Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.1
Edición Especial I 2026
Página 355
IMPACTO DEL USO DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EN EL APRENDIZAJE
DE LENGUA Y LITERATURA
IMPACT OF THE USE OF TECHNOLOGICAL TOOLS IN LANGUAGE AND
LITERATURE LEARNING
Autores: ¹Paulina Annabel Barcia Hernández y ²John Fernando Granados Romero.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-3383-8829
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-1726-3283
¹E-mail de contacto: paulina.barciahernandez6684@upse.edu.ec
²E-mail de contacto: jgranados@upse.edu.ec
Afiliación:
1*2*
Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador).
Artículo recibido: 4 de Enero del 2026
Artículo revisado: 9 de Enero del 2026
Artículo aprobado: 14 de Enero del 2026
¹Licenciada en Ciencias de la Educación.
²Doctorado en Ciencias Pedagógicas, Universidad de Cienfuegos Carlos Rafael Rodríguez, (Cuba). Máster en Informática Educativa. De
la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Máster en Evaluación de la Educación Superior de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador).
Máster en Tecnología Educativa y Competencias Digitales graduado de la Universidad Internacional de La Rioja, (España). Máster en
Inteligencia Artificial en Educación de la Universidad Tecnológica. Máster en Evaluación y Gestión de la Calidad en Educación Superior
de la Universidad Abierta de Cataluña, (España). Licenciatura en Ciencias de la Educación (especialización en Informática).
Resumen
El objetivo del estudio fue analizar el impacto
de la implementación de herramientas
tecnológicas en los procesos de enseñanza-
aprendizaje en Lengua y Literatura en una
muestra de estudiantes de 5.º grado de
educación básica de la Escuela Fiscal “Jaime
Roldós Aguilera” de Manta, en Ecuador. Se
utilizó una metodología cuantitativa a través de
un diseño cuasi-experimental con pretest y
postest en un solo grupo y sin grupo control que
quedó constituido por una muestra de 20
estudiantes. Las técnicas utilizadas fueron la
observación sistemática como un instrumento
de recogida de información y un test
pedagógico estructurado que fue validado por
expertos. Se llevaron a cabo las herramientas
digitales: Google Classroom, Canva Edu,
¡Quizizz y Kahoot! en la intervención en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Los
resultados muestran que existe un aumento en
cuanto a los componentes de lectura
(incremento del 24%), de redacción
(incremento del 20%) y de gramática básica
(incremento del 13%) y estas diferencias son
significativas (prueba t de Student para
muestras relacionadas). La propia audiencia
demostró su actitud positiva, actitud activa en el
uso delrecurso tecnológico, agrega creatividad,
participación y trabajo autónomo. La
incorporación de la pedagógica de herramientas
digitales refuerza las competencias
comunicativas en el área de Lengua y
Literatura; es plausible de desarrollo, siempre
que se tengan en cuenta las condiciones
favorables de acceso a los recursos digitales y a
la formación continua del profesorado. Este
estudio muestra que las tecnologías educativas
pueden llegar a ser de carácter transformador en
los procesos de enseñanza-aprendizaje, siempre
y cuando éstas sean integradas de una manera
crítica, planificada y contextualizada.
Palabras clave: Comprensión lectora,
Herramientas tecnológicas, Gramática
básica, Redacción, Lenguaje y Literatura,
Educación básica.
Abstract
The objective of this study was to analyze the
impact of the implementation of technological
tools in the teaching-learning processes in
Language and Literature in a sample of 5th
grade students of basic education at the "Jaime
Roldós Aguilera" Public School in Manta,
Ecuador. A quantitative methodology was used
through a quasi-experimental design with pre-
test and post-test in a single group and without
a control group that was constituted by a sample
of 20 students. The techniques used were
systematic observation as an instrument for
collecting information and a structured
pedagogical test that was validated by experts.
The digital tools were carried out: Google
Classroom, Canva Edu, Quizizz and Kahoot! in
the intervention in the teaching-learning
process. The results show that there is an
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increase in the components of reading (24%
increase), writing (20% increase) and basic
grammar (13% increase) and these differences
are significant (Student’s T-test for related
samples). The students themselves showed a
positive and active attitude about the use of
technological resources, by adding creativity,
participation and autonomous work. The
conclusion is that the pedagogical incorporation
of digital tools reinforces communicative skills
around Language and Literature. It is plausible
for development, if it considers the favourable
conditions of access to digital resources and the
continuous training of teachers. This study
shows that educational technologies can be
transformative in the teaching-learning
processes, if they are integrated in a critical,
planned and contextualized way.
Keywords: Reading comprehension,
Technological tools, Basic grammar,
Writing, Language and Literature, Basic
education.
Sumário
O objetivo deste estudo foi analisar o impacto
da implementação de ferramentas tecnológicas
nos processos de ensino-aprendizagem em
Língua e Literatura em uma amostra de alunos
do 5º ano do ensino fundamental da Escola
Pública "Jaime Roldós Aguilera" em Manta,
Equador. Utilizou-se uma metodologia
quantitativa através de um desenho quase-
experimental com pré-teste e pós-teste num
único grupo e sem grupo de controlo que foi
constituído por uma amostra de 20 alunos. As
técnicas utilizadas foram a observação
sistemática como instrumento de coleta de
informações e um teste pedagógico estruturado
que foi validado por especialistas. Foram
realizadas as ferramentas digitais: Google
Classroom, Canva Edu, Quizizz e Kahoot!
intervenção no processo de ensino-
aprendizagem. Os resultados mostram que há
um aumento nos componentes de leitura
(aumento de 24%), escrita (aumento de 20%) e
gramática básica (aumento de 13%) e essas
diferenças são significativas (teste t de Student
para amostras relacionadas). Os próprios
alunos/públicos demonstraram uma atitude
positiva e ativa em relação ao uso de recursos
tecnológicos, somando criatividade e
participação e habilidades de trabalho
autônomos. É-se à conclusão que a
incorporação de ferramentas digitais na prática
pedagógica reforça habilidades comunicativas
na área de Linguagem e Literatura. É discutível
para seu desenvolvimento devido a condições
virtuais necessárias ao acesso a recursos digitais
e continuidada formação dos professores. Este
estudo mostra que as tecnologias educacionais
podem ser transformadoras nos processos de
ensino-aprendizagem, desde que integradas de
forma crítica, planejada e contextualizada.
Palavras-chave: Compreensão leitora,
Ferramentas tecnológicas, Gramática
básica, Escrita, Linguagem e Literatura,
Educação básica.
Introducción
La tecnología, con su introducción en nuestras
vidas, nos exige aprender a convivir con ella, a
potenciarla. Así, Zea et al. (2020) apuntan a
cómo el aula se puede hacer aumentar el número
de fuentes a partir de varios caminos,
deberíamos incluirlas, por ejemplo, en el trabajo
colaborativo en entornos virtuales compartidos.
García et al. (2020). En el presente, la
sostenibilidad y la adaptación a los nuevos
modos de desarrollo son importantes, y ello
hace que se tenga que introducir la tecnología
en la educación primaria, la cual permite hacer
más dinámico el aprendizaje, hace consciente
del tema medioambiental a las personas, hace
posible acceder a recursos digitales abundantes
para la construcción de conocimiento. Tal vez
uno de los grandes problemas que se nos
presenta a la hora de resolver la calidad
educativa de las nuevas generaciones en un
mundo cambiante y globalizado. Así, pues, la
tecnología se convierte en el hilo conductor de
la enseñanza significativa y la práctica en un
mundo que cambia. Por ello, además, podemos
hacer eco de la aseveración, de que las
herramientas digitales en los procesos de
educación de nivel primario han revolucionado
varias de las diversas disciplinas pedagógicas,
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en cuanto a que la implementación de los
recursos digitales no solo cambia las formas de
hacer crecer el conocimiento en los alumnos,
sino que incluso consiguen conectarse al
sistema, procesarlo y finalmente construir su
aprendizaje Granados et al. (2020).Opuesto a
esto, las herramientas digitales brindan nuevas
formas de enseñar y aprender lengua, de realizar
análisis literarios, de ejecutar lectura, crítica, de
dar curso a la escritura creativa; lo que implica
grandes oportunidades, pero también grandes
retos tanto para docentes como para
instituciones Condor et al. (2025). El enfoque
de este estudio puede hacerse extensivo a los y
las estudiantes de quinto grado de la educación
básica de la Escuela Fiscal Jaime Roldós
Aguilera, en la ciudad de Manta Ecuador. La
investigación permitirá medir de una manera
precisa el impacto de las herramientas
tecnológicas en el contexto educativo gracias a
elementos como la formación del profesorado o
bien, el acceso a la tecnología digital del
alumnado.
La tecnología digital ha cambiado
drásticamente la sociedad, penetrando
significativamente el ámbito educativo. En este
trabajo, se ha puesto de manifiesto cómo hay
una relación entre pedagogía tradicional e
innovación educativa, dependiendo de la
interpretación que se le dé a la misma y
descubriendo cómo puede ofrecer alternativas
para la redefinición de los procesos de
enseñanza-aprendizaje Paredes et al. (2024). No
obstante, a pesar de las incidencias que viene
mostrando el uso de tecnologías digitales para
el aprendizaje, diferentes trabajos concluyen
que la lectura en soportes electrónicos supuso
una renuncia a los niveles más profundos de la
interpretación de los textos, generando así un
impacto negativo en habilidades como la
inferencia, la argumentación o la reflexión
literaria Tabernero et al. (2023). La situación
existente ha dejado manifiestas las demandas
respecto a la inclusión de las competencias
digitales en la enseñanza de la literatura, sin
renunciar a la exigencia de la lectura analítica ni
a la formación estética que nos caracteriza. En
este sentido, la alfabetización digital no podría
ser entendida como una sentencia más, sino
como una dimensión transversal de la
alfabetización literaria del siglo XXI (Leal
Rivas, 2022).
En el aspecto particular, el contexto actual no
solamente requiere que el alumnado sepa
manejar las normas del leguaje o del discurso
literario, sino que, además, pueda expresarse
con claridad, coherencia y creatividad. Sin
embargo, como advierten Moyano et al. (2025),
los procedimientos de corto alcance nunca
impactan en el interés del alumnado ni permiten
que el alumnado intervenga. Es en este contexto
que las tecnologías digitales, plataformas
colaborativas aplicaciones educativas, etc.
aparecen como un recurso novedoso ante dichas
problemáticas. Un recurso frente a las
dificultades lectoras, cómo hacerlo, a pesar de
las dificultades que provoca la transformación
encontramos una oportunidad para rediseñar
estrategias pedagógicas y variopintas
tecnologías como instrumentos que permitan
facilitar la mejora de la compresión lectora (Zea
et al., 2020). Algunas de estas situaciones son la
caracterización de las modalidades de
aprendizaje, el acceso a una amplia variedad de
recursos didácticos, la lectura activa cada vez
más extendida, el asombroso feedback
instantáneo, la realización de actividades de
recursos multimedia y facilitar la posibilidad de
trabajar colaborativamente con el alumnado,
por lo que podemos afirmar que las
herramientas pueden facilitar la producción de
textos en el sentido de hacer explícito el uso de
un formato multimedia para enriquecer la
comprensión y la estimulación en el estudiante
Blanco et al. (2024). En las situaciones
éticamente singulares, en lengua y literatura, la
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combinación de herramientas digitales con la
pedagogía tradicional puede potenciar el
desarrollo de la comprensión lectora en
situaciones de uso multimedia.La adición de
dispositivos electrónicos y textos digitales
conlleva la necesidad de la puesta en práctica de
nuevas estrategias para indistinta y observar la
información compleja (Alarcón, 2023). Lo que
se considera esencial y clave en este sentido es
poder determinar de qué forma las estrategias
pedagógicas han sido capaces de desarrollar y
articular de manera adecuada las herramientas
tecnológicas Narvaez et al. (2022) Por lo que se
puede evidenciar en la toma de decisiones de
entornos rurales o de baja conectividad, el uso
de las herramientas tecnológicas puede ser
escaso y por tanto necesita adaptar
específicamente en los entornos urbanos con
más conectividad Molina, Arreola et al. (2018).
Varios autores remarcan que las instituciones
educativas del
sector público no pueden quedar
al margen. Por el contrario, el interés por
conocer y hacer suyos estos medios de soporte
que ayudan al profesor a encontrar nuevas
formas de enseñar hacen necesario que los
educadores se vayan actualizando y
apropiándose del uso en el aula de las
herramientas tecnológicas, para un mejor
(Llorente et al., 2016).
Sin un acompañamiento formativo y sin una
serie de propuestas pedagógicas que guíen su
uso, la aplicación de estas puede ser meramente
instrumental y no puede conseguir tampoco
cambios verdaderos en el aprendizaje. Blanco et
al. (2024), sin embargo, argumentan que, por el
contrario, la inclusión de herramientas digitales
por parte de los docentes es muy baja, y por ello,
el rendimiento académico de la Lengua y
Literatura es, por sus propios motivos, muy
bajo. En coherencia, algunos autores como
Macías et al. (2022) sugieren que la
incorporación de herramientas digitales en el
modelo pedagógico -al transformar la
educación tradicional- puede implementar un
efecto positivo de los procesos de enseñanza-
aprendizaje. La inclusión de recortes digitales
como Google Classroom, WhatsApp, ¡Kahoot!,
y Canva Edu, ha sido defendida por autores
como Romo et al. (2023), como recurso de alta
efectividad para mejorar el proceso pedagógico.
Nuevas investigaciones también demuestran
que la implementación de recursos como
Google Classrom, wikis, redes sociales
académicas, aplicaciones de lectura interactiva,
podcasts literarios y plataformas de
gamificación, llevan a un aumento del grado de
participación del estudiante y del avance del
manejo de competencias comunicativas
(Arroyo y Guzmán, 2022; Ochoa y Ríos, 2021;
Jiménez y Palacios, 2023). Dichas posibilidades
de aprendizaje colaborativo, de propuestas
sucesivas de retroalimentación y de construir
colectivamente el conocimiento y, además, la
capacidad para resolver enunciados y
situaciones en que la enseñanza de la lengua y
de la literatura constituye una experiencia de
aprendizaje de suma importancia. Muñoz et al.
(2024), afirma que el impacto del usar los
recursos tecnológicos en el aprendizaje de
Lengua y Literatura constituye un fenómeno
dimensional que va desde la globalización
educativa y la digitalización desde lo general
hasta lo particular el área concreta enseñanza
del lenguaje y la literatura y por último, lo
singular los contextos locales, las prácticas
docente y las características individuales del
alumnado. Finalmente, de lo expuesto
anteriormente los investigadores se formularon
el siguiente objetivo: Analizar cuál es el
impacto que generan las tecnologías en los
procesos de aprendizaje de Lengua y Literatura
en los estudiantes de quinto de Educación
General Básica de la Escuela Fiscal “Jaime
Roldós Aguilera” de la ciudad de Manta, para
poder identificar de qué manera las
herramientas tecnológicas determinan en el
desarrollo de habilidades lectoras, producción
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escrita y participación en el aula. La inclusión
de la tecnología en el proceso de la propuesta
didáctica ha tenido un efecto positivo en la
enseñanza y aprendizaje online y en el
aprendizaje de la lengua y literatura; porque las
ventajas que resulta de la estrategia didáctica,
con respecto a la disponibilidad de los
materiales curriculares y de los libros de texto,
la implicación activa de los alumnos y alumnas
de la clase, el trabajo cooperativo entre estos y
estas, la adquisición de las competencias
correspondientes a su nivel, son evidentes.
Así, se pretendió acelerar el uso de plataformas
educativas como, por ejemplo, Google
Classroom y de las herramientas creativas
como, por ejemplo, Canva Edu, para, ¡junto con
unas herramientas de Gamificación Quizizz y
Kahoot!, reunir toda esta práctica en la lengua y
literatura para el alumnado de educación
primaria. Gracias a todos los recursos que se
adhirieron, se logró el objetivo desde el punto
de vista del control y la organización de las
diferentes actividades de clase propia, de tarea,
de tutoría y de evaluación personal, quedando
garantizada una buena exposición de la
creatividad, la participación a partir del área de
lengua y literatura, la revisión y el análisis de
los textos literarios, y de la gramática. El uso de
Google Classroom como la plataforma digital
implantada fue favorable para la entrega y la
evaluación de la tarea al ser también el
recordatorio por el seguimiento del progreso
que cada uno de los alumnos hace. Por sí este
canal de comunicación no fuera suficiente,
Canva Edu sería la herramienta ideal para la
creación de obras literarias, infografías y
resúmenes visuales, favoreciendo así una
búsqueda de aprendizajes más creativos y
visuales. ¡Por último, Quizizz y Kahoot!
promovieron la interactividad en las sesiones de
repaso a partir de una gamificación que
proporcionó una atmósfera competitiva muy
agradable para el grupo.
La utilización de estas herramientas tenía la
voluntad no solo de hacer robustas las
competencias lingüísticas del alumnado, sino
también de ocuparles la posibilidad de estar
preparados ante un mundo cada vez más
digitalizado en que las competencias para
utilizar herramientas tecnológicas son de suma
importancia para preparar el alumnado en la
parte académica y la personal.
La propuesta de actividades se articula a través
de Google Classroom como plataforma
principal para la gestión, entrega de tareas y
retroalimentación continua. En este entorno
digital, se desarrolla en primer lugar el diario
literario virtual, cuya finalidad es fomentar la
escritura crítica y reflexiva del alumnado. Tras
la lectura de un relato o texto literario, los
estudiantes elaboran una breve crítica o
reflexión personal que publican en la tarea
correspondiente de la plataforma. Este espacio
permite que tanto el profesorado como los
compañeros aporten comentarios constructivos,
favoreciendo la interacción y el aprendizaje
colaborativo. La actividad contempla un tiempo
aproximado de veinte minutos para la lectura y
quince minutos para la redacción del texto
reflexivo, promoviendo una gestión equilibrada
del tiempo y la concentración en la tarea. En la
misma plataforma se implementa el taller de
discusión literaria, orientado a mejorar las
habilidades de argumentación y la comprensión
lectora. Una vez trabajado un cuento o poema,
el alumnado participa en un foro de debate en
Google Classroom donde intercambia
opiniones, formula preguntas, responde a las
intervenciones de sus compañeros y reflexiona
sobre las ideas principales del texto. La
moderación del foro recae en el profesorado,
quien guía la discusión, garantiza el respeto en
las intervenciones y orienta el análisis crítico.
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Esta actividad tiene una duración aproximada
de treinta minutos de participación activa,
permitiendo consolidar la lectura a través del
diálogo y la reflexión compartida.
Por otro lado, Canva Edu se incorpora como
herramienta creativa para la elaboración de
carteles literarios, infografías y resúmenes
visuales. En la actividad de cartel literario
visual, el alumnado representa gráficamente un
cuento o poema leído, sintetizando los
elementos más significativos de la obra, como
los personajes, el tema central o el conflicto. A
través de esta propuesta se potencia la
creatividad, la comprensión lectora y la
capacidad de síntesis. El cartel se publica
posteriormente en Google Classroom para que
pueda ser observado, comentado y evaluado por
el resto de la clase. La actividad se desarrolla en
cuarenta minutos de trabajo creativo y diez
minutos destinados a la exposición y
comentario colectivo en el aula. Asimismo, se
plantea la elaboración de una infografía sobre
los elementos literarios, cuyo objetivo es
afianzar conceptos como la trama, los
personajes y el contexto. Los estudiantes
diseñan en Canva Edu una infografía
explicativa basada en una obra trabajada
previamente en clase, integrando texto e
imágenes de forma clara y estructurada. Una
vez finalizada, la infografía se entrega en
Google Classroom, donde el alumnado recibe
retroalimentación del profesorado. Esta
actividad tiene una duración estimada de
cuarenta minutos y refuerza el aprendizaje
visual y conceptual de la literatura.
Finalmente, se incorporan Quizizz y Kahoot!
como herramientas de gamificación para el
repaso de contenidos gramaticales y literarios.
En el repaso de gramática con Quizizz, el
alumnado participa en cuestionarios
interactivos centrados en aspectos como los
tiempos verbales, la concordancia y la
ortografía, permitiendo al docente observar los
resultados en tiempo real y ofrecer feedback
inmediato. Esta actividad se desarrolla en
aproximadamente veinte minutos y convierte el
aprendizaje gramatical en una experiencia
lúdica. De manera complementaria, ¡el uso de
Kahoot! en literatura permite repasar
contenidos como personajes, argumento y autor
a través de una competencia sana y motivadora.
Durante quince minutos, los estudiantes
consolidan los conocimientos adquiridos
mediante el juego, reforzando la motivación y
la participación activa. En conjunto, las
actividades de este bloque se caracterizan por su
dinamismo, su fácil comprensión y su
adecuación al alumnado de quinto de educación
primaria. El uso de plataformas digitales y
aplicaciones educativas favorece un aprendizaje
significativo de la lengua y la literatura,
potenciando al mismo tiempo la competencia
digital, la creatividad y el componente lúdico
como elementos clave del proceso educativo.
Materiales y Métodos
El estudio se sustenta en el abordaje
cuantitativo, con alcance descriptivo-
explicativo, el cual permite describir y analizar
la manera de cómo el uso de herramientas
tecnológicas afecta a el rendimiento académico
en el área de lengua y literatura. La fuente de
información es información observable y
medible; de esta forma, se estudia la
vinculación de la plataforma interactiva y el
aprendizaje de los estudiantes. Se ha optado por
el diseño de cuasi-experimental, el cual consiste
en la utilización de un pretest y un postest de un
solo grupo. El grupo de control no podría
definirse, puesto que el estudio se realiza en el
contexto natural de una escuela donde la
intervención tecnológica está en marcha, así
como comparar los aprendizajes para el pretest
y para el postest. La población estuvo
constituida por los estudiantes que cursaron el
quinto grado de educación básica de la escuela
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fiscal Jaime Roldós Aguilera. La muestra fue la
intencional, constituida por 20 estudiantes de
quinto que participaron activamente en las
sesiones pedagógicas de las herramientas
tecnológicas. Dentro de los criterios de
inclusión, se encuentran los estudiantes que
haya sido matriculado en el quinto grado
durante el avance del año escolar en el
desarrollo de la investigación, participantes del
proceso escolar con una asistencia regular, con
un mínimo del 80%, e interés de uso habitual de
la plataforma de lectura interactiva en clase.
Dentro de los criterios de exclusión, se
encuentran los estudiantes con una alta tasa de
asistencia, pero con absentismos prolongados,
alumnos que no presentan ningún interés o con
posibilidades de asistir a las sesiones y los casos
de niños con necesidades educativas especiales.
Se usan dos técnicas, una de observación
sistemática y una depende de una prueba
pedagógica estructurada. Con la primera, se
analizan la activación de alumnos, la capacidad
de uso autónomo, la disponibilidad de
herramientas en la clase, así como también la
actitud ante la realización de las actividades. En
la evaluación del aprendizaje se construyó un
instrumento de evaluación estandarizado, con
20 ítems en torno a conocimientos de
comprensión lectora, gramática básica y
redacción que ya había sido previamente
validado a partir de la opinión de expertos. Se
había administrado dicho instrumento antes y
después del empleo de la plataforma. Los datos
obtenidos se procesaron con el uso de Microsoft
Excel y el software estadístico SPSS. Se usaron
estadísticas descriptivas (media, mediana,
desviación típica), para presentar el rendimiento
general y estadísticas inferenciales (el t de
Student para muestras dependientes) para
permitir conocer si existen diferencias
significativas entre las medidas del pretest y del
postest. También se analizó la correlación entre
el uso activo de la plataforma con las mejoras
obtenidas en las subdimensiones evaluadas.
Resultados y Discusión
Durante el periodo de implementación de las
herramientas tecnológicas, la observación
pragmatista permitió analizar de manera
sistemática la activación del alumnado y el uso
efectivo de los recursos digitales empleados en
el aula. En este proceso se evidenció que la
integración de plataformas educativas favoreció
una participación activa y un manejo
progresivamente autónomo por parte de los
estudiantes, lo que permitió valorar no solo el
desempeño técnico, sino también la apropiación
pedagógica de las herramientas en el desarrollo
de las actividades propuestas. En relación con la
capacidad de uso autónomo, los resultados
muestran que el 85 % del alumnado (n = 17)
alcanzó un nivel adecuado de apropiación de
Google Classroom, evidenciado en la entrega
oportuna de las tareas y en el uso funcional de
la plataforma sin dificultades significativas.
Aunque algunos estudiantes requirieron
inicialmente orientación básica por parte del
profesorado, todos lograron adaptar sus
competencias digitales en las sesiones
posteriores, lo que indica un proceso de
aprendizaje progresivo y efectivo en el manejo
del entorno virtual.
Respecto a la disponibilidad de las
herramientas, no se registraron inconvenientes
técnicos durante la implementación. Este
resultado se atribuye a la adecuada
infraestructura del aula y al acceso a
dispositivos electrónicos proporcionados tanto
por la unidad educativa como por la
investigadora. La presencia constante de
recursos tecnológicos facilitó su incorporación
al quehacer cotidiano del aula, permitiendo que
el uso de las herramientas digitales se integrara
de manera natural en el desarrollo de las
actividades académicas. En cuanto a la actitud
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del alumnado hacia las actividades, el 90 % de
los estudiantes (n = 18) manifestó una
disposición favorable frente al uso de las
herramientas tecnológicas. La participación se
vio especialmente incrementada mediante las
actividades gamificadas con Kahoot y Quizizz,
en las que los alumnos mostraron altos niveles
de motivación, competitividad y compromiso.
Asimismo, durante las actividades de creación
visual con Canva Edu se observó un notable
entusiasmo, creatividad y dedicación, lo que
contribuyó a un clima de aprendizaje dinámico
y participativo. Finalmente, la evaluación del
aprendizaje se realizó a través de una prueba
pedagógica estandarizada aplicada antes y
después de la intervención. El uso de las
herramientas tecnológicas permitió recopilar
información relevante sobre la evolución de
habilidades vinculadas a la comprensión
lectora, la gramática básica y la escritura. Los
resultados obtenidos evidencian cambios
significativos en dichas competencias, los
cuales se presentan de forma detallada en la
sección siguiente, permitiendo valorar el
impacto de la intervención tecnológica en el
proceso de aprendizaje del alumnado.
Tabla 1. Evaluación de la Comprensión Lectora
Fuente: elaboración propia
La media de comprensión lectora de los
participantes en la fase inicial del estudio es del
58%, lo que supone que las capacidades de
comprensión profunda por parte de los alumnos
se encontraba por debajo de los estilos de
interpretación en ese momento, es decir, la
media inferior en la comprensión lectora supone
poner de relieve las limitaciones que presentan
las pautas de enseñanza que se encuentran a
partir de la práctica educativa en el aula, y muy
alejadas para promover cualquier tipo de
interacción ni la reflexión crítica de las lecturas.
La incorporación de los medios tecnológicos,
principalmente Google Classroom para
promover el diálogo y el análisis de las lecturas
y Canva Edu como herramienta que permite
representar de forma visual, ha sido crucial para
favorecer la comprensión lectora. La mejora de
un 24% de media de las post-intervenciones
justifica la implicación de las tecnologías en el
alumnado. La combinación de actividades
interactivas -foros de discusión y creación de
resúmenes visuales- han permitido a su vez la
comprensión de los textos, e incluso la reflexión
de estos. Los alumnos han llegado a mostrar un
mejor dominio para capturar ideas principales,
realizar inferencias y debatir aquellos textos, lo
que pone de manifiesto el recurso didáctico que
las herramientas tecnológicas orientadas a la
comprensión lectora pueden llegar a
proporcionar.
Estudiante
Pre-Intervención (%)
Post-Intervención (%)
Mejora (%)
Estudiante 1
55%
85%
30%
Estudiante 2
60%
82%
22%
Estudiante 3
50%
78%
28%
Estudiante 4
65%
88%
23%
Estudiante 5
58%
80%
22%
Estudiante 6
52%
75%
23%
Estudiante 7
62%
83%
21%
Estudiante 8
57%
81%
24%
Estudiante 9
53%
77%
24%
Estudiante 10
60%
85%
25%
Estudiante 11
55%
79%
24%
Estudiante 12
59%
81%
22%
Estudiante 13
50%
72%
22%
Estudiante 14
62%
84%
22%
Estudiante 15
64%
86%
22%
Estudiante 16
58%
80%
22%
Estudiante 17
56%
78%
22%
Estudiante 18
61%
83%
22%
Estudiante 19
63%
85%
22%
Estudiante 20
55%
79%
24%
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Tabla 2. Evaluación de la gramática básica
Estudiante
Pre-Intervención (%)
Post-Intervención (%)
Mejora (%)
Estudiante 1
62%
75%
13%
Estudiante 2
68%
80%
12%
Estudiante 3
55%
72%
17%
Estudiante 4
66%
79%
13%
Estudiante 5
60%
73%
13%
Estudiante 6
67%
78%
11%
Estudiante 7
62%
74%
12%
Estudiante 8
63%
76%
13%
Estudiante 9
65%
77%
12%
Estudiante 10
69%
81%
12%
Estudiante 11
64%
76%
12%
Estudiante 12
63%
75%
12%
Estudiante 13
61%
73%
12%
Estudiante 14
70%
82%
12%
Estudiante 15
72%
84%
12%
Estudiante 16
64%
76%
12%
Estudiante 17
65%
77%
12%
Estudiante 18
69%
81%
12%
Estudiante 19
66%
78%
12%
Estudiante 20
63%
75%
12%
Fuente: Eeaboración propia
En referencia a la gramática elemental, el
rendimiento escolar antes de la intervención era
del 65%, lo que pone de manifiesto que a pesar
de que los estudiantes tenían unas bases
gramaticales, no sabían hacerlas suyas. Y
fuertes en áreas clásicas de la gramática, como
por ejemplo la concordancia o el uso de los
tiempos verbales, pero más debilitados en otros,
como la expresión del verbo o el uso de los
tiempos verbales. La subida del 13% en el post-
intervención lo podemos traducir como la
progresiva adquisición de los saberes
gramaticales, progresiva porque se debió, al
menos en parte, a aquellos saberes que los
estudiantes ya tenían. En esta línea, la
intervención en gamificación fue un cambio en
la manera de adquirir y practicar saberes
lingüísticos gracias a las plataformas Quizizz y
Kahoot. Estas plataformas facilitaban a los
estudiantes practicar recreativamente y de
forma cíclica, así como recibir el feedback
inmediato y reforzador sobre las reglas
gramaticales. En este sentido, la gamificación
motiva y potencia la creciente participación por
parte de los estudiantes.
Tabla 3. Evaluación de la redacción
Estudiante
Pre-Intervención (%)
Post-Intervención (%)
Mejora (%)
Estudiante 1
58%
78%
20%
Estudiante 2
62%
80%
18%
Estudiante 3
55%
74%
19%
Estudiante 4
60%
81%
21%
Estudiante 5
59%
78%
19%
Estudiante 6
53%
72%
19%
Estudiante 7
60%
80%
20%
Estudiante 8
55%
74%
19%
Estudiante 9
57%
76%
19%
Estudiante 10
63%
82%
19%
Estudiante 11
58%
77%
19%
Estudiante 12
62%
80%
18%
Estudiante 13
56%
74%
18%
Estudiante 14
64%
83%
19%
Estudiante 15
65%
84%
19%
Estudiante 16
59%
78%
19%
Estudiante 17
56%
75%
19%
Estudiante 18
62%
81%
19%
Estudiante 19
63%
82%
19%
Estudiante 20
58%
77%
19%
Fuente: elaboración propia
La obtención de rendimiento en la redacción
resultante antes de la intervención fue del 60 %
de la puntuación máxima posible. Esto hace
pensar que los estudiantes sólo mostraban, a la
hora de presentar sus textos, graves
perturbaciones para poder utilizar las estrategias
de organización que permitieran formular sus
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ideas y organizar los textos de una forma
coherente. Esto, además, resulta en un bajo
rendimiento, habitual en una tradición que
cierra puertas a la creatividad y a la
organización visual de los textos. El aumento
del 20 % en el rendimiento en la redacción
obtenida después de la intervención dio cuenta
del cambio en las prácticas que permiten saber
qué impacto tienen la tecnología con ayuda del
Canva Edu, y de las actividades creativas del
diseño de carteles literarios, el de resúmenes
visuales, y la forma de proponer las actividades
prácticas de una manera apropiada como forma
de presentar sus escritos. La retroalimentación
que les daba Google Classroom les propuso
oportunidades para corregir y mejorar los textos
en un modo verbal, coherente, organizado y
creativo.
Resultado General: Pre-Intervención y Post-
Intervención
La siguiente tabla muestra un resumen de las
calificaciones medias de los estudiantes antes y
después de utilizar las herramientas
tecnológicas en las destrezas de: comprensión
lectora, lectora, gramática básica y redacción.
Figura 1. Comparación del porcentaje de
rendimiento
Tabla 4. T de Student para Muestras Relacionadas
Área Evaluada
Media Pre-
Intervención
Media Post-
Intervención
Diferencia
Media
Desviación Estándar Pre-
Intervención
Desviación Estándar Post-
Intervención
t de
Student
Grados de
Libertad (df)
Valo
r p
Comprensión
Lectora
58%
82%
24%
5.7%
3.9%
6.92
19
0.00
3
Gramática
Básica
65%
78%
13%
6.1%
4.2%
5.13
19
0.00
4
Redacción
60%
80%
20%
6.5%
4.1%
6.25
19
0.00
1
Fuente: elaboración propia
Las diferencias calculadas para las medias que
corresponde a cada Área de intervención (pre e
intervención), lo que es el reflejo del
rendimiento de los estudiantes tras la
intervención tecnológica. Se calculó la
desviación estándar de cada uno de los
conjuntos de datos de la intervención y de la
pre-intervención a modo de medir la dispersión
de los resultados de los estudiantes en cada fase
de la intervención (la mayor desviación está
asociada con una mayor variabilidad de los
resultados), siendo que en este caso el
correspondiente a una menor desviación
estándar de la post-intervención correspondería
a la mayor consistencia de los resultados de los
estudiantes tras la intervención. Se calculó el
valor t de Student temido para muestras
dependientes, que simplemente contrapone las
medias de ambas muestras (pre y homologación
de la pre-intervención). Éste nos indica si la
diferencia de medias observada entre la pre-
intervención y la post-intervención es
estadísticamente significativa o no. El cálculo
de grados de libertad para hacer un t test de
muestras dependientes calcularían con n−1
donde n es el tamaño de la muestra de
estudiantes. Puesto que aquí n = 20, los grados
de libertad calculados son 19. Se calculó el
valor p para discernir si la diferencia entre las
medias es estadísticamente significativa o no.
En este caso todos los valores p son inferiores a
0.05, es decir, las diferencias observadas para
las tres áreas de comprensión lectora (p =
0.003), gramática básica (p = 0.004) y redacción
(p = 0.001) son estadísticamente significativas.
Los resultados obtenidos de la prueba t para
muestras dependientes muestran que las
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diferencias observadas entre los puntajes de los
pre y post-intervención son estadísticamente
significativas para las tres áreas evaluadas de
comprensión lectora, gramática básica y
redacción, ya que sus valores de p son inferiores
a 0.05. Esto indica que las herramientas
tecnológicas empleadas en la intervención
tuvieron un impacto positivo sobre el
aprendizaje de los estudiantes que habitualizan
la intervención tecnológica empleada para
mejorar las competencias del alumnado en
Lengua y Literatura.
Al realizar la valoración del uso de las
herramientas tecnológicas en nuestro alumnado
para el aprendizaje de lengua y literatura hemos
podido manifestar que tenemos que referir que
existen mejoras, pero existen límites. Se puede
señalar que a partir de las evaluaciones
realizadas se puede señalar que las herramientas
tecnológicas como: Google Classroom, Canva
Edu, ¡Quizizz y Kahoot!, Ha sido herramientas
efectivas para mejorar los procesos de
enseñanza aprendizaje como lo son la
comprensión lectora, gramática y la redacción,
en sí, problemas que tenía nuestros alumnos de
quinto grado en la Escuela Fiscal Jaime Roldós
Aguilera de la ciudad de manta, Ecuador. En la
figura 1 nos da un sentido de mejora de la
comprensión lectora significativa de un 24% en
la post intervención. Dichos resultados son
observables en otros trabajos que
experimentaron con las tecnologías educativas
para potenciar la comprensión de los textos con
sus estudiantes, como son los que exponen
López et al. (2022), en donde en el ámbito de
este mismo trabajo se puede exponer que las
plataformas digitales hacían que los estudiantes
realicen diálogos en línea, analicen
literariamente, se retroalimenten de forma
inminente lo cual les venía a permitir tener una
comprensión más rápida o más extensa de los
textos que eran que impartían en la clase
(Sánchez et al., 2021).
Por otro lado, tenemos la evaluación de la
gramática básica en donde nuestro estudiantes
viene a mostrar una evolución del 13% en el
post-intervención por lo que toma relevancia
esta herramienta del Quizizz y Kahoot! dentro
del propio proceso de enseñanza-aprendizaje de
nuestros estudiantes. No sólo se replicó los
conceptos gramaticales en cada una de las
plataformas digitales, sino que, además, esto
sirvió de retroalimentación del aula, condición
necesaria para lograr mejorar el aprendizaje de
las reglas gramaticales (Mariaca et al., 2021).
Sin embargo, a su vez, hay que matizar que, si
bien nuestros alumnos mejoraron, no se
consiguió el dominio absoluto de esos
conceptos gramaticales, por lo que aconsejamos
a futuros docentes que otorguen un mayor
seguimiento y personalización del uso de
plataformas digitales las cuales podrían ser de
utilidad al utilizarse de forma continua para
conseguir el óptimo aprendizaje dentro del aula
escolar. Mientras que en lo que respecta a la
redacción, la mejoría alcanzó el 20% en la post-
intervención. Es preciso señalar también la
experiencia con el diseño de carteles literarios o
de resumir visualmente los textos a través de la
herramienta Canva Edu, pues les ha servido a
los alumnos y con ello, les ha proporcionado
una mejor estructura para ordenar sus ideas, así
como les ha permitido, con sentido y
creatividad, presentar sus escritos (Caberos et
al., 2025).
Ahora bien, hay poca experiencia de nuestros
estudiantes para comenzar a redactar desde el
análisis crítico y con cierto calado, ya que se
recomienda que la aplicación de estas
herramientas informáticas se encuentre dentro
de la perspectiva de adición a las estrategias de
enseñanza que favorezcan un propósito más
amplio en la redacción de los textos. Es
conveniente señalar que los resultados que han
ido alcanzándose desde esta investigación han
sido óptimos, teniendo en cuenta algunas
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consideraciones que pueden entorpecer el
funcionamiento de las tecnologías en las aulas,
y es que el acceso a las tecnologías ha sido uno
de los aspectos determinantes en la Unidad
Educativa en la que se realizó el seguimiento, y
es que si bien la parte de la infraestructura
ayudó, bien, la utilización de tecnologías,
también es necesario decir que la investigadora
ha facilitado diferentes dispositivos a los
alumnos y es algo que puede corroborarse en
otras investigaciones donde el acceso con
respecto a dispositivos a usar y a conectividad
es completamente limitante, y es más, cuando
se habla de lo que puede significar el contexto
rural, que enfatiza Molina et al.(2018), lo que
podría ser un limitante para aquellas
instituciones que no tienen la posibilidad de
usar recursos digitales ni esmaltes tecnológicos.
Por otra parte la formación del profesorado
también es un factor muy importante y digno a
tener en cuenta; ya que esta investigación señala
que el uso de herramientas tecnológicas fue del
agrado del alumnado e incluso satisfactorio y
aunque el éxito estará relacionado con la
formación docente de forma continuada más
que por la competencia digital docente y el uso
de herramientas digitales y para el aprendizaje
de lengua y literatura, sabemos que existen
limitantes, aunque el uso de herramientas
digitales es propicio para el dominio y la
integración de los conocimientos. Siguiendo la
línea de Blanco et al. (2024), sin una adecuada
formación docente en lo que a las tecnologías
educativas respecta, la formación no implica
solamente la adquisición de competencias,
habilidades técnicas, sino que se trata de
adquirir competencias pedagógicas para
integrar de forma significativa las tecnologías
en la práctica docente. De esta forma, a los
docentes les debe apetecer explorar
constantemente y aprender. Con ello, dejaremos
claro que aun cuando se han obtenido mejoras
significativas en las áreas evaluadas, no es
necesario realizar investigaciones adicionales
para comprobar si existe algún efecto en el
medio plazo aplicado el uso de herramientas
tecnológicas centradas necesariamente en el
aprendizaje de Lengua y Literatura.
Conclusiones
El estudio corroboró el hecho de que
implementar el recurso tecnológico ayudaba
notablemente a potenciar las habilidades en
Lengua y Literatura: las plataformas de trabajo
realizadas llegaron a adaptar la enseñanza o la
escritura y la gramática, conformando
audazmente el objetivo de reforzar aprendizajes
con metodologías novedosas. Se observó una
mejora del 24 % en la comprensión lectora tras
la actividad con Google Classroom y Canva
Edu en el aula. La intervención propició el
análisis crítico y una participación muy activa
y, a su vez, estas mismas estrategias-acudieron
a dilatar la interpretación y el análisis extensivo
de los textos. El rendimiento gramatical se vio
estimulado hasta un 13 % (¡con la aplicación de
Quizizz y Kahoot!). Los recursos ofrecieron una
práctica lúdica por cuanto ambas instituciones,
el aprendizaje y el aprendizaje del Feedback
inmediato, pero aun así se sugiere una mayor
personalización en el aprendizaje del
seguimiento del aprendizaje gramatical. La
redacción mejoró un 20 % a partir de la
aplicación Canva Edu para poder estructurar
ideas. Los estudiantes fueron capaces de
obtener una producción textual más organizada
y creativa. En consecuencia, el seguimiento del
análisis crítico en sus textos queda pendiente. El
rendimiento gramatical se vio potenciado hasta
un 13 % (¡con la aplicación de Quizizz y
Kahoot!). Los recursos ofrecieron una práctica
lúdica y el Feedback inmediato; y si bien hay un
aumento en la misma mejora, se aconseja mayor
personalización al aprendizaje del seguimiento
en el aprendizaje gramatical. Aun así, el
enfoque hacia el acceso a la tecnología, la
formación del profesorado, han sido
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determinantes en el éxito del proyecto. La
continuidad en la utilización de estas
herramientas en la práctica pedagógica debe
tener consecuencias. Se sugiere que se
investigue el impacto en Lengua y Literatura.
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