Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2.1
Edición Especial UNEMI 2026
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EL USO DE TÍTERES ACOMPAÑADO DE MÚSICA PARA POTENCIAR LA
CREATIVIDAD Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, EN LA EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA EN LA UNIDAD VÍCTOR MERCANTE– 2026
THE USE OF PUPPETS ACCOMPANIED BY MUSIC TO ENHANCE CREATIVITY
AND MEANINGFUL LEARNING IN GENERAL BASIC EDUCATION AT VÍCTOR
MERCANTE EDUCATIONAL UNIT, 2026
Autores:
1
Milton Alfonso Criollo Turusina,
2
Génesis Estefanía Escobar Rivera,
3
Christopher
Yajairo Canales Alvarado y
4
Jahssiel Fabiana Santamaría Guerrero.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-8367-3086
³ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-5185-6701
4
ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0006-5408-2074
¹E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: genesteff@hotmail.com
³E-mail de contacto: fabianasantamaria592@gmail.com
4
E-mail de contacto:
christopherchance1989@gmail.com
Afiliación:
1*2*3*
Universidad Estatal de Milgro, (Ecuador).
4*
Universidad de las Fuerzas Armadas, (Ecuador).
Artículo recibido: 30 de Enero del 2026
Artículo revisado: 31 de Enero del 2026
Artículo aprobado: 6 de Febrero del 2025
¹Licenciado en Ciencias de la Educación Especialización en Arte, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Maestro en
Docencia Universitaria graduado de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación en la Universidad César Vallejo
(Perú).
2
Estudiante de Licenciatura en Educación Básica en la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
3
Estudiante de Licenciatura Educación Básica en la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Estudiante de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación Básica en la Universidad de las Fuerzas Armadas, (Ecuador).
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo
determinar la influencia de la estrategia
didáctica basada en el uso de títeres y música
en el desarrollo del aprendizaje significativo y
la creatividad en estudiantes de educación
básica de la Unidad Educativa Víctor
Mercante, durante el año 2026. El estudio se
desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de tipo
básico, con diseño no experimental y alcance
descriptivo. La población estuvo conformada
por estudiantes del nivel inicial, seleccionados
mediante un muestreo intencional, atendiendo
a criterios pedagógicos y contextuales. Para la
recolección de la información se aplicó una
encuesta estructurada dirigida a los docentes,
utilizando una escala de frecuencia que
permitió identificar la percepción sobre el uso
de los títeres y la música en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. El instrumento fue
validado mediante juicio de expertos,
garantizando claridad, coherencia y
pertinencia. El análisis de los datos se realizó a
pawrtir de la categorización de las respuestas
predominantes, considerando las variables y
dimensiones planteadas en el estudio. Los
resultados evidenciaron que la estrategia
didáctica con títeres y música se emplea de
forma constante en el aula, destacándose como
un recurso eficaz para captar la atención,
estimular la participación activa y favorecer la
expresión emocional y verbal de los
estudiantes. Asimismo, se identificó un alto
nivel de aprendizaje significativo, reflejado en
la capacidad para relacionar los contenidos con
experiencias cotidianas, activar conocimientos
previos y aplicar lo aprendido en distintos
contextos. De igual manera, se observó una
elevada motivación y compromiso, aspectos
que potencian la creatividad y la disposición.
Palabras clave: Estrategia didáctica, Títeres
y música, Aprendizaje significativo,
Creatividad infantil, Educación inicial.
Abstract
This research aimed to determine the
relationship between a didactic strategy based
on the use of puppets and music, and the
development of meaningful learning and
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creativity in basic education students at the
Víctor Mercante Educational Unit during 2026.
The study followed a quantitative approach,
basic type, with a non-experimental design and
correlational scope. The population consisted
of early childhood students, selected through
purposive sampling based on pedagogical and
contextual criteria. Data collection was carried
out using a structured survey directed at
teachers, employing a frequency scale to
identify perceptions regarding the use of
puppets and music in the teaching-learning
process. The instrument was validated through
expert judgment to ensure clarity, coherence,
and relevance. Results showed that the didactic
strategy is consistently applied in the
classroom, serving as an effective resource for
capturing attention, stimulating active
participation, and fostering emotional and
verbal expression. Furthermore, a high level of
meaningful learning was identified, reflected in
the students' ability to relate content to daily
experiences and activate prior knowledge.
Significant motivation and commitment were
also observed, factors that directly enhance
creativity and student engagement.
Keywords: Didactic strategy, Puppets and
music, Meaningful learning, Childhood
creativity, Early childhood Education.
Sumário
A presente investigação teve como objetivo
determinar a relação entre a estratégia didática
baseada no uso de fantoches e música e o
desenvolvimento da aprendizagem significativa
e da criatividade em estudantes da educação
básica da Unidade Educativa Víctor Mercante,
durante o ano de 2026. O estudo foi
desenvolvido sob uma abordagem quantitativa,
de tipo básico, com delineamento não
experimental e alcance correlacional. A
população foi constituída por estudantes do
nível inicial, selecionados por meio de
amostragem intencional, atendendo a critérios
pedagógicos e contextuais. Para a coleta de
informações, aplicou-se um questionário
estruturado direcionado aos docentes,
utilizando uma escala de frequência que
permitiu identificar a percepção sobre o uso de
fantoches e da música no processo de ensino-
aprendizagem. O instrumento foi validado por
meio de julgamento de especialistas, garantindo
clareza, coerência e pertinência. Os resultados
evidenciaram que a estratégia didática com
fantoches e música é utilizada de forma
constante em sala de aula, destacando-se como
um recurso eficaz para captar a atenção,
estimular a participação ativa e favorecer a
expressão emocional e verbal dos estudantes.
Da mesma forma, identificou-se um alto nível
de aprendizagem significativa, refletido na
capacidade de relacionar os conteúdos com
experiências cotidianas e ativar conhecimentos
prévios. Observou-se também elevada
motivação e empenho, aspetos que
potencializam a criatividade e a disposição dos
alunos.
Palavras-chave: Estratégia didática,
fantoches e música, aprendizagem
significativa, criatividade infantil, educação
inicial.
Introducción
En el contexto de Canadá, Beauregard et al.
(2024), es un estudio de caso extraído de una
investigación cualitativa más amplia realizada
en clases de recepción durante la pandemia de
COVID-19. El propósito inicial del estudio era
analizar la efectividad de un programa
educativo de expresión artística., Art &
Storytelling (Sherpa University Institute &
TRIT, 2010), destinado a mejorar el bienestar
emocional y la preparación escolar de los niños
refugiados en edad escolar primaria. Este
programa consiste en una serie de 10 a 12
talleres de una hora de duración, ofrecidos
semanalmente a clases enteras de niños. En
total, se obtuvo el consentimiento de los padres
para participar en la investigación y
recopilamos datos de más de 125 estudiantes
que asistieron a 10 clases. A medida que
muchos profesores de la clase de recepción
conocen a los padres de sus alumnos y
desarrollan una alianza de trabajo con ellos,
trabajamos en estrecha colaboración con los
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profesores para ayudarnos a explicar la
investigación a los padres y responder a sus
preguntas.
En México, Gómez et al. (2021), para este
estudio se eligió un grupo pequeño de 28 niños.
Ellos tenían entre 6 y 8 años. Se usó un arte
llamado "Escultura Familiar". Por medio de
esto, ellos debían contar lo que sentían y
mostrar cómo veían a su familia. El método fue
del tipo numérico con diseño inicial, sin grupo
de control. Se aplicó una prueba antes y otra
después aquello se hizo tras usar la técnica
artística, así mismo, los estudiantes mejoraron
sus destrezas manuales por aquello subió su
nivel de hablar y justificación usando su
escultura como base para el habla. Los
hallazgos de la prueba son buenos donde la
intervención parece útil y hace crecer la forma
de hablar de los niños. Esto prueba que fue un
buen medio de enseñanza sugiere usar esto y así
se puede medir su buen funcionamiento y logro.
En el contexto de Panamá, Wahyuni y Sukinah
(2024) Se mostró que la utilización de
marionetas como herramienta educativa puede
producir avances significativos en el desarrollo
del lenguaje de niños con dificultades del habla.
Las investigadoras descubrieron que, después
de seis semanas de sesiones centradas en relatos
interactivos con marionetas, el rendimiento
comunicativo del niño examinado aumentó del
28,57 % en la primera evaluación al 62,5 % en
la última, evidenciando un avance considerable
en la claridad de su expresión, el uso de palabras
y la participación activa en las actividades
verbales. El estudio concluye que la
combinación de marionetas, interacción guiada
y métodos lúdicos promueve un entorno
enriquecedor que refuerza las habilidades de
expresión y comprensión, consolidándose como
un recurso educativo eficaz para apoyar el
desarrollo del lenguaje en etapas tempranas. En
Chile, Araujo et al. (2025) sigue un método
cuantitativo y se fundamenta en una muestra de
80 menores de entre 4 y 6 años, junto con 40
maestros, lo que suma un total de 120
participantes elegidos a través de un muestreo
no aleatorio, con un margen de error del 8 % y
un nivel de confianza del 95 %. Se utilizaron
encuestas y análisis estadísticos descriptivos
para la obtención y análisis de la información.
Los hallazgos muestran que las marionetas
contribuyen a la asimilación de valores
familiares, con un 80% de los niños
reconociendo la importancia del respeto y un 75
% identificando la empatía. También se notó
una activa participación de los niños,
alcanzando un 65 %, y una evaluación positiva
por parte de los educadores respecto a la
efectividad del recurso, que fue del 85 %.
Por otro lado, En Colombia, Klimenko et al.
(2023) se evidencia que estudiaron una muestra
de 210 docentes y 950 estudiantes en
instituciones públicas y privadas del Valle de
Aburrá, encontrando que más del 60 % de los
estudiantes obtuvo mejore resultados en
pruebas de creatividad esto sucedió cuando los
docentes aplicaron estrategias de mediación
cognitiva y evaluación abierta, en comparación
con aquellos que siguieron métodos
tradicionales de enseñanza. Además,
aproximadamente el 58 % de los docentes
encuestados reportó que el uso de prácticas
flexibles y de pensamiento divergente durante
sus clases promovió una mayor participación
activa y producción de ideas novedosas entre
sus estudiantes, lo que sugiere que las prácticas
docentes centradas en estimular el pensamiento
creativo contribuyen al aprendizaje
significativo. Esto sugiere que en las prácticas
podrían complementarse con recursos
expresivos como los títeres y la música, con el
fin de enriquecer los procesos de aprendizaje de
manera integral.
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El problema se manifiesta justo en lo que vive
el estudiante y en cómo desarrolla su
creatividad. En Ecuador, las cifras que se usan
vienen del estudio hecho por Sangurima (2022),
que salió en una publicación académica
reconocida. En este estudio, los autores usaron
métodos de evaluación aprobados para saber
cuánta creatividad tenían alumnos de primaria
de varias escuelas. Su análisis mostró que el 45
% de los alumnos evaluados tenía poca
creatividad y no aprendía mucho, algo que se
vio con pruebas de ideas diferentes y listas de
observación de maestros aprobadas para
Ecuador. Siendo más concretos, esto se ve en
sitios como la Unidad Educativa Víctor
Mercante, donde, según el reporte de la escuela
hecho como parte del proyecto de ayuda
pedagógica del Distrito Educativo (2024), el 60
% de los niños pequeños tiene problemas para
juntarse con otros y para hacer cosas que
necesitan creatividad. Estos datos salieron de
tablas de cómo se portaban socialmente, listas
de chequeo y apuntes del Departamento de
Consejería Estudiantil (DECE), lo cual da una
base técnica para analizar el problema.
Estos datos señalan que la poca creatividad no
es solo una idea, sino algo real que está escrito,
medido y contado tanto por estudios
académicos como por evaluaciones de las
escuelas cercanas. En atención a los resultados
de estudios previos y a la problemática
identificada, ¿Cómo influye el uso de títeres
acompañado de música en el desarrollo de la
creatividad, promoción del aprendizaje
significativo en los estudiantes de la Unidad
Educativa Víctor Mercante en el presente
periodo 2026? Desde una perspectiva social, El
análisis de esta temática adquiere relevancia, ya
que el impulso de la creatividad y del
aprendizaje significativo constituye un eje
central en la formación de estudiantes capaces
de afrontar los retos del ámbito laboral actual y
futuro, los cuales demandan pensamiento
crítico, innovación y habilidades para la
solución de problemas complejos, Araujo et al.,
(2025), la creatividad es igualmente un factor
determinante para el desarrollo cultural y
tecnológico de la sociedad, mientras que el
aprendizaje significativo favorece la
construcción de una ciudadanía consciente y
crítica. Por eso, resulta indispensable la
implementación de estrategias pedagógicas
orientadas a fortalecer estas competencias, dada
su trascendencia para el bienestar colectivo y el
desarrollo sostenible de las comunidades.
Bajo la perspectiva pedagógica, la creatividad y
el aprendizaje significativo se vinculan
estrechamente con los objetivos del aprendizaje
profundo, el cual pretende que los estudiantes
no se limiten a memorizar información, sino
que logren comprenderla y aplicarla en
situaciones nuevas, Saltos et al., (2025) señalan
que la creatividad tiene el potencial de convertir
a los estudiantes en sujetos más autónomos,
mientras que el aprendizaje significativo
favorece una mayor retención del conocimiento
al incrementar la motivación por aprender.
Desde una perspectiva práctica, desde una
perspectiva práctica, la incorporación de títeres
y música en el aula constituye una estrategia
pedagógica accesible y adaptable a diversos
contextos educativos y a las necesidades
específicas de los estudiantes. Oltra (2021)
señala que este tipo de recursos presenta un bajo
costo, lo que los convierte en una alternativa
viable para instituciones con limitaciones
presupuestarias.
En este punto resulta importante, porque su
orientación hacia el fortalecimiento de la
calidad educativa mediante la aplicación de
estrategias innovadoras que atienden las
demandas presentes y futuras de los estudiantes
(Oltra, 2021). Desde un enfoque teórico,
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Moreira y Lescay (2022), es una estrategia
educativa multisensorial que combina la
visualidad de los títeres con la audición de la
música para crear una experiencia de
aprendizaje rica y envolvente, cuya
combinación estimula múltiples sentidos del
estudiante, lo que puede mejorar la retención y
comprensión de los contenidos educativos. Los
títeres pueden representar personajes o
conceptos abstractos de manera tangible y
visual, mientras que la música puede establecer
un ambiente emocionalmente positivo y
fomentar la atención y la motivación.
Para Mejía (2022), los títeres pueden actuar
como intermediarios que facilitan la
comunicación entre los estudiantes,
especialmente aquellos con dificultades en la
interacción social. En este punto, puede ser
utilizada para crear un ambiente de confianza y
seguridad, lo que puede alentar a los estudiantes
a participar más activamente en las actividades
grupales. Esta estrategia puede ser
particularmente beneficiosa para estudiantes
con NEE que presentan desafíos en la
comunicación y en la interacción social, ya que
les proporciona un medio no verbal para
expresarse y relacionarse con sus compañeros.
Para Chimbo y Esteves (2023), es la integración
de elementos creativos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje puede transformar a los
estudiantes en individuos más autónomos y
capaces de resolver problemas complejos. Los
títeres pueden ser utilizados para crear historias
y escenarios imaginativos, mientras que la
música puede ser un medio para expresar
emociones y sentimientos. Desde el enfoque de
la educación multisensorial, el uso de títeres
acompañado de música se sustenta en el
enfoque de la educación multisensorial, el cual
plantea que el aprendizaje mejora cuando el
estudiante recibe simultáneamente estímulos
visuales, auditivos y táctiles. Este modelo,
retomado por Santos y Zambrano (2023),
explica que la integración de diversos canales
sensoriales favorece la comprensión, la
retención de información y la participación
activa del estudiante dentro del proceso
educativo.
En coherencia con este modelo, Oltra (2021),
complementa que los títeres actúan como un
recurso visual y manipulativo que facilita la
representación concreta de ideas, mientras que
la música contribuye a crear un ambiente
emocional positivo que incrementa la atención,
la motivación y la disposición al aprendizaje.
Bajo este marco, el uso combinado de títeres y
música no constituye un segundo modelo, sino
un componente aplicado del enfoque
multisensorial, que permite atender aspectos
académicos, comunicativos y socioemocionales
de manera integrada. Por lo tanto, el modelo
teórico puntualizado establece que la estrategia
didáctica basada en títeres y música deriva del
enfoque multisensorial, entendido como una
propuesta inclusiva que responde a las distintas
formas de aprender y favorece el desarrollo de
la creatividad, la expresión y el aprendizaje
significativo en los estudiantes. Según Barragán
y Fuentes (2025), El uso de títeres como
herramienta lúdica se centra en la incorporación
de elementos de juego y creatividad en el
proceso de enseñanza aprendizaje, con esta
técnica pueden representar personajes,
narrativas y conceptos educativos de manera
concreta y visual, lo que facilita la comprensión
y retención de los contenidos. La dimensión se
basa en la teoría del aprendizaje lúdico, que
sostiene que el juego es un medio efectivo para
el desarrollo cognitivo, social y emocional de
los estudiantes.
En relación con el acompañamiento musical,
este se concibe como la integración de la música
como un elemento que enriquece el ambiente
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educativo y fomenta la atención, la motivación
y el bienestar emocional de los estudiantes,
según Lucena (2023), explica que la música
puede ser utilizada para establecer un ambiente
positivo y relajante, lo que puede mejorar la
disposición de los estudiantes hacia el
aprendizaje. Además, la música puede ser un
medio para enseñar conceptos abstractos de
manera más memorable y accesible, lo que
puede ser especialmente útil para estudiantes
con NEE. Desde la teoría del aprendizaje
lúdico, Jean Piaget desarrollado en el año 1951
en palabras de Rimascca et al. (2025), a través
del juego, los niños exploran, experimentan y
construyen conocimientos de manera natural y
espontánea. Por tal motivo, el uso de títeres
como herramienta lúdica puede ser una
estrategia efectiva para promover el aprendizaje
significativo.
Desde el enfoque de las inteligencias múltiples,
Howard Gardner (1983) plantea que cada
persona posee distintas inteligencias y que el
aprendizaje es más significativo cuando se
estimulan varias de ellas. En este sentido, el uso
de títeres permite desarrollar la inteligencia
espacial mediante representaciones visuales de
conceptos, la lingüística a través de la narración
de historias, la corporal- kinestésica por la
manipulación de los muñecos y la interpersonal
al trabajar en grupo y fomentar la cooperación.
Por su parte, la música estimula la inteligencia
musical, regula la atención y la motivación, y
también favorece la intrapersonal, al permitir a
los estudiantes conectar con sus emociones.,
Arias (2025), indican que cada individuo tiene
una inteligencia múltiple, y que el aprendizaje
debe ser adaptado a estas inteligencias para ser
más significativo, por eso el uso de títeres y
música en el proceso educativo puede ser una
estrategia poderosa para estimular la visión, el
oído y el tacto y proporcionan una
representación visual y táctil de los conceptos,
mientras que la música crea un ambiente
auditivo que puede mejorar la atención y la
motivación.
Desde la teoría de la autodeterminación, Deci y
Ryan (1985, 2000) sostienen que el aprendizaje
se fortalece cuando la motivación es intrínseca.
En concordancia con ello, Araújo et al. (2025)
explican que esta teoría se centra en la
importancia de la motivación intrínseca en el
proceso de aprendizaje y que la motivación
intrínseca se ve fomentada cuando los
estudiantes se sienten competentes, autónomos
y conectados con su entorno social. En el
entorno educativo el uso de títeres y música
puede ser una estrategia efectiva para aumentar
la motivación intrínseca de los estudiantes. Para
Oltra (2021), los títeres pueden ser utilizados
para crear escenas narrativas y escenarios
imaginativos que capturan la atención y el
interés de los estudiantes, mientras que la
música puede establecer un ambiente
emocionalmente positivo y fomentar la
participación activa, cuya combinación puede
mejorar la disposición de los estudiantes hacia
el aprendizaje, promoviendo así un entorno
educativo más inclusivo y personalizado.
Conceptos de la variable dependiente:
Creatividad y aprendizaje significativo al
respecto, Madueño et al. (2024),plantea que la
creatividad es un proceso mental que involucra
la generación de ideas originales y la capacidad
de pensar de manera no convencional y se
manifiesta en la capacidad de producir
soluciones novedosas y efectivas a problemas
complejos, la creatividad puede ser fomentada a
través de actividades que estimulan la
imaginación, el pensamiento crítico y la
exploración de múltiples perspectivas. La
creatividad no solo es un atributo individual,
sino que también puede ser desarrollada y
promovida en entornos educativos que valoran
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la innovación y la diversidad de pensamiento.
Para Vásquez y Reynoso (2025), se refiere a la
comprensión profunda y la internalización de
los conocimientos, el aprendizaje significativo
ocurre cuando los nuevos conocimientos se
relacionan con los conocimientos previos del
estudiante de manera no arbitraria y sustancial.
Por lo que no es simplemente la memorización
de hechos, sino la construcción de un marco
conceptual que permite la aplicación de los
conocimientos en situaciones nuevas. La
relación entre la creatividad y el aprendizaje
significativo es bidireccional y
complementaria, para Oltra (2021), cuando se
trabaja en la creatividad puede enriquecer el
aprendizaje significativo al proporcionar un
enfoque innovador y flexible para la
exploración de los contenidos educativos. Por
otro lado, el aprendizaje significativo puede
fomentar la creatividad al permitir que los
estudiantes construyan conocimientos de
manera profunda y aplicable, lo que les da la
base para generar ideas originales.
En este sentido, el proceso inclusivo en
estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales (NEE) se define como un constructo
complejo que abarca dimensiones educativas,
sociales y emocionales. Al respecto, el modelo
teórico de Aveiga et al. (2025) destaca el uso
lúdico y expresivo de títeres en el desarrollo
infantil, lo cual favorece que la creatividad se
manifieste en la capacidad de pensar de manera
flexible y no convencional. Complementando
esta idea, Madueño et al. (2024) sostienen que
la creatividad es un proceso mental que
involucra la generación de ideas originales y la
capacidad de producir soluciones novedosas a
problemas complejos. La creatividad se define
como la capacidad de generar ideas originales,
novedosas y relevantes en un contexto
específico. En este sentido, según Otra (2021),
esta dimensión permite a los individuos
proponer soluciones innovadoras, como la
creatividad implica un proceso mental que
permite a los individuos pensar de manera
flexible y no convencional, explorando
múltiples soluciones a un problema. La
creatividad en el aula puede manifestarse en la
generación de proyectos, la resolución de
problemas complejos y la capacidad de aplicar
conocimientos de manera original.
El aprendizaje significativo, según Segarra
Merchán et al. (2023), propuso que el
aprendizaje significativo ocurre cuando los
nuevos conocimientos se relacionan con los
conocimientos previos del estudiante de manera
no arbitraria y sustancial. El aprendizaje no es
simplemente la memorización de hechos, sino
la construcción de un marco conceptual que
permite la aplicación de los conocimientos en
situaciones nuevas. La motivación y la
participación se refieren al grado en que los
estudiantes están dispuestos y entusiasmados
por participar en el proceso de aprendizaje. En
este sentido, según Merchán et al. (2023), la
motivación intrínseca se asocia con una mayor
disposición hacia el aprendizaje, una mejor
retención de los conocimientos y una mayor
satisfacción en el proceso educativo. Asimismo,
la participación en el aula puede ser fomentada
mediante actividades interactivas, colaborativas
y significativas que capten el interés y la
atención de los estudiantes.
En este contexto, la fundamentación teórica
sobre la variable aprendizaje constructivista se
sustenta en los aportes de Granda et al. (2025),
el modelo pedagógico contemporáneo destaca
la importancia de que el docente fomente la
reflexión y la metacognición para que el
aprendiz regule su propio proceso cognitivo.
Este enfoque coincide con los postulados del
aprendizaje constructivista, en el cual el
estudiante se convierte en un agente activo que
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construye su propio conocimiento a partir de
experiencias previas, interacciones sociales y
actividades significativas. Desde esta
perspectiva, el uso de títeres y música se integra
como un puente que facilita la construcción de
experiencias didácticas donde el estudiante
observa, manipula, crea, interpreta y reflexiona
sobre aquello que aprende. La teoría del
aprendizaje creativo y multisensorial se sustenta
en enfoques que reconocen la importancia de la
creatividad y la estimulación sensorial en los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Asimismo,
Zamora (2025) explican que las metodologías
creativas y multisensoriales fortalecen la
autonomía, la autoexpresión y la comprensión
profunda, porque activan simultáneamente
procesos cognitivos, emocionales y sociales.
Los títeres permiten que los estudiantes
representen ideas o situaciones desde múltiples
perspectivas, lo que contribuye al pensamiento
divergente, mientras que la música regula la
atención, incrementa la memoria emocional y
favorece un clima adecuado para el aprendizaje
significativo.
En concordancia con lo expuesto, Montecé et al.
(2024) sostienen que los recursos artístico-
expresivos, como el teatro infantil y la
musicalización de actividades pedagógicas,
generan ambientes inclusivos donde los
estudiantes pueden participar sin temor al error,
lo cual es esencial para el desarrollo de la
creatividad. La literatura reciente señala que
cuando los estudiantes se sienten libres para
experimentar, imaginar y actuar, su capacidad
creativa se incrementa de manera sustancial.
Desde esta perspectiva, de la educación
multisensorial e inclusión educativa, Litardo y
Avila (2023) afirman que la educación
multisensorial no solo estimula diferentes
canales perceptivos, sino que crea rutas
alternativas de aprendizaje que resultan
especialmente beneficiosas para estudiantes con
estilos cognitivos diversos o con Necesidades
Educativas Especiales (NEE). En este sentido,
los títeres constituyen un mediador simbólico
que facilita la comunicación y la interacción
social, mientras que la música actúa como un
regulador emocional que sostiene la motivación
y la participación. Tal como se demuestra en la
investigación de Carrasco (2025) la
combinación de estrategias lúdicas, artísticas y
sensoriales contribuye al fortalecimiento del
aprendizaje profundo, pues permite que los
estudiantes establezcan conexiones
significativas entre los conocimientos previos y
los nuevos contenidos. Así, la presencia
simultánea de elementos visuales, táctiles y
auditivos como los títeres y la música promueve
experiencias educativas integrales que no solo
desarrollan la creatividad, sino que también
potencian la comprensión, la motivación y la
participación activa en el aula.
Mediante el cual se pretende analizar la
influencia del uso de títeres acompañado de
música en la creatividad y el aprendizaje
significativo de los estudiantes en la Unidad
Educativa Víctor Mercante en el presente
periodo 2026.
➢ En primera instancia, se busca analizar la
participación y expresión de los estudiantes
en dinámicas con títeres y música
considerando la expresión oral e
integración de la melodía en las
actividades.
➢ Examinar el desarrollo de la creatividad en
los estudiantes a través de dos dimensiones
la originalidad de sus ideas y la fluidez en
la producción de representaciones visuales
utilizando títeres acompañados de música.
➢ Determinar la influencia de los títeres
acompañados con música en la
construcción de aprendizaje significativo
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valorando las capacidades prácticas y de
motivación en la clase.
Materiales y Métodos
Dada la naturaleza del fenómeno estudiado, se
optó por un diseño descriptivo, el cual permite
caracterizar de una manera sistemática las
manifestaciones de la creatividad y del
aprendizaje significativo evidenciadas por los
estudiantes durante la aplicación de actividades
con títeres acompañadas de música. Dada la
naturaleza observacional del estudio, el análisis
de la información se realizó desde un enfoque
cuantitativo de tipo descriptivo, orientado a
sistematizar y examinar las respuestas y niveles
de participación de los estudiantes durante las
sesiones lúdicas. Este enfoque permitió
organizar los datos obtenidos mediante
instrumentos estructurados, facilitando la
identificación de tendencias y frecuencias, sin
incorporar interpretaciones cualitativas ni
intervenir en las variables analizadas. El estudio
presenta un alcance descriptivo, dado que se
orienta a identificar y detallar la incidencia del
uso de títeres y música en determinadas
variables educativas, dentro del contexto
específico de la Unidad Educativa Arcadio Soto
Santana.
En este sentido, la investigación se apoyó en el
método descriptivo como eje metodológico
principal, con el propósito de observar, registrar
y analizar las conductas, respuestas y niveles de
participación de los estudiantes durante las
sesiones lúdicas, sin intervenir en las variables
ni establecer comparaciones entre grupos. Lo
que permitió una técnica de investigación
empleada en la observación directa y
sistemática de las actividades desarrolladas,
complementada con la aplicación de
instrumentos estructurados, lo que permitió
recolectar evidencia empírica tanto cuantitativa
como cualitativa relacionada con la expresión
creativa y el compromiso cognitivo de los
participantes. Para recolección de datos se
eligió un formato de preguntas fijo. Este
formato sirve como método clave para juntar la
información. Fue creado para las dos cosas que
se estudian. Para el primer punto, el Uso de
títeres con música, el formato tiene cinco
preguntas. Estas se dividen en dos partes. Una
es el Uso de títeres como juego. Su medida es si
los niños participan mucho con los títeres. La
otra parte es la Música que acompaña. Su
medida es si se junta la música en el estudio.
Estas partes y medidas se basan en la teoría de
educación de Barragán y Fuentes (2025).
También se apoya en trabajos de Pérez (2023) y
Rimascca y otros (2025).
Para el segundo punto, la Creatividad y lo que
se aprende, el formato se dividió de igual forma.
Una parte es la Creatividad. Su medida mira si
las ideas son nuevas y si crean mucho. La otra
parte es el Aprendizaje firme. Su medida es si
se usan los saberes en la vida real y si hay ganas
de participar. Estas partes tienen base en la
forma actual de enseñar de Oltra (2021).
También se apoya en ideas de Merchán y otros
(2023). El formato usa tres niveles en una escala
fija. Estos se vuelven porcentajes. Bajo es del
cero al treinta por ciento. Esto significa
“Nunca”. Medio es del cuarenta al sesenta y
nueve por ciento. Esto quiere decir “A veces”.
Alto es del setenta al cien por ciento. Esto
significa “Siempre”. Esto deja ver qué tan a
menudo y cuánto participan los alumnos.
También mide su ingenio y cuánto aprenden
con los títeres y la música. El estudio se sitúa en
la Unidad Educativa Víctor Mercante, cuya
comunidad estudiantil asciende a 400
estudiantes de Educación General Básica
durante el período lectivo 2026.
La muestra estuvo integrada por 45 estudiantes
de educación básica, seleccionados en función
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de su asistencia regular a clases y su disposición
para participar activamente en las dinámicas
propuestas con un muestreo no probabilístico de
tipo intencional por conveniencia, considerando
la accesibilidad al grupo, el respaldo
institucional y la autorización de los
representantes legales, criterios pertinentes para
investigaciones descriptivas en contextos
educativos delimitados. Bajo esta premisa este
procedimiento se llevó a cabo en diferentes
etapas, garantizando coherencia con la
población, la muestra y los instrumentos
seleccionados en la siguiente investigación se
involucró a 45 estudiantes de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Víctor
Mercante, quienes fueron seleccionados
mediante un muestreo intencional por
conveniencia, considerando su asistencia
regular y disposición para participar
activamente en las actividades con títeres y
música en esta selección tuvo como objetivo
principal que los participantes vivieran
experiencias significativas durante las
dinámicas facilitando la recolección efectiva de
los datos.
En lo que respecta la obtención de información
cuantitativa, se implementó un cuestionario
estructurado, el cual será diseñado para medir
tanto la variable independiente (Uso de títeres
acompañado de música) como la variable
dependiente (Creatividad y aprendizaje
significativo). La estructura del cuestionario se
organizó de acuerdo con las dimensiones e
indicadores de cada variable, basándose en los
modelos teóricos de referencia Barragán y
Fuentes (2025) y en autores como Lucena
(2023) y Rimascca et al. (2025). La aplicación
de este instrumento se la elaboró de manera
individual antes y después de las sesiones
educativas, con el objetivo de identificar
cambios y avances en los estudiantes a largo del
proceso. Adicionalmente, y como complemento
en la metodología Cuantitativa se empleó una
guía de observación cualitativa para registrar de
manera sistemáticas las conductas, expresiones
y niveles de participación durante las sesiones
de títeres con apoyo musical. Las categorías
consideradas en esta guía incluyeron aspectos
como expresión oral, originalidad, fluidez
creativa, motivación e interacción social, esto
facilitó y se obtuvo evidencia directa del
desempeño de los estudiantes y reforzar los
datos obtenidos del cuestionario.
Los resultados derivados del cuestionario se
codificaron utilizando una escala ordinal de tres
niveles: Bajo (0–30 %, “Nunca”), Medio (40–
69 %, “A veces”) y Alto (70–100 %,
“Siempre”), esta codificación la conversión
porcentual permitiendo un análisis posterior
más profundo y detallado. Por otro lado, los
registros de observación se clasificaron según
categorías, dimensiones e indicadores
establecidos la cual posibilitando la
triangulación de la información y ofreciendo
una visión integral sobre el efecto del uso de
títeres y música en la creatividad y el
aprendizaje significativo de los estudiantes. En
finiquito, en todo momento se respetaron los
principios éticos de la investigación educativa,
incluyendo la autorización institucional, el
consentimiento informado de los padres o
tutores y el asentimiento verbal de los
estudiantes. Se garantizó la confidencialidad, el
anonimato y el uso responsable de la
información, asegurando que los datos
reflejaran de manera fiel la participación y
desempeño de los estudiantes en un entorno
seguro, motivador e inclusivo. Por otra parte, en
lo que respecta a los aspectos técnicos y éticos,
el desarrollo del estudio se ajustó a los
principios éticos propios de la investigación
educativa, contando con la autorización
institucional, el consentimiento informado de
padres o tutores y el asentimiento verbal de los
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estudiantes, garantizando la confidencialidad, el
anonimato, el uso responsable de la información
y el respeto a la integridad de los participantes.
Resultados y Discusión
Tabla 1. Participación y expresión de los
estudiantes mediante el uso de títeres
Ítem
Siempre
A veces
Nunca
Captan tu
atención
48,9% (22)
44,4% (20)
6,7% (3)
Participas
activamente
48,9% (22)
44,4% (20)
6,7% (3)
Te expresas
con facilidad
55,6% (25)
40,0% (18)
4,4% (2)
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados de la Tabla 1 evidenciaron que el
uso de los títeres tuvo una incidencia positiva en
la atención, la participación activa y la
expresión de los estudiantes durante el
desarrollo de las actividades pedagógicas. En
relación con la atención, el 48,9% de los
estudiantes manifestó que siempre los títeres
captaron su atención, mientras que el 44,4%
indicó que esto ocurrió a veces y solo el 6,7%
señaló que nunca. Asimismo, respecto a la
participación activa, el 48,9% de los estudiantes
afirmó que siempre participó durante las
actividades con títeres, el 44,4% lo hizo a veces
y el 6,7% indicó que nunca participó
activamente. En cuanto a la expresión, los
resultados mostraron que el 55,6% de los
estudiantes señaló que siempre logró expresarse
con facilidad, el 40,0% manifestó que esto
ocurrió a veces, y únicamente el 4,4% indicó
que nunca logró expresarse con facilidad
durante las actividades pedagógicas.
El análisis de los resultados permitió identificar
que el uso de los títeres constituyó una
estrategia didáctica eficaz para dinamizar el
proceso de enseñanza-aprendizaje. La tendencia
predominante hacia la categoría Siempre
evidenció que los estudiantes respondieron
favorablemente a esta metodología, mostrando
mayor involucramiento, participación activa y
disposición para expresarse durante las
actividades pedagógicas. Estos resultados
indicaron que los títeres no solo cumplieron una
función lúdica, sino que también actuaron como
un recurso pedagógico que fortaleció el
ambiente de aprendizaje y promovió la
participación estudiantil. Los resultados
obtenidos se relacionaron con antecedentes que
destacan la importancia del uso de recursos
lúdicos en el aula. En este sentido, coincidieron
con lo señalado por Pérez (2020), quien afirmó
que “el empleo de estrategias lúdicas
incrementa la atención y la participación activa
de los estudiantes en el aula”. De igual manera,
los hallazgos concordaron con Gómez (2021),
quien indicó que “los títeres favorecen la
expresión oral y emocional de los estudiantes al
generar un ambiente de confianza y
motivación”. Asimismo, los resultados se
alinearon con Martínez y Ríos (2019), quienes
sostuvieron que “la participación activa del
estudiante se fortalece cuando se utilizan
recursos didácticos creativos que rompen con la
rutina tradicional de la clase”. Estas
coincidencias respaldaron que el uso de los
títeres contribuyó de manera significativa a
mejorar la atención, la participación y la
expresión de los estudiantes.
Tabla 2. Integración de la música
Ítem
Siempre
A veces
Nunca
Música
motiva
51,1% (23)
42,2% (19)
6,7% (3)
Sigues
instrucciones
66,7% (30)
31,1% (14)
2,2% (1)
Mejora la
actividad
57,8% (26)
40,0% (18)
2,2% (1)
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados evidenciaron que la integración
de la música influyó positivamente en la
motivación y en el seguimiento de instrucciones
por parte de los estudiantes durante el desarrollo
de las actividades con títeres. En relación con la
motivación, el 51,1% de los estudiantes indicó
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que siempre se sintió motivado por la música,
mientras que el 42,2% manifestó que esto
ocurrió a veces y solo el 6,7% señaló que nunca.
Respecto al seguimiento de instrucciones, los
resultados mostraron que el 66,7% de los
estudiantes afirmó que siempre logró seguir las
indicaciones cuando se integró la música en las
actividades, el 31,1% indicó que lo hizo a veces,
y únicamente el 2,2% manifestó que nunca
logró seguirlas adecuadamente.
En cuanto a la mejora del desarrollo de las
actividades, el 57,8% de los estudiantes señaló
que la música siempre contribuyó a mejorar la
actividad, el 40,0% indicó que esto ocurrió a
veces, y el 2,2% manifestó que nunca percibió
mejoras. Estos resultados evidenciaron que la
integración de la música favoreció un ambiente
de aprendizaje dinámico, participativo y
motivador. El análisis de los resultados permitió
identificar que la integración de la música
constituyó un recurso didáctico eficaz para
fortalecer la motivación y facilitar el
seguimiento de instrucciones en el aula. La
tendencia predominante hacia la categoría
Siempre evidenció que la música favoreció la
atención, la disposición para participar y la
comprensión de las consignas durante las
actividades pedagógicas. Estos resultados
indicaron que la música, al ser integrada de
manera intencional en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, contribuyó a mejorar la dinámica
del aula y el desarrollo efectivo de las
actividades.
Los resultados obtenidos se relacionaron con
antecedentes que resaltan el valor pedagógico
de la música en el ámbito educativo. En este
sentido, coincidieron con lo señalado por
Gómez (2021), quien afirmó que “la música en
el aula actúa como un elemento motivador que
facilita la atención y la participación de los
estudiantes”. De igual manera, los hallazgos
concordaron con lo expuesto por Pérez y Ríos
(2020), quienes indicaron que “la música
favorece el seguimiento de instrucciones y la
organización de las actividades cuando se
integra de forma planificada”. Asimismo, los
resultados se alinearon con lo planteado por la
UNESCO (2021), al señalar que “las estrategias
educativas que integran elementos artísticos
contribuyen a generar ambientes de aprendizaje
significativos y motivadores”. Estas
coincidencias respaldaron que la integración de
la música favoreció la motivación y el
seguimiento de instrucciones en los estudiantes.
Tabla 3. Impacto pedagógico
Ítem
Siempre
A veces
Nunca
Comprendes mejor
57,8% (26)
42,2%
(19)
0%
Interés por la clase
57,8% (26)
37,8%
(17)
4,4% (2)
Disposición a
aprender
61,4% (27)
34,1%
(15)
4,5% (2)
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados evidenciaron que el uso de títeres
y música tuvo un impacto pedagógico positivo
en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
En relación con la comprensión, el 57,8% de los
estudiantes manifestó que siempre comprendió
mejor las actividades cuando se emplearon
estos recursos didácticos, mientras que el 42,2%
indicó que esto ocurrió a veces, sin registrarse
respuestas en la categoría nunca. Asimismo,
respecto al interés por la clase, el 57,8% de los
estudiantes señaló que siempre mostró mayor
interés durante las actividades, el 37,8% indicó
que esto ocurrió a veces, y solo el 4,4%
manifestó que nunca percibió un incremento en
su interés. En cuanto a la disposición para
aprender, los resultados mostraron que el 61,4%
de los estudiantes indicó que siempre presentó
una mayor disposición frente al aprendizaje, el
34,1% manifestó que esto ocurrió a veces, y el
4,5% señaló que nunca evidenció cambios en su
disposición. Estos resultados reflejaron que el
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uso de títeres y música favoreció una actitud
positiva hacia el aprendizaje, fortaleciendo el
interés, la comprensión y la motivación de los
estudiantes.
El análisis de los resultados permitió identificar
que el uso integrado de títeres y música
constituyó una estrategia pedagógica eficaz
para mejorar la comprensión de los contenidos,
incrementar el interés por la clase y fortalecer la
disposición de los estudiantes hacia el
aprendizaje. La tendencia predominante hacia
la categoría Siempre evidenció que esta
estrategia favoreció un aprendizaje más
significativo, al generar un ambiente dinámico,
motivador y participativo. Estos resultados
indicaron que los recursos lúdicos y musicales
contribuyeron de manera directa al
fortalecimiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Los resultados obtenidos se
relacionaron con antecedentes que destacan el
impacto positivo de las estrategias didácticas
creativas en el aprendizaje. En este sentido,
coincidieron con lo señalado por Martínez
(2019), quien afirmó que “las estrategias
pedagógicas innovadoras favorecen la
comprensión y el interés del estudiante por los
contenidos”. De igual manera, los hallazgos
concordaron con lo expuesto por Pérez (2020),
quien indicó que “el uso de recursos lúdicos en
el aula incrementa la disposición del estudiante
hacia el aprendizaje”. Asimismo, los resultados
se alinearon con lo planteado por la UNESCO
(2021), al señalar que “la incorporación de
recursos artísticos en la educación promueve
aprendizajes significativos y una actitud
positiva frente al conocimiento”. Estas
coincidencias respaldaron que el uso de títeres
y música tuvo un impacto pedagógico favorable
en el aprendizaje de los estudiantes. A
continuación, se presenta la tabla de variable y
sus dimensiones:
Tabla 4. Variable dimensión categoría
predominante interpretación
Variable
Dimensión
Categoría
predominante
Interpretación
Estrategia
didáctica
con títeres y
música
Uso de los
títeres
Siempre
Los resultados
evidencian que
el uso de títeres
capta la
atención de los
estudiantes,
favorece la
participación
activa y facilita
la expresión
durante el
desarrollo de
las actividades
pedagógicas.
Aprendizaje
significativo
y
creatividad
Comprensión
significativa
Siempre
Los resultados
indican que los
estudiantes
relacionan los
contenidos con
experiencias
cotidianas,
conectan la
información
con
conocimientos
previos y
aplican lo
aprendido en
contextos
distintos al aula.
Aprendizaje
significativo
y
creatividad
Motivación y
compromiso
Siempre
Se evidencia un
alto nivel de
interés,
participación
entusiasta y
disposición para
aprender
cuando se
emplean
estrategias
pedagógicas
creativas.
Fuente: Elaboración propia.
El análisis de los resultados permitió evidenciar
que la estrategia didáctica basada en el uso de
títeres y música generó efectos positivos en el
aprendizaje significativo y la creatividad de los
estudiantes. De manera general, se observó una
tendencia predominante hacia la categoría
Siempre en las dimensiones correspondientes al
uso de los títeres, integración de la música e
impacto pedagógico del recurso, lo que reflejó
una alta aceptación y efectividad de esta
estrategia en el aula. Asimismo, en la variable
dependiente se identificó que la creatividad, la
comprensión significativa y la motivación y
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compromiso se vieron fortalecidas, ya que los
estudiantes mostraron mayor disposición para
participar, proponer ideas y relacionar los
contenidos con experiencias de su vida
cotidiana. Estos resultados indican que la
aplicación conjunta de títeres y música
favoreció un ambiente de aprendizaje dinámico,
participativo y significativo, alineado con el
objetivo general de la investigación. Los
resultados obtenidos en el presente estudio se
relacionaron con antecedentes que destacan la
efectividad de las estrategias lúdicas y artísticas
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este
sentido, los hallazgos coincidieron con lo
señalado por Pérez (2020), quien afirmó que “el
uso de recursos lúdicos en el aula incrementa la
motivación y facilita la comprensión de los
contenidos en los estudiantes”. De igual
manera, los resultados se vincularon con lo
expuesto por Gómez y Ríos (2021), quienes
sostuvieron que “la integración de la música en
las actividades pedagógicas favorece la
atención y el compromiso del estudiante
durante la clase”. Asimismo, el impacto
pedagógico evidenciado en esta investigación
guardó relación con lo indicado por la
UNESCO (2021), al señalar que “las estrategias
didácticas creativas promueven aprendizajes
significativos al conectar la emoción con el
conocimiento”. Finalmente, los resultados
también concordaron con Martínez (2019),
quien manifestó que “el aprendizaje
significativo se fortalece cuando el estudiante
participa activamente y relaciona los contenidos
con su contexto cotidiano”. En conjunto, estas
coincidencias respaldaron que la estrategia
didáctica con títeres y música contribuyó de
manera efectiva al desarrollo del aprendizaje
significativo y la creatividad.
Conclusiones
En relación con el objetivo específico 1, Se
concluyó que el uso de los títeres incidió
positivamente en la atención, la participación
activa y la expresión de los estudiantes. La
aplicación de esta estrategia permitió generar un
ambiente dinámico y participativo, en el cual
los estudiantes se mostraron más motivados
para interactuar y comunicar sus ideas,
fortaleciendo así el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Respecto al objetivo específico 2,
Se concluyó que la integración de la música
incidió positivamente en la motivación y en la
capacidad de los estudiantes para seguir
instrucciones durante las actividades
pedagógicas. La aplicación de este recurso
permitió mejorar el desarrollo de las
actividades, generar un ambiente de aprendizaje
dinámico y fortalecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
En función al objetivo específico 3, Se concluyó
que el uso de títeres y música generó un impacto
pedagógico positivo en el proceso de
aprendizaje, al mejorar la comprensión de los
contenidos, incrementar el interés por la clase y
fortalecer la disposición de los estudiantes para
aprender. Esta estrategia didáctica contribuyó a
crear un ambiente de aprendizaje significativo y
motivador. Y, en la atención como objetivo
general, Se concluyó que la estrategia didáctica
basada en el uso de títeres y música incidió
positivamente en el aprendizaje significativo y
la creatividad de los estudiantes. La aplicación
de esta estrategia permitió fortalecer la
participación activa, la motivación, la
comprensión de los contenidos y la capacidad
de los estudiantes para proponer ideas y
relacionar los aprendizajes con su entorno. En
consecuencia, se determinó que el uso integrado
de recursos lúdicos y musicales constituyó una
alternativa pedagógica efectiva para mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
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