Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.1
Edición Especial I 2026
Página 369
RELACIÓN ENTRE EL BIENESTAR INTEGRAL DOCENTE Y LA CALIDAD
EDUCATIVA EN EL NIVEL BÁSICO MEDIO
RELATIONSHIP BETWEEN INTEGRAL TEACHER WELL-BEING AND EDUCATIONAL
QUALITY AT THE BASIC SECONDARY EDUCATION LEVEL
Autores: ¹Tamara Gicela Grefa Calapucha y ² Regina Venet Muñoz.
¹ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0004-5115-5157
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-2893-6287
¹E-mail de contacto: tamara.grefacalapucha1475@upse.edu.ec
²E-mail de contacto: rvenet@upse.edu.ec
Afiliación:
1*2*
Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador).
Artículo recibido: 4 de Enero del 2026
Artículo revisado: 9 de Enero del 2026
Artículo aprobado: 14 de Enero del 2026
¹Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Gestión Ambiental, años de servicio: 5 años 6 meses. Estudiante de la Maestría en
Educación Básica de la Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador).
²Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Pedagogía-Psicología, años de servicio: 40 años.
Alma Mater (3er nivel) Universidad
de Ciencias Pedagógica Enrique José Varona, Habana, (Cuba). Licenciatura en Pedagogía y Psicología. PhD. en Ciencias Pedagógicas de
la Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, (Cuba).
Resumen
El objetivo de este estudio consistió en
determinar la relación entre el bienestar
docente y la calidad educativa en básica media
de la Unidad Educativa Nacional Tena; para
ello se empleó el método cuantitativo con
diseño no experimental y alcance correlacional,
con 40 pares de docente–estudiante
seleccionados mediante muestreo aleatorio
simple. De igual manera, se efectuaron dos
cuestionarios con la validación de expertos, que
contenían 15 ítems para la categoría calidad y
20 ítems para la categoría bienestar, con un
apartado para datos sociodemográficos. El Alfa
de Cronbach tuvo una puntuación de 0,953 y
los datos no reflejaron supuesto de normalidad
(p < 0,001). En los resultados, se identificó una
correlación entre calidad educativa y bienestar
integral docente de orientación positiva y
magnitud media alta (ρ = 0,629; p < 0,001),
también, el ambiente escolar en el aula reflejó
asociación alta con la calidad educativa (ρ =
0,910; p < 0,001); además, las categorías
satisfacción – motivación y autoeficacia
demostraron vínculos leves con varios
indicadores de enseñanza pedagógica y
participación de los estudiantes. En conclusión,
se demuestra que mientras más elevado está el
bienestar integral docente, los estudiantes
asimilan una mayor calidad educativa en el
nivel básica medio.
Palabras clave: Bienestar del docente,
Calidad educativa, Clima de aula,
Autoeficacia, Motivación del docente,
Educación básica.
Abstract
The objective of this study was to determine the
relationship between teacher well-being and
educational quality in basic education at the
Tena National Educational Unit. A quantitative
method with a non-experimental, correlational
design was used, with 40 teacher-student pairs
selected through simple random sampling. Two
questionnaires, validated by experts, were
administered, containing 15 items for the
quality category and 20 items for the well-
being category, along with a section for
sociodemographic data. Cronbach's alpha was
0.953, and the data did not meet the assumption
of normality (p < 0.001). The results identified
a positive and moderately high correlation
between educational quality and teacher well-
being (ρ = 0.629; p < 0.001). Furthermore, the
classroom environment showed a strong
association with educational quality (ρ = 0.910;
p < 0.001). Furthermore, the categories of
satisfaction, motivation, and self-efficacy
showed slight associations with several
indicators of pedagogical teaching and student
participation. In conclusion, it is demonstrated
that the higher the overall well-being of
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teachers, the higher the quality of education
students perceive at the middle school level.
Keywords: Teacher well-being, Educational
quality, Classroom climate, Self-efficacy,
Teacher motivation, Basic education.
Sumário
O objetivo deste estudo foi determinar a relação
entre o bem-estar do professor e a qualidade
educacional na educação básica da Unidade
Nacional de Ensino de Tena. Utilizou-se um
método quantitativo com delineamento não
experimental e correlacional, com 40 pares
professor-aluno selecionados por amostragem
aleatória simples. Foram aplicados dois
questionários, validados por especialistas,
contendo 15 itens para a categoria qualidade e
20 itens para a categoria bem-estar, além de
uma seção para dados sociodemográficos. O
alfa de Cronbach foi de 0,953 e os dados não
atenderam à pressuposição de normalidade (p <
0,001). Os resultados identificaram uma
correlação positiva e moderadamente alta entre
a qualidade educacional e o bem-estar do
professor (ρ = 0,629; p < 0,001). Além disso, o
ambiente de sala de aula apresentou forte
associação com a qualidade educacional (ρ =
0,910; p < 0,001). Ademais, as categorias
satisfação, motivação e autoeficácia
apresentaram fracas associações com diversos
indicadores de ensino pedagógico e
participação dos alunos. Em conclusão,
demonstra-se que quanto maior o bem-estar
geral dos professores, maior a qualidade da
educação percebida pelos alunos do ensino
fundamental.
Palavras-chave: Bem-estar docente,
Qualidade educacional, Clima de sala de
aula, Autoeficácia, Motivação docente,
Educação básica.
Introducción
El bienestar integral docente es un estado
multidimensional que abarca la salud física y
mental, así como la estabilidad laboral,
autoeficacia pedagógica, relaciones
colaborativas y equilibrio de vida con el trabajo.
Este elemento comprende motivación, bajos
niveles de desgaste y percepción de apoyo
institucional y oportunidades de desarrollo
profesional continuo (Dreer, 2023). Por otra
parte, la calidad educativa se comprende como
el conjunto de características del proceso
formativo que garantizan la pertinencia
curricular, prácticas pedagógicas efectivas,
clima escolar seguro, gestión eficiente de
recursos y evaluación válida. Se evidencia por
medio de aprendizaje significativo, equidad de
resultados en los estudiantes y mejora continua
basada en datos verificables del curso en
general (Skedsmo y Gerhard, 2021). La
Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, Ciencia y Cultura (UNESCO, 2024)
sugiere que el equilibrio entre la formación
docente y el fortalecimiento de sus habilidades
lleva a una mejor práctica en el aula, su aporte
mejora los resultados de aprendizaje de manera
progresiva. El soporte psicológico y social que
recibe el docente se articula con otros aspectos
como el reconocimiento profesional e
infraestructura adecuada como indicadores para
la mejora en el cumplimiento de objetivos
académicos y para reducir las brechas de
enseñanza en los diferentes contextos (García et
al., 2022). De manera simultánea, la Guía
elaborada por la UNESCO (2023) para el apoyo
de la salud mental de los estudiantes y
garantizar la ayuda psicosocial a docentes que
residen en África, evidenció que el 31% de
profesores tenían ansiedad y 20% fueron
diagnosticados con estrés clínico. Estos datos
dejan entrever la carga psicoemocional que el
personal docente tiene en esa región.
A nivel mundial, el déficit de bienestar se
relaciona con un entorno donde existe elevada
demanda de docentes; de hecho, se estima que,
si las tendencias se mantienen, será necesario
contar con 44 millones de docentes adicionales
para primaria y secundaria para el año 2030
(UNESCO, 2025). La elevada demanda de
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docentes que se presenta sobre todo en países de
rentas bajas y medianas sugiere que existen
aulas saturadas y esto a la vez lleva a un
problema directo para los estudiantes, pues esa
saturación impide generar un ambiente de
enseñanza efectivo. Esto se puede notar en los
reportes del Banco Mundial (2022), que indican
que el 70% de los niños que residen en países
con ingresos medios y bajos no logran entender
un enunciado sencillo a los diez años, esta
situación agrava la crisis de calidad de
educación. Esta información demuestra una
serie de eventos que derivan en el deterioro del
bienestar docente y cómo esto influye de forma
indirecta en los resultados de aprendizaje de
estudiantes en las regiones.
En la región latinoamericana, los informes
demuestran hallazgos parecidos con
características propias, puesto que en México se
encontró que el 58% de los docentes se
encuentran exhaustos de manera habitual o
frecuente, además que el 46% percibe
deficiencias de apoyo institucional en su
desarrollo profesional (Espinosa, 2023). Por
otro lado, en Brasil, un estudio de Aranha et al.
(2025) mostró a un 62% de docentes que
manifestaron un deterioro de la calidad de su
vida laboral. La situación en Ecuador fue
explicada por López y Ramos (2024) ya que
revelaron que en un establecimiento educativo
bilingüe de la ciudad de Guayaquil, el 49% de
los docentes tenían niveles altos de agotamiento
y 18% de ellos mencionaron síntomas severos
de despersonalización. En tanto, la evaluación
nacional Ser Estudiante, del Ministerio de
Educación (MINEDUC, 2023) aplicada en
82.677 estudiantes con una puntuación
promedio de 678 de 1.000 puntos en la
asignatura de matemáticas para el nivel de
educación básica media, indicó que en
promedio hubo una reducción de al menos 22
unidades en comparación con el periodo 2020 -
2021, con una disminución también importante
en la asignatura de Ciencias Naturales.
En el análisis de los factores predisponentes a la
disminución del bienestar del docente, se
observa un mayor predominio en la excesiva
carga laboral; de igual forma, la compensación
salarial resulta poco competitiva; esto a la vez
se junta con deficiencias en la infraestructura
educativa nacional y el escaso apoyo
psicológico o social en las instituciones. El
déficit de programas enfocados en la salud
mental, forman condiciones propicias que
aumentan el riesgo de los docentes a padecer
ansiedad, más aún en los contextos que manejan
grandes cantidades de estudiantes y con
limitación de recursos. Otro elemento adicional
que perjudica el bienestar del docente son las
actividades extendidas fuera de los horarios
laborales como la recepción de solicitudes de
padres de familia, preparación de materiales
para eventos institucionales, reuniones
extraordinarias, elaboración de informes de
última hora, adicionales a las funciones
operativas y administrativas que son
obligatorias. Estas sobrepasan las 2 horas
diarias en promedio y que interfieren en el uso
del tiempo de la vida personal del docente y
generan una carga que se acumula de manera
silenciosa (Díaz y Anaya, 2022).
En este orden de ideas, surgen efectos directos
sobre los estudiantes, quienes reciben un
proceso de enseñanza deteriorado cuando el
bienestar docente se reduce. Esta situación se
manifiesta en una menor claridad en las
explicaciones, disminución de la capacidad de
seguimiento personalizado y menor
disponibilidad para retroalimentar de manera
óptima. También surge un aumento de errores
involuntarios en la planificación y ejecución de
actividades, junto con una caída en la
consistencia pedagógica que altera la
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continuidad del aprendizaje, que finalmente
repercute en la experiencia de aula en general.
Los docentes con agotamiento pueden utilizar
estrategias pasivas y mostrar una menor
interacción con sus estudiantes. Para esto se
plantea la siguiente pregunta: ¿Cuál es la
relación entre el bienestar integral docente y la
calidad educativa en el nivel básico medio?
La importancia del análisis de la asociación
entre el bienestar del docente y la calidad
educativa radica en que cualquier variación en
las condiciones físicas, emocionales o laborales
del profesor, repercute de manera inmediata en
los procesos de enseñanza y en la formación del
estudiante. Esto es especial en el nivel básica
media, etapa en la que se consolidan los hábitos
académicos y destrezas que estructuran el
aprendizaje posterior. Por lo tanto, una
investigación que incluya los indicadores
psicológicos y físicos de los docentes enfocados
en el logro de objetivos académicos mejora la
toma de decisiones en cuanto a los contenidos y
metodologías de enseñanza. A nivel práctico, la
investigación aporta a la mejoría de actividades
de planificación, sobre todo en la creación de
políticas que apoyen el desarrollo del
profesional y el mejoramiento del entorno de
enseñanza. Desde el punto de vista teórico, la
evidencia científica recolectada y la empírica
analizada, amplía el conocimiento sobre las
variables en cuestión, además, de permitir la
comparación con resultados de investigaciones
previas relacionadas con el tema en otros
entornos o contextos culturales. También, la
validación del instrumento adaptado permite la
replicación en estudios posteriores y la
profundización en aspectos longitudinales. En
el aspecto social, los beneficios de la
investigación ayudarán al personal docente de
la investigación a identificar sus condiciones
laborales y a diseñar estrategias específicas que
permitan mejorar las experiencias educativas de
los estudiantes. Incluso puede aportar como un
elemento donde las autoridades distritales
puedan considerar una óptima distribución de
recursos para docentes y estudiantes, así como
para desarrollar intervenciones que prioricen las
instituciones donde se encuentre un mayor
índice de desgaste en profesores. En función de
esto, se plantea el siguiente objetivo:
Determinar la relación entre el bienestar
integral docente y la calidad educativa en el
nivel básico medio.
Materiales y Métodos
Se utilizó un enfoque cuantitativo debido a que
fue un proceso organizado y sistemático para el
tratamiento de la información, diseño no
experimental, dado que no hubo intervención de
variables; el método fue deductivo y alcance
correlacional dado que se aplicaron métodos de
medición de asociación entre las variables y
dimensiones. La población correspondió a 40
estudiantes de séptimo año de educación básica
y a sus docentes de la Unidad Educativa
Nacional Tena; por contar con una población
reducida se seleccionaron a todos como
muestra, aplicando un censo. Cada observación
se emparejó en relación docente – estudiante
para fines de aplicación de la prueba estadística
(en total 40 observaciones docente –
estudiante), teniendo en cuenta criterios de
inclusión y exclusión, los primeros hacen
referencia a estudiantes de la institución
reportada previamente y del séptimo grado, que
dispongan de capacidades cognitivas para toma
de decisiones autónomas, así como a docentes
que desearon participar en el estudio y que
accedieron a responder la encuesta; mientras
que se excluyó a estudiantes o docentes que
desistieron de participar en el estudio.
La técnica que se aplicó fue la encuesta, en
cuanto a la variable bienestar integral docente,
se utilizó un cuestionario de autoría propia,
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constó de 20 reactivos, 3 dimensiones: bienestar
físico y psicoemocional (6 ítems), satisfacción
y motivación (7 ítems), autoeficacia y recursos
personales (7 ítems). La escala fue de tipo
Likert: 0= Nada típico, 1= Ocasional, 2=
Bastante típico, 3= Muy típico. La
interpretación quedó de la siguiente forma: 0-
25= Bienestar bajo, 26-45= Bienestar regular,
46-60= Bienestar alto. Mientras que el
instrumento para medir la variable calidad
educativa se utilizó una adaptación del
Cuestionario SEEQ (Student Evaluation of
Educational Quality) de Arias et al. (2023);
preliminarmente se aplicó una guía
sociodemográfica de 6 ítems, seguido del
cuestionario de 15 reactivos, separados en 3
dimensiones: aprendizaje y relevancia
formativa (5 ítems), enseñanza y organización
pedagógica (5 ítems), clima de aula y
participación (5 ítems). La escala fue de tipo
Likert, con puntuación de 0= Nunca, 1=
Algunas veces, 2= Casi siempre, 3= Siempre.
La interpretación según las puntuaciones fue de
0-15= Calidad educativa baja, 16-30= Regular,
31-45= Alta. Dada la adaptación y elaboración
del cuestionario, se requirió de una validación
según el criterio de 3 expertos
con los perfiles
de: Maestría en Educación Básica, Maestría en
Educación mención en Inclusión Educativa y
Atención a la Diversidad, Maestría en Diseño y
Evaluación de Modelos Educativos. Como
consideraciones éticas se aplicó el
consentimiento informado a padres de familia
de menores y a docentes; el procesamiento de
los datos se llevó a cabo utilizando el software
estadístico SPSS v31. En cuanto al análisis de
los datos fue por medio de estadística
descriptiva con frecuencias y porcentajes, e
inferencial para el proceso de correlación de
variables según los coeficientes seleccionados
conforme la distribución de los datos.
Resultados y Discusión
En la tabla 1 se aprecian los datos
sociodemográficos de los docentes; la
distribución etaria mostró predominio de
docentes entre 41 y 45 años (27,5%), seguidos
de los grupos 36 a 40 (20%) y 51 a 55 (17,5%),
hecho que evidencia una planta docente con
experiencia consolidada. En cuanto al género se
obtuvo el 77,5% de participantes femeninos.
También, el 47,5% de los integrantes del
estudio son casados y el 60% cuentan con una
formación de tercer nivel. Los resultados de esta
categoría indican que los participantes
corresponden a una población estable en el
ámbito laboral y con educación culminada, lo
que sugiere una mejor comprensión del
bienestar. En comparación con el estudio de
Muñoz et al. (2024) aplicado en una muestra de
docentes de países latinoamericanos, reflejaron
alto predominio del género femenino y una
distribución de rangos de edad intermedia, con
relaciones directas entre la estabilidad laboral y
el nivel de desarrollo del docente. En conjunto,
la estructura analizada contribuye a describir las
diferentes percepciones en torno al bienestar
para mejorar la organización de las actividades
y el desarrollo de los estudiantes. La Tabla
presentada expone las características
sociodemográficas y profesionales de la
muestra analizada, conformada por un total de
40 docentes de Educación General Básica
Media (EGBM). Los resultados permiten
identificar una distribución etaria
predominantemente concentrada entre los 41 y
45 años, así como una mayor representación del
género femenino. Asimismo, se evidencian
diversas situaciones en el estado civil y un alto
nivel de formación académica, con predominio
de docentes con estudios de tercer y cuarto
nivel. En cuanto a la trayectoria profesional,
destaca una amplia experiencia laboral en
EGBM, especialmente en el rango de 11 a 20
años de antigüedad, lo que refleja un colectivo
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docente con madurez profesional y experiencia
acumulada. Esta información contextual resulta
fundamental para la interpretación de los
resultados posteriores del estudio, al
proporcionar un marco descriptivo sobre el
perfil de los participantes.
Tabla 1. Datos sociodemográficos docentes
Indicador
Escala
Frecuencia
Porcentaje
Edad
De 29 a 35 años
6
15,0
De 36 a 40 años
8
20,0
De 41 a 45 años
11
27,5
De 46 a 50 años
6
15,0
De 51 a 55 años
7
17,5
Más de 55 años
2
5,0
Total
40
100%
Género
Femenino
31
77,5
Masculino
9
22,5
Total
40
100%
Estado civil
Casado/a
19
47,5
Divorciado/a
6
15,0
Soltero/a
9
22,5
Unión libre
1
2,5
Viudo/a
5
12,5
Total
40
100%
Nivel de educación máxima alcanzada
Tercer nivel
24
60,0
Cuarto nivel
16
40,0
Total
40
100%
Años de antigüedad laboral en EGBM
De 0 a 1 año
2
5,0
De 2 a 5 años
5
12,5
De 6 a 10 años
9
22,5
De 11 a 20 años
17
42,5
Más de 20 años
7
17,5
Total
40
100%
Fuente: elaboración propia
De acuerdo con el contenido de la Tabla 2, se
observa que el mayor número de estudiantes
tenían 9 años (42,5%), cursaban el quinto grado
(62,5%), asistían a la jornada matutina (87,5%).
El 60% procede de zonas urbanas y el 75% vive
en su hogar con ambos progenitores, situación
que refleja una población protegida en
cuestiones familiares y con un nivel adecuado
de acceso a recursos educativos. La residencia
en zonas urbanas y el acompañamiento de la
familia establece una mejor trayectoria
educativa en el nivel básico medio, a diferencia
de los entornos rurales donde existen varios
sistemas de compensación escolar para
garantizar igualdad de oportunidades. De
acuerdo con Fernández et al. (2025), los
resultados según cada región indican que la
percepción positiva de la calidad de educación
es mayor en entornos urbanos con la
participación directa de las redes familiares. Las
características sociodemográficas de los
estudiantes evidencian un contexto
relativamente homogéneo, que puede favorecer
una percepción estable del clima de aula y de la
organización pedagógica; la residencia
mayoritaria en zonas urbanas junto con el
acompañamiento familiar configura un entorno
que facilita el acceso a los recursos educativos
y refuerza la continuidad del proceso formativo.
Esas condiciones contextuales pueden influir de
manera indirecta en la valoración que los
estudiantes realizan sobre la calidad educativa,
particularmente en dimensiones relacionadas
con la participación y el aprendizaje.
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Tabla 2. Datos sociodemográficos estudiantes
Indicador
Escala
Frecuencia
Porcentaje
Edad
8 años
10
25,0
9 años
17
42,5
10 años
7
17,5
11 años
6
15,0
Total
40
100%
Género
Femenino
23
57,5
Masculino
17
42,5
Total
40
100%
Grado
Quinto
25
62,5
Sexto
6
15,0
Séptimo
9
22,5
Total
40
100%
Lugar de residencia
Rural
13
32,5
Urbano
24
60,0
Urbano-marginal
3
7,5
Total
40
100%
Jornada
Matutina
35
87,5
Vespertina
5
12,5
Total
40
100%
Convivencia familiar
Ambos padres
30
75,0
Un solo padre/madre
10
25,0
Total
40
100%
Fuente: elaboración propia
La tabla 3, evidencia el coeficiente alfa de
Cronbach obtenido de 0,953, valor que indica
una consistencia interna alta en los ítems
aplicados a docentes y estudiantes. Este
resultado confirma la coherencia entre las
dimensiones del cuestionario y la estabilidad de
las respuestas en torno a los constructos
medidos. La homogeneidad entre los reactivos
evidencia que las dimensiones comparten un
mismo referente conceptual y que el
instrumento conserva equilibrio entre extensión
y sensibilidad.
Tabla 3. Análisis de fiabilidad
N
%
Casos
Válido
40
100,0
Excluido
a
0
,0
Total
40
100,0
Alfa de Cronbach
N de elementos
,953
35
Nota.
a
. La eliminación por lista se basa en todas
las variables del procedimiento.
Mientras que en la tabla 4, se evidencia la
prueba de normalidad, que dio como resultado
un promedio del estadístico de la prueba
Shapiro-Wilk de los 30 ítems que conformaron
los instrumentos, fue de 0,762 y el valor p <
0,001 muestran que los datos no se ajustan a una
distribución normal. Este comportamiento
respalda la elección de métodos no
paramétricos para el análisis inferencial,
particularmente la correlación de Spearman. La
asimetría observada se asocia a la naturaleza
ordinal de las escalas Likert y a la concentración
de respuestas en niveles altos de valoración.
Tabla 4. Prueba de normalidad Shapiro-Wilk
Estadístico
gl
p-valor
0,762
40
<0,001
Nota.
a
. La eliminación por lista se basa en todas
las variables del procedimiento.
Los datos de la tabla 5, indican el análisis
correlacional realizado, se obtuvo una
correlación positiva alta en la calidad educativa
y el bienestar del docente (ρ = 0,629; p < 0,001),
situación que evidencia la importancia de
mejorar las condiciones personales y
emocionales de los docentes para mejorar la
percepción de los estudiantes sobre la
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organización de actividades pedagógicas y el
aprendizaje. Las dimensiones con mayor grado
de asociación destacan el clima del aula (ρ =
0,910) y la satisfacción docente (ρ = 0,785),
revelando la motivación laboral está asociada a
los ambientes de relaciones interpersonales
favorables. Grecu (2023) comprobó que la
satisfacción docente regula la participación
estudiantil y la autoeficacia perceptiva en aulas
primarias de Rusia; comparando los resultados
del estudio, Dreer (2023), Jerrim et al. (2024) y
Ma et al. (2025) vinculan la autoeficacia
docente con mejor desempeño académico,
reforzando la lectura de que estados
emocionales y percepción de competencia
sostienen una adecuada organización
pedagógica y participación estudiantil.
De igual manera, las categorías de auto
eficiencia y recursos personales (ρ = 0,721)
indicaron un grado de asociación moderada con
la calidad de educación recibida, en tanto que la
capacidad de dar solución a problemas y
mantener la calma estuvo asociada a un mejor
análisis del ambiente o clima del aula de clases.
En comparación, Korpershoek et al. (2025) y
Ozdogru et al. (2025) registraron efectos claros
de la organización del aula sobre varios
resultados relacionados con aspectos que
incluyen el liderazgo del personal docente y el
ambiente educativo como factores asociados a
disminución del rendimiento escolar. Bajo este
escenario, la convergencia entre autoeficacia,
satisfacción laboral y participación del
estudiante explica la magnitud observada en los
coeficientes internos del modelo correlacional
presentado. La elevada magnitud de las
correlaciones observadas sugiere que, en el
nivel básico medio, el bienestar del docente se
vincula estrechamente con la experiencia
educativa percibida por los estudiantes. En
particular, la asociación entre la satisfacción
docente y el clima del aula refleja cómo los
estados emocionales y motivacionales de los
profesores se traducen en dinámicas
relacionales más organizadas y participativas.
Esa interdependencia permite interpretar los
resultados como una expresión de interacción
pedagógica continua, donde el bienestar
personal del docente influye de forma directa en
la calidad del proceso de enseñanza.
Tabla 5. Matriz de correlación de variables y dimensiones con la prueba Rho de Spearman
Calidad
educativa
Aprendizaje y
relevancia
formativa
Enseñanza y
organización
pedagógica
Clima de aula y
participación
Bienestar integral
docente
Bienestar físico y
psicoemocional
Satisfacción y
motivación
Autoeficacia y
recursos personales
Calidad educativa
Coeficiente
1,000
,849
**
,787
**
,910
**
,629
**
,541
**
,667
**
,408
**
Sig. (bilateral)
.
<,001
<,001
<,001
<,001
<,001
<,001
,009
N
40
40
40
40
40
40
40
40
Aprendizaje y
relevancia formativa
Coeficiente
,849
**
1,000
,677
**
,780
**
,498
**
,415
**
,588
**
,202
Sig. (bilateral)
<,001
.
<,001
<,001
,001
,008
<,001
,212
N
40
40
40
40
40
40
40
40
Enseñanza y
organización
pedagógica
Coeficiente
,787
**
,677
**
1,000
,665
**
,539
**
,551
**
,567
**
,536
**
Sig. (bilateral)
<,001
<,001
.
<,001
<,001
<,001
<,001
<,001
N
40
40
40
40
40
40
40
40
Clima de aula y
participación
Coeficiente
,910
**
,780
**
,665
**
1,000
,483
**
,394
*
,620
**
,241
Sig. (bilateral)
<,001
<,001
<,001
.
,002
,012
<,001
,134
N
40
40
40
40
40
40
40
40
Bienestar integral
docente
Coeficiente
,629
**
,498
**
,539
**
,483
**
1,000
,847
**
,785
**
,721
**
Sig. (bilateral)
<,001
,001
<,001
,002
.
<,001
<,001
<,001
N
40
40
40
40
40
40
40
40
Bienestar físico y
psicoemocional
Coeficiente
,541
**
,415
**
,551
**
,394
*
,847
**
1,000
,652
**
,651
**
Sig. (bilateral)
<,001
,008
<,001
,012
<,001
.
<,001
<,001
N
40
40
40
40
40
40
40
40
Satisfacción y
motivación
Coeficiente
,667
**
,588
**
,567
**
,620
**
,785
**
,652
**
1,000
,612
**
Sig. (bilateral)
<,001
<,001
<,001
<,001
<,001
<,001
.
<,001
N
40
40
40
40
40
40
40
40
Autoeficacia y
recursos personales
Coeficiente
,408
**
,202
,536
**
,241
,721
**
,651
**
,612
**
1,000
Sig. (bilateral)
,009
,212
<,001
,134
<,001
<,001
<,001
.
N
40
40
40
40
40
40
40
40
Nota. **. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral). *. La correlación es significativa
en el nivel 0,05 (bilateral).
Ciencia y Educación
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Las muestras emparejadas entre docentes y
estudiantes permitieron relacionar directamente
percepciones de enseñanza y bienestar personal.
El uso de la prueba Rho de Spearman permitió
preservar la naturaleza ordinal de los datos,
favoreciendo una lectura coherente entre las
dimensiones de bienestar y calidad educativa.
La herramienta de recolección de datos
adaptado de la evaluación Student Evaluation of
Educational Quality (SEEQ) demostró
pertinencia adecuada para valorar el
rendimiento en categorías de percepción en la
región latinoamericana, donde se ha
evidenciado condiciones motivacionales o
laborales con características diversas. El
obstáculo principal identificado en el proceso
de investigación fue la muestra y el tipo de
respuestas auto informadas, que reduce la
amplitud y la generalización de resultados
estadísticos. Adicionalmente, la fase de
recolección de datos en una sola unidad
educativa restringe la variedad de posibles
resultados, debido a que cada institución posee
diferencias en los horarios de trabajo e
infraestructura. Mientras que el diseño no
experimental impide atribuir causalidad,
aunque los valores de Spearman y p-valor
aportan evidencia de consistencia asociativa. A
pesar de estas restricciones, la validez interna
del instrumento y la coherencia entre
dimensiones proporcionan una base sólida para
interpretar las tendencias observadas y orientar
futuras replicaciones en muestras más amplias.
En relación con investigaciones previas, el
presente artículo aporta con evidencia empírica
específica para el nivel de educación básica
media, ámbito que ha recibido menor atención
en estudios correlacionales sobre bienestar
docente y calidad educativa. A diferencia de
trabajos centrados de forma exclusiva en
percepciones de los docentes, el diseño
emparejado de observaciones docente y
estudiante ha permitido formar un vínculo el
bienestar del docente y la valoración del
proceso educativo realizada por los estudiantes.
Del mismo modo, la adaptación y validación del
instrumento de evaluación de la calidad
educativa en un contexto local fortalece la
aplicabilidad de los resultados y amplían el
marco comparativo de estudios similares
desarrollados en otros entornos educativos.
Conclusiones
El bienestar integral docente mostró asociación
positiva con la calidad educativa percibida por
los estudiantes, situación que confirma que la
estabilidad emocional, la motivación
profesional y la autoeficacia del docente
guardan correspondencia con la valoración del
proceso de enseñanza-aprendizaje. En el
análisis de las dimensiones relacionadas con la
motivación y satisfacción, además del clima del
aula, indicaron coeficientes de correlación con
puntuaciones significativamente elevadas,
aduciendo que la interacción social y el
compromiso de la enseñanza son los factores
principales que refuerzan la percepción de una
enseñanza de calidad. La relación directa entre
estudiantes y docentes hizo posible el análisis
confiable y directo de las variables del estudio,
con importantes resultados que destacan el rol
de la experiencia de enseñanza y su influencia
en la valoración académica como estrategia
pedagógica. En conjunto, los hallazgos reflejan
que promover condiciones que favorezcan la
satisfacción y la autorregulación emocional del
docente repercute en la consolidación de
ambientes de aprendizaje más participativos y
organizados, coherentes con los principios de
calidad educativa propuestos por organismos
internacionales de educación.
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