Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.1
Edició Especial I 2026
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EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS COMO METODOLOGÍA ACTIVA PARA
EL FORTALECIMIENTO DEL RAZONAMIENTO LÓGICO Y LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS COTIDIANOS
PROBLEM-BASED LEARNING AS AN ACTIVE METHODOLOGY FOR
STRENGTHENING LOGICAL REASONING AND SOLVING EVERYDAY PROBLEMS
Autores: ¹Carlos Fernando Moya López, ²Karen Estefanía Aldaz Castro, ³María Manuela Punín
Solano y
4
Valeria Estefanía Yánez Catota.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-1029-1484
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-3842-8834
³ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-1708-117X
4
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-4722-6272
¹E-mail de contacto: carlos.moya@uaw.edu.ec
²E-mail de contacto: karen.estefania@yahoo.com
³E-mail de contacto: maria.punin@uaw.edu.ec
4
E-mail de contacto: valeria.yanez98@gmail.com
Afiliación:
1*3*4*
Universidad Intercultural de las Nacionalidades y Pueblos Indígenas Amawtay Wasi, (Ecuador).
2*
Unidad Educativa
Iberoamericana, (Ecuador).
Articulo recibido:23 de Diciembre del 2025
Articulo revisado: 25 de Diciembre del 2025
Articulo aprobado: 5 Enero del 2026
¹Magíster en Diseño Curricular y Evaluación Educativa (Universidad Técnica de Ambato), Magíster en Psicopedagogía con Mención en
Neurodesarrollo (Universidad de Otavalo), Máster Universitario en Terapia Psicológica de Tercera Generación. Universidad Internacional
de Valencia (VIU) España. Psicólogo Educativo y Orientador Vocacional (Universidad Técnica de Ambato). Catedrático universitario en
la Universidad Intercultural de las Nacionalidades y Pueblos Indígenas Amawtay Wasi, Investigador Senescyt, Web of Sciense
Researcher.
²Magíster en Educación Básica.
³Licenciada en Ciencias de la Educación en la Especialización de Psicología Educativa graduada en la Universidad de Cuenca, (Ecuador).
Magíster en Gestión y Desarrollo Social graduada en la Universidad Técnica Particular de Loja, (Ecuador). Magíster en Psicoterapia del
Niño y la Familia graduada en la Universidad de Cuenca, (Cuenca).
4
Licenciada en Gestión de Desarrollo Infantil, Familiar y Comunitario (GDIFC).
Resumen
El Aprendizaje Basado en Problemas se ha
consolidado como una metodología activa
orientada al desarrollo de competencias
cognitivas superiores en contextos educativos
diversos. El objetivo del presente estudio fue
analizar la contribución del Aprendizaje
Basado en Problemas al fortalecimiento del
razonamiento lógico y la resolución de
problemas cotidianos, a partir de una revisión
narrativa de la literatura científica publicada
entre 2020 y 2025. La metodología se basó en
una revisión narrativa, con búsqueda
sistemática en bases de datos académicas
internacionales como Scopus, Web of Science,
Scielo, Redalyc, ERIC y Dialnet, considerando
artículos arbitrados en español, inglés y
portugués. Los resultados evidencian que el
Aprendizaje Basado en Problemas favorece
significativamente el desarrollo del
razonamiento lógico, al estimular procesos de
análisis, inferencia, deducción y formulación
de hipótesis. Asimismo, se identificó una
contribución positiva en la resolución de
problemas cotidianos, al promover la
transferencia del aprendizaje a contextos reales
y la toma de decisiones fundamentadas. Las
conclusiones confirman que el Aprendizaje
Basado en Problemas constituye una estrategia
pedagógica efectiva para articular el
aprendizaje académico con la vida cotidiana,
fortaleciendo competencias cognitivas y
funcionales esenciales para la formación
integral de los estudiantes.
Palabras clave: Aprendizaje basado en
problemas, Metodología activa,
Fortalecimiento, Razonamiento lógico,
Resolución de problemas cotidianos.
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Abstract
Problem-Based Learning has been
consolidated as an active methodology aimed
at developing higher-order cognitive skills in
diverse educational contexts. The objective of
this study was to analyze the contribution of
Problem-Based Learning to the strengthening
of logical reasoning and everyday problem-
solving, based on a narrative review of
scientific literature published between 2020
and 2025. The methodology followed a
narrative review approach, with a systematic
search in international academic databases
such as Scopus, Web of Science, Scielo,
Redalyc, ERIC, and Dialnet, including peer-
reviewed articles published in Spanish,
English, and Portuguese. The results indicate
that Problem-Based Learning significantly
enhances logical reasoning by promoting
cognitive processes such as analysis, inference,
deduction, and hypothesis formulation.
Additionally, a positive contribution to
everyday problem-solving was identified, as
this methodology facilitates the transfer of
academic knowledge to real-life contexts and
supports informed decision-making. The
conclusions highlight that Problem-Based
Learning is an effective pedagogical strategy
for connecting academic learning with daily
life, fostering essential cognitive and functional
competencies for comprehensive student
development.
Keywords: Problem-based learning, Active
methodology, Strengthening, Logical
reasoning, Solving everyday problems.
Sumário
A Aprendizagem Baseada em Problemas
consolidou-se como uma metodologia ativa
voltada ao desenvolvimento de competências
cognitivas superiores em diferentes contextos
educacionais. O objetivo deste estudo foi
analisar a contribuição da Aprendizagem
Baseada em Problemas para o fortalecimento
do raciocínio lógico e da resolução de
problemas cotidianos, a partir de uma revisão
narrativa da literatura científica publicada entre
2020 e 2025. A metodologia adotada consistiu
em uma revisão narrativa, com busca
sistemática em bases de dados acadêmicas
internacionais como Scopus, Web of Science,
Scielo, Redalyc, ERIC e Dialnet, considerando
artigos revisados por pares em espanhol, inglês
e português. Os resultados evidenciam que a
Aprendizagem Baseada em Problemas
contribui significativamente para o
desenvolvimento do raciocínio lógico, ao
estimular processos de análise, inferência,
dedução e formulação de hipóteses. Além
disso, observou-se uma contribuição positiva
para a resolução de problemas cotidianos, ao
favorecer a transferência da aprendizagem para
contextos reais e a tomada de decisões
fundamentadas. Conclui-se que a
Aprendizagem Baseada em Problemas
constitui uma estratégia pedagógica eficaz para
articular o aprendizado acadêmico com a vida
cotidiana, fortalecendo competências
cognitivas e funcionais essenciais para a
formação integral dos estudantes.
Palavras-chave: Aprendizagem baseada em
problemas, Metodologia ativa,
Fortalecimento, Raciocínio lógico, Resolução
de problemas do dia a dia.
Introducción
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se
define como una metodología activa centrada
en el estudiante, en la cual el proceso de
aprendizaje se organiza a partir del análisis y
resolución de problemas reales o
contextualizados que carecen de una única
solución correcta. Este enfoque promueve la
construcción autónoma del conocimiento
mediante la investigación, el trabajo
colaborativo y la reflexión crítica, desplazando
el énfasis de la transmisión de contenidos hacia
el desarrollo de competencias cognitivas y
metacognitivas. Según Díaz (2021), el ABP
favorece aprendizajes profundos al situar al
estudiante frente a situaciones problemáticas
que demandan comprensión, análisis y toma de
decisiones fundamentadas, fortaleciendo la
conexión entre teoría y práctica educativa.
Desde una perspectiva pedagógica, el ABP se
sustenta en principios constructivistas y
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socioculturales, en los cuales el aprendizaje se
concibe como un proceso activo y socialmente
mediado. Investigaciones recientes señalan que
esta metodología estimula la autorregulación
del aprendizaje y la responsabilidad académica,
al exigir que los estudiantes identifiquen
necesidades de información, formulen hipótesis
y evalúen soluciones de manera argumentada
(Trujillo et al., 2021). En este sentido, el rol del
docente se transforma en facilitador del
proceso, orientando la discusión y promoviendo
la reflexión crítica colectiva.
El razonamiento lógico constituye una
habilidad cognitiva superior que permite
establecer relaciones coherentes entre
conceptos, analizar información, formular
inferencias válidas y resolver problemas de
manera sistemática. Esta competencia es
esencial para el aprendizaje significativo y la
transferencia del conocimiento a contextos
diversos, ya que implica procesos de deducción,
inducción y pensamiento analítico. Estudios
recientes destacan que el razonamiento lógico
puede fortalecerse mediante estrategias
pedagógicas activas que desafíen al estudiante a
pensar, argumentar y justificar sus decisiones
(Gómez y Valdés, 2022). Por su parte, la
resolución de problemas cotidianos se entiende
como la capacidad de aplicar conocimientos,
habilidades y actitudes para enfrentar
situaciones reales de la vida diaria de forma
eficaz y reflexiva. Esta competencia trasciende
el ámbito académico y se vincula con la toma de
decisiones responsables en contextos sociales,
familiares y laborales. Hernández y Quintero
(2021) señalan que la resolución de problemas
cotidianos se potencia cuando el aprendizaje se
contextualiza y se orienta a situaciones
significativas para el estudiante, favoreciendo la
funcionalidad del conocimiento adquirido. La
integración del Aprendizaje Basado en
Problemas con el razonamiento lógico y la
resolución de problemas cotidianos permite
configurar un enfoque pedagógico coherente
con las demandas educativas actuales. El ABP
actúa como un mediador metodológico que
estimula procesos lógicos complejos y facilita
la transferencia del aprendizaje a la vida diaria,
contribuyendo al desarrollo de competencias
para la vida y al fortalecimiento del
pensamiento crítico en los estudiantes.
Según Morales y Landa (2020), en un estudio
realizado en universidades públicas de México,
se analizó el impacto del Aprendizaje Basado en
Problemas en el desarrollo del pensamiento
lógico-matemático en estudiantes de educación
superior. La investigación, de enfoque
cuantitativo y diseño cuasi experimental,
evidenció mejoras estadísticamente
significativas en la capacidad de análisis y
resolución de problemas en el grupo
experimental, demostrando la eficacia del ABP
como estrategia didáctica activa. De acuerdo
con Gómez et al. (2022), en una investigación
desarrollada en Colombia con estudiantes de
educación básica secundaria, se evaluó la
aplicación del ABP en el fortalecimiento del
razonamiento lógico. El estudio utilizó un
diseño mixto y evidenció que los estudiantes
expuestos a esta metodología mostraron mayor
capacidad para identificar relaciones causales y
formular soluciones estructuradas, en
comparación con aquellos formados bajo
métodos tradicionales.
Según Torres y Cárdenas (2021), en un estudio
realizado en instituciones educativas de
Ecuador, se analizó la relación entre
metodologías activas y la resolución de
problemas cotidianos. Los resultados, obtenidos
mediante un diseño correlacional, indicaron una
relación positiva significativa entre la
implementación del ABP y el desarrollo de
habilidades para la toma de decisiones en
contextos reales, destacando su pertinencia en
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escenarios educativos latinoamericanos. Por su
parte, Salinas y De Benito (2020) desarrollaron
una investigación en el contexto universitario
español, orientada a analizar el impacto del
ABP en el aprendizaje significativo y el
pensamiento crítico. Mediante un diseño
descriptivo-comparativo, los autores
concluyeron que el uso sistemático de
problemas reales favorece la comprensión
profunda de los contenidos y la transferencia del
conocimiento a situaciones prácticas.
Finalmente, Ramírez et al. (2023) realizaron un
estudio en Perú con estudiantes de formación
docente, con el objetivo de analizar la influencia
del Aprendizaje Basado en Problemas en la
resolución de problemas pedagógicos. Los
resultados evidenciaron mejoras significativas
en la capacidad de análisis, planificación y toma
de decisiones didácticas, reafirmando el valor
del ABP como metodología formativa integral.
A nivel global, diversos informes educativos
evidencian que una proporción significativa de
estudiantes presenta dificultades para aplicar el
conocimiento escolar en la resolución de
problemas reales, lo que refleja debilidades en
el desarrollo del razonamiento lógico. En el
contexto latinoamericano, esta problemática se
acentúa debido a prácticas pedagógicas
tradicionales centradas en la memorización y la
repetición de contenidos, limitando la
formación de competencias cognitivas
superiores. A nivel local, múltiples instituciones
educativas continúan utilizando metodologías
expositivas que no favorecen la transferencia
del aprendizaje a la vida cotidiana, generando
una brecha entre los aprendizajes académicos y
las demandas sociales actuales. El presente
estudio se justifica desde una perspectiva
pedagógica y social, ya que el análisis del
Aprendizaje Basado en Problemas permite
identificar estrategias efectivas para fortalecer
el razonamiento lógico y la resolución de
problemas cotidianos, competencias esenciales
para la formación integral de los estudiantes.
Asimismo, la revisión de evidencia científica
reciente aporta fundamentos teóricos que
pueden orientar la innovación metodológica en
los procesos de enseñanza-aprendizaje,
contribuyendo a la mejora de la calidad
educativa y a la toma de decisiones pedagógicas
informadas. El objetivo de este artículo es
analizar el Aprendizaje Basado en Problemas
como metodología activa para el
fortalecimiento del razonamiento lógico y la
resolución de problemas cotidianos, a partir de
una revisión narrativa de la literatura científica
publicada entre 2020 y 2025. En este marco, se
plantea la siguiente pregunta de investigación:
¿De qué manera el Aprendizaje Basado en
Problemas contribuye al desarrollo del
razonamiento lógico y la resolución de
problemas cotidianos en contextos educativos?
Materiales y Métodos
El presente artículo se desarrolló bajo el
enfoque de revisión narrativa de la literatura,
dado que este tipo de revisión permite analizar,
integrar y sintetizar de manera crítica los
aportes teóricos y empíricos existentes sobre el
Aprendizaje Basado en Problemas, el
razonamiento lógico y la resolución de
problemas cotidianos. La revisión narrativa
resulta pertinente cuando se busca comprender
tendencias, enfoques conceptuales y resultados
investigativos desde una perspectiva
interpretativa, sin pretender realizar un
metaanálisis estadístico, sino una integración
reflexiva del conocimiento científico
disponible. La estrategia de búsqueda
bibliográfica se realizó de manera sistemática
en bases de datos académicas internacionales de
reconocido prestigio, entre las que se incluyeron
Scopus, Web of Science, Scielo, Redalyc, ERIC
y Dialnet. Estas bases fueron seleccionadas por
su cobertura en investigaciones educativas
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indexadas y su relevancia en el ámbito de las
metodologías activas y el desarrollo de
competencias cognitivas. La búsqueda se
efectuó durante el período comprendido entre
los meses de octubre y diciembre de 2025.
Para la localización de los estudios se
emplearon palabras clave en español e inglés,
combinadas mediante operadores booleanos.
Entre los descriptores utilizados se incluyeron:
aprendizaje basado en problemas, problem-
based learning, razonamiento lógico, logical
reasoning, resolución de problemas, problem
solving, metodologías activas y active learning.
Las combinaciones permitieron ampliar y
refinar los resultados, garantizando la
recuperación de literatura pertinente y
directamente relacionada con las variables del
estudio. Los criterios de inclusión contemplaron
artículos científicos originales, revisiones
teóricas y estudios empíricos publicados entre
2020 y 2025, redactados en español, inglés o
portugués, y publicados en revistas arbitradas e
indexadas. Asimismo, se consideraron
investigaciones desarrolladas en contextos
educativos de nivel básico, medio y superior,
siempre que abordaran explícitamente el
Aprendizaje Basado en Problemas y su relación
con el razonamiento lógico o la resolución de
problemas cotidianos. Como criterios de
exclusión se descartaron tesis de pregrado y
posgrado, documentos de repositorios
institucionales sin arbitraje académico, actas de
congresos sin revisión por pares, libros,
capítulos de libros y literatura gris. Esta
decisión metodológica respondió a la necesidad
de asegurar la calidad científica, la validez
metodológica y la trazabilidad de las fuentes
analizadas, conforme a los estándares de
publicación académica establecidos.
El proceso de selección de los estudios se
desarrolló en varias fases. En una primera etapa
se realizó la lectura de títulos y resúmenes para
identificar la pertinencia temática.
Posteriormente, se efectuó una lectura completa
de los artículos preseleccionados, evaluando la
coherencia entre objetivos, metodología y
resultados. Finalmente, se seleccionaron
aquellos estudios que aportaban evidencia clara
y consistente sobre la relación entre el
Aprendizaje Basado en Problemas, el
razonamiento lógico y la resolución de
problemas cotidianos. El análisis de la
información se llevó a cabo mediante una
lectura crítica y comparativa de los estudios
incluidos, identificando convergencias,
divergencias y tendencias teóricas y empíricas.
Los hallazgos fueron organizados en categorías
analíticas relacionadas con el impacto del ABP
en el razonamiento lógico, el desarrollo de
habilidades para la resolución de problemas y
las condiciones pedagógicas que favorecen su
implementación efectiva.
La síntesis de los resultados se realizó a través
de un enfoque narrativo integrador, que
permitió articular los aportes de diferentes
investigaciones sin perder la especificidad de
cada contexto educativo. Este procedimiento
facilitó la construcción de una visión global y
coherente sobre el potencial del Aprendizaje
Basado en Problemas como metodología activa,
respetando la diversidad metodológica y
contextual de los estudios revisados.
Finalmente, con el propósito de garantizar la
transparencia y rigurosidad del proceso, se
elaboró una matriz bibliográfica, en la cual se
sistematizaron los principales resultados de
cada investigación analizada. Esta matriz
permitió organizar la información de manera
clara y facilitar la interpretación de los
hallazgos, constituyéndose en un insumo
fundamental para el análisis de resultados y la
discusión posterior. A continuación, se
presentan los resultados obtenidos de la revisión
narrativa.
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Resultados y Discusión
Contribución del Aprendizaje Basado en
Problemas en el desarrollo del razonamiento
lógico en contextos educativos
Según Tapia et al. (2020), en un estudio
realizado en Ecuador con estudiantes de
educación básica superior, se analizó la
incidencia del Aprendizaje Basado en
Problemas en el desarrollo del razonamiento
lógico-matemático. El objetivo fue determinar
la efectividad del ABP frente a metodologías
tradicionales. Se empleó un diseño cuasi
experimental con grupo control y experimental,
aplicando pruebas pretest y postest. Los
resultados evidenciaron diferencias
estadísticamente significativas a favor del grupo
experimental, con un incremento del
rendimiento promedio del 27 % y un valor de p
< 0.05, confirmando el impacto positivo del
ABP en la estructuración del pensamiento
lógico. De acuerdo con Morales y Landa
(2020), en una investigación desarrollada en
universidades públicas de México, se evaluó la
influencia del ABP en el pensamiento lógico de
estudiantes de ingeniería. El estudio tuvo un
enfoque cuantitativo y un diseño cuasi
experimental, utilizando rúbricas de
razonamiento lógico y pruebas estandarizadas.
Los hallazgos mostraron un aumento
significativo en las habilidades de análisis y
deducción lógica del grupo experimental, con
diferencias medias superiores a 0.8 puntos
respecto al grupo control (p < 0.01).
Según Salinas y De Benito (2020), en el
contexto universitario español, se analizó el
impacto de metodologías activas, entre ellas el
ABP, en el desarrollo del pensamiento lógico-
crítico. La investigación fue de tipo descriptivo-
comparativa y contó con una muestra de 214
estudiantes. Los resultados indicaron que los
estudiantes expuestos al ABP alcanzaron
niveles significativamente más altos de
razonamiento lógico, con mejoras superiores al
30 % en pruebas de inferencia y argumentación
estructurada. Por su parte, Gómez y Valdés
(2022) desarrollaron un estudio en Colombia
con estudiantes de educación básica secundaria,
cuyo objetivo fue evaluar el efecto del ABP en
el razonamiento lógico. El diseño fue mixto,
combinando pruebas cuantitativas y análisis
cualitativo. Los resultados evidenciaron
mejoras significativas en la identificación de
relaciones causales y en la formulación de
hipótesis, con un incremento estadístico del
rendimiento lógico (p = 0.03). Según Ekaputri
et al. (2022), en un estudio realizado en
Indonesia con estudiantes de educación media,
se examinó el efecto del ABP en la
alfabetización matemática y el razonamiento
lógico. La investigación utilizó un diseño
experimental con 120 participantes. Los
resultados mostraron que el grupo experimental
obtuvo puntuaciones significativamente
mayores en razonamiento lógico, con un
tamaño del efecto alto (d = 0.84), evidenciando
la eficacia del enfoque.
De acuerdo con Trujillo et al. (2021), en una
investigación aplicada en centros educativos de
España, se analizó la relación entre aprendizaje
activo y razonamiento lógico. Mediante un
diseño correlacional, se encontró una relación
positiva fuerte (r = 0.71) entre la
implementación del ABP y el desarrollo de
habilidades lógicas, destacando su valor como
estrategia cognitiva. Según Hidayat et al.
(2022), en un estudio experimental publicado en
International Journal of Instruction, se evaluó
el impacto del ABP en el pensamiento lógico-
matemático de estudiantes de secundaria. Los
resultados evidenciaron diferencias
estadísticamente significativas entre los grupos,
con un aumento del rendimiento lógico del 32
% en el grupo experimental (p < 0.001).
Finalmente, Guerrero (2025) analizó la
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aplicación del ABP en el aprendizaje de
funciones lineales en estudiantes de educación
básica en Ecuador. El estudio fue cuasi
experimental y evidenció mejoras significativas
en el razonamiento lógico-matemático, con
incrementos en la media de desempeño de 2.1
puntos y significancia estadística (p < 0.05),
confirmando la contribución del ABP al
pensamiento lógico estructurado.
Contribución del Aprendizaje Basado en
Problemas en la resolución de problemas
cotidianos en contextos educativos
Según Hernández y Quintero (2021), en un
estudio desarrollado en Colombia, se analizó la
relación entre ABP y resolución de problemas
cotidianos en estudiantes de educación básica.
El diseño fue correlacional y se aplicaron
escalas de desempeño contextualizado. Los
resultados mostraron una correlación positiva
significativa (r = 0.68), evidenciando que el
ABP favorece la aplicación del conocimiento a
situaciones reales. De acuerdo con Torres y
Cárdenas (2021), en una investigación realizada
en Ecuador, se evaluó el impacto del ABP en la
toma de decisiones cotidianas en estudiantes de
secundaria. El estudio utilizó un enfoque
cuantitativo con diseño cuasi experimental. Los
resultados reflejaron mejoras significativas en
la capacidad de resolver problemas del entorno
escolar y familiar, con diferencias estadísticas
(p = 0.02). Según Ramírez et al. (2023), en un
estudio desarrollado en Perú con estudiantes de
formación docente, se analizó la influencia del
ABP en la resolución de problemas
pedagógicos cotidianos. Los resultados
evidenciaron un incremento significativo en la
planificación y toma de decisiones didácticas,
con un aumento del rendimiento del 29 %
respecto al grupo control.
Por su parte, Bravo et al. (2025) realizaron un
estudio experimental en educación secundaria,
orientado a evaluar el ABP en la resolución de
problemas prácticos de matemática aplicada.
Los resultados mostraron mejoras
estadísticamente significativas en la
transferencia del aprendizaje a situaciones
reales (p < 0.01). Según López (2025), en una
investigación desarrollada en España, se analizó
la integración del ABP en contextos educativos
para la resolución de problemas cotidianos. El
estudio evidenció que los estudiantes del grupo
experimental lograron aplicar conceptos
teóricos con mayor eficacia en contextos reales,
con diferencias medias significativas frente al
grupo control. De acuerdo con Yuhana et al.
(2025), en un metaanálisis internacional, se
analizó el impacto transversal del ABP en la
resolución de problemas. Los resultados
mostraron un tamaño del efecto moderado-alto
(g = 0.67), confirmando que el ABP favorece
significativamente la resolución de problemas
en contextos reales. Según Alqahtani (2022), en
un estudio realizado en educación superior, se
evaluó el impacto del ABP en la resolución de
problemas de la vida diaria. Los resultados
evidenciaron mejoras significativas en la
capacidad de análisis y toma de decisiones, con
diferencias estadísticas (p < 0.05). Finalmente,
Zabala y Arnau (2020), en un estudio aplicado
en contextos educativos europeos, evidenciaron
que la implementación del ABP favorece el
desarrollo de competencias para la vida,
especialmente la resolución de problemas
cotidianos, con mejoras sostenidas en el
desempeño contextualizado de los estudiantes.
La matriz bibliográfica que se presenta a
continuación tiene como finalidad sistematizar
los principales hallazgos de los estudios
científicos incluidos en la presente revisión
narrativa, permitiendo una visión integrada y
comparativa de la evidencia disponible sobre el
Aprendizaje Basado en Problemas, el
razonamiento lógico y la resolución de
problemas cotidianos en contextos educativos.
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A través de la síntesis de resultados de
investigaciones publicadas entre 2020 y 2025,
la matriz facilita la identificación de tendencias,
convergencias y aportes relevantes,
contribuyendo a una comprensión estructurada
del impacto del ABP como metodología activa
en el desarrollo de competencias cognitivas y
funcionales.
Tabla 1. Matriz bibliográfica
Autor (año)
Síntesis de resultados
Tapia Vélez et al.
(2020)
El estudio evidenció que la implementación del Aprendizaje Basado en Problemas en educación básica superior
incrementó significativamente el razonamiento lógico-matemático de los estudiantes, con mejoras estadísticas
relevantes en el grupo experimental frente al grupo control, demostrando la eficacia del ABP para estructurar el
pensamiento lógico.
Morales y Landa
(2020)
La investigación concluyó que el Aprendizaje Basado en Problemas fortaleció de manera significativa las
habilidades de análisis, deducción y razonamiento lógico en estudiantes universitarios de ingeniería, mostrando
diferencias estadísticamente significativas respecto a metodologías tradicionales.
Salinas y De Benito
(2020)
Los resultados indicaron que las metodologías activas, particularmente el ABP, contribuyen al desarrollo del
razonamiento lógico-crítico en educación universitaria, favoreciendo la inferencia, la argumentación y la
comprensión profunda de los contenidos académicos.
Trujillo et al. (2021)
El estudio evidenció una relación positiva y significativa entre la aplicación del Aprendizaje Basado en
Problemas y el desarrollo del razonamiento lógico, destacando el rol del aprendizaje activo en la autorregulación
y estructuración cognitiva del estudiante.
Gómez y Valdés
(2022)
La investigación mostró que el uso del ABP en educación secundaria fortaleció la identificación de relaciones
causales y la formulación de hipótesis, generando mejoras estadísticamente significativas en el razonamiento
lógico de los estudiantes.
Ekaputri et al. (2022)
Los resultados confirmaron que el Aprendizaje Basado en Problemas produjo un efecto positivo alto en el
razonamiento lógico-matemático de estudiantes de educación media, evidenciado mediante un tamaño del efecto
elevado en el grupo experimental.
Hidayat et al. (2022)
El estudio demostró que los estudiantes que participaron en experiencias de Aprendizaje Basado en Problemas
alcanzaron niveles significativamente superiores de pensamiento lógico-matemático, en comparación con
aquellos formados bajo metodologías tradicionales.
Guerrero (2025)
La investigación evidenció que la aplicación del ABP en educación básica mejoró significativamente el
razonamiento lógico-matemático, incrementando el desempeño académico y la capacidad de análisis
estructurado de los estudiantes.
Hernández y
Quintero (2021)
El estudio concluyó que existe una relación positiva significativa entre el Aprendizaje Basado en Problemas y
la resolución de problemas cotidianos, favoreciendo la aplicación funcional del conocimiento en contextos
reales.
Torres y Cárdenas
(2021)
Los resultados evidenciaron que el ABP fortaleció la toma de decisiones y la resolución de problemas del entorno
escolar y familiar en estudiantes de secundaria, reduciendo la brecha entre aprendizaje académico y vida
cotidiana.
Ramírez et al. (2023)
La investigación mostró que el Aprendizaje Basado en Problemas mejoró significativamente la resolución de
problemas pedagógicos cotidianos en estudiantes de formación docente, fortaleciendo la planificación y la toma
de decisiones didácticas.
Alqahtani (2022)
El estudio concluyó que el ABP favorece la resolución de problemas de la vida diaria en educación superior,
incrementando la capacidad de análisis, evaluación de alternativas y toma de decisiones fundamentadas.
Bravo et al. (2025)
Los resultados evidenciaron que el Aprendizaje Basado en Problemas permitió una mayor transferencia del
aprendizaje matemático a situaciones prácticas y contextualizadas, mejorando significativamente la resolución
de problemas reales.
López (2025)
La investigación concluyó que la implementación del ABP en contextos educativos facilita la aplicación de
conocimientos teóricos a problemas cotidianos, fortaleciendo competencias prácticas y funcionales en los
estudiantes.
Yuhana et al. (2025)
El metaanálisis evidenció un efecto moderado-alto del Aprendizaje Basado en Problemas en la resolución de
problemas, confirmando su impacto positivo y consistente en distintos contextos educativos.
Zabala y Arnau
(2020)
El estudio concluyó que el Aprendizaje Basado en Problemas contribuye al desarrollo de competencias para la
vida, especialmente la resolución de problemas cotidianos, al promover aprendizajes significativos y
contextualizados.
Fuente: elaboración propia
Conclusiones
Los hallazgos analizados en el primer
subapartado permiten concluir que el
Aprendizaje Basado en Problemas constituye
una metodología activa altamente efectiva para
el desarrollo del razonamiento lógico en
contextos educativos diversos. La evidencia
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empírica revisada muestra de manera
consistente que la exposición sistemática de los
estudiantes a problemas estructurados y
contextualizados favorece procesos cognitivos
superiores como el análisis, la inferencia, la
deducción y la formulación de hipótesis. Estos
procesos permiten una organización más
coherente del pensamiento, superando enfoques
tradicionales centrados en la repetición
mecánica de contenidos y promoviendo
aprendizajes profundos y transferibles.
Asimismo, los estudios revisados coinciden en
que el impacto del ABP sobre el razonamiento
lógico se ve potenciado cuando la metodología
se implementa de forma planificada, con
problemas alineados a los objetivos curriculares
y con un rol docente orientado a la mediación
pedagógica. En este sentido, el ABP no solo
mejora el rendimiento académico, sino que
fortalece la autonomía intelectual y la
metacognición, permitiendo que los estudiantes
reflexionen sobre sus propios procesos de
pensamiento. Esto confirma que el
razonamiento lógico no es una habilidad innata,
sino una competencia susceptible de ser
desarrollada mediante estrategias didácticas
activas y contextualizadas.
En relación con el segundo subapartado, los
resultados permiten concluir que el Aprendizaje
Basado en Problemas favorece
significativamente la resolución de problemas
cotidianos, al promover la aplicación funcional
del conocimiento en situaciones reales. La
literatura analizada evidencia que los
estudiantes formados bajo esta metodología
muestran mayor capacidad para transferir
aprendizajes académicos a contextos
personales, sociales y escolares, fortaleciendo la
toma de decisiones informadas y responsables.
Esta conexión entre escuela y realidad
contribuye a dotar de sentido al aprendizaje,
incrementando la motivación y el compromiso
estudiantil. Finalmente, se concluye que la
contribución del ABP a la resolución de
problemas cotidianos radica en su capacidad
para integrar conocimientos, habilidades y
actitudes en escenarios auténticos. La
resolución colaborativa de problemas, la
discusión argumentada y la evaluación de
alternativas permiten desarrollar competencias
para la vida, esenciales en contextos educativos
contemporáneos. En conjunto, los resultados
confirman que el Aprendizaje Basado en
Problemas no solo mejora el desempeño
académico, sino que actúa como una
metodología formativa integral, orientada al
desarrollo de ciudadanos críticos, reflexivos y
capaces de enfrentar los desafíos de su entorno
cotidiano.
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Moya López, Karen Estefanía Aldaz Castro, María
Manuela Punín Solano y Valeria Estefanía Yánez
Catota.
