Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 102
LA DISGRAFÍA Y SU INCIDENCIA EN LAS DIFICULTADES ORTOGRÁFICAS EN
ESTUDIANTES DE QUINTO DE EDUCACIÓN BÁSICA
DYSGRAPHIA AND ITS IMPACT ON SPELLING DIFFICULTIES IN FIFTH GRADE
STUDENTS IN BASIC EDUCATION
Autores: ¹Margarita Pierina Moreira Pardo, ² Eveling Viviana Moreira Sornoza, ³Juan Francisco
Pacheco Moreno y
4
Milton Alfonso Criollo Turusina.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-5812-3048
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-6330-6584
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-5150-2013
4
ORCID ID:
https://orcid.org/0000-0002-3394-1160
¹E-mail de contacto: mmoreirap12@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: emoreira3@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: jpachecom7@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto:
mcriollot2@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 27 de Enero del 2026
Artículo revisado: 29 de Enero del 2026
Artículo aprobado: 5 de Febrero del 2026
¹Estudiante de la carrera de Educación Básica en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de la carrera de Educación Básica en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de la carrera de Educación Básica en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Licenciado en Ciencias de la Educación especialización en Arte, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Maestro en
Docencia Universitaria graduado de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación en la Universidad César Vallejo
(Perú).
Resumen
El presente estudio analiza la disgrafia y su
incidencia en las dificultades ortográficas de
niños de Educación General Básica, por ello se
buscó puntualizar el influjo de la dimensión
rendimiento académico sobre la dimensión
reglas ortográficas en la unidad de análisis,
además de identificar la influencia de la
dimensión autoestima sobre la dimensión
dominio de la ortografía en los sujetos
investigados y medir el efecto de la dimensión
del entorno socioemocional en la dimensión
redacción de textos en los objetos de estudio.
Se aplicó una metodología básica, con enfoque
cuantitativo, diseño no experimental y alcance
descriptivo. La técnica utilizada fue la encuesta
y el instrumento una encuesta estructurada de
54 ítems cerrados, aplicado a una muestra de 25
estudiantes seleccionados mediante muestreo
no probabilístico.
Los resultados revelaron que
el 69% de los estudiantes muestra un
rendimiento académico favorable y aplica
reglas ortográficas de manera constante,
aunque el 28% presenta dificultades
intermitentes que afectan la claridad de sus
textos. Se concluye, las dificultades
ortográficas inciden negativamente en el
desempeño escolar, lo que evidencia la
necesidad de estrategias pedagógicas
sistemáticas para fortalecer la ortografía y
mejorar el aprendizaje.
Palabras clave: Disgrafia, Dificultades
ortográficas, Redacción, Educación Básica,
Entorno socioemocional.
Abstract
This study analyzes dysgraphia and its impact
on spelling difficulties in children in
elementary school. Therefore, we sought to
clarify the influence of academic performance
on spelling rules in the unit of analysis, as well
as to identify the influence of self-esteem on
spelling proficiency in the subjects studied and
to measure the effect of the socio-emotional
environment on writing skills in the subjects
studied. A basic methodology was applied,
with a quantitative approach, non-experimental
design, and descriptive scope. The technique
used was a survey, and the instrument was a
structured survey with 54 closed items, applied
to a sample of 25 students selected through
non-probabilistic sampling. The results
revealed that 69% of the students showed
favorable academic performance and applied
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spelling rules consistently, although 28% had
intermittent difficulties that affected the clarity
of their texts. It was concluded that spelling
difficulties have a negative impact on school
performance, highlighting the need for
systematic pedagogical strategies to strengthen
spelling and improve learning.
Keywords: Dysgraphia, Spelling difficulties,
Writing, Basic Education, Socioemotional
environment.
Sumário
O presente estudo analisa a disgrafia e a sua
incidência nas dificuldades ortográficas de
crianças do Ensino Básico Geral, por isso,
procurou-se especificar a influência da
dimensão desempenho académico sobre a
dimensão regras ortográficas na unidade de
análise, além de identificar a influência da
dimensão autoestima sobre a dimensão domínio
da ortografia nos sujeitos investigados e medir
o efeito da dimensão do ambiente
socioemocional na dimensão redação de textos
nos objetos de estudo. Foi aplicada uma
metodologia básica, com enfoque quantitativo,
desenho não experimental e alcance descritivo.
A técnica utilizada foi a pesquisa e o
instrumento foi um questionário estruturado de
54 itens fechados, aplicado a uma amostra de 25
alunos selecionados por meio de amostragem
não probabilística. Os resultados revelaram que
69% dos alunos apresentam um desempenho
académico favorável e aplicam regras
ortográficas de forma consistente, embora 28%
apresentem dificuldades intermitentes que
afetam a clareza dos seus textos. Conclui-se que
as dificuldades ortográficas afetam
negativamente o desempenho escolar, o que
evidencia a necessidade de estratégias
pedagógicas sistemáticas para fortalecer a
ortografia e melhorar a aprendizagem.
Palavras-chave: Disgrafia, Dificuldades
Ortográficas, Redação, Educação Básica,
Ambiente Socioemocional.
Introducción
A nivel macro en Estados Unidos, Kim y
Petscher (2023), mencionan que la ortografía y
el vocabulario de los estudiantes en el jardín de
infantes aumenta la precisión de la
identificación de los mismos con dificultades de
lectura. La muestra compuesta por 247 niños de
jardín de infantes que fueron seguidos hasta el
segundo grado, dio como resultado que, la
puntuación estándar media para la muestra en
lectura de palabras y comprensión lectora
tendió a estar en el rango promedio. Las
correlaciones entre las medidas variaron de 0,37
entre Comprensión de Pasajes WJ y ortografía
en jardín de infancia y 2.º Grado a 0,82 entre
Eficiencia de Palabras a Primera Vista TOWRE
de 2.º Grado y Comprensión de Pasajes WJ.
Indicando la importancia y la utilidad de incluir
la ortografía, además de la lectura de palabras,
como parte integral de la identificación precisa
de los niños con dificultades de lectura ya en el
jardín de infantes.
De manera similar, una investigación en
México, analiza la enseñanza de la ortografía en
educación primaria, con un promedio del 31.6%
de respuestas neutrales en 9 preguntas, el mayor
acuerdo está en temas de comprensión y
motivación por actividades, mientras que hay
más desacuerdo en la necesidad de juegos. Los
resultados evidencian que la enseñanza de la
ortografía sigue basándose en métodos
tradicionales, con una limitada implementación
de estrategias innovadoras y recursos didácticos
actualizados. Asimismo, los estudiantes
presentan actitudes diversas frente a la
ortografía, influenciadas por sus hábitos de
lectura, la disponibilidad de materiales
didácticos y el contexto sociocultural.
(Rodríguez y Santos, 2025). Por otro lado, en un
estudio realizado en Guatemala, García (2021),
busco determinar la percepción de la utilidad de
la gamificación en el aprendizaje de la
ortografía, en donde los resultados demostraron
que a los estudiantes si les gustaría la
implementación de nuevas actividades en la
enseñanza de la ortografía con un 80.3%,
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además el 56.6%, indica que se les dificulta más
aprender la regla ortográfica acentual y el
18.4% la puntual, también el 72.4% de los
estudiantes encuestados les han enseñado la
ortografía por medio de dictados, sin embargo
el 19.7% a través de la memorización, en
cambio, el 7.9% lo han realizado a través de
juegos. Se concluyó que la mayoría de los
estudiantes han aprendido de forma tradicional,
esto debido al paradigma acostumbrado que se
ha manejado durante años y por ello ha
impedido el cambio de nuevas técnicas
innovadoras en la mejora de la enseñanza en
cuanto a la ortografía.
A nivel meso, de acuerdo a, Ferreira (2024), en
su estudio efectuado en Chile, en la que
participaron 257 sujetos cuyas edades
fluctuaban entre los 15-17 años, los resultados
comprueban que la elección errónea es la
problemática que afecta frecuentemente el uso
de las grafías <s/c/z> (84%), a la que le siguen,
en menor proporción, los errores de omisión
(12%) y adición (4%). Además, se corrobora
que la transcripción dominante de dicho fonema
lo constituye la grafía <s>, dado que representa
el 66% de errores frente a <c> (24%) y <z>
(9%). La problemática constatada en el estudio
requiere de un tratamiento urgente desde el
aula. Además, en un estudio de Colombia,
Martínez (2022), sobre los problemas de
escritura y rendimiento académico,
demostraron que el 75% de padres de familia no
motiva a sus hijos e hijas respecto a la lectura y
escritura, y solo el 25% de los padres
encuestados si lo hacen, así también un 63% de
padres no cuentan en el hogar con espacios
cómodos para la lectura y escritura y el 37%
tienen espacios cómodos, también el 60% de los
hogares presentan una mala instrucción de la
lectura, el 25% una instrucción regular y solo el
15% poseen una buena instrucción de lectura en
tu hogar. El 70% de los padres de familia no
leen cuentos con frecuencia dentro del aula de
clases y el 30% leen con ellos frecuentemente,
concluyendo que las familias hoy en día deben
comportarse como medios de transformación y
formación de sus hijos no solo por obligación,
más bien para contribuir en los diferentes
procesos de los infantes.
Por otra parte, un estudio realizado en Perú,
para mejorar el aprendizaje ortográfico en
estudiantes de educación primaria, realizado a
90 estudiantes, muestra como resultados que el
uso del método ideo-visual el nivel de
aprendizaje sobre las reglas ortográficas se ha
incrementado del 12.2% al 51.1% en el nivel
bueno, y del 2.2% al 26.7% en el nivel muy
bueno, mostrando interés en uso correcto de la
ortografía después de la aplicación del método
(Pacori, 2021). A nivel micro, la presente
investigación realizada a los estudiantes de
Quinto Año de la Unidad Educativa Particular
Chigüilpe de la Ciudad de Santo Domingo, se
recopiló la información, con la finalidad de
analizar la incidencia de la disgrafía en las
dificultades ortográficas de los estudiantes,
mediante el análisis de datos obtenidos a través
de encuestas, con el propósito de fomentar el
conocimiento sobre la escritura y autoestima de
los niños en el ambiente escolar y el impacto en
su adelantamiento académico. Por lo expresado
anteriormente, se considera oportuno formular
el problema de investigación, que se manifiesta
de la siguiente manera: ¿Cuál es la incidencia
de la disgrafía en las dificultades ortográficas de
los estudiantes de Quinto Año de Educación
Básica, de la Unidad Educativa Particular
Chigüilpe, Santo Domingo, 2026?
Esta investigación se justifica a nivel social
debido a que puede presentar aspectos tales
como, la exclusión social al participar en
actividades grupales, donde los errores
ortográficos pueden ocasionar burlas,
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aislamiento emocional y rechazo que afectan
los entornos educativos. Limitando su
desarrollo emocional, fomentando baja
autoestima, ansiedad ante tareas escritas,
frustración que deriva en desmotivación escolar
en casos prolongados, síntomas depresivos o
conductas de aislamiento que obstaculizan la
formación de relaciones interpersonales. Es un
trastorno especifico del aprendizaje se presenta
como un déficit motor que afecta al proceso
físico de escribir, se manifiesta mayormente en
la niñez, es de importancia comprender la
repercusión que genera en el rendimiento
académico de los estudiantes, ya que la misma
perjudica ámbitos sociales y escolares de los
estudiantes. (Guanochanga y Núñez 2024, p.4).
A nivel pedagógico compromete a la
enseñanza-aprendizaje en la educación debido a
que, son las dificultades en la caligrafía,
ortografía y escritura, lo que impide a los
estudiantes tener competencias lingüísticas,
retrasa su progreso en Lengua y Literatura, y
puede suponer intervenciones didácticas
diferenciadas que retrasan su progreso en el
aula. Escobar & Quishpe (2025), sostienen que
la “la pedagogía es más que la transmisión de
conocimiento, es un proceso dinámico y
creativo que involucra la construcción activa
del pensamiento y la preparación de los
estudiantes para un mundo complejo y en
transformación” (p.17). A nivel práctico, la
investigación aporta al fortalecimiento del
trabajo pedagógico en el aula, al permitir
identificar cómo la disgrafía incide en las
dificultades ortográficas de los estudiantes de
educación básica el análisis de esta
problemática facilita la aplicación de estrategias
didácticas orientadas al desarrollo de la
escritura, considerando aspectos como la
motricidad fina, la caligrafía y el uso correcto
de las reglas ortográficas.
Asimismo, los resultados del estudio permiten
orientar la planificación docente mediante
actividades específicas, tales como ejercicios de
trazado, prácticas de escritura guiada y
actividades de refuerzo ortográfico, que pueden
incorporarse en las clases de Lengua y
Literatura estas acciones contribuyen a mejorar
el desempeño escrito de los estudiantes,
favoreciendo un aprendizaje progresivo y
acorde a sus necesidades, sin requerir recursos
externos al contexto escolar (Gómez et al.,
2021). La investigación es pertinente en el
ámbito educativo, al abordar la disgrafía como
una dificultad que influye directamente en el
desarrollo de las habilidades de escritura
durante la educación básica, mediante la
correcta adquisición de la escritura y la
ortografía resulta fundamental para el
aprendizaje en las diferentes áreas del
conocimiento, por lo que atender esta
problemática permite prevenir dificultades
académicas posteriores.
El estudio se relaciona con los principios de
atención a la diversidad y educación inclusiva,
al reconocer que los estudiantes presentan
distintos ritmos y formas de aprendizaje.
Analizar la incidencia de la disgrafía en las
dificultades ortográficas contribuye a generar
información relevante para orientar la práctica
pedagógica, promover intervenciones
oportunas y fortalecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje en la educación básica (Estacio et
al., 2024). Es así que, para Cantero (2025), la
disgrafía se define como un trastorno específico
del aprendizaje relacionado con dificultades en
la escritura que afectan el desempeño
académico y la vida cotidiana, distinguiéndose
en tipos motriz y específica, con síntomas como
trazos irregulares, lentitud y desmotivación. Así
también, González et al. (2021), mencionan que
la disgrafía es un trastorno funcional causado
por dificultades de maduración psicomotriz,
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personalidad o pedagógicas, caracterizado por
escritura lenta, movimientos disociados,
inadecuada diferenciación gráfica, incorrecta
manipulación del lápiz y afectaciones léxicas o
fonológicas, requiriendo diagnóstico temprano
para intervención.
Soria & Zapata (2025), sostienen que: La
disgrafía es una dificultad de escritura que no
está relacionado con la capacidad intelectual del
niño, sino con dificultades motrices y
cognitivas; Se identificó que este trastorno
afecta a la organización del texto, la caligrafía y
ortografía, impactando de forma negativa en el
rendimiento académico y en la autoestima de
los estudiantes (p.45). En este sentido según el
modelo teórico de la disgrafía Martínez y
Gallardo (2023), mencionan que comprende
una compleja dificultad del aprendizaje, esta
limita al estudiante, presentándose como un
obstáculo para mismo, si bien esta dificultad
sigue estando disimulada en el contexto
educativo, requiere de una mayor atención para
minimizar el impacto negativo que puede crear
en el entorno de clases, esta debe ser tomada en
cuenta en todo el proceso de formación, si no es
detectada puede ocasionar diferentes problemas
emocionales y académicos. Con lo expuesto de
plantean los fines investigativos donde el
objetivo general es: determinar la incidencia de
la disgrafía en las dificultades ortográficas de
los estudiantes de Quinto Año de Educación
Básica, de la Unidad Educativa Particular
Chigüilpe, Santo Domingo, 2026.
Mientras que los específicos se plantean como:
puntualizar el influjo de la dimensión
rendimiento académico sobre la dimensión
reglas ortográficas en la unidad de análisis;
identificar la influencia de la dimensión
autoestima sobre la dimensión dominio de la
ortografía en los sujetos investigados; medir el
efecto de la dimensión del entorno
socioemocional en la dimensión redacción de
textos en los objetos de estudio. Del mismo
modo la primera dimensión de la disgrafia nos
dice que, “La escritura se considera crucial en
el proceso educativo de los estudiantes, por lo
que entender las dificultades que enfrentan y las
consecuencias de estas deficiencias es
fundamental para el contexto escolar”
(Mendoza et al., 2024, p. 10044). La segunda
dimensión menciona que, la disgrafía puede
llegar a afectar la autoestima de los niños, el
desconocimiento de este aspecto puede llevar al
aislamiento de los niños, reduciendo su
participación en clase, y limitando su capacidad
de formar amistades, aspecto que puede llevar a
lo largo de su vida (Proaño & Unaucho 2023).
La tercera dimensión expresa que, la disgrafía
perturba el entorno socioemocional al generar
frustración en actividades escritas, rechazo por
parte de docentes que perciben desorden y
aislamiento social entre los estudiantes, creando
un ambiente escolar tenso que incrementa la
ansiedad y reduce la participación activa del
niño (Almeida, 2025). Por ello en el ámbito de
esta investigación es fundamental conocer
teorías sustantivas que expliquen el rendimiento
académico y como se integran a la autoestima y
su entorno socioemocional para ello el modelo
cognitivo escritural de Flower y Hayes (1981),
sirve como herramienta para optimizar los
procesos de composición escrita, la teoría dice
que la escritura puede definirse como un
proceso cognitivo, mental, que puede llegar a
incluir los sentidos. Un estudio de Ramírez
(2024), afirma: "Por lo tanto, la disgrafía es una
dificultad en el procedimiento del arte de
escribir no asociada a limitaciones de tipo
intelectual", vinculándola al modelo cognitivo
escritural al describir déficits en la integración
cognitiva y lingüística sin compromiso
intelectual global.
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Del mismo modo, la teoría sociocultural de Lev
Vygotsky (1896-1934), menciona que los niños
deben encontrar un significado en la escritura,
en relacionarla con algo básico en la vida, ya
que se busca ir más allá de una simple habilidad
sino como una forma de lenguaje nueva y
compleja. Según Arias (2024), “La escritura de
textos reconoce las esencialidades humanas, así
como sus realizaciones en el entorno social e
incluso natural. Es decir, centrarse en el ser
humano es adentrarse en un mundo
desconocido, más todavía, vertiginosamente
cambiante” (p. 121). Finalmente, la teoría del
desarrollo cognitivo de Piaget, desarrollada
entre 1920 y 1950 enfatiza sobre la infancia de
los individuos y como está juega un papel
importante y activo en la inteligencia y como el
niño aprende a través de hacer y explorar. Según
Ruiz & Ruiz (2022), mencionan que “Resaltar
que en la etapa que los y las niñas se encuentran,
tienen gran facilidad de adquirir un
conocimiento del lenguaje escrito y de
desarrollar sus capacidades y habilidades
cognitivas” (p. 5).
Las dificultades ortográficas pueden entenderse
como alteraciones en la capacidad de escribir,
para Castillo et al. (2024), menciona que las
dificultades ortográficas son errores
persistentes y específicos en la escritura de
palabras, caracterizados por la falta de
cumplimiento de las normas gramaticales,
acentuación y puntuación, independientes del
nivel intelectual. Del mismo modo, según
Muriel (2025), la ortografía es el conjunto de
reglas y convenciones que rigen la escritura de
una lengua. Mediante ella sabemos cuál es la
manera correcta de escribir una determinada
palabra, de cómo usar los signos de puntuación
y de las reglas de acentuación, entre otros
factores. Por ello, el escribir de forma correcta
deja ver a los demás las habilidades y
conocimientos que una persona posee; además,
ayuda a construir una imagen óptima a través de
la cual puedes parecer más serio y confiable, el
tener errores de ortografía y sintaxis pueden,
por el contrario, dar un pensamiento negativo
que te haría parecer descuidado o poco
preparado (Nava, 2026). En cuanto a las
dificultades ortográficas, según el modelo
teórico Izquieta et al. (2025), mencionan que es
esencial aprender el lenguaje escrito, esto
ayudara a una comunicación clara, además la
ortografía influye a que los individuos se
expresen de forma clara sus ideas y
sentimientos, se menciona que cuanto menor es
la comprensión y aplicación de las normas
ortográficas, mayor es la presencia de errores en
el uso de tildes, mayúsculas y signos de
puntuación en los textos escritos.
Así también, la primera dimensión: el dominio
de la ortografía, según Valle (2025), es un
aspecto esencial del lenguaje, crucial en la
comunicación escrita, aunque a veces se pase
por alto es mucho más significativa de lo que
parece. No se trata solo de escribir palabras de
manera correcta, sino de asegurar que el
mensaje sea claro y preciso. La segunda
dimensión sobre en el contexto educativo, la
ortografía tiene un impacto directo en el
rendimiento académico de los estudiantes y en
su capacidad para expresar ideas de forma
efectiva, Castelan (2021), menciona que la
redacción es una competencia que requiere
entrenamiento y ejercitación, es común
escuchar que algunas personas encuentran
grandes dificultades para escribir textos
científicos, para ayudarles en ese sentido,
recomendamos la lectura de artículos que
ofrecen los autores. La tercera dimensión nos
aclara que, las reglas de ortografía están
diseñadas para enseñarnos la forma adecuada de
expresarnos en nuestro idioma, el español.
Muchas veces, al momento de hablar o escribir,
no somos conscientes de un error cometido o no
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le damos la importancia que merece; lo cual es
un grave error, especialmente si tu profesión lo
requiere (Rodríguez, 2021).
Es así que para esta investigación es
fundamental aproximarnos a teorías sustantivas
que expliquen cómo el dominio de la ortografía
intervienen dentro de la redacción de textos y
las reglas ortográficas en el ámbito educativo, la
teoría del aprendizaje significativo planteada
por Ausubel (1983), la cual manifiesta el
concepto de aprendizaje profundo, sugiere que
los problemas de escritura se originan si se
aprende la ortografía solo repitiendo y
memorizando las reglas, cuando el alumno no
entiende el propósito ni el valor de esas normas,
ni las usa al escribir de verdad, el conocimiento
no se fija, causando fallos continuos al redactar
escritos y al aplicar bien la ortografía (Torres,
2025). Así también, la teoría del procesamiento
fonológico presentada por Snowling (2000),
explica las dificultades ortográficas a partir de
los problemas que presenta el estudiante para
reconocer, discriminar y relacionar los sonidos
del lenguaje con sus correspondientes letras,
esta relación no se consolida adecuadamente,
aparecen errores frecuentes en la escritura,
como omisiones, sustituciones o confusiones de
grafemas, lo que afecta el dominio de la
ortografía y la precisión en la escritura de
palabras (Palazón, 2024). Finalmente, la teoría
del desarrollo de la escritura realizada por
Ferreiro y Teberosky (1979), desde este punto
de vista, aprender a escribir correctamente es
algo que sucede poco a poco mientras el niño
crece, cometer faltas de ortografía es normal al
empezar a aprender, si esos fallos persisten
cuando ya están en grados escolares mayores,
indican problemas para fijar bien las reglas de
escritura, lo cual afecta cómo redactan y
entienden lo que leen (Rueda et al. 2023).
Materiales y Métodos
El siguiente estudio se eligió el enfoque de tipo
básica, con ello se pretendió denominar y
producir un conocimiento científico acerca de la
disgrafía y su incidencia en las dificultades
ortográficas. El enfoque que se utilizó en el
presente estudio es cuantitativo, es decir,
permitió cuantificar la información acerca de la
disgrafía y su incidencia en las dificultades
ortográficas, facilitando la recopilación de datos
mediante los instrumentos a utilizar, para así
detectar las tendencias y resultados del objeto
de estudio. En esta investigación se realizó un
diseño no experimental, con alcance
descriptivo, ya que se centra en observar y
describir los aspectos a investigar. El uso de esta
técnica nos permitió ser parte del entorno del
objeto de estudio y ver de primera mano, de
manera fiable y directa, su comportamiento y
patrones, así pudimos registrarlos de forma
detallada sin ningún tipo de manipulación de las
variables. La técnica que se utilizo es la
encuesta, el uso de esta técnica nos ayuda a
obtener información de los estudiantes que nos
permita aislar temas específicos y recopilar
datos confiables, pretendiendo obtener
información directa y especifica.
El instrumento de análisis es la encuesta, la cual
nos permitió evaluar tanto la variable
independiente que es la disgrafia, a su vez la
variable dependiente que son las dificultades
ortográficas. En este caso, para la variable
independiente, disgrafia, el modelo teórico
propuesto por Lorena y Andrés (2023),
establece tres dimensiones: rendimiento
académico, autoestima y entorno
socioemocional, mediante estas, se formulan
nueve indicadores, que son: entender las
dificultades, deficiencias, contexto escolar,
aislamiento, reduciendo su participación,
limitando su capacidad de formar amistades,
frustración, rechazo por parte de docentes y
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aislamiento social, de los cuales surgen 27
ítems que integran el cuestionario. De igual
modo, para la variable dependiente, dificultades
ortográficas, el modelo teórico de Cevallos y
Toas (2025), propone tres dimensiones:
dominio de la ortografía, redacción de textos y
reglas ortográfica, de ellas se operacionalizan
nueve indicadores, siendo estos: comunicación
escrita, mensaje sea claro y preciso, expresar
ideas de forma efectiva, entrenamiento y
ejercitación, dificultades para escribir, lectura,
expresarnos en nuestro idioma, hablar o escribir
y error cometido o no le damos la importancia,
que generan 27 ítems adicionales, para un total
de 54 ítems en el instrumento.
En la encuesta, la medición se realizó mediante
la escala ordinal con opciones "siempre", "a
veces" o "nunca", esto nos permitió cuantificar
la intensidad de cada indicador. Considerando
lo expuesto, la encuesta aplicada nos permitió
obtener datos precisos y relevantes sobre la
disgrafía y su incidencia en las dificultades
ortográficas de los estudiantes. La investigación
cuenta con una población de 370 estudiantes de
la “Unidad Educativa Particular Chigüilpe”,
legalmente establecida, de los cuales se tomó la
muestra que representa la unidad de análisis
para la recolección de datos de la presente
investigación. Su participación constituye el eje
central de nuestro estudio, ya que de ella
obtendremos la información relevante y fiable.
La muestra se establece en 25 estudiantes de la
“Unidad Educativa Particular Chigüilpe”, que
se encuentran matriculados, se seleccionaron
estudiantes del Quinto Año de Educación
General Básica paralelo “A”, con edades
comprendidas entre 9 a 11 años, como muestra
representativa y característica de la población
escolar. En esta investigación se utilizó el
muestreo no probabilístico por conveniencia, en
los estudiantes de la “Unidad Educativa
Particular Chigüilpe”, del Quinto Año de
Educación General Básica, porque no hace falta
una fórmula para tomar una muestra en la que
hayan intervenido los criterios de requerimiento
de trabajo de los estudiantes.
Para obtener los datos de esta investigación, se
utilizó como instrumento una encuesta con
escala ordinal, que permite a los estudiantes
indicar su percepción del tema desde su punto
de vista. La información recopilada se procesará
mediante Google Forms como parte del manejo
inicial de datos, y luego se analizará con Excel
2016 (versión 2503). Los resultados se
presentan en tablas organizadas para su análisis
e interpretación, así como para la formulación
de conclusiones acordes con los objetivos de la
investigación. Desde el punto de vista ético, el
proceso investigativo planteado resguarda, en
primer lugar, la confidencialidad y la privacidad
en la manipulación y publicación de datos
personales obtenidos, garantizando que
cualquier información presentada en la
investigación se utilice exclusivamente con
fines científicos, sin emplearla de forma
irresponsable ni atribuirse indebidamente la
autoría de esos datos.
En segundo lugar, se respeta la honestidad y la
integridad, al presentar resultados verificables
adquiridos para el avance de futuras
investigaciones y con propósitos educativos,
evitando manipular los datos obtenidos o
cometer plagio en la investigación. Además, en
tercer lugar, se respeta la propiedad intelectual,
reconociendo a quienes, con gran esfuerzo, han
plasmado sus aportes en otras investigaciones
mediante citas adecuadas, como se señala: “El
derecho de autor se compone de normas que
protegen la creatividad y originalidad de las
obras del autor, tanto literarias, artísticas como
científicas y, también, los derechos conexos
(derechos de los artistas, intérpretes o de los
productores de fonogramas y los órganos de
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radiodifusión)” (Quiroz Papa De García et al.,
2021). En cuarto lugar, se reserva la identidad
de los participantes en esta investigación,
exceptuando únicamente a quienes
expresamente autorizan la identificación de sus
nombres.
Resultados y Discusión
Tabla 1. Influjo de la dimensión rendimiento
académico sobre la dimensión reglas
ortográficas en la unidad de análisis
Dimensión
Íte
m
Siempre
(%)
Nº
A
veces
Nº
Nunca
(%)
Nº
(%)
Rendimiento
Académico
1
64%
16
32%
8
4,00%
1
2
76%
19
24%
6
0,00%
0
3
72%
18
20%
5
8,00%
2
4
92%
23
8%
2
0,00%
0
5
64%
16
32%
8
4,00%
1
6
72%
18
24%
6
4,00%
1
7
88%
22
8%
2
4,00%
1
8
60%
15
36%
9
4,00%
1
9
56%
14
40%
10
4,00%
1
Reglas Ortográficas
46
80%
20
20%
5
0,00%
0
47
88%
22
12%
3
0,00%
0
48
64%
16
36%
9
0,00%
0
49
60%
15
36%
9
4,00%
1
50
56%
14
44%
11
0,00%
0
51
60%
15
40%
10
0,00%
0
52
64%
16
36%
9
0,00%
0
53
76%
19
24%
6
0,00%
0
54
60%
15
40%
10
0,00%
0
Tota
l
0,696
17,38
9
0,284
7,11
1
0,02
0,
5
Fuente: Elaboración propia.
De acuerdo a la tabla 1, los resultados
evidencian que, en la dimensión Rendimiento
Académico, predomina la opción “Siempre”,
con porcentajes que en varios ítems superan el
70 % y 80 %. Esto indica que la mayoría de los
estudiantes manifiesta un desempeño
académico constante y favorable en relación
con los aspectos evaluados. Sin embargo, la
presencia de respuestas en la categoría “A
veces”, aunque en menor proporción, sugiere
que existen estudiantes que no mantienen un
rendimiento uniforme, lo cual podría estar
relacionado con dificultades específicas en
ciertos momentos del proceso de aprendizaje.
En cuanto a la dimensión Reglas Ortográficas,
también se observa una mayor concentración de
respuestas en “Siempre”, aunque con
porcentajes ligeramente más moderados en
comparación con el rendimiento académico. La
categoría “A veces” presenta una frecuencia
relevante, lo que evidencia que los estudiantes
aplican las reglas ortográficas de forma
intermitente. Este resultado sugiere que, si bien
existe conocimiento de las normas ortográficas,
su uso no siempre es constante ni automático
durante la producción escrita. Por otro lado, la
opción “Nunca” registra porcentajes bajos en
ambas dimensiones, lo que indica que las
dificultades graves o permanentes no son
predominantes en el grupo estudiado. No
obstante, su presencia, aunque mínima, es un
indicador de alerta que señala la necesidad de
reforzar estrategias pedagógicas orientadas al
fortalecimiento de la ortografía y su impacto en
el rendimiento académico.
Entonces, en la dimensión Rendimiento
Académico, la mayoría de los estudiantes
manifiesta un desempeño académico constante
y favorable en relación con los aspectos
evaluados. Moreira et al. (2022), sostiene que
“De las instituciones organizadas dentro de la
sociedad para llevar a cabo el proceso de
socialización, la familia y la escuela son las más
importantes” (p.95). Desde el sustento teórico,
la Teoría sociocultural de Lev Vygotsky (1896-
1934), no se centra solo en la parte de la
enseñanza de los docentes, o el aspecto
académico de los estudiantes, sino que a su vez
alerta sobre que el proceso de enseñanza
aprendizaje se ve influenciado por el contexto
sociocultural en las que se desenvuelven los
individuos (Magallanes et al., 2021). Al
contrastar las diversas estrategias pedagógicas
identificadas en el análisis del panorama actual
de la enseñanza de la ortografía, emergieron
elementos de relevancia. En primer lugar, se
reafirma la importancia de cambiar el modelo
tradicional de enseñanza de la ortografía. Los
estudios analizados concordaron en que la mera
memorización de reglas y la repetición
mecánica no garantizan un aprendizaje
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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Página 111
duradero ni la aplicación correcta en contextos
reales de escritura (Muñoz et al. 2025).
Tabla 2. Influencia de la dimensión autoestima
sobre la dimensión dominio de la ortografía en
los sujetos investigados
Dimensión
Ítem
Siempre (%)
Nº
A Veces (%)
Nº
Nunca (%)
Nº
Autoestima
10
76%
19
20%
5
4%
1
11
32%
8
28%
7
40%
10
12
84%
21
16%
4
0%
0
13
60%
15
36%
9
4%
1
14
80%
20
20%
5
0%
0
15
88%
22
12%
3
0%
0
16
52%
13
40%
10
8%
2
17
88%
22
12%
3
0%
0
18
72%
18
24%
6
4%
1
Dominio de la ortografía
28
84%
21
16%
4
0%
0
29
88%
22
12%
3
0%
0
30
84%
21
16%
4
0%
0
31
76%
19
20%
5
4%
1
32
64%
16
32%
8
4%
1
33
76%
19
24%
6
0%
0
34
80%
20
20%
5
0%
0
35
68%
17
28%
7
4%
1
36
68%
17
28%
7
4%
1
Total
0,733
18,333
0,224
5,611
0,042
1,056
Fuente: Elaboración propia.
De acuerdo a la tabla 2, los resultados
evidencian que la categoría “Siempre” alcanza
el 69 %, lo que indica que la mayoría de los
estudiantes aplica de forma frecuente las reglas
ortográficas en sus producciones escritas. Este
resultado refleja un nivel adecuado de
conocimiento ortográfico y una correcta
aplicación de las normas en la mayoría del
grupo estudiado. Sin embargo, la categoría “A
veces” registra un 28 %, lo que demuestra que
un grupo significativo de estudiantes presenta
dificultades ocasionales en la aplicación de las
reglas ortográficas. Esta situación sugiere que,
aunque existe conocimiento de las normas, su
uso no siempre es constante ni automático
durante el proceso de escritura. Por su parte, la
categoría “Nunca” presenta un 3 %, lo que
evidencia que los estudiantes con dificultades
ortográficas permanentes son pocos. No
obstante, este porcentaje señala la necesidad de
reforzar estrategias didácticas que promuevan el
uso sistemático y consciente de la ortografía.
Según Rodríguez y Santos (2025), mencionan
uno de los aspectos más relevantes identificados
es que, si bien los docentes consideran
importante la enseñanza de la ortografía, su
aplicación en el aula es deficiente. Esto puede
atribuirse a la limitada capacitación que han
recibido en estrategias innovadoras para la
enseñanza de la ortografía.
Tajibo (2023), menciona que la teoría del
innatismo de Chomsky se basa en la idea central
de que los seres humanos nacen con una
predisposición innata para adquirir el lenguaje.
Esta predisposición se manifiesta a través de lo
que Chomsky llamó la “gramática universal”.
Según Chomsky, todas las lenguas humanas
comparten una estructura subyacente común,
independientemente de sus diferencias
superficiales. Para Rodríguez et al. (2021), la
autoestima puede analizarse como un prisma a
través del cual nos miramos a la vez que
tenemos bajo observación nuestro entorno;
impulsa en nosotros la necesidad e interés por
relacionarnos con otros, explorar nuevas
posibilidades de interacción, plantearnos algún
proyecto y desarrollarse sobre la base de la
autopercepción de capacidades.
Tabla 3. Efecto de la dimensión del entorno
socioemocional en la dimensión redacción de
textos en los objetos de estudio
Dimensión
Ítem
Siempre (%)
Nº
A veces (%)
Nº
Nunca (%)
Nº
Entorno Socioemocional
19
44%
11
32%
8
24%
6
20
68%
17
28%
7
4%
1
21
68%
17
32%
8
0%
0
22
88%
22
12%
3
0%
0
23
84%
21
16%
4
0%
0
24
84%
21
16%
4
0%
0
25
32%
8
60%
15
8%
2
26
28%
7
64%
16
8%
2
27
48%
12
48%
12
4%
1
Redacción de Textos
37
68%
17
28%
7
4%
1
38
76%
19
24%
6
0%
0
39
88%
22
12%
3
0%
0
40
80%
20
20%
5
0%
0
41
80%
20
20%
5
0%
0
42
80%
20
20%
5
0%
0
43
72%
18
24%
6
4%
1
44
84%
21
16%
4
0%
0
45
64%
16
36%
9
0%
0
Total
0,687
17,167
0,282
7,056
0,031
0,778
Fuente: Elaboración propia.
De acuerdo a la tabla 3, los resultados muestran
que la categoría “A veces” alcanza el 69 %, lo
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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Edición Especial UNEMI 2026
Página 112
que evidencia que la mayoría de los estudiantes
presenta dificultades ortográficas de manera
intermitente durante el proceso de escritura.
Esto indica que los errores ortográficos no son
constantes, pero sí recurrentes, afectando la
claridad y precisión de los textos. La categoría
“Siempre” registra un 28 %, lo que refleja que
un grupo menor de estudiantes presenta
dificultades ortográficas frecuentes. Este
resultado pone en evidencia la necesidad de
implementar intervenciones pedagógicas
específicas para fortalecer la escritura en estos
casos. Finalmente, la categoría “Nunca”
presenta un 3 %, lo que demuestra que solo una
minoría de estudiantes no manifiesta
dificultades ortográficas significativas. En
conjunto, estos resultados confirman que las
dificultades ortográficas están presentes en
distintos niveles y pueden incidir en el
rendimiento académico si no se abordan
oportunamente.
De acuerdo con Sánchez et al. (2024) el entorno
social es de gran importancia en el desarrollo
socioemocional, demostrando que los niños que
se crían en un entorno social afectivo, tienden a
mejorar sus competencias y habilidades
sociales. Desde el sustento teórico, la teoría de
la Neuropsicología de según Draper (2023),
menciona que la neuropsicología es la ciencia
que estudia la relación entre las funciones del
cerebro y el comportamiento humano. Es una
disciplina que, con el correr de los años, ha
alcanzado su auge, aportando grandes estudios
a las distintas ciencias de la salud. Muñoz
(2021) recalca que el cuento puede ser una
estrategia pedagógica que favorece la redacción
de textos ayudando a los niños a tener
coherencia y cohesión, si bien la falta del uso de
signos de puntuación hace que sea más difícil,
fomentar este hábito en los niños puede lograr
una mejora en la redacción textual.
Tabla 4. Incidencia de la disgrafía en las
dificultades ortográficas
Íte
m
Siempre
(%)
Nº
A veces
(%)
Nº
Nunca
(%)
Nº
1
64%
16
32%
8
4,0%
1
2
76%
19
24%
6
0,0%
0
3
72%
18
20%
5
8,0%
2
4
92%
23
8%
2
0,0%
0
5
64%
16
32%
8
4,0%
1
6
72%
18
24%
6
4,0%
1
7
88%
22
8%
2
4,0%
1
8
60%
15
36%
9
4,0%
1
9
56%
14
40%
10
4,0%
1
10
76%
19
20%
5
4%
1
11
32%
8
28%
7
40%
10
12
84%
21
16%
4
0%
0
13
60%
15
36%
9
4%
1
14
80%
20
20%
5
0%
0
15
88%
22
12%
3
0%
0
16
52%
13
40%
10
8%
2
17
88%
22
12%
3
0%
0
18
72%
18
24%
6
4%
1
19
44%
11
32%
8
24%
6
20
68%
17
28%
7
4%
1
21
68%
17
32%
8
0%
0
22
88%
22
12%
3
0%
0
23
84%
21
16%
4
0%
0
24
84%
21
16%
4
0%
0
25
32%
8
60%
15
8%
2
26
28%
7
64%
16
8%
2
27
48%
12
48%
12
4%
1
28
84%
21
16%
4
0%
0
29
88%
22
12%
3
0%
0
30
84%
21
16%
4
0%
0
31
76%
19
20%
5
4%
1
32
64%
16
32%
8
4%
1
33
76%
19
24%
6
0%
0
34
80%
20
20%
5
0%
0
35
68%
17
28%
7
4%
1
36
68%
17
28%
7
4%
1
37
68%
17
28%
7
4%
1
38
76%
19
24%
6
0%
0
39
88%
22
12%
3
0%
0
40
80%
20
20%
5
0%
0
41
80%
20
20%
5
0%
0
42
80%
20
20%
5
0%
0
43
72%
18
24%
6
4%
1
44
84%
21
16%
4
0%
0
45
64%
16
36%
9
0%
0
46
80%
20
20%
5
0,0%
0
47
88%
22
12%
3
0,0%
0
48
64%
16
36%
9
0,0%
0
49
60%
15
36%
9
4,0%
1
50
56%
14
44%
11
0,0%
0
51
60%
15
40%
10
0,0%
0
52
64%
16
36%
9
0,0%
0
53
76%
19
24%
6
0,0%
0
54
60%
15
40%
10
0,0%
0
Tot
al
0,7051851
9
17,62962
96
0,263703
7
6,592592
59
0,0311111
1
0,777777
78
Fuente: Elaboración propia.
Es así como, al analizar la incidencia de las
dificultades ortográficas en el rendimiento
académico de los estudiantes de educación
básica, considerando que el 69 % de los
estudiantes aplica de manera frecuente las
reglas ortográficas y presenta un desempeño
académico favorable, mientras que el 28 %
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2.1
Edición Especial UNEMI 2026
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evidencia dificultades ocasionales en la
aplicación de dichas reglas y en su rendimiento
escolar, y un 3 % manifiesta dificultades
permanentes. Todo ello con el propósito de
identificar cómo estas dificultades influyen en
la calidad de la escritura y en el desempeño
académico, a fin de orientar estrategias
pedagógicas que fortalezcan el uso correcto y
sistemático de la ortografía.
Conclusiones
Los resultados permiten concluir que el
rendimiento académico de los estudiantes es
mayoritariamente favorable, ya que el 69 % se
ubica en la categoría “Siempre”, lo que
evidencia un desempeño constante en las
actividades escolares. No obstante, el 28 %
presenta un rendimiento irregular, lo que indica
la presencia de dificultades ocasionales que
pueden afectar su proceso de aprendizaje,
mientras que un 3 % manifiesta dificultades
permanentes. En relación con el uso de las
reglas ortográficas, se concluye que la mayoría
de los estudiantes (69 %) las aplica de manera
frecuente en sus producciones escritas. Sin
embargo, el 28 % lo hace solo de forma
ocasional, lo que demuestra que la aplicación de
las normas ortográficas no siempre es constante
ni automática. El 3 % que nunca las aplica
evidencia la necesidad de apoyo pedagógico
específico.
Respecto a las dificultades ortográficas, se
concluye que estas se presentan principalmente
de manera intermitente, ya que el 69 % de los
estudiantes las manifiesta “A veces”, mientras
que el 28 % las presenta de forma frecuente.
Solo un 3 % no evidencia dificultades
ortográficas, lo que confirma que los errores
ortográficos están presentes en distintos niveles
y afectan la calidad de la escritura. De manera
global, se concluye que las dificultades
ortográficas inciden en el rendimiento
académico de los estudiantes, pues, aunque un
69 % demuestra un desempeño favorable, existe
un 28 % que presenta dificultades ocasionales
en la aplicación de la ortografía, lo cual influye
en la claridad y corrección de los textos escritos
y, en consecuencia, en su desempeño escolar.
Estos resultados evidencian la necesidad de
implementar estrategias pedagógicas orientadas
al fortalecimiento sistemático de la ortografía
para mejorar el rendimiento académico.
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4.0 Internacional. Copyright © Margarita Pierina
Moreira Pardo, Eveling Viviana Moreira Sornoza,
Juan Francisco Pacheco Moreno yMilton Alfonso
Criollo Turusina.
