Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.1
Edición Especial I 2026
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USO DE HERRAMIENTAS TECNOLOGÍAS INCLUSIVAS A TRAVÉS DE LA
APLICACIÓN DE METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS A
ESTUDIANTES NO VIDENTES
USE OF INCLUSIVE TECHNOLOGICAL TOOLS THROUGH THE APPLICATION OF
ACTIVE METHODOLOGIES FOR TEACHING ENGLISH TO BLIND STUDENTS
Autores: ¹Mónica Noemí Cadena Figueroa, ²Sandra Elizabeth Tenelanda Cudco, ³Daysi Graciela
Astudillo Condo y
4
Klever David Cajamarca Sacta.
¹ORCID ID:
https://orcid.org/0000-0002-6048-3046
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-6215-9517
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-6608-9269
4
ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0008-6446-5276
¹E-mail de contacto: monicacadena@unach.edu.ec
²E-mail de contacto: stenelanda@unach.edu.ec
³E-mail de contacto: dastudillo@unach.edu.ec
4
E-mail de contacto:
klever.cajamarca@unach.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Nacional de Chimborazo, (Ecuador).
Artículo recibido: 29 de Enero del 2026
Artículo revisado: 30 de Enero del 2026
Artículo aprobado: 8 de Febrero del 2026
¹Magíster en Desarrollo de la Inteligencia y Educación, (Ecuador).
²Magíster en Ciencias de la Educación mención en Gestión Educativa y Desarrollo Social, (Ecuador).
³Magíster en Formulación, Evaluación y Gestión de Proyectos Sociales y Productivos, (Ecuador).
4
Magíster en Física, (Ecuador).
Resumen
La educación inclusiva exige transformar los
procesos de enseñanza del inglés para
garantizar el acceso al aprendizaje de
estudiantes con discapacidad visual. La
presente revisión narrativa analiza la evidencia
científica reciente sobre el uso de herramientas
tecnológicas inclusivas mediadas por
metodologías activas en la enseñanza del inglés
a estudiantes no videntes. La búsqueda se
realizó en bases de datos académicas indexadas
entre 2020 y 2025, considerando estudios
empíricos y teóricos relacionados con
tiflotecnología, accesibilidad digital y
estrategias didácticas participativas. Los
resultados muestran que las tecnologías
accesibles; lectores de pantalla, síntesis de voz
y plataformas auditivas interactivas, facilitan el
acceso al contenido lingüístico y promueven
autonomía académica. No obstante, su
efectividad aumenta significativamente cuando
se integran con metodologías activas como
aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en
tareas e interacción comunicativa. La
combinación de ambos enfoques favorece el
desarrollo equilibrado de listening, speaking,
reading y writing mediante experiencias
multisensoriales. Asimismo, se evidenció
incremento en motivación, participación e
integración social dentro del aula inclusiva. Se
concluye que la enseñanza del inglés en
estudiantes no videntes debe diseñarse desde
un modelo pedagógico universal que articule
accesibilidad tecnológica y aprendizaje activo,
priorizando la comunicación funcional sobre la
memorización, lo que permite garantizar
aprendizaje significativo y equidad educativa.
Palabras clave: Herramientas tecnológicas
inclusivas, Aplicación, Metodologías activas,
Enseñanza, Inglés, Estudiantes no videntes.
Abstract
Inclusive education requires transforming
English teaching processes to ensure learning
access for students with visual impairment.
This narrative review analyzes recent scientific
evidence on the use of inclusive technological
tools mediated by active methodologies in
teaching English to blind students. The search
was conducted in indexed academic databases
between 2020 and 2025, considering empirical
and theoretical studies related to assistive
technology, digital accessibility, and
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participatory teaching strategies. Results
indicate that accessible technologies; screen
readers, speech synthesis, and interactive audio
platforms, facilitate access to linguistic content
and promote academic autonomy. However,
their effectiveness significantly increases when
integrated with active methodologies such as
cooperative learning, task-based learning, and
communicative interaction. The combination
of both approaches supports balanced
development of listening, speaking, reading,
and writing skills through multisensory
experiences. Increased motivation,
participation, and social inclusion within the
classroom were also observed. The study
concludes that English teaching for blind
students should be designed from a universal
pedagogical model combining technological
accessibility and active learning, prioritizing
functional communication over memorization
to ensure meaningful learning and educational
equity.
Keywords: Inclusive technological tools,
Application, Active methodologies,
Teaching, English, Blind students.
Sumário
A educação inclusiva exige transformar os
processos de ensino de inglês para garantir o
acesso à aprendizagem de estudantes com
deficiência visual. Esta revisão narrativa
analisa evidências científicas recentes sobre o
uso de ferramentas tecnológicas inclusivas
mediadas por metodologias ativas no ensino de
inglês para estudantes não videntes. A busca foi
realizada em bases de dados acadêmicas
indexadas entre 2020 e 2025, incluindo estudos
empíricos e teóricos relacionados à tecnologia
assistiva, acessibilidade digital e estratégias
pedagógicas participativas. Os resultados
mostram que tecnologias acessíveis; leitores de
tela, síntese de voz e plataformas auditivas
interativas, facilitam o acesso ao conteúdo
linguístico e promovem autonomia acadêmica.
Contudo, sua eficácia aumenta
significativamente quando integradas a
metodologias ativas como aprendizagem
cooperativa, aprendizagem baseada em tarefas
e interação comunicativa. A combinação
desses enfoques favorece o desenvolvimento
equilibrado de listening, speaking, reading e
writing por meio de experiências
multissensoriais. Observou-se também
aumento da motivação, participação e
integração social em sala de aula inclusiva.
Conclui-se que o ensino de inglês para
estudantes cegos deve ser planejado a partir de
um modelo pedagógico universal que articule
acessibilidade tecnológica e aprendizagem
ativa, priorizando a comunicação funcional
para garantir aprendizagem significativa e
equidade educacional.
Palavras-chave: Ferramentas tecnológicas
inclusivas; Aplicação; Metodologias ativas;
Ensino; Inglês; Estudantes não videntes.
Introducción
La educación inclusiva contemporánea plantea
la necesidad de garantizar el acceso equitativo
al aprendizaje para todos los estudiantes,
independientemente de sus condiciones
sensoriales, cognitivas o motoras (Toala y
Rodríguez, 2023; Imbaquingo y Janeta, 2024).
En el aprendizaje de una lengua extranjera, esta
exigencia adquiere especial relevancia debido a
la fuerte dependencia histórica de recursos
visuales en la enseñanza del inglés. Los
estudiantes con discapacidad visual enfrentan
barreras pedagógicas asociadas a la escasez de
materiales adaptados, la limitada preparación
docente y la ausencia de metodologías
didácticas adecuadas para desarrollar las
habilidades lingüísticas de comprensión y
producción oral y escrita (Cárdenas y Inga,
2020; Boltenkova et al., 2020; Castro y Carrillo,
2024; Talafhah y Bataineh, 2025). Estas
limitaciones no derivan únicamente de la
discapacidad, sino de un modelo educativo
diseñado prioritariamente para aprendices
visuales, lo que restringe la participación activa
y significativa dentro del aula.
En este contexto, las tecnologías inclusivas se
han consolidado como mediadores
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fundamentales del aprendizaje al permitir
transformar la información visual en
experiencias auditivas, táctiles o multimodales
(Anselimus, 2023). El uso de lectores de
pantalla, dispositivos braille, síntesis de voz y
aplicaciones accesibles facilita el acceso a
contenidos lingüísticos, la práctica autónoma y
la retroalimentación inmediata, favoreciendo la
comprensión del idioma en estudiantes no
videntes (Castro y Carrillo, 2024). De manera
similar, investigaciones recientes evidencian
que la integración de tecnologías de
información y comunicación accesibles en la
enseñanza del inglés mejora la interacción con
el material didáctico y posibilita la adquisición
de vocabulario, gramática y pronunciación
mediante entornos auditivos interactivos
(Cárdenas y Inga, 2020; Hamid, 2020). Estas
herramientas no solo compensan la ausencia de
percepción visual, sino que permiten nuevas
formas de representación del conocimiento
lingüístico.
Sin embargo, la incorporación tecnológica por
sí sola no garantiza la inclusión educativa; es
necesario un cambio metodológico que
transforme el rol del estudiante dentro del
proceso de aprendizaje. Las metodologías
activas; como el aprendizaje cooperativo, el
aprendizaje basado en tareas y la interacción
comunicativa, promueven la participación, la
experimentación y la construcción social del
conocimiento, elementos esenciales para la
adquisición de una lengua extranjera (Castro y
Carrillo, 2024). Estudios recientes demuestran
que la aplicación de estrategias metodológicas
adaptadas fortalece la producción oral y la
pronunciación del inglés en estudiantes con
discapacidad visual al priorizar la comunicación
funcional sobre la memorización mecánica
(Moso et al., 2023). Asimismo, la
implementación de metodologías activas en
contextos educativos inclusivos incrementa la
participación, la motivación y el aprendizaje
significativo al situar al estudiante como
protagonista del proceso formativo (Jara et al.,
2024). La combinación entre metodologías
activas y tecnologías inclusivas posibilita la
creación de entornos multisensoriales de
aprendizaje, en los cuales la interacción
auditiva, táctil y verbal sustituye la dependencia
de estímulos visuales. La literatura educativa
señala que los estudiantes con discapacidad
visual desarrollan mejor competencia
lingüística cuando participan en actividades
comunicativas contextualizadas, acompañadas
de recursos accesibles y apoyo colaborativo
(Ampuero et al., 2024). De igual manera, el uso
de tecnologías especializadas para la enseñanza
del inglés ha demostrado mejorar el dominio
léxico-gramatical y el rendimiento académico
en comparación con métodos tradicionales
basados únicamente en explicación teórica
(Boltenkova et al., 2020).
Según Alqurashi (2021), en Arabia Saudita se
desarrolló un estudio cuasi experimental cuyo
objetivo fue analizar el efecto de herramientas
tecnológicas accesibles en la comprensión
auditiva del inglés en estudiantes con
discapacidad visual. Mediante el uso de lectores
de pantalla y plataformas interactivas durante
ocho semanas, los resultados evidenciaron
mejoras estadísticamente significativas en la
comprensión oral (p < 0,05) y en la autonomía
del estudiante frente al aprendizaje del idioma.
Para Barq (2023), en España se realizó una
investigación de diseño mixto orientada a
evaluar el impacto de tecnologías asistivas en la
enseñanza del inglés a estudiantes con
necesidades educativas especiales. El estudio
aplicó actividades comunicativas mediadas por
software accesible y evidenció un aumento en
la participación oral y en la retención léxica,
destacando que el aprendizaje mejora cuando la
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tecnología se integra dentro de estrategias
activas y no como herramienta aislada.
En este contexto, Moso et al. (2023), en Perú se
ejecutó un estudio aplicado en educación
secundaria cuyo objetivo fue implementar
estrategias metodológicas inclusivas para
mejorar la pronunciación del inglés en
estudiantes con discapacidad visual. Mediante
actividades colaborativas y ejercicios auditivos
guiados, los resultados mostraron incremento
significativo en la inteligibilidad fonética y
confianza comunicativa en comparación con el
grupo de enseñanza tradicional. Mientras que,
Ampuero et al. (2024), en Chile se desarrolló
una investigación descriptiva sobre inclusión
educativa en idiomas extranjeros, identificando
que el uso combinado de recursos
multisensoriales y aprendizaje cooperativo
mejora la comprensión de instrucciones y la
interacción verbal, permitiendo la participación
activa del estudiante no vidente dentro del aula
regular. Además, Castro y Carrillo (2024), en
Ecuador se analizó el uso de tecnologías
accesibles en educación inclusiva mediante un
estudio cualitativo con docentes de inglés. Los
resultados evidenciaron que la principal
dificultad no radica en la capacidad del
estudiante, sino en la falta de formación docente
para aplicar metodologías activas apoyadas en
herramientas tecnológicas accesibles.
A nivel internacional y latinoamericano, las
investigaciones coinciden en que el principal
obstáculo en la enseñanza del inglés a
estudiantes no videntes no es la capacidad de
aprendizaje del estudiante, sino la ausencia de
propuestas didácticas integradoras que articulen
tecnología y metodología pedagógica. La falta
de capacitación docente y de modelos
sistematizados limita la aplicación efectiva de
prácticas inclusivas, generando procesos
educativos fragmentados y dependientes de
iniciativas individuales (Castro y Carrillo,
2024). Por ello, resulta necesario analizar de
manera científica cómo la aplicación conjunta
de herramientas tecnológicas inclusivas y
metodologías activas puede favorecer el
desarrollo de competencias comunicativas en
inglés dentro de contextos educativos
inclusivos. En consecuencia, surge la pregunta
de investigación: ¿cómo contribuye el uso de
herramientas tecnológicas inclusivas mediante
metodologías activas al aprendizaje del inglés
en estudiantes no videntes? El objetivo de la
presente revisión bibliográfica es analizar la
evidencia científica existente sobre la
integración de tecnologías accesibles y
metodologías activas en la enseñanza del inglés
a estudiantes con discapacidad visual,
identificando sus aportes pedagógicos y
lineamientos para su implementación en
contextos educativos inclusivos.
Materiales y Métodos
El presente estudio corresponde a una revisión
bibliográfica narrativa orientada a analizar la
evidencia científica sobre el uso de
herramientas tecnológicas inclusivas mediadas
por metodologías activas en la enseñanza del
inglés a estudiantes con discapacidad visual.
Esta revisión integra hallazgos teóricos y
empíricos para identificar tendencias, enfoques
pedagógicos y vacíos de conocimiento en la
educación inclusiva aplicada al aprendizaje de
lenguas extranjeras. La búsqueda se realizó en
bases de datos académicas indexadas como
Scopus, Web of Science, Scielo, Redalyc, ERIC
y Google Scholar, utilizando palabras clave en
español e inglés mediante operadores booleanos
AND y OR, considerando publicaciones entre
2020 y 2025. Se incluyeron artículos originales,
revisiones y estudios aplicados en español,
inglés y portugués relacionados con enseñanza
de idiomas, tecnologías accesibles o
metodologías activas en discapacidad visual,
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abarcando investigaciones experimentales,
cuasi experimentales, cualitativas y mixtas. Se
excluyeron tesis, repositorios institucionales,
documentos sin arbitraje y estudios previos a
2020 o no vinculados con discapacidad visual.
El análisis se realizó mediante lectura crítica
comparativa y clasificación temática en
accesibilidad tecnológica, estrategias
metodológicas activas, competencias
lingüísticas y participación educativa,
elaborando una síntesis interpretativa para
comprender la relación entre tecnología
inclusiva y aprendizaje del inglés en estudiantes
no videntes.
Resultados y Discusión
Accesibilidad tecnológica y mediación del
aprendizaje del inglés
La literatura científica evidencia que las
tecnologías inclusivas constituyen el principal
mediador para el acceso al aprendizaje de una
lengua extranjera en estudiantes con
discapacidad visual. La dificultad no radica en
la adquisición lingüística, sino en la forma de
acceso a la información, ya que el predominio
de recursos visuales limita la autonomía y la
práctica del idioma. La incorporación de
lectores de pantalla, síntesis de voz y software
accesible transforma los textos en estímulos
auditivos interactivos que favorecen el
procesamiento fonológico y la comprensión
semántica (Cárdenas y Inga, 2020; Boltenkova
et al., 2020), convirtiendo la tecnología en la vía
principal de acceso al aprendizaje. Las
herramientas tiflotecnológicas promueven
aprendizaje autónomo al permitir la repetición
ilimitada del contenido, fortaleciendo la
memoria auditiva y la precisión fonética gracias
a la exposición constante al input lingüístico
estructurado (Barq, 2023). Asimismo, las
plataformas interactivas accesibles incrementan
la motivación académica y mejoran listening y
speaking mediante práctica contextualizada y
retroalimentación inmediata, favoreciendo la
autorregulación del aprendizaje (Alqurashi,
2021). Además, la accesibilidad tecnológica
facilita la interacción social en el aula inclusiva,
permitiendo participación en actividades
colaborativas y mejorando tanto el rendimiento
académico como la integración educativa
(Ampuero et al., 2024). En consecuencia, la
enseñanza del inglés debe diseñarse desde un
enfoque auditivo-interactivo, donde la
accesibilidad sea un principio estructural y no
una adaptación posterior, garantizando
aprendizaje autónomo y significativo.
Metodologías activas y participación
comunicativa en estudiantes no videntes
La evidencia científica señala que la
accesibilidad tecnológica alcanza su mayor
potencial pedagógico cuando se articula con
metodologías activas centradas en la
participación del estudiante. En la enseñanza
tradicional del inglés predomina un rol pasivo
basado en memorización, situación que se
acentúa en estudiantes con discapacidad visual
por la dependencia del docente. Las estrategias
activas transforman el aprendizaje en una
experiencia comunicativa funcional, donde el
estudiante usa el idioma para resolver
situaciones reales, incrementando la producción
lingüística significativa (Moso et al., 2023). El
aprendizaje cooperativo favorece la
participación en el aula inclusiva al integrar al
estudiante no vidente en la construcción
colectiva del conocimiento, fortaleciendo la
negociación de significado y reduciendo la
ansiedad comunicativa (Jara et al., 2024).
Asimismo, el aprendizaje basado en tareas
mediante actividades auditivas
contextualizadas; como simulaciones y juegos
de rol, mejora la fluidez y comprensión oral al
priorizar la funcionalidad comunicativa sobre la
precisión gramatical inicial (Boltenkova et al.,
2020). Las metodologías activas también
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incrementan la motivación y la autonomía
académica, ya que la comunicación oral
sustituye la dependencia del material escrito y
refuerza la autoestima lingüística (Ampuero et
al., 2024). En consecuencia, estas estrategias no
constituyen adaptaciones especiales, sino
enfoques pedagógicos universales que, al
integrarse con la accesibilidad tecnológica,
permiten la participación equitativa y el
desarrollo significativo de la competencia
comunicativa en estudiantes no videntes.
Integración entre tecnología inclusiva y
metodologías activas en el desarrollo de
competencias lingüísticas
La literatura reciente muestra que los mayores
avances en el aprendizaje del inglés en
estudiantes con discapacidad visual ocurren
cuando tecnologías inclusivas y metodologías
activas se integran en un mismo diseño
didáctico. Mientras la tecnología facilita el
acceso a la información, la metodología activa
transforma ese acceso en aprendizaje
significativo. La combinación de lectores de
pantalla con actividades comunicativas mejora
comprensión oral, pronunciación y producción
verbal mediante un ciclo continuo de
percepción-acción-retroalimentación (Barq,
2023), favoreciendo la automatización
lingüística. El listening se fortalece mediante
exposición constante a audio estructurado y
tareas de interacción oral, permitiendo
reconocer patrones fonológicos y entonación
con mayor precisión (Alqurashi, 2021).
Asimismo, la práctica conversacional en
plataformas accesibles y actividades
cooperativas incrementa la fluidez y reduce la
ansiedad comunicativa, demostrando que la
producción oral se desarrolla por uso funcional
del idioma más que por memorización (Moso et
al., 2023). En reading y writing, el uso de
lectores de pantalla junto con producción escrita
colaborativa mejora cohesión textual y
precisión léxica al procesar la información
auditivamente (Ampuero et al., 2024). En
conjunto, la integración tecnología-
metodología genera aprendizaje multisensorial
y desarrollo equilibrado de las cuatro
habilidades comunicativas, superando el
modelo tradicional centrado en gramática y
traducción (Boltenkova et al., 2020).
Conclusiones
El análisis de la evidencia científica muestra
que la principal dificultad en la enseñanza del
inglés a estudiantes no videntes no se relaciona
con sus capacidades cognitivas, sino con el
modelo pedagógico tradicional basado en
recursos visuales. Cuando el contenido depende
de la percepción visual, se limita la
participación y autonomía académica; en
cambio, la incorporación de tecnologías
inclusivas permite el acceso mediante canales
auditivos y táctiles, trasladando la inclusión
desde la adaptación del estudiante hacia la
adaptación del sistema educativo. No obstante,
la tecnología por sí sola no garantiza
aprendizaje significativo. Su impacto aumenta
al integrarse con metodologías activas que
promueven interacción y uso funcional del
idioma, favoreciendo comprensión, producción
oral y motivación. La combinación de ambos
enfoques permite desarrollar equilibradamente
listening, speaking, reading y writing mediante
experiencias multisensoriales, evidenciando
que la discapacidad visual no limita la
adquisición lingüística, sino que requiere un
diseño pedagógico específico. Finalmente, la
revisión destaca la necesidad de formación
docente en educación inclusiva digital, ya que
la principal barrera es pedagógica y no
tecnológica. Por ello, la enseñanza del inglés a
estudiantes no videntes debe basarse en un
modelo universal que integre accesibilidad
tecnológica y metodologías activas como
elementos estructurales del currículo para
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garantizar aprendizaje equitativo y
significativo.
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