación, a pesar de que todavía se
presentan dudas y una dependencia de la guía
del docente. Esto sugiere que el uso reiterado de
materiales sensoriales promueve la exploración
autónoma y el descubrimiento, aunque aún no
se logra un dominio total de los recursos
(Gushqui, 2025).
En lo que respecta al indicador de participación
activa en las actividades, el 28,6% está
clasificado como Iniciado y el 71,4% en
proceso, lo que indica que, aunque la
participación es predominantemente activa,
sigue en formación. Este hallazgo sugiere que
las propuestas sensoriales están logrando atraer
a los niños hacia las dinámicas del aula, aunque
es necesario reforzar estrategias para garantizar
una participación más constante y autónoma por
parte de todos (Coapaza et al., 2024). En
relación con el indicador "creatividad al utilizar
materiales sensoriales", el 50% de los niños se
sitúa en Iniciada y el otro 50% en proceso, lo
que sugiere que la mitad del grupo está
comenzando a inventar ideas propias, mientras
que la otra mitad se encuentra aún en un estado
inicial de experimentación supervisada. Este
comportamiento se alinea con lo mencionado
por Poveda et al. (2025), quienes relacionan los
entornos multisensoriales con el desarrollo
progresivo del pensamiento divergente y la
expresión creativa en la educación inicial.
Para el indicador "habilidades motrices finas",
el 64,3% de los niños se posiciona en Iniciada y
el 35,7% en proceso, evidenciando que muchos
todavía necesitan apoyo cercano para realizar
movimientos precisos al manipular los
materiales. Estos resultados están en sintonía
con la investigación de Gonzales y Sánchez
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(2025), que subrayan la importancia de realizar
actividades específicas y frecuentes con
materiales manipulativos para mejorar la
coordinación, precisión y control motor en la
primera infancia. Finalmente, en cuanto al
indicador "mantiene la atención en actividades
con materiales sensoriales", el 53,6% se
encuentra en Iniciada y el 46,4% en proceso, lo
que refleja dificultades para mantener la
concentración durante periodos extendidos.
Esto refuerza la necesidad de planificar sesiones
breves, lúdicas y diversas utilizando materiales
sensoriales para aumentar la permanencia en la
tarea y la atención en la educación inicial (Ávila
et al., 2023).
Tabla 3. Resultados de la entrevista de la
rectora de la Unidad Educativa Ricardo
Alfonso Abad Solórzano
Pregunta
Tema
Central
Respuesta Abierta
1. ¿Cuál es su percepción
sobre la importancia del
material didáctico
sensorial en la etapa
inicial?
Valor
pedagógico y
desarrollo
integral
"El material didáctico sensorial resulta fundamental para
el aprendizaje en la etapa inicial, pues estimula el
desarrollo cognitivo, emocional y motor, promueve la
participación y la autonomía, y permite una construcción
de conocimientos válida y significativa para los niños."
2. ¿Qué criterios se
utilizan para seleccionar
y adquirir materiales
sensoriales en la
institución?
Selección y
pertinencia
curricular
"Se consideran la pertinencia pedagógica, la seguridad e
higiene de los recursos, la diversidad sensorial y la
adaptación a las necesidades de los niños, priorizando
materiales alineados con el currículo nacional y que sean
duraderos y seguros para el trabajo en el aula."
3. ¿Qué retos ha
enfrentado la institución
al implementar estos
materiales?
Limitaciones
y desafíos
institucionales
"Los principales retos son la falta de presupuesto, la
dificultad para reposición de materiales, la formación
insuficiente del personal docente, y la logística necesaria
para el uso sistemático de recursos sensoriales."
4. ¿De qué manera se
fomenta la capacitación
docente sobre el uso de
material sensorial?
Capacitación
y
actualización
profesional
"Ofrecemos talleres, capacitaciones ministeriales y
espacios colaborativos, pero la frecuencia y profundidad
de la formación en metodologías sensoriales aún es
insuficiente. Es necesario ampliar estos procesos para
lograr una aplicación eficaz."
5. ¿Ha observado algún
cambio en el aprendizaje
o conducta de los niños
tras su implementación?
Impacto en
aprendizaje y
conducta
"Después del uso de materiales sensoriales se observan
mejoras en la motivación, la autonomía, la atención, la
coordinación motriz y el razonamiento lógico. Los
estudiantes participan más y muestran mayor
disposición para el aprendizaje."
6. ¿Qué estrategias
institucionales
consideran efectivas para
mejorar el uso de
materiales sensoriales?
Estrategias y
planificación
institucional
"Son claves la integración sistemática en el currículo, la
inversión en materiales innovadores, la capacitación
docente continua y la generación de ambientes flexibles
y colaborativos que involucren a las familias y la
comunidad educativa."
7. ¿Cómo percibe usted
la implementación de una
propuesta de actividades
educativas basadas en
materiales sensoriales y
de qué manera considera
que estas podrían
adaptarse a las exigencias
del currículo nacional ya
las particularidades y
necesidades del aula en
su institución?
Adaptabilidad
e inclusión
curricular
"Percibo la propuesta como altamente pertinente y
adaptable, siempre que responda a la diversidad de
ritmos de aprendizaje y necesidades particulares de los
niños. La correcta alineación con el currículo nacional y
la personalización de actividades permitiría potenciar el
impacto de los materiales sensoriales en nuestro
contexto institucional."
Fuente: Elaboración propia
La rectora considera que el material didáctico
sensorial es crucial en el desarrollo integral de
los niños en la etapa inicial, pues promueve
habilidades cognitivas, emocionales y motoras.
Se destaca su función en la construcción activa
de conocimientos, la autonomía y la
motivación. Esta percepción coincide con la
literatura científica, que reconoce el impacto de
estos recursos en la mejora de la atención, la
participación y el aprendizaje significativo
(Casquete et al., 2025). Así mismo, la respuesta
de la autoridad institucional reflejan una
preocupación institucional por garantizar que
los materiales seleccionados sean seguros y
pertinentes, que aborden la diversidad de
experiencias sensoriales y estén alineados con
el currículo nacional. Esto apunta a una gestión
responsable, aunque condicionada muchas
veces por la disponibilidad presupuestaria y de
proveedores (Chiquito et al., 2024).
Entre las principales dificultades, la rectora
menciona la falta de presupuesto, la logística
para reponer materiales y la insuficiente
formación docente. Esto es coherente con
estudios nacionales que identifican las
limitaciones económicas, la gestión y la falta de
capacitación especializada como barreras
frecuentes para la implementación sistemática
de estrategias multisensoriales en la educación
pública rural y urbana del Ecuador (Cuadros et
al., 2024). Por otra parte, la institución realiza
esfuerzos en ofrecer talleres formativos y
capacitaciones, aunque señala que la frecuencia
y profundidad de los mismos no es suficiente
para un manejo óptimo de los materiales
sensoriales. Este hallazgo apunta a la
importancia de fortalecer programas de
desarrollo profesional docente continuo y
adaptados a la realidad cambiante del aula
(Casquete et al., 2025).
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La rectora reporta mejoras en la motivación,
autonomía, atención, coordinación motriz y
razonamiento lógico de los niños tras el uso de
los materiales. Estas evidencias empíricas están
alineadas con investigaciones que demuestran
el beneficio de los entornos multisensoriales en
la educación inicial, potenciando no solo el
desempeño académico sino habilidades
socioemocionales y conductuales (Cuadros et
al., 2024). También se identifican como
acciones clave la integración de los materiales
en el currículo, la inversión en recursos
innovadores, la formación continua y la
colaboración con familias y comunidad. Tales
estrategias son recomendadas en la literatura
reciente para consolidar una educación
inclusiva y participativa (Cuadros et al., 2024).
Por último, se percibe la implementación de
propuestas sensoriales como una vía altamente
adaptable y relevante, tanto para responder al
currículo nacional como para atender las
necesidades y ritmos individuales de los
estudiantes (Casquete et al., 2025; Cuadros et
al., 2024).
Figura 2. Resumen de resultado de la tabla de
observación posterior a la aplicación de las
actividades de la propuesta
En la figura 2 se puede notar un aumento en el
nivel del indicador Interés en materiales
sensoriales En proceso y la aparición de casos
en Adquirida. Esto indica que, tras la
implementación de la propuesta, un mayor
número de niños se sienten impulsados de
manera espontánea y se acercan a los materiales
con más iniciativa y autonomía. Esta
observación es coherente con lo que plantean
Plúas et al. (2024) acerca del impacto de
experiencias sensoriales enriquecidas en la
atención y el interés por el aprendizaje. Del
mismo modo, para el indicador Explora y
manipula materiales sensoriales, luego de llevar
a cabo las actividades con los estudiantes, se
evidencia un incremento notable en los niveles
de proceso y Adquirida, lo que sugiere una
mayor confianza, autonomía en la exploración
y control en el uso de los recursos, alineado con
las afirmaciones de Gushqui (2025) sobre cómo
el material manipulativo influye en el
rendimiento infantil.
Respecto al indicador “participa activamente en
actividades con materiales”, se observa una
reducción en el porcentaje de Iniciada y un
aumento en proceso y Adquirida, lo que prueba
que más niños están participando
constantemente, colaboran con sus compañeros
y se mantienen involucrados en las tareas. Este
hallazgo coincide con lo mencionado por
Coapaza et al. (2024) sobre cómo el aprendizaje
activo y participativo en el aula tiene un efecto
positivo. Por otro lado, al inicio, el indicador
Muestra creatividad al usar materiales
sensoriales, se observaba una distribución
equilibrada del 50% en Iniciada y un 50% en la
figura 2 refleja ahora un aumento en el
porcentaje de En proceso y Adquirida,
evidenciando que más niños están sugiriendo
maneras originales de utilizar los materiales,
combinando colores, texturas y sonidos, y
creando producciones más complejas, lo que
concuerda con lo expuesto por Poveda et al.
(2025) sobre la conexión entre los ambientes
multisensoriales y el desarrollo del pensamiento
divergente en la educación infantil.
El indicador de habilidades motrices finas se
concentraba principalmente en la mayoría de
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los estudiantes en proceso inicial, en la
actualidad, se aprecia una disminución de casos
en Iniciada y un incremento en proceso y
Adquirida, lo que sugiere avances en precisión,
coordinación y control del movimiento. Todo
esto se alinea con las observaciones de
Gonzales y Sánchez (2025), quienes destacan la
relevancia de realizar tareas manipulativas con
frecuencia para fortalecer la motricidad fina.
Por último, en el indicador “mantiene la
atención en la actividad”, la mayoría de los
estudiantes se hallaban en proceso, sin
embargo, en la actualidad, se puede notar un
aumento de estudiantes en proceso y la
presencia de casos en Adquirida, lo que implica
que los niños son capaces de concentrarse por
más tiempo en las actividades sensoriales. Esto
respalda la recomendación de Ávila et al.
(2023) de implementar sesiones lúdicas y
diversas para favorecer la permanencia en la
tarea en la educación inicial. Asimismo, los
profesores indicaron que el manual práctico
ayudó a llevar a cabo la enseñanza en el aula,
adaptándose a las características de los alumnos
y elevando la calidad de la interacción
educativa. La propuesta fue confirmada como
apropiada para satisfacer las exigencias del plan
de estudios y el entorno institucional,
representando un recurso valioso para la
educación inicial que fomenta el aprendizaje
activo, integral y emocional de los infantes. Esta
confirmación sugiere que la utilización de
materiales sensoriales en actividades bien
elaboradas produce un efecto positivo en el
proceso educativo, fortaleciendo el aprendizaje
significativo y el desarrollo integral en la
primera infancia.
Conclusiones
Se logró relacionar el uso de materiales
didácticos sensoriales con teorías del
aprendizaje significativo (Ausubel) y enfoques
de desarrollo infantil (Montessori, Piaget),
demostrando su importancia en la educación
inicial al potenciar conexiones neuronales
multisensoriales y procesos cognitivos
tempranos. Esta fundamentación teórica
establece las bases conceptuales que justifican
la integración sistemática de experiencias
sensoriales para optimizar el desarrollo integral
de niños de 3 a 4 años. Mediante métodos
cualitativos (entrevistas, observación) y
cuantitativos (encuestas, registros), se
identificaron como principales factores
limitantes las restricciones presupuestarias, la
insuficiente formación docente en metodologías
multisensoriales y las carencias en
reposición/mantenimiento de recursos,
agravadas por la ausencia de lineamientos
institucionales claros. Estos hallazgos, desde el
marco metodológico, revelan barreras
estructurales que obstaculizan la incorporación
sistemática de materiales sensoriales en la
Unidad Educativa Dr. Ricardo Alfonso Abad
Solórzano.
Se diseñó exitosamente la propuesta “Aprendo
con sentidos”, compuesta por actividades
multisensoriales (bloques texturizados, botellas
sensoriales, narrativas auditivas) que responden
a las necesidades detectadas y se alinean con el
currículo nacional de Educación Inicial,
incorporando objetivos claros, secuencias
temporales y adaptaciones al contexto rural.
Esta propuesta resulta viable, ordenada y
directamente aplicable en el aula para abordar
las limitaciones identificadas. La validación de
la propuesta a través de su implementación
demostró mejoras significativas en la
motivación, participación activa y desarrollo
cognitivo, sensorial, psicomotor de los niños,
así como en la percepción positiva de docentes
y actores educativos. Los datos pretest-postest
confirman que las experiencias multisensoriales
sistemáticas elevan la atención, coordinación
motriz y conexiones conceptuales, validando su
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Cevallos Mendoza, Carlota Milene Tanguila
Huatatoca, Rosa Narcisa Martínez Avendaño y
Nayade Caridad Reyes Palau.
Ciencia y Educación
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