Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1
Enero del 2026
Página 239
LA CONSTRUCCIÓN DE CONCEPTOS SOBRE NEURODESARROLLO EN LA PRAXIS
PREPROFESIONAL EN AZUAY, ECUADOR
NEURODEVELOPMENTAL CONCEPT-BUILDING IN PRE-SERVICE PRACTICE
WITHIN AZUAY, ECUADOR
Autores: ¹Johanna Mercedes Cabrera Vintimilla, ²Josue Paul Cale Lituma y ³Mercy Patricia
Sarmiento Pesántez.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-1431-5970
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-8146-1073
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-1771-1058
¹E-mail de contacto: johanna.cabrera@unae.edu.ec
²E-mail de contacto: josue.cale@unae.edu.ec
³E-mail de contacto: mercy.sarmiento@ucacue.edu.ec
Afiliación:¹*²*Universidad Nacional de Educación, (Ecuador). ³*Universidad Católica de Cuenca, (Ecuador).
Artículo recibido: 27 de Diciembre del 2025
Artículo revisado: 29 de Diciembre del 2025
Artículo aprobado: 8 de Enero del 2026
¹Licenciada en Tecnologías de Estimulación Temprana en Salud de la Universidad de Cuenca, (Ecuador), con 15 años de experiencia
laboral. Magíster en Intervención y Educación Inicial de la Universidad del Azuay, (Ecuador). Magíster en Educación con mención en
Innovación Educativa de la Universidad Técnica de Machala, (Ecuador). Doctorante en Educación, Universitat de les Illes Balears,
(España). Doctorante en Psicología, Universidad de Buenos Aires, (Argentina).
²Licenciado en Ciencias de la Educación Básica de la Universidad Nacional de Educación, (Ecuador), con 6 años de experiencia en
investigación. Magíster en Investigación e Innovación Educativa de la Universidad de Cuenca, (Ecuador). Doctorante en Educación,
Universitàt Autónoma de Barcelona, (España).
³Licenciada en Tecnologías de Estimulación Temprana en Salud de la Universidad de Cuenca, (Ecuador), con 15 años de experiencia
laboral. Magíster en Educación Especial de la Universidad Tecnológica Equinoccial, (Ecuador). Doctorante en Educación, Universidad
Metropolitan de Ciencia y Tecnología, (Panamá).
Resumen
La tensión epistémica entre la gestión estatal
que prioriza indicadores administrativos de
cobertura y la formación técnica en
estimulación temprana ha generado la
necesidad una mirada holística para entender el
desarrollo del sistema nervioso. Además, los
estudiantes de estimulación temprana se
enfrentan a realidades complejas, marcadas por
la desnutrición, pobreza, falta de servicios,
entre otros. El objetivo de este trabajo fue
analizar cómo la experiencia en la praxis
preprofesional dentro de la modalidad
Creciendo con Nuestros Hijos (CNH)
construye conceptos sobre el neurodesarrollo
en estudiantes de Estimulación Temprana en
Salud en la provincia de Azuay. La
metodología fue cualitativa, exploratoria-
descriptiva, centrada en recolectar la "gnosis
profesional" y las vivencias de 10 participantes
de quinto ciclo de la carrera de Estimulación
Temprana en Salud de una universidad pública
en Azuay. La recolección de datos se realizó
mediante el grupo focal, con una guía de
preguntas semiestructurada. El procesamiento
de datos fue manual a partir de categorías de
análisis. Como resultados principales, se
observó el desarrollo conceptual en los
estudiantes, quienes lo entendieron como un
proceso dinámico de adaptación del sistema
nervioso al entorno, desarrollaron la capacidad
de detección temprana de señales de alerta y
trastornos que suelen pasar desapercibidos en
consultas médicas tradicionales. La inmersión
en la modalidad CNH potenció la creatividad
pedagógica y los practicantes fabricaron su
propio material didáctico, también realizaron
una adaptación de la neurociencia para las
familias rurales. Se concluye que la praxis
preprofesional es un espacio de humanización
de la ciencia, donde el estudiante pasa de ser un
receptor de información a un productor de
bienestar social y salud comunitaria.
Palabras clave: Estimulación temprana,
Formación profesional, Neurodesarrollo,
Práctica educativa, Primera infancia.
Abstract
The epistemic tension between state
management; which prioritizes administrative
coverage metrics, and technical training in
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early stimulation has necessitated a holistic
approach to understanding nervous system
development. Furthermore, students in this
field must navigate complex socio-economic
realities, including malnutrition, poverty, and a
lack of basic services. This study aimed to
analyze how hands-on experience in pre-
professional internships within the Creciendo
con Nuestros Hijos (CNH) program shapes
neurodevelopmental concepts among Early
Childhood Health Stimulation students in the
province of Azuay. Adopting a qualitative,
exploratory-descriptive methodology, the
research focused on capturing the "professional
gnosis" and lived experiences of ten fifth-
semester students from a public university.
Data was collected through focus groups using
a semi-structured questionnaire and processed
manually based on established analytical
categories. Key findings reveal a significant
evolution in the students' conceptual
understanding; they came to view
neurodevelopment as a dynamic process of the
nervous system adapting to its environment.
Students also developed the skill to detect early
warning signs and disorders that frequently go
unnoticed in traditional medical consultations.
Immersive participation in the CNH program
fueled pedagogical creativity, leading interns to
craft their own teaching materials and adapt
complex neuroscience concepts for rural
families. Ultimately, the study concludes that
pre-professional practice serves as a space for
the “humanization of science”, where students
transition from passive recipients of
information to active producers of social well-
being and community health.
Keywords: Early stimulation, Professional
training, Neurodevelopment, Educational
practice, Early childhood.
Sumário
A tensão epistêmica entre a gestão estatal; que
prioriza indicadores administrativos de
cobertura, e a formação técnica em
estimulação precoce gerou a necessidade de um
olhar holístico para compreender o
desenvolvimento do sistema nervoso. Além
disso, os estudantes desta área enfrentam
realidades complexas, marcadas pela
desnutrição, pobreza e falta de serviços
básicos. O objetivo deste trabalho foi analisar
como a experiência na prática pré-profissional,
dentro da modalidade Creciendo con Nuestros
Hijos (CNH), constrói conceitos sobre o
neurodesenvolvimento em estudantes de
Estimulação Precoce em Saúde na província de
Azuay. A metodologia foi qualitativa, de
caráter exploratório-descritivo, centrada em
coletar a "gnose profissional" e as vivências de
10 participantes do quinto ciclo do curso de
Estimulação Precoce em Saúde de uma
universidade pública em Azuay. A coleta de
dados foi realizada por meio de grupo focal,
com um roteiro de perguntas semiestruturado,
e o processamento de dados foi feito de forma
manual a partir de categorias de análise. Como
principais resultados, observou-se o
amadurecimento conceitual dos estudantes,
que passaram a entender o
neurodesenvolvimento como um processo
dinâmico de adaptação do sistema nervoso ao
meio ambiente. Eles desenvolveram a
capacidade de detecção precoce de sinais de
alerta e transtornos que costumam passar
despercebidos em consultas médicas
tradicionais. A imersão na modalidade CNH
potencializou a criatividade pedagógica; os
estagiários fabricaram seu próprio material
didático e realizaram uma adaptação da
neurociência para a realidade das famílias
rurais. Concluise que a prática pré-profissional
é um espaço de humanização da ciência, onde
o estudante deixa de ser um mero receptor de
informações para se tornar um produtor de
bem-estar social e saúde comunitária.
Palavras-chave: estimulação precoce,
formação profissional,
neurodesenvolvimento, prática educativa,
primeira infância.
Introducción
El neurodesarrollo se ha configurado como un
ciclo cronológico de mecanismos motores o
lingüísticos aislados; sin embargo, debería
definirse desde su concepto como un proceso
que es bidireccional, dinámico y transaccional
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de maduración del sistema nervioso central, en
estrecha interdependencia con el entorno de la
persona (Fóster y López, 2022). En la primera
infancia, la anatomía cerebral experimenta una
etapa de vulnerabilidad y oportunidad, donde
fenómenos como la sinaptogénesis masiva y la
poda neuronal selectiva asientan las bases de la
personalidad, la cognición superior y la
autorregulación emocional (Cuevas y Machado,
2023). Este fenómeno biológico no ocurre de
forma independiente, sino que está
profundamente anclado en las condiciones
materiales y simbólicas de existencia que
rodean al infante desde su concepción y, por
ende, a las situaciones socio-comunitarias,
económicas, políticas y educativas de su
contexto (
Castro et al. 2021; Fóster y López,
2022
). En el contexto específico de la provincia
de este estudio, este proceso se ve mediado por
la política pública a través de la
modalidad Creciendo con Nuestros Hijos
(CNH), en Azuay, Ecuador. Este programa
representa el elemento ejecutor del Ministerio
de Inclusión Económica y Social (MIES) para
la atención social y comunitaria, donde el hogar
se convierte en el escenario de intervención-
atención y la familia en el principal agente de
estimulación (MIES, 2016; MIES, 2018a;
MIES, 2018b; Ministerio de Desarrollo
Humano, 2025). En este espacio, sin embargo,
surge una tensión epistémica fundamental,
mientras la gestión estatal suele priorizar
indicadores administrativos de cobertura y
asistencia, la formación técnica del profesional
en Estimulación Temprana demanda una
mirada clínica capaz de decodificar el lenguaje
del sistema nervioso en desarrollo.
La relevancia de este estudio, por lo tanto,
radica en explorar cómo la práctica
preprofesional se constituye como el espacio
donde el estudiante universitario "deconstruye"
la teoría académica para "reconstruir"
conceptos situados de neurodesarrollo (Aráuz et
al., 2020). No se trata únicamente de una
pasantía técnica, sino de una inmersión en la
complejidad de la salud pública en espacios
diversos (Borja y Castro, 2024). En estos
escenarios, el futuro profesional se enfrenta al
desafío de validar sus conocimientos frente a
realidades marcadas por la desnutrición,
economía y educación limitada, la falta de
servicios y la riqueza de los saberes ancestrales
sobre la crianza (Guarnizo, 2018) que
caracterizan a la región austral del Ecuador.
Bajo este contexto, la pregunta de investigación
es ¿cómo la experiencia en la praxis
preprofesional dentro de la modalidad CNH
construye conceptos sobre el neurodesarrollo en
estudiantes de Estimulación Temprana en Salud
en la provincia de Azuay? Esta pregunta se
materializa en el objetivo de investigación para
analizar los elementos planteados en dicha
interrogante y, de esta forma, develar el proceso
cognitivo y profesional que ocurre cuando un
estudiante de Estimulación Temprana en Salud
transita de la teoría a la complejidad de la
atención en familias con vulnerabilidades
múltiples (
Cabrera y Barberi, 2022; Orbe et al.,
2022)
.
El concepto de neuroplasticidad configura el
eje de la fundamentación teórica de este estudio
y se entiende como la capacidad del tejido
neuronal para reorganizarse de forma
estructural y funcional con estímulos
ambientales (De la Ossa, 2021). Durante los
primeros mil días de vida, la plasticidad es alta
y permite que las experiencias creen un rastro o
recuerdo epigenético que determinará la
trayectoria de vida del individuo (Gallego,
2019; Gallés, 2012). La flexibilidad neuronal
habilita que las intervenciones de estimulación
compensen posibles carencias ambientales o
biológicas, reorientando el desarrollo hacia
canales que sean sanos y funcionales (Rojas,
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2024). El neurodesarrollo se orienta hacia un
patrón filo y ontogenético, que parte desde las
estructuras debajo de la corteza cerebral hacia la
corteza frontal (Granados et al., 2024). El
neurodesarrollo, entonces, se constituye como
un proceso que diferencia y se especializa de
forma progresiva en el tiempo de procesamiento
de la información (Calidonio y
Galdámez,
2019
). En el caso de que los estímulos en el
entorno familiar, por ejemplo, del programa
CNH sean inconsistentes o mínimos, se
compromete la aplicación sensorial y el
andamiaje de las funciones cognitivas, lo que se
figura en dificultades de aprendizaje y conducta
que son tangibles en la escolaridad (Medina et
al., 2015). Es necesario considerar que el
cerebro de infantes no solo crece
cronológicamente, sino que se moldea a través
de la interacción social. La teoría de "servir y
devolver" menciona que las interacciones
sociales del infante con el medio en el que se
ubica son el canal para de formación de la
sinapsis; esto ocurre principalmente entre
cuidador/a-infante (
Bruixola y Liberós, 2021).
Cuando un infante busca conexión y la persona
adulta responde con sensibilidad (Ministerio de
Educación, 2024), se fortalecen redes
neuronales vinculadas a la seguridad y la
cognición (
Huepp y Méndez, 2021). La
ausencia de estas respuestas actuaría como un
factor de riesgo biológico que el practicante en
el ámbito de la estimulación temprana debe
aprender a identificar para evitar la atrofia
funcional de circuitos clave.
La integración de conceptos sobre el sistema
nervioso en la praxis profesional permite al
estudiante entender que cada etapa desarrollada
es el resultado de un proceso neurobiológico
complejo, alto y cronológico (Carrera et al.,
2023). La formación académica en este campo
impide que la estimulación se vea como una
receta de ejercicios mecánicos y la sitúa como
una intervención técnica basada en la
comprensión de la maduración orgánica (Mejía,
2025; Toasa, 2025). Esta visión técnica es la
que diferencia al profesional de la estimulación
temprana en salud de un agente de cuidado
básico y se le otorga el rigor científico a la
atención en la primera infancia, así como el
acompañamiento técnico necesario y preciso
para el correcto neurodesarrollo (Pisuña y
Larco, 2023). Se cita a la teoría bioecológica de
Bronfenbrenner, en la que se indica que el
neurodesarrollo ocurre dentro de un ciclo de
sistemas específicos, donde un microsistema es
influenciado por elementos macroeconómicos y
culturales (Femat, 2024). La geografía y la
dispersión poblacional de Azuay imponen retos
específicos para la atención temprana. El
practicante debe comprender que la biología del
niño no es independiente de la situación laboral
de sus cuidadores-representantes o de la
seguridad alimentaria en su comunidad (Ojeda,
2014), sino que estos factores configuran el
entorno en el que el cerebro se desarrolla y se
adapta (MIES, 2014).
La teoría del estrés tóxico, por su parte, cobra
una relevancia en este análisis, especialmente
en familias que pertenecen a los quintiles de
mayor pobreza (
Gutierrez y Ruíz, 2018). La
activación prolongada del sistema de respuesta
al estrés en infantes que viven en condiciones
de negligencia o violencia puede generar daños
neurobiológicos permanentes debido a la
toxicidad del cortisol en el hipocampo (Ponce-
Meza, 2017). El estudiante en práctica,
entonces, debe poseer la sensibilidad clínica y
emocional para detectar estas atmósferas de
estrés crónico antes de que las alteraciones en la
estructura cerebral se manifiesten como
trastornos del comportamiento o retrasos
globales del desarrollo (Sánchez y Vianey,
2025). El contexto sociocultural de Azuay
aporta una capa de complejidad adicional
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debido a la alta tasa de migración. Muchos
niños en la modalidad CNH crecen con
cuidadores secundarios, lo que altera los
patrones de apego tradicionales y puede generar
brechas en la estimulación lingüística y
emocional (Luna et al., 2018). El profesional en
formación debe ser capaz de analizar cómo
estos cambios estructurales influyen en el
neurodesarrollo (Toapanta y Machado, 2025),
para adaptar las estrategias de intervención a las
realidades de las familias y para fortalecer el rol
del cuidador presente como mediador del
desarrollo (MIES, 2028b). La construcción de
conceptos en la praxis preprofesional, por todo
lo antes expuesto, exige un enfoque
transdisciplinario, más que una la fisiología con
la sociología del cuidado (Belda, 2014). Al
confrontar la teoría del aula con la realidad de
las comunidades rurales de Azuay, la
"normalidad" se configura de diversas maneras.
El practicante debe aprender que su labor no es
solo aplicar una escala de procesos, sino
intervenir en el sistema familiar para mitigar los
efectos de los determinantes sociales negativos,
para promover la resiliencia infantil a través de
un vínculo terapéutico sólido, en el marco del
respeto (Castro et al., 2018; MIES, 2019).
Materiales y Métodos
Esta investigación adoptó un diseño cualitativo,
de tipo exploratorio-descriptivo y se desvincula
de los enfoques que traducen el desarrollo a
cifras cuantitativas de cumplimiento. Con este
diseño se recolectó la "gnosis profesional" que
surge cuando el conocimiento científico se
construye con las vivencias de la praxis
preprofesional (Creswell, 2008). En esta
investigación se valoraron los elementos
subjetivos como un puente hacia el
conocimiento obtenido en escenarios reales,
para así entender, desde un enfoque situado, la
incidencia del proceso de formación que
reciben las participantes. El enfoque cualitativo,
además, permite una flexibilidad necesaria para
explorar fenómenos emergentes que no podrían
ser captados por una prueba estandarizada, pues
al centrarse en la narrativa de la experiencia de
los practicantes, se identifican los momentos del
desarrollo cognitivo profesional, donde la teoría
del neurodesarrollo cobra sentido real frente a
un caso de la cotidianidad. La elección de este
enfoque metodológico responde a la naturaleza
dialéctica de la construcción de conceptos, la
cual necesita de una reflexión crítica del
quehacer preprofesional en contextos de
vulnerabilidad (Creswell y Creswell, 2017). La
investigación se sustentó en el análisis de las
vivencias de 10 estudiantes de quinto ciclo de la
carrera de Estimulación Temprana en Salud de
una universidad pública en Azuay, Ecuador. A
través de sus relatos, se pudo rastrear la
evolución de sus ideas desde las definiciones
técnicas hasta la comprensión de la diversidad
humana. Este tipo de análisis asegura que las
conclusiones reflejen la esencia pedagógica de
la práctica preprofesional como un espacio de
transformación ontológica, donde el estudiante
se reconoce a sí mismo como un agente de salud
pública (Creswell y Cheryl, 2017).
Esta investigación utilizó los principios éticos
de la Declaración de Helsinki (Asociación
Médica mundial, 2024) y se priorizó el respeto,
la beneficencia y la justicia. Durante todo el
proceso se garantizó la confidencialidad de la
información y el anonimato de los estudiantes
participantes. En el caso de los datos personales,
estos fueron codificados, anonimizados y
reconfigurados en pseudónimos para evitar su
identificación y se aseguró que el análisis se
centre en las dimensiones académicas y
profesionales de la experiencia relatada y
determinadas en el instrumento utilizado.
Respecto al consentimiento, se contó con la
autorización verbal de todas las participantes y,
antes de iniciar cada sesión, se dio a conocer
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sobre el propósito del estudio, la voluntariedad
de su participación y el uso académico que se
daría a sus respuestas. Este consentimiento
verbal fue aceptado por todos los participantes
para compartir sus experiencias bajo el
enunciado de que sus aportes contribuirían a la
mejora de la formación preprofesional, a partir
de su posterior análisis. La técnica utilizada fue
el grupo focal, esta favoreció a la interacción
dialógica y a la construcción conjunta de
conceptos, pues, a través del diálogo guiado, las
participantes contaron y compararon sus
experiencias. Este proceso permitió develar
reflexiones críticas sobre la formación
académica respecto a la realidad territorial
(Creswell, 2008). Este espacio funcionó como
una comunidad de aprendizaje para debatir sus
conocimientos mediante el diálogo con las
vivencias de sus pares, fortaleciendo su
identidad profesional y compañerismo. El
instrumento fue una guía de preguntas
semiestructuradas (Tabla 1) elaboradas por
categorías, el cual permitió profundizar las
anécdotas específicas de la práctica y aplicada
en un espacio de la institución, durante dos
horas. Se prestó especial atención a los
momentos donde cada estudiante indicó que sus
conocimientos teóricos eran desafiados por la
realidad del hogar visitado.
Tabla 1. Preguntas y categorías
Indicador
Preguntas guía
Neurodesarrollo,
concepciones en el
aula.
¿Cuáles son las concepciones
predominantes sobre el neurodesarrollo?
¿De qué manera la comprensión del
neurodesarrollo impacta en espacios no
convencionales de la práctica?
Atención y
estimulación
temprana como
conceptos claves en
el neurodesarrollo.
¿Cómo impacta la Atención Temprana en
niños con trastornos del neurodesarrollo?
¿De qué manera la integración de la atención
y estimulación temprana en el contexto
familiar y educativo contribuye al
neurodesarrollo del infante?
Fuente: elaboración propia
El procesamiento y análisis de los datos fue
manual. No se utilizó ningún software de
análisis especializado de datos cualitativos, sino
que el proceso se llevó a cabo mediante una
lectura profunda. La codificación manual fue
desarrollada en Excel, en el que luego de la
transcripción y curación de las respuestas de los
grupos focales y de los testimonios, se organizó
la información a través de las categorías, en
matrices de texto. Este proceso permitió la
comprensión profunda del discurso de los
participantes, facilitando la interpretación
hermenéutica en profundidad y en detalle
orgánico (
Creswell y Creswell, 2017). Además,
se comparó paulatinamente los relatos para
encontrar convergencias y divergencias que
explicaran el proceso de asimilación conceptual
en el área del neurodesarrollo. Debido a la
tipología del estudio cualitativo, se omiten
características sociodemográficas, con el fin de
profundizar en los elementos narrativos que son
el eje del estudio.
Resultados y Discusión
Los resultados revelan un proceso de
transformación en la comprensión del
neurodesarrollo. Al inicio, los estudiantes veían
el desarrollo como un "reloj biológico" estático;
sin embargo, tras la inmersión en la modalidad
CNH, el concepto se expandió para incluir la
variabilidad individual. Los practicantes
informaron que la práctica les obligó a "ver lo
invisible", identificando que el neurodesarrollo
es la historia de cómo un sistema nervioso
intenta adaptarse a su medio bajo la influencia
de estímulos que se consideren positivos o
negativos. Los estudiantes expresaron con
claridad dicha evolución conceptual y revelaron
su reconstrucción conceptual del
neurodesarrollo:
“Para mí como estudiante,
hablar de neurodesarrollo es aún un tema muy
complejo, ya que este concepto es nuevo para
los espacios donde realizamos la práctica, a
pesar del componente principal del Ministerio,
que maneja Desarrollo Integral (DI), cuando lo
primordial a esta edad es observar y detectar
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trastornos en el neurodesarrollo que no son
observables a simple vista”. Es decir, el
neurodesarrollo es el factor relevante a lo largo
de la vida del niño, un pequeño cambio en la
madre durante el embarazo puede acarrear
grandes problemas. Esta declaración demuestra
que el estudiante comienza a priorizar la mirada
profesional sobre la administrativa. Los
resultados sugieren que la praxis permite
entender que el desarrollo infantil es el
resultado externo, mientras que el
neurodesarrollo es el proceso interno que debe
ser vigilado. Esta distinción es la base de una
atención de calidad, ya que permite al
profesional intervenir sobre la causa raíz de un
retraso y no solo sobre el síntoma superficial,
reconociendo la importancia de la etapa
gestacional y los primeros años. La
construcción de conceptos se potencia a través
de la mediación con la comunidad. Al tener que
explicar procesos neurológicos a cuidadores
con diversos niveles de instrucción, el
estudiante refuerza su propia base teórica. Esta
labor de traducción científica es el punto más
alto de la praxis, donde el conocimiento
académico se democratiza y se pone al servicio
de la justicia social, cerrando el ciclo de
aprendizaje que inició en las aulas universitarias
y que se valida en el territorio.
Las prácticas también permitieron a los
estudiantes identificar señales de alerta que
suelen pasar desapercibidas en el sistema de
salud convencional, lo cual les dotó de la
capacidad para detectar trastornos a partir de la
realidad de la intervención. El practicante, al
ingresar al realizar sus prácticas, observa
conductas espontáneas que no emergen en una
consulta médica tradicional. Esta observación
participante es vital para la detección precoz de
condiciones asociadas a factores de riesgo
biológicos o ambientales, lo cual permite que la
intervención se ajuste a las necesidades
transitorias o permanentes observadas en cada
vivienda. Sobre esta capacidad de detección y el
impacto en las familias, las estudiantes
compartieron testimonios fundamentales: “Para
uno como estimuladora temprana, existen
trastornos en el neurodesarrollo que fueron
observables de manera directa durante la
práctica y que las mamitas no se dieron cuenta
por el desconocimiento, nivel educativo y
socioeconómico de las familias. Las mamás
piensan que estimulación y atención temprana
son lo mismo. Para una mamá que pasaba en
casa al cuidado de sus hijos, era un impacto
enorme cuando se evaluaba a los pequeños y se
les comentaba que sus hijos tenían alguna
necesidad educativa”.
Este testimonio evidencia la brecha de
conocimiento en la comunidad y la importancia
del profesional para cerrar ese vacío. Los
resultados muestran que el estudiante no solo
aplica pruebas, sino que gestiona el impacto
emocional del diagnóstico en la familia. El
practicante se convierte en un guía que
transforma la angustia de los padres en un plan
de acción concreto. La percepción de los
estudiantes es que su labor en el CNH acelera
procesos diagnósticos que, de otro modo,
podrían tardar años en el sistema público. Otro
hallazgo relevante fue el reto que supuso la
geografía y el desconocimiento comunitario:
“Los espacios donde realizamos las prácticas
CNH fueron todo un reto (…), no solo por la
distancia, sino por la necesidad de cada unidad
de atención, sumado el desconocimiento y
manejo de la comunidad en temas de
neurodesarrollo. Existen representantes que son
muy responsables, pero en su mayoría los papás
desconocen cómo se debe abordar temas
relacionados al cuidado y estimulación del
bebé. La comunidad ignora la importancia de
atender los trastornos y como repercute en la
vida de un niño. A pesar de estas dificultades,
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los resultados indican un cambio positivo en la
participación familiar tras la intervención. La
integración familiar en el proceso de
estimulación demuestra que la praxis estudiantil
genera un efecto multiplicador en la comunidad,
lo cual eleva la conciencia sobre la salud infantil
y la importancia de proteger el neurodesarrollo
desde la base del hogar.
La investigación demostró que la construcción
de conceptos sobre neurodesarrollo en la praxis
preprofesional es un proceso de humanización
de la ciencia. Los estudiantes logran
transformar definiciones abstractas de neuronas
y sinapsis en la comprensión de la mirada y el
logro de un niño real en el Azuay (Aráuz et al.,
2020; Medina et al., 2015). La modalidad CNH
ofrece un laboratorio humano inigualable donde
la teoría cobra vida y se convierte en vocación
de servicio. La praxis, además, permite que el
estudiante pase de ser un receptor de
información a ser un productor de bienestar
social y salud comunitaria (Borja y Castro,
2024; Fóster y López, 2022). Se confirma que
la presencia de practicantes de salud en
programas no convencionales es una necesidad
sociocomunitaria constante y su capacidad para
detectar señales de alerta de trastornos del
neurodesarrollo mejora el tamizaje temprano en
poblaciones vulnerables que, de otro modo,
quedarían invisibilizadas (Castro et al., 2021;
Guarnizo, 2018).
Se propone que el sistema de
salud formalice alianzas donde el estimulador
temprano sea un actor central en el proceso del
desarrollo, garantizando que el "lente clínico"
esté presente en cada hogar visitado por la
política pública (Belda, 2014; Gallego, 2019).
Se resalta la necesidad de una política basada en
la neurociencia que involucre de forma explícita
a la familia; asimismo, se demostró que cuando
los cuidadores entienden la lógica detrás de la
estimulación, su compromiso aumenta (Mejía,
2025). El practicante debe ser formado no solo
como técnico, sino como un comunicador capaz
de democratizar el conocimiento científico. A
través de una visión integral que una la biología,
el afecto y la justicia social, se podría asegurar
que cada infante alcance su potencial de
desarrollo (Bruixola y Liberós, 2021;
Ministerio de Desarrollo Humano, 2025).
La dialéctica observada entre el concepto de
"desarrollo infantil integral" y el de
"neurodesarrollo" revela un cambio de
identidad en la política pública ecuatoriana
(MIES, 2018a; MIES, 2018b). Mientras que el
primer término se ha desgastado en la
burocracia administrativa, perdiendo su esencia
técnica para convertirse en una lista de
cumplimiento, el segundo emerge en la voz de
los practicantes como una herramienta de
resistencia profesional (Cuevas y Machado,
2023). Esta resignificación implica que el
estudiante no solo llega al hogar para ejecutar
una planificación ministerial, sino para realizar
un acto de vigilancia epidemiológica silenciosa
(
Orbe et al., 2022). La discusión, por tanto, debe
centrarse en cómo la formación universitaria
está dotando al discente de una "doble visión":
la capacidad de cumplir con la normativa
institucional y, al mismo tiempo, sostener un
juicio profesional independiente que prioriza la
salud cerebral del infante sobre la estadística de
cobertura.
Un aspecto importante que surge de los
testimonios es la confrontación del "saber
académico" con el "saber popular" en las zonas
rurales del Azuay (Gutierrez y Ruíz, 2018). Los
estudiantes reportaron que el éxito de la
construcción conceptual no dependió de la
imposición de la neurociencia, sino de la
capacidad de hibridación cultural. Al explicar la
mielinización o la sinapsis a través de metáforas
locales, el practicante realiza un ejercicio de
traducción cultural que la academia rara vez
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enseña (Castro et al., 2021). Esta "neurociencia
situada" sugiere que la verdadera competencia
profesional en Estimulación Temprana no es
solo el dominio del proceso evolutivo (Femat,
2024), sino la habilidad para co-construir
significados con una madre que, aunque
desconoce el término "plasticidad", protege el
desarrollo de su hijo mediante prácticas
ancestrales de cuidado que deben ser
técnicamente validadas y no desplazadas
(Ojeda, 2014; Orbe et al., 2022). Se discute
también la insuficiencia de los mecanismos de
derivación detectada por los estudiantes en el
ejercicio de su praxis. La identificación de un
trastorno del neurodesarrollo (Ponce-Meza,
2017) en el entorno CNH genera una tensión
ética y profesional: el practicante detecta la
necesidad, pero se enfrenta a un sistema de
salud que no siempre tiene la agilidad para
absorber y diagnosticar formalmente estos
casos (Pisuña y Larco, 2023). Esta "soledad
diagnóstica" del practicante subraya la
necesidad de que la construcción de conceptos
incluya una sólida formación en gestión de
redes y abogacía por el paciente. La discusión
debe elevarse hacia la responsabilidad del
Estado para que la vigilancia realizada en el
hogar por los estudiantes no termine en un
diagnóstico de sospecha sin resolución, lo que
convertiría la intervención en un acto de
frustración para la familia y el profesional
(Granados et al., 2024; Medina et al., 2015).
Esta investigación también pone sobre la mesa
el impacto del "estrés secundario" en el
profesional en formación al intervenir en
hogares con vulnerabilidades (Aráuz, 2020).
Los practicantes no solo construyen conceptos
sobre el cerebro del niño, sino que deben
procesar la realidad de entornos donde el
neurodesarrollo es atacado por la desnutrición,
la violencia, entre otros (Luna et al., 2018;
Sánchez y Vianey, 2025). Esta inmersión
sugiere que la carrera debe integrar de forma
más explícita el cuidado de la salud mental del
propio estimulador. La discusión apunta a que
una praxis de calidad requiere no solo de un
cerebro infantil estimulado, sino de un
profesional emocionalmente regulado que
pueda actuar como el "corregulador externo"
necesario para los niños que viven bajo
situaciones de estrés tóxico, validando así la
teoría del apego desde la propia figura del
practicante (De la Ossa et al., 2021). Otro punto
es la visibilización de la "invisibilidad" de los
trastornos no motrices. Los estudiantes
destacaron que, en la cultura local, mientras el
niño camine a tiempo, se considera que "está
sano", ignorando sutilezas en la comunicación
social o la integración sensorial (Calidonio y
Gáldamez, 2019). La discusión propone que la
praxis preprofesional está logrando un cambio
de paradigma en las comunidades, donde el
estimulador temprano actúa como un
alfabetizador neurobiológico (Granados et al.,
2024). Al enseñar a los padres a valorar el
contacto visual, la intención comunicativa y el
juego simbólico (Huepp y Méndez, 2021), el
estudiante está previniendo discapacidades
sociales que suelen detectarse tardíamente en la
escuela, ahorrando al sistema educativo años de
remediación costosa e ineficiente (Bruixola y
Liberós, 2021; Toapanta y Machado, 2025).
En cuanto a la metodología de enseñanza-
aprendizaje, se discute el valor del error y la
incertidumbre en el territorio (Cabrera y
Barberi, 2022). A diferencia de las prácticas en
centros de salud controlados, la modalidad
CNH ubica al estudiante a la improvisación
técnica debido a la falta de materiales o espacios
adecuados (Borja y Castro, 2024). Los
hallazgos sugieren que esta limitación material
potencia la creatividad pedagógica y la solidez
conceptual (Carrera et al., 2023). Al tener que
fabricar material didáctico con recursos del
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medio, el estudiante demuestra una
comprensión profunda de la función que desea
estimular, separando el “juguete” del “objetivo
neurobiológico” (Guarnizo, 2018; Pisuña y
Larco 2023). Esta capacidad de abstracción se
puede configurar como el logro más alto
detectado en la formación preprofesional de
este grupo.
Los resultados también demuestran
que el estudiante universitario de estimulación
temprana en salud aporta una rigurosidad que el
sistema actual, a menudo basado en perfiles más
generalistas, no posee. La construcción de
conceptos en la praxis no es solo un ejercicio
académico, es una demanda tácita de los
territorios por profesionales que entiendan las
estructuras cerebrales (Gallego, 2019; Toasa,
2015). Se propone un modelo de atención
temprana itinerante, donde el Estimulador
Temprano en Salud sea el líder de la unidad
CNH, garantizando que cada visita domiciliaria
sea una sesión de terapia preventiva basada en
la evidencia neurocientífica y coeducativa
comunitaria más reciente (Aráuz et al., 2020;
Carrera et al., 2023).
Conclusiones
La construcción de conceptos sobre
neurodesarrollo en la praxis preprofesional
trasciende la mera adquisición de vocabulario
técnico para convertirse en la cimentación de un
nuevo perfil sanitario: el del centinela del
potencial humano. Se concluye que el paso por
la modalidad CNH dota al estudiante de una
resiliencia profesional que le permite operar en
la intersección de la biología y la precariedad
social, transformando cada hogar en un centro
de alta vigilancia diagnóstica y de aprendizaje
constante (Femat, 2018). La propuesta final
insta a la academia a no abandonar el territorio,
sino a convertir estos espacios no
convencionales (Gallés, 2012) en las sedes
principales de una formación que no solo busca
graduar profesionales, sino ciudadanos capaces
de defender el derecho de cada cerebro infantil
a desarrollarse sin inequidad, para garantizar
que cada infante se escriba desde la protección
integral de sus primeras sinapsis (Fóster y
López, 2022). Entre las limitaciones del estudio
se menciona que, al ser un proceso de que toma
en cuenta a estudiantes de un único un ciclo
académico, los estudiantes capturan un
momento específico, tanto del desarrollo
formativo como práctico-profesional, pero no
se pudo realizar un seguimiento longitudinal
para validar la efectividad sostenida de sus
planes de intervención. El estudio se centra
únicamente en la perspectiva de estudiantes
universitarios, por lo que se excluyen las voces
de educadoras familiares y de los propios
cuidadores. Esta visión que es unidireccional
podría beneficiarse de un enfoque multiactor
que contraste la percepción del practicante con
la satisfacción de las familias atendidas. Sobre
el diseño de investigación, utilizar el enfoque
cualitativo impide generalizar los datos a
contextos diversos, por. Lo que se propone
ampliar la investigación a estudios cuantitativos
transversales y longitudinales para medir el
nivel de conocimientos de los estudiantes, así
como el nivel de satisfacción de las familias y
de la eficacia de las intervenciones aplicadas.
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