Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.2
Edición Especial I 2026
Página 773
PERCEPCIONES Y EXPECTATIVAS DE LAS FAMILIAS SOBRE LA EDUCACIÓN
BÁSICA: UN ESTUDIO EN CONTEXTOS URBANOS Y RURALES DE CUENCA,
ECUADOR
PERCEPTIONS AND EXPECTATIONS OF FAMILIES REGARDING BASIC EDUCATION:
A STUDY IN URBAN AND RURAL CONTEXTS OF CUENCA, ECUADOR
Autores: ¹Sergio Stalin Alemán Granja, ²Florinda Filomena Ayora Cali y ³Efstathios Stefos.
¹ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0003-0640-0689
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-4103-9339
³ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-5679-8002
¹E-mail de contacto: sergio.aleman@educacion.gob.ec
²E-mail de contacto: florindaayora@yahoo.es
³E-mail de contacto: stefos.efstathios@unae.edu.ec
Afiliación:
1*2*
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura, (Ecuador). ³*Universidad Nacional de Educación UNAE, (Ecuador).
Artículo recibido: 19 de Enero del 2026
Artículo revisado: 21 de Enero del 2026
Artículo aprobado: 1 de Febrero del 2026
¹Licenciatura en las Ciencias de la Educación mención Educación Básica de la Universidad Técnica Particular de Loja (Ecuador). Magíster
en Gerencia y Liderazgo Educacional de la Universidad Técnica Particular de Loja.
²Licenciatura en las Ciencias de la Educación mención Educación Infantil de la Universidad Técnica Particular de Loja (Ecuador).
Magíster en Desarrollo Temprano y Educación Infantil de Universidad Casa Grande (Ecuador).
³Licenciatura en la Educación de la Universidad del Egeo, Maestría en Diseño Ambiental de la Universidad Abierta de Grecia y PhD del
Departamento de Estudios Pedagógicos de la Enseñanza Primaria de la Universidad del Egeo, (Grecia). Profesor Titular Principal 2 de la
Universidad Nacional de Educación (Ecuador).
Resumen
El presente artículo tuvo como objetivo
explorar las percepciones de los padres de
familia sobre cómo desean que sus hijos
aprendan en las instituciones educativas. Se
seleccionaron dos instituciones educativas
fiscales de la Educación General Básica del
Ecuador: “Enriqueta Cordero Dávila” y
“Hermano Miguel”, una urbana y una rural. Se
menciona que los representantes contestaron
con sinceridad y autenticidad debido a que las
encuestas fueron anónimas. Siguiendo en este
mismo orden se menciona que se encuestaron a
134 padres de familia y representantes de las
dos instituciones públicas respectivamente, se
observó una marcada predominación en la
contestación de preguntas por mujeres, lo que
demuestra que la figura materna es la que más
se involucra en el acompañamiento educativo
de sus hijos. Como punto predominante un alto
porcentaje manifiesta en sus respuestas, que es
primordial la enseñanza y refuerzo de la
lectura, escritura y razonamiento matemático,
lo que fomenta un pensamiento crítico en los
estudiantes, además manifiestan la importancia
de enseñar un segundo idioma. Siendo así que,
el 82% de los encuestados menciona que la
tecnología es una herramienta muy útil en el
proceso educativo, pero dentro de un uso ético,
vigilado y seguro. Esto va a la par con la
enseñanza de valores de honestidad y
responsabilidad académica, dentro de un marco
educativo. Finalmente, el 90% de los padres de
familia desean que sus hijos o representados
continúen con sus estudios académicos en la
universidad, contribuyendo a mejorar una
sociedad más equitativa y justa.
Palabras clave: Participación parental,
Valores educativos, Educación Básica,
Ecuador.
Abstract
The present article aimed to explore parents’
perceptions of how they wish their children to
learn in educational institutions. Two public
educational institutions of Ecuador’s General
Basic Education system were selected:
“Enriqueta Cordero Dávila” and “Hermano
Miguel,” one urban and one rural. It is noted
that the respondents answered with sincerity
and authenticity because the surveys were
anonymous. Along these same lines, it is
mentioned that 134 parents and legal guardians
from the two public institutions were surveyed,
and a marked predominance of female
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respondents was observed, which shows that
the maternal figure is the one most involved in
accompanying their children’s educational
process. As a predominant point, a high
percentage of respondents stated that the
teaching and reinforcement of reading, writing,
and mathematical reasoning are essential,
which fosters critical thinking in students; they
also highlighted the importance of teaching a
second language. In addition, 82% of those
surveyed mentioned that technology is a very
useful tool in the educational process, but only
within an ethical, supervised, and safe use. This
goes hand in hand with the teaching of values
such as honesty and academic responsibility
within an educational framework. Finally, 90%
of parents expressed their desire for their
children to continue their academic studies at
university, contributing to the improvement of
a more equitable and just society.
Keywords: Parental participation,
Educational values, Basic Education,
Ecuador.
Sumário
O presente artigo teve como objetivo explorar
as percepções dos pais sobre como desejam que
seus filhos aprendam nas instituições
educacionais. Foram selecionadas duas
instituições educacionais públicas da Educação
Básica Geral do Equador: “Enriqueta Cordero
Dávila” e “Hermano Miguel”, uma urbana e
uma rural. Destaca-se que os representantes
responderam com sinceridade e autenticidade,
uma vez que os questionários foram anônimos.
Nessa mesma linha, menciona-se que 134 pais
e responsáveis legais das duas instituições
públicas foram entrevistados, e observou-se
uma predominância marcante de respostas
femininas, o que demonstra que a figura
materna é a que mais se envolve no
acompanhamento educacional de seus filhos.
Como ponto predominante, uma alta
porcentagem dos respondentes afirmou que o
ensino e o reforço da leitura, da escrita e do
raciocínio matemático são essenciais, o que
favorece o pensamento crítico nos estudantes;
além disso, destacaram a importância do ensino
de uma segunda língua. Ademais, 82% dos
entrevistados mencionaram que a tecnologia é
uma ferramenta muito útil no processo
educacional, mas apenas dentro de um uso
ético, supervisionado e seguro. Isso caminha
lado a lado com o ensino de valores como
honestidade e responsabilidade acadêmica,
dentro de um marco educacional. Por fim, 90%
dos pais expressaram o desejo de que seus
filhos continuem seus estudos acadêmicos na
universidade, contribuindo para a melhoria de
uma sociedade mais equitativa e justa.
Palavras-chave: Participação parental;
valores educacionais; Educação Básica;
Equador.
Introducción
La presente investigación se desarrolló en dos
contextos educativos diferenciados: una
institución fiscal rural y una institución fiscal
urbana. Esta aproximación permitió recoger
información desde dos realidades distintas del
sistema educativo, evidenciando el nivel de
participación de padres y representantes en el
proceso formativo de los estudiantes. Si bien los
contextos presentan características propias,
ambos coinciden en la aspiración de una
educación de calidad que integre el uso de la
tecnología con el fortalecimiento de las
asignaturas básicas, como matemáticas, lengua
y escritura (UNESCO, 2017). En ambos
establecimientos se observa que la mayoría de
los representantes son madres, situación
vinculada a los procesos de migración interna y
externa; además, predominan representantes
jóvenes, de los cuales solo un porcentaje
reducido cuenta con formación de tercer nivel
(Simweleba, 2020).
En este marco, resulta fundamental que las
instituciones educativas se rijan por el Código
de Convivencia, entendido como un
instrumento orientado a fortalecer valores,
hábitos de disciplina y responsabilidad en la
comunidad educativa (Ministerio de Educación
del Ecuador, 2016). Sin embargo, como señala
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Sierra-Torres (2025), la aplicación de dichos
códigos debe garantizar el respeto a los
derechos de niños, niñas y adolescentes,
evitando prácticas que limiten la libertad de
expresión o el libre desarrollo de la
personalidad, de manera que contribuyan
efectivamente a una convivencia escolar
armónica. Se observa que, en ambos
establecimientos educativos, la mayoría de las
representantes son madres, situación asociada a
la migración interna y externa presente en
ambos entornos. De la misma manera se puede
recalcar que en la gran mayoría de los
representantes son jóvenes, y un mínimo cuenta
con instrucción de tercer nivel, por lo tanto, es
indispensable que en las instituciones
educativas se rijan por prácticas docentes
orientadas a construir en un ambiente de una
buena convivencia, pese a que esta es parte
fundamental de las prácticas docentes implica
interactuar entre los maestros educadores y las
relaciones que establecen son primordiales en
su desenvolvimiento profesional.
En este sentido, como manifiesta Erkenbrack
(2025), el convivir es un aspecto transversal en
la docencia, ya que ocupa una posición central
en la dinámica escolar, pues los docentes tienen
que relacionarse estrechamente con estudiantes,
apoderados, pares, asistentes y directivos, es
una tarea construir buenas relaciones de respeto
en la comunidad educativa (Koivuhovi et al.,
2024). En este contexto, la convivencia escolar
se entiende como la construcción de relaciones
entre personas que se da en la comunidad
educativa, dentro de la que se considera el
contexto, lo cual se recalca que los valores son
el pilar fundamental para formar buenos
ciudadanos, en donde se desarrollan los hábitos
de disciplina y responsabilidad (Bravo et al.,
2023). De igual manera, los representantes
destacan la importancia de promover una
comunicación asertiva, clara y respetuosa entre
docentes, estudiantes y familias, con el
propósito de generar acuerdos, compromisos y
una cultura de paz. Para alcanzar una educación
de calidad, se considera necesario dar
continuidad a los procesos educativos, a fin de
evitar la pérdida de interés académico y la
deserción escolar (Jung, 2025). En relación con
el uso de la tecnología, se manifiesta la
necesidad de regular y supervisar su empleo, de
modo que se utilice como una herramienta
educativa bajo la orientación de un adulto.
Asimismo, se reconoce la importancia de la
enseñanza de un segundo idioma, como el
inglés, sin descuidar la preservación de la
lengua materna, en atención a la diversidad
cultural del país. En concordancia con Freire
(2004), los encuestados consideran que la
educación debe orientarse a la formación de
ciudadanos con pensamiento crítico, capaces de
tomar decisiones y resolver problemas de la
vida cotidiana. Finalmente, se resalta la
necesidad de fomentar hábitos de vida
saludables, el trabajo en equipo, el
conocimiento de otras culturas y el ejercicio
responsable de la ciudadanía democrática,
aspectos que contribuyen a la formación
integral de los estudiantes (Requena Cango,
2024). En este sentido, las percepciones de
padres y representantes reflejan una concepción
de la educación orientada no solo al logro
académico, sino también a la formación integral
de los estudiantes, en concordancia con lo
planteado por Delors (1996), quien destaca la
importancia de educar para conocer, hacer,
convivir y ser.
Materiales y Métodos
El estudio se desarrolló desde un enfoque
cuantitativo, con un diseño no experimental y
de corte transversal, orientado al análisis de las
percepciones y expectativas de padres, madres
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y representantes legales respecto al tipo de
educación que consideran necesaria para los
estudiantes del sistema educativo ecuatoriano.
El alcance de la investigación fue descriptivo y
analítico, en la medida en que combinó la
caracterización de las respuestas con el uso de
técnicas estadísticas multivariadas que
permitieron identificar patrones y diferencias
entre los participantes. La población estuvo
conformada por padres, madres y
representantes legales de estudiantes que asisten
a las unidades educativas “Hermano Miguel”,
en la ciudad de Cuenca, y “Enriqueta Cordero
Dávila”, ubicada en la parroquia Baños,
provincia del Azuay. La participación incluyó a
134 personas que respondieron voluntariamente
el instrumento de recolección de datos.
Considerando el carácter del estudio y la
accesibilidad a los participantes, se empleó un
muestreo no probabilístico de tipo intencional.
La información se recopiló mediante un
cuestionario estructurado, compuesto por
preguntas cerradas organizadas en escalas tipo
Likert y preguntas de opción múltiple. El
instrumento incluyó variables
sociodemográficas, como rol, edad y nivel de
instrucción, así como ítems relacionados con
aprendizajes, competencias y valores
considerados necesarios en la educación
escolar. Las categorías de respuesta permitieron
captar distintos niveles de acuerdo y frecuencia,
lo que facilitó el análisis posterior. La
aplicación del cuestionario se realizó en un
único momento, garantizando el anonimato de
las respuestas y el uso de la información
exclusivamente con fines académicos. Antes de
la aplicación, se informó a los participantes
sobre el propósito del estudio y se obtuvo su
consentimiento para participar. Posteriormente,
los datos fueron codificados y organizados en
una base de datos para su procesamiento
estadístico.
El análisis de los datos se desarrolló en varias
etapas. En primer lugar, se efectuó un análisis
descriptivo mediante el cálculo de frecuencias
absolutas y porcentajes, con el fin de
caracterizar a los participantes y describir la
distribución de las respuestas en cada una de las
variables. En una segunda etapa, se aplicó un
análisis factorial de correspondencias múltiples,
técnica adecuada para el tratamiento de
variables categóricas, con el propósito de
identificar los principales criterios de
diferenciación entre los participantes a partir de
sus patrones de respuesta. Los ejes factoriales se
interpretaron en función de su inercia,
priorizando aquellos con mayor capacidad
explicativa. Finalmente, se realizó un análisis
jerárquico de clasificación que permitió agrupar
a los participantes según la similitud de sus
perfiles de respuesta, identificándose tres
grupos diferenciados, lo que facilitó la
comprensión de las principales convergencias y
contrastes entre las percepciones expresadas. El
estudio se condujo respetando los principios
éticos de la investigación social, garantizando la
participación voluntaria, la confidencialidad de
la información y la ausencia de datos personales
que permitan la identificación de los
participantes.
Resultados y Discusión
Análisis descriptivo
La mayoría de quienes respondieron la encuesta
son madres (70,15%), seguidas por
representantes legales (20,15%) y padres
(9,70%) (tabla 1).
Tabla 1. Rol
Frecuencia
Porcentaje
Padre
13
9,70%
Madre
94
70,15%
Representante legal
27
20,15%
Total
134
100,00%
Fuente: Elaboración propia
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El grupo de edad con mayor participación es el
de 20 a 29 años (38,06%), seguido por personas
entre 30 y 39 años (35,82%). Un 26,12% tiene
40 años o más (tabla 2).
Tabla 2. Edad
Frecuencia
Porcentaje
20-29
51
38,06%
30-39
48
35,82%
40 o más
35
26,12%
Total
134
100,00%
Fuente: Elaboración propia
La mayor parte de los encuestados cuenta con
educación secundaria / bachillerato (44,03%) y
educación básica (38,06%). Un 14,93% posee
estudios de tercer o cuarto nivel (tabla 3).
Tabla 3. Nivel de instrucción
Frecuencia
Porcentaje
Ninguno
4
2,99%
Primaria / Educación Básica
51
38,06%
Secundaria / Bachillerato
59
44,03%
Tercer nivel
17
12,69%
Cuarto nivel
3
2,24%
Total
134
100,00%
Fuente: Elaboración propia
El 88,81% está de acuerdo o absolutamente de
acuerdo en fortalecer lectura y escritura (tabla
4).
Tabla 4. Considero necesario que la educación
fortalezca la lectura y la escritura
Frecuencia
Porcentaje
Absolutamente en
desacuerdo
14
10,45%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
1
0,75%
De acuerdo
48
35,82%
Absolutamente de acuerdo
71
52,99%
Total
134
100,00%
Fuente: Elaboración propia
El 89,55% manifiesta acuerdo o total acuerdo
con fortalecer el razonamiento matemático
(tabla 5).
Tabla 5. Considero necesario que la educación
fortalezca el razonamiento matemático
Frecuencia
Porcentaje
Absolutamente en desacuerdo
13
9,70%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
1
0,75%
De acuerdo
56
41,79%
Absolutamente de acuerdo
64
47,76%
Total
134
100,00%
Fuente: Elaboración propia
El 90,30% está de acuerdo o totalmente de
acuerdo en desarrollar hábitos de disciplina y
responsabilidad (tabla 6).
Tabla 6. Considero necesario que la educación
desarrolle hábitos de disciplina y
responsabilidad
Frecuencia
Porcentaje
Absolutamente en desacuerdo
11
8,21%
En desacuerdo
2
1,49%
De acuerdo
51
38,06%
Absolutamente de acuerdo
70
52,24%
Total
134
100,00%
Fuente: Elaboración propia
El 90,30% está de acuerdo o absolutamente de
acuerdo en fomentar la comunicación clara y
respetuosa (tabla 7).
Tabla 7. Considero necesario que la educación
fomente la comunicación clara y respetuosa en
público
Frecuencia
Porcentaje
Absolutamente en
desacuerdo
12
8,96%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
1
0,75%
De acuerdo
50
37,31%
Absolutamente de acuerdo
71
52,99%
Total
134
100,00%
Fuente: Elaboración propia
El 91,04% está de acuerdo o totalmente de
acuerdo en promover el aprendizaje continuo
(tabla 8).
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Tabla 8. Considero necesario que la educación
promueva el aprendizaje continuo
Frecuencia
Porcentaje
Absolutamente en desacuerdo
10
7,46%
En desacuerdo
1
0,75%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
1
0,75%
De acuerdo
56
41,79%
Absolutamente de acuerdo
66
49,25%
Total
134
100,00%
Fuente: Elaboración propia
El 82,09% está de acuerdo o en absoluto
acuerdo con enseñar el uso seguro y ético de la
tecnología (tabla 9).
Tabla 9. Considero necesario que la educación
enseñe el uso seguro y ético de la tecnología
Frecuencia
Porcentaje
Absolutamente en desacuerdo
12
8,96%
En desacuerdo
8
5,97%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
4
2,99%
De acuerdo
57
42,54%
Absolutamente de acuerdo
53
39,55%
Total
134
100,00%
Fuente: Elaboración propia
El 87,31% está de acuerdo o totalmente de
acuerdo en incluir un segundo idioma (tabla
10).
Tabla 10. Considero necesario que la
educación incluya el aprendizaje de un segundo
idioma
Frecuencia
Porcentaje
Absolutamente en desacuerdo
12
8,96%
En desacuerdo
1
0,75%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
4
2,99%
De acuerdo
56
41,79%
Absolutamente de acuerdo
61
45,52%
Total
134
100,00%
Fuente: Elaboración propia
El 79,85% está de acuerdo o en absoluto
acuerdo en formar para la toma de decisiones
informadas y el pensamiento crítico (tabla 11).
Tabla 11. Considero necesario que la
educación forme para tomar decisiones
informadas y pensar con sentido crítico
Frecuencia
Porcentaje
Absolutamente en desacuerdo
12
8,96%
En desacuerdo
9
6,72%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
6
4,48%
De acuerdo
61
45,52%
Absolutamente de acuerdo
46
34,33%
Total
134
100,00%
Fuente: Elaboración propia
El 88,06% está de acuerdo o totalmente de
acuerdo en impulsar hábitos de vida saludables
(tabla 12).
Tabla 12. Considero necesario que la
educación impulse hábitos de vida saludables
Frecuencia
Porcentaje
Absolutamente en desacuerdo
13
9,70%
En desacuerdo
2
1,49%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
1
0,75%
De acuerdo
62
46,27%
Absolutamente de acuerdo
56
41,79%
Total
134
100,00%
Fuente: Elaboración propia
Las respuestas muestran que el 55,23%
considera necesario que los estudiantes trabajen
en equipo “siempre” o “casi siempre”, mientras
que el 34,33% indica “a veces” (tabla 13).
Tabla 13. ¿Con qué frecuencia considera
necesario que los/las estudiantes trabajen en
equipo?
Frecuencia
Porcentaje
Nunca
4
2,99%
Rara vez
10
7,46%
A veces
46
34,33%
Casi siempre
30
22,39%
Siempre
44
32,84%
Total
134
100,00%
Fuente: Elaboración propia
Las respuestas indican que el 36,57% considera
necesario el uso de herramientas digitales
“siempre” o “casi siempre”, mientras que el
41,79% señala “a veces” (tabla 14).
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Tabla 14. ¿Con qué frecuencia considera
necesario que los/las estudiantes utilicen
herramientas digitales?
Frecuencia
Porcentaje
Nunca
4
2,99%
Rara vez
25
18,66%
A veces
56
41,79%
Casi siempre
20
14,93%
Siempre
29
21,64%
Total
134
100,00%
Fuente: elaboración propia
Las respuestas muestran que el 63,44%
considera necesario que los estudiantes
enfrenten situaciones nuevas “siempre” o “casi
siempre”, mientras que el 22,39% indica “a
veces” (tabla 15).
Tabla 15. ¿Con qué frecuencia considera
necesario que los/las estudiantes resuelvan
situaciones nuevas o problemas imprevistos?
Frecuencia
Porcentaje
Nunca
3
2,24%
Rara vez
16
11,94%
A veces
30
22,39%
Casi siempre
33
24,63%
Siempre
52
38,81%
Total
134
100,00%
Fuente: elaboración propia
Las respuestas indican que el 50,74% considera
“siempre” o “casi siempre” necesario que
los/las estudiantes se comuniquen con personas
de otras culturas o países, mientras que el
33,58% señala “a veces” (tabla 16).
Tabla 16. ¿Con qué frecuencia considera
necesario que los/las estudiantes se
comuniquen con personas de otras culturas o
países?
Frecuencia
Porcentaje
Nunca
7
5,22%
Rara vez
14
10,45%
A veces
45
33,58%
Casi siempre
23
17,16%
Siempre
45
33,58%
Total
134
100,00%
Fuente: elaboración propia
Las respuestas muestran que el 90,30%
considera necesario que los estudiantes
continúen con estudios superiores, mientras que
el 9,70% responde que no (tabla 17).
Tabla 17. ¿Considera necesario que, tras
culminar la escolaridad obligatoria, los/las
estudiantes accedan a estudios superiores?
Frecuencia
Porcentaje
Sí
121
90,30%
No
13
9,70%
Total
134
100,00%
Fuente: elaboración propia
Las respuestas muestran que el 94,03%
considera necesario que los estudiantes
aprendan a equilibrar sus responsabilidades
personales, familiares y académicas, mientras
que el 5,97% responde que no (tabla 18).
Tabla 18. ¿Considera necesario que los/las
estudiantes aprendan a equilibrar
responsabilidades personales, familiares y
académicas?
Frecuencia
Porcentaje
Sí
126
94,03%
No
8
5,97%
Total
134
100,00%
Fuente: elaboración propia
Las respuestas muestran que el 91,79%
considera necesario que los estudiantes
participen como ciudadanos responsables,
mientras que el 8,21% indica que no (tabla 19).
Tabla 19. ¿Considera necesario que los/las
estudiantes participen como ciudadanos/as
responsables (votar cuando corresponda,
respetar normas, cuidar el entorno)?
Frecuencia
Porcentaje
Sí
123
91,79%
No
11
8,21%
Total
134
100,00%
Fuente: elaboración propia
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Las respuestas indican que el 92,54% considera
deseable que los estudiantes se trasladen para
acceder a mejores oportunidades, mientras que
el 7,46% responde que no (tabla 20).
Tabla 20. ¿Considera deseable que los/las
estudiantes puedan trasladarse por estudios o
trabajo si con ello acceden a mejores
oportunidades?
Frecuencia
Porcentaje
Sí
124
92,54%
No
10
7,46%
Total
134
100,00%
Fuente: elaboración propia
Análisis factorial de correspondencias
múltiples
Se aplicó un análisis factorial de
correspondencias múltiples con el propósito de
identificar las diferencias entre los 134 padres,
madres y representantes legales de estudiantes
de las escuelas “Hermano Miguel” de Cuenca,
y “Enriqueta Cordero Dávila” de la parroquia
Baños, de la provincia del Azuay, quienes
participaron en la encuesta. A partir de sus
respuestas, se identificaron los siguientes
criterios de diferenciación: Primer criterio de
diferenciación (inercia 16,73%): En el primer
eje, por un lado, se ubican las personas que
respondieron absolutamente en desacuerdo a las
variables “Considero necesario que la
educación desarrolle hábitos de disciplina y
responsabilidad”, “Considero necesario que la
educación enseñe el uso seguro y ético de la
tecnología” y “Considero necesario que la
educación incluya el aprendizaje de un segundo
idioma”. Por otro lado, se encuentran las
personas que respondieron absolutamente de
acuerdo a las variables “Considero necesario
que la educación desarrolle hábitos de
disciplina y responsabilidad”, “Considero
necesario que la educación fortalezca la lectura
y la escritura” y “Considero necesario que la
educación fomente la comunicación clara y
respetuosa en público”.
Segundo criterio de diferenciación (inercia
13,62%): En el segundo eje, por un lado, se
ubican las personas que respondieron
absolutamente de acuerdo a las variables
“¿Considera necesario que los/las estudiantes
participen como ciudadanos/as responsables
(votar cuando corresponda, respetar normas,
cuidar el entorno)?”, “Considero necesario que
la educación incluya el aprendizaje de un
segundo idioma” y “Considero necesario que la
educación forme para tomar decisiones
informadas y pensar con sentido crítico”. Por
otro lado, se encuentran las personas que
respondieron de acuerdo a las variables
“Considero necesario que la educación
fortalezca el razonamiento matemático”,
“Considero necesario que la educación
promueva el aprendizaje continuo” y
“Considero necesario que la educación
desarrolle hábitos de disciplina y
responsabilidad”.
Tercer criterio de diferenciación (inercia
6,04%): En el tercer eje, por un lado, hay
personas que respondieron no a la variable
“¿Considera necesario que, tras culminar la
escolaridad obligatoria, los/las estudiantes
accedan a estudios superiores?”, respondieron
nunca a la variable “¿Con qué frecuencia
considera necesario que los/las estudiantes se
comuniquen con personas de otras culturas o
países?”, y respondieron en desacuerdo a la
variable “Considero necesario que la educación
enseñe el uso seguro y ético de la tecnología”.
Por otro lado, se encuentran las personas que
respondieron sí a las variables “¿Considera
necesario que, tras culminar la escolaridad
obligatoria, los/las estudiantes accedan a
estudios superiores?”, “¿Considera deseable
que los/las estudiantes puedan trasladarse por
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estudios o trabajo si con ello acceden a mejores
oportunidades?” y “¿Considera necesario que
los/las estudiantes participen como
ciudadanos/as responsables (votar cuando
corresponda, respetar normas, cuidar el
entorno)?”.
Análisis jerárquico
El análisis jerárquico permitió clasificar a las
134 personas en tres grupos claramente
diferenciados, de acuerdo con sus respuestas:
Grupo 1 (59 personas; 44,03%): Integrado por
personas que respondieron absolutamente de
acuerdo a las variables “Considero necesario
que la educación incluya el aprendizaje de un
segundo idioma”, “Considero necesario que la
educación fortalezca la lectura y la escritura” y
“Considero necesario que la educación impulse
hábitos de vida saludables”. Grupo 2 (64
personas; 47,76%): Conformado por personas
que respondieron de acuerdo a las variables
“Considero necesario que la educación
fortalezca el razonamiento matemático”,
“Considero necesario que la educación incluya
el aprendizaje de un segundo idioma” y
“Considero necesario que la educación
promueva el aprendizaje continuo”. Grupo 3
(11 personas; 8,21%): Compuesto por personas
que respondieron absolutamente en desacuerdo
a las variables “Considero necesario que la
educación desarrolle hábitos de disciplina y
responsabilidad”, “Considero necesario que la
educación enseñe el uso seguro y ético de la
tecnología” y “Considero necesario que la
educación forme para tomar decisiones
informadas y pensar con sentido crítico”.
Los resultados obtenidos permiten observar una
coincidencia clara entre las expectativas de
padres, madres y representantes de contextos
rurales y urbanos en torno a una educación que
combine el fortalecimiento académico con la
formación en valores y habilidades para la vida.
La alta valoración de la lectura, la escritura y el
razonamiento matemático muestra que las
familias siguen considerando a estas áreas como
pilares fundamentales del proceso educativo, lo
que se alinea con la aspiración de una educación
de calidad centrada en aprendizajes básicos y
significativos, tal como lo plantea la UNESCO
(2017). De manera consistente, la importancia
otorgada al desarrollo de hábitos de disciplina y
responsabilidad sugiere que los representantes
no conciben la educación como un proceso
limitado al aula, sino como un espacio
formativo más amplio, en el que se construyen
conductas, actitudes y formas de relacionarse
con los demás. Esta visión se refuerza con la alta
valoración de la comunicación clara y
respetuosa, lo que evidencia una preocupación
por la convivencia escolar y por la necesidad de
generar entornos seguros y armónicos para el
aprendizaje. En este sentido, la escuela aparece
como un espacio donde no solo se transmiten
contenidos, sino también normas de
convivencia y formas de interacción social, en
concordancia con lo señalado por Bravo-
Sanzana et al. (2023) sobre el papel del clima
escolar en los procesos educativos.
Otro hallazgo relevante es la percepción
positiva del uso de la tecnología en la
educación, aunque matizada por la necesidad de
regularla y supervisarla. Si bien una mayoría
reconoce su utilidad como herramienta
pedagógica, también se advierte una
preocupación por los riesgos asociados a un uso
inadecuado. Esta postura equilibrada coincide
con la idea de que la tecnología debe integrarse
con criterios pedagógicos claros y bajo
acompañamiento adulto, más que como un fin
en sí misma (Koivuhovi et al., 2024). La
inclusión de un segundo idioma,
particularmente el inglés, aparece también
como una expectativa significativa. Este
resultado puede interpretarse como una
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respuesta a las transformaciones del contexto
social y laboral, en el que el dominio de otras
lenguas se percibe como una ventaja para el
acceso a mejores oportunidades. Al mismo
tiempo, esta expectativa convive con la
preocupación por preservar la lengua materna y
la identidad cultural, lo que pone de relieve la
necesidad de enfoques educativos que integren
la diversidad lingüística y cultural del país, tal
como sugieren los planteamientos sobre
educación intercultural y formación integral.
El análisis factorial y el análisis jerárquico
muestran que, aunque existe un amplio
consenso en torno a muchas de las variables
evaluadas, también se identifican perfiles
diferenciados entre los participantes. La
existencia de un grupo minoritario que expresa
desacuerdo con aspectos como la formación en
valores, el uso ético de la tecnología o el
pensamiento crítico sugiere que no todas las
familias comparten las mismas concepciones
sobre el rol de la escuela. Este hallazgo refuerza
la necesidad de fortalecer el diálogo entre las
instituciones educativas y las familias,
especialmente en contextos donde la
participación parental es desigual, como ya se
había observado en estudios sobre entornos
rurales y urbanos (Simweleba, 2020).
Asimismo, la fuerte aspiración a que los
estudiantes continúen estudios superiores revela
una expectativa de movilidad social asociada a
la educación. Para muchas familias, la
escolaridad no se concibe como un fin en sí
mismo, sino como un medio para acceder a
mejores condiciones de vida. Esta visión resulta
coherente con la concepción de la educación
como un proceso orientado no solo al saber,
sino también al hacer, convivir y ser,
dimensiones centrales de la formación integral
descritas por Delors (1996).
Los resultados permiten sostener que las
percepciones de padres y representantes
configuran una concepción de la educación
integral, en la que el aprendizaje académico, la
formación ética, la convivencia escolar y el
desarrollo de habilidades sociales se articulan
como dimensiones inseparables. Esta
concepción coincide con la idea de una
educación orientada al pensamiento crítico y a
la toma de decisiones responsables, en línea con
los planteamientos de Freire (2004), y plantea
desafíos importantes para las instituciones
educativas, que deben responder no solo a los
requerimientos curriculares, sino también a las
expectativas sociales de una formación más
humana, contextualizada y orientada al
bienestar de los estudiantes.
Conclusiones
A partir de los resultados obtenidos, su análisis
y la discusión realizada, se aprecia que la
responsabilidad educativa es comprendida por
madres, padres y representantes como un
trabajo compartido entre la familia y la
institución educativa. En esta relación, ambos
actores asumen funciones distintas pero
complementarias, y coinciden en que el
acompañamiento en casa y la orientación
pedagógica en la escuela se necesitan
mutuamente para sostener el aprendizaje.
Asimismo, las familias esperan que la
educación no se limite a contenidos
académicos. Valoran una formación que
también fortalezca valores, hábitos y actitudes,
de modo que los estudiantes aprendan a
convivir, a tomar decisiones responsables y a
desenvolverse con respeto en su entorno. En ese
sentido, se prioriza una educación cercana a la
realidad cotidiana de los niños y adolescentes,
que atienda su bienestar y que contribuya a su
desarrollo integral. De manera consistente, los
padres y representantes expresan que la escuela
debe equilibrar lo teórico con lo práctico.
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Consideran importante que lo aprendido se
pueda aplicar, comprobar y ejercitar, porque
esto vuelve el conocimiento más significativo y
útil. Esta combinación, a su criterio, no solo
mejora el rendimiento escolar, sino que también
prepara mejor a los estudiantes para continuar
estudios superiores, enfrentar retos del mundo
actual y construir un proyecto de vida con
mayores oportunidades. En síntesis, se
evidencia una expectativa clara por una
educación basada en la cooperación efectiva
entre hogar y escuela, con acompañamiento
cercano, exigencia académica y formación en
valores. Se busca que el aprendizaje tenga
sentido en la vida diaria, que fortalezca
capacidades para el presente y que deje bases
sólidas para el futuro, tanto en lo personal como
en lo social.
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