Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1
Enero del 2026
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ESTRATEGIA DE INNOVACIÓN CURRICULAR CONTEXTUALIZADA Y SU
INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES EN
ESTUDIANTES DE 11–12 AÑOS
(OCTAVO) DEL COLEGIO REINVENTED IDV
CONTEXTUALIZED CURRICULUM INNOVATION STRATEGY AND ITS IMPACT ON
THE DEVELOPMENT OF SOCIO-EMOTIONAL COMPETENCIES IN 11–12-YEAR-OLD
(EIGHTH GRADE) STUDENTS AT REINVENTED IDV SCHOOL
Autores: ¹Lizeth Azucena Escobar Muñoz y ²Steven Arturo Torres Burgos.
¹ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0007-0504-5549
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-9299-3254
¹E-mail de contacto: lizeth.escobar@reinventedidv.edu.ec
²E-mail de contacto: storresb5@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Articulo recibido:23 de Diciembre del 2025
Articulo revisado: 25 de Diciembre del 2025
Articulo aprobado: 5 Enero del 2026
¹Licenciada en Pedagogía de la Matemática y la Física, egresada de la Universidad Central del Ecuador, (Ecuador). Maestrante en
Liderazgo y Emprendimiento Educativo en la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Docente de Matemática en el Colegio
Reinvented IDV, institución formativa del Club Independiente del Valle, (Ecuador).
2
Docente investigador. Docente universitario pregrado y posgrado de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Resumen
La presente investigación tiene como propósito
analizar como las estrategias de innovación
curricular contextualizada puede influir en el
desarrollo de las competencias
socioemocionales de estudiantes de 11 a 12
años de octavo año de Educación General
Básica en el Colegio Reinvented IDV, la cual
se encuentra vinculada a la formación de
futbolistas de alto rendimiento del Club
Independiente del Valle. Se evidencia que los
estudiantes no perciben la matemática como
parte de su realidad deportiva. Por ellos, se
necesitan estrategias que relacionen la
matemática con la realidad e intereses de cada
uno de estos chicos de modo que se sientan
motivados por el aprendizaje de la asignatura.
El estudio se enmarca en un enfoque cualitativo
con la aplicación de técnicas de observación y
entrevistas; que permite observar y reflexionar
como los estudiantes reacciona con mayor
interés cuando el aprendizaje se vincula con el
futbol. A través de esta investigación se
promueve una educación más contextualizada,
que esté pensada para estudiantes que viven la
exigencia deportiva y se logre que el proceso
educativo contribuya a un verdadero desarrollo
integral, donde se refleje la filosofía formativa
del Club Independiente del Valle.
Palabras clave: Innovación curricular,
Competencias socioemocionales, Educación,
Deporte, Formación integral, Fútbol.
Abstract
The present research aims to analyze how
contextualized curricular innovation strategies
can influence the development of
socioemotional competencies in students aged
11 to 12 from the eighth grade of General Basic
Education at Reinvented IDV school, which is
linked to the training of high-performance
football players of Club Independiente del
Valle. It is evident that students do not perceive
mathematics as part of their sporting reality.
Therefore, strategies are needed to connect
mathematics with the reality and interests of
each of these students so that they feel
motivated by learning the subject.
The study is framed within a qualitative
approach through the application of
observation and interview techniques, which
makes it possible to observe and reflect on how
students react with greater interest when
learning is linked to football. Through this
research, a more contextualized education is
promoted, one that is designed for students who
live under sporting demands, so that the
educational process contributes to a correct
integral development, where the formative
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philosophy of Club Independiente del Valle is
reflected.
Keywords: Curricular innovation,
Socioemotional competencies, Education,
Sport, Holistic development.
Sumário
A presente pesquisa tem como objetivo analisar
como as estratégias de inovação curricular
contextualizada podem influenciar o
desenvolvimento das competências
socioemocionais de estudantes de 11 a 12 anos
do oitavo ano do Ensino Fundamental na
Escola Reinvented IDV, a qual está vinculada
à formação de jogadores de futebol de alto
rendimento do Club Independiente del Valle. É
evidente que os estudantes não percebem a
matemática como parte de sua realidade
esportiva. Por isso, são necessárias estratégias
que relacionem a matemática com a realidade e
os interesses de cada um desses alunos, de
modo que se sintam motivados pela
aprendizagem da disciplina.
O estudo está enquadrado em uma abordagem
qualitativa, com a aplicação de técnicas de
observação e entrevistas, o que permite
perceber e refletir como os estudantes reagem
com maior interesse quando a aprendizagem
está vinculada ao futebol. Por meio desta
pesquisa, promove-se uma educação mais
contextualizada, pensada para estudantes que
vivem a exigência esportiva, de forma que o
processo educativo contribua para um
verdadeiro desenvolvimento integral, onde se
reflita a filosofia formativa do Club
Independiente del Valle.
Palavras-chave: Inovação curricular,
Competências socioemocionais, Educação,
Esporte, Desenvolvimento integral.
Introducción
La relación entre la educación y el fútbol se ha
vuelto fundamental en lugares donde los
estudiantes viven el deporte como parte de su
formación. Según Franco (2021), el deporte
aporta al desarrollo integral del estudiante,
fortaleciendo sus dimensiones cognitivas,
sociales y emocionales cuando se orienta con
una intención pedagógica adecuada. Esta visión
se alinea directamente con el entorno del
Colegio Reinvented IDV, en donde el fútbol es
más que un deporte, es una formación de
aprendizaje integral en hábitos, actitudes y
maneras de pensar. Los jóvenes que son
deportistas viven un proceso educativo
diferente al de otros estudiantes. Su tiempo está
distribuido entre entrenamientos, torneos,
concentraciones y mucha carga emocional, esta
doble exigencia hace que el colegio no pueda
funcionar como un espacio desconectado de su
realidad deportiva; al contrario necesita
adaptarse a esta misma realidad para ofrecer a
los estudiantes experiencias de aprendizaje que
ellos puedan reconocer como propias y útiles
con su rutina deportiva diaria. Si en este
contexto la escuela ignora estas
particularidades, el aprendizaje se vuelve
pesado y distante, pero si las reconoce y genera
interés el estudiante se siente comprendido,
motivado y acompañado. A pesar los retos que
se presentan, el currículo muchas veces se
mantiene muy rígido y poco relacionado con la
vida del estudiante deportista. La matemática
especialmente suele enseñarse con ejercicios
abstractos que los estudiantes no encuentran
sentido, lo que genera desinterés. Estas
dificultades que se evidencian no reflejan que
los estudiantes no tengan la capacidad de
desarrollar la habilidad matemática, sino que
existe una falta de conexión entre la forma en
que se enseña y la forma en que los estudiantes
aprenden.
En este sentido el currículo necesita expandirse
y abrir espacios donde se integre la identidad
deportiva del estudiante y su manera de
enfrentar los desafíos, para que el aprendizaje
tenga significado y se convierta en una
herramienta útil dentro y fuera del aula. En otros
contextos educativos se han probado formas de
enseñar la matemática a partir del deporte,
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especialmente del fútbol con buenos resultados
en la participación de los estudiantes. En este
sentido Carena (2019) menciona en su
investigación que “trabajar contenidos
matemáticos a partir de situaciones propias del
fútbol permite que los estudiantes otorguen un
sentido más concreto a los conceptos abordados
en el aula” (p. 7). Cuando las actividades se
relacionan con jugadas, partidos o datos reales,
la matemática deja de sentirse lejana y los
estudiantes se animan más a participar. No se
trata de cambiar la matemática, sino de
acercarla a lo que ellos viven, de modo que
puedan pensar, comparar información y decidir
con mayor seguridad, tanto en el aula como en
el juego (González, 2024). El aprendizaje es
más significativo cuando el estudiante puede
relacionarlo con algo que ya conoce o que forma
parte de su vida. Esto es lo que sucede cuando
se utiliza al fútbol como punto de partida para
enseñar la matemática es decir, que el
estudiante no solo resuelve un ejercicio o
problema, sino que entiende por qué lo hace,
para qué le sirve y como se parece a problemas
del mundo real que puede enfrentar día a día.
En lugar de aprender de forma tradicional
memorizando cosas, comienza aprender desde
la experiencia y lo que vive en la cancha. Este
tipo de direccionamiento en la forma de
aprender matemática ayuda a que recuerden
mejor, a que se involucren con más facilidad en
su proceso de aprendizaje. En algunas
investigaciones se demuestra que el deporte se
convierte en parte fundamental para la
enseñanza de las matemáticas, siempre y
cuando se de este enfoque situado y
contextualizado a los estudiantes. En este
sentido, González (2024) señala que su
proyecto “representa una alternativa para la
educación en ciencias y matemáticas a través
del deporte” y además menciona que los
estudiantes “pueden aprender mejor mientras
estén interesados en los contenidos y las
actividades para generar los conocimientos” (p.
4). Estas conclusiones muestran que el deporte
además de motivar, también hace más fácil la
comprensión de la matemática al conectarlos
con experiencias de aprendizaje reales de su
vida cotidiana y significativa para sus intereses.
El fútbol puede llegar a convertirse en un apoyo
importante para aprender matemática, porque
permite que los estudiantes trabajen los
contenidos desde situaciones que reconocen y
que sobre todo disfrutan. Carena (2019) explica
que “poder realizar una traducción en términos
matemáticos de problemas que involucran
expresiones frecuentes del lenguaje futbolístico
[…] ayuda a cargar de sentidos concretos
conceptos trabajados” (p. 7). Esto significa que
cuando la matemática se relaciona con
ejercicios reales del juego, cómo calcular
distancias entre compañeros al arco, analizar
jugadas en porcentajes o interpretar resultados
de partidos y compararlo en una tabla de
posiciones, hace que los estudiantes entiendan
mejor los conceptos matemáticos y se sientan
más motivados a querer aprender. Con esto, el
fútbol funciona como una conexión entre
contenidos de matemática y la vida diaria del
estudiante, haciéndolos más útiles y
significativos.
La relación entre el deporte y la matemática se
ha estudiado con propuestas que buscan
aumentar la motivación y participación activa
en clases de matemática. García (2024) señala
que “proporcionan una educación rica y variada
que promueve tanto el desarrollo académico
como personal de los estudiantes” (p. 14), al
referirse al deporte y la matemática. Además,
señala que incluir contenidos de matemática
dentro de actividades deportivas hace que “el
aprendizaje sea más relevante y motivador para
los estudiantes” (p. 42) y al mismo tiempo
fomente un aprendizaje que desarrolla
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habilidades sociales y emocionales. Esto
evidencia que el deporte logra convertirse en un
recurso pedagógico que facilita la comprensión
de la matemática. La matemática y el futbol
también despiertan emociones que influyen en
como los estudiantes aprenden. Es una realidad
que cuando participan en alguna actividad
deportiva, se vive momentos de trabajo en
equipo, frustración y solución de problemas, y
todas estas experiencias afectan la forma en que
aprenden. Por eso, el bienestar socioemocional
es importante, porque influye en como los
estudiantes se sienten, como interactúan con los
demás y como se enfrentan a las actividades
diarias dentro del aula (Santa María, 2024). Esto
permite comprender que el aprendizaje no solo
depende de lo que el estudiante piensa, sino
también de cómo se siente ese día y las
relaciones que va construyendo con quienes le
rodean en su día a día.
Por otro lado, desde la neurociencia Arenas et
al. (2025) señalan que el tomar decisiones en el
deporte implica un trabajo mental importante,
porque “tomar decisiones efectivas implica
integrar información visual, contextual y
táctico, procesarla rápidamente y traducirla en
una acción concreta” (p. 5). Además, explican
que en cada jugada intervienen habilidades de
observar, pensar y responder, ya que “en cada
acción motriz se activan procesos cognitivos
que le permiten al deportista percibir, analizar y
responder de manera eficiente a las situaciones
del juego” (p. 4). Estos procesos son los mismos
que se necesitan adquirir para resolver
problemas de matemática, donde los estudiantes
deben elegir datos, comparar opciones para
solucionarlo y responder a las preguntas para
encontrar una respuesta. Por eso, las actividades
que mezclan movimientos y análisis pueden
ayudar de forma más clara al desarrollo del
pensamiento matemático.
En un estudio sobre neuroentrenamiento con
deportistas, se determinó a través de estos
ejercicios que los deportistas logran
concentrarse únicamente en lo importante
durante un juego incluso si existen factores que
pueden distraerlos, estos ejercicios sirven para
enfocarse en la información útil y dejar de lado
lo que no es necesario. Algo similar sucede al
resolver problemas de matemática, donde los
estudiantes también deben elegir de algunos
datos, los más relevantes y descartar la
información que distrae. Esta relación entre
atención, selección y decisión aparece en el
juego y en el aprendizaje del aula (Armira,
2023). Todo este marco se relaciona
directamente con la filosofía formativa del Club
Independiente del Valle, una institución que
sobresale a nivel internacional por su apuesta a
la educación integral de sus jóvenes futbolistas,
que entiende que su crecimiento no depende
únicamente del rendimiento deportivo, sino
también de los valores que van desarrollando en
su camino. Desde este modelo formativo, el
club le da importancia a la formación de
jugadores capaces de tomar decisiones
conscientes, sepan adaptarse a los cambios y
actuar con responsabilidad dentro y fuera de la
cancha, promoviendo valores como el respeto,
la resiliencia y la autonomía (Independiente de
Valle, 2025).
En este sentido, es importante incluir la
matemática en actividades del fútbol, como
analizar estadística de jugadores en un partido,
interpretar tabla de posiciones de equipos de
fútbol, calcular rendimientos según cada
partido, entre otros ejemplos que se pueden
relacionar con la matemática y el futbol, lo que
permite fortalecer el aprendizaje académico y
las competencias socioemocionales en los
estudiantes. El programa del Club
Independiente del Valle trabaja de la mano con
la red de colegios ReinventEd Schools, con su
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colegio en el complejo deportivo Reinvented
IDV busca combinar el deporte de alto
rendimiento de sus estudiantes con una
educación de calidad. Esta propuesta
innovadora les permite a los jóvenes futbolistas
continuar con su formación académica sin
alejarse de sus intereses deportivos. Tal como se
menciona en su filosofía institucional, ofrecen
“una propuesta educativa adaptada a las
necesidades de deportistas de alto rendimiento,
que les permite continuar con su educación”
(ReinventED Schools, s.f.). Esta forma de
entender la educación encaja con una estrategia
curricular que integra la matemática en
situaciones reales que viven los estudiantes en
el fútbol, en donde se fomentan competencias
como la autonomía, la responsabilidad y la toma
de decisiones en los estudiantes. Los estudios
revisados demuestran que el combinar la
educación, el deporte, la matemática
contextualizada para la resolución de problemas
y las competencias socioemocionales son la vía
más efectiva para promover aprendizajes
significativos en estudiantes que viven una
formación deportiva demasiado exigente. La
innovación curricular contextualizada ayuda a
comprender mejor los contenidos de
matemática y aportar al desarrollo integral de
los estudiantes. Esta formación integral ayuda a
los estudiantes a desarrollar esta capacidad de
tomar decisiones, la convivencia durante los
trabajos en equipo, manejar sus emociones y
construir una identidad que se alinea al modelo
educativo y deportivo del Independiente del
Valle.
Materiales y Métodos
La presente investigación se desarrolla con un
enfoque cualitativo junto con un análisis
cuantitativo que da mayor validez al estudio.
Este tipo de enfoque permite comprender cómo
los estudiantes viven una experiencia de
aprendizaje contextualizada. El autor Creswell
(2014) en su libro explica como “la
investigación cualitativa es un enfoque para
explorar y comprender el significado que los
individuos atribuyen a un problema social o
humano” (p. 4), lo cual resulta pertinente ya que
se analiza cómo se desarrollan las competencias
socioemocionales y el aprendizaje de la
matemática en un entorno deportivo. Al mismo
tiempo, los métodos mixtos aportan una visión
completa, según Creswell y Plano (2011),
señalan que este enfoque “implica recolectar,
analizar e integrar datos cuantitativos y
cualitativos en un mismo estudio” (p. 5), lo que
permite comprender el problema desde
diferentes puntos de vista. La investigación se
desarrolla con un diseño de investigación –
acción, enfoque que permite al educador
intervenir, observar y reflexionar en el día a día
sobre su práctica. Según el autor Elliot (1993),
la investigación – acción busca mejorar las
prácticas educativas mediante el análisis y la
reflexión crítica de su propia práctica con
intención de mejorarla.
En esta misma línea, Kemmis y McTaggart
(1988) señalan que “la investigación avanza a
través de una espiral de ciclos de planificación,
acción, observación y reflexión” (p. 10), lo cual
se ajusta a la necesidad de revisar
constantemente el impacto de una propuesta
contextualizada en matemática dentro de un
ambiente deportivo. La muestra está compuesta
por 24 estudiantes de Octavo Año de Educación
General Básica del Colegio Reinvented IDV,
que son parte del programa de formación del
Club Independiente del Valle. Son estudiantes
que comparten un espacio en talleres multinivel,
es decir que en una misma aula están
estudiantes de varios niveles. La selección de
este grupo es intencionada como sugiere
Creswell (2014) ya que explica que este tipo de
muestreo permite elegir a quienes realmente
aportan información sobre lo que se desea
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estudiar. En este caso, son estudiantes que viven
la exigencia deportiva y cumplir con sus
responsabilidades académicas, además de ser el
grupo de estudiantes que corresponden a
Octavo EGB. Por esta razón el grupo sirve para
analizar cómo funciona una propuesta de
innovación curricular contextualizada.
Para la recolección de información se utilizan
dos instrumentos. El primero es una lista de
cotejo grupal, que descubre comportamientos
observables en los estudiantes. Hernández
Sampieri et al. (2014) señalan que “las listas de
cotejo permiten registrar la presencia o ausencia
de comportamientos específicos de manera
rápida y organizada” (p. 252), esto facilita
identificar competencias socioemocionales
como el autocontrol, la responsabilidad, la
colaboración, la toma de decisiones, el manejo
de la frustración y la perseverancia durante el
desarrollo de actividades matemática
contextualizadas al fútbol. El segundo
instrumento es una bitácora del educador, que
permite registrar información cualitativa sobre
la participación, emociones y las decisiones que
se evidencian durante una sesión de clase. En
este sentido Schön (1983) señala que
“reflexionar en la acción es esencial para la
práctica profesional, pues permite pensar en lo
que se hace mientras se hace” (p. 54). Gracias a
este instrumento se puede interpretar
situaciones y analizar cómo fortalecer las
competencias socioemocionales en estudiantes
con dinámicas deportivas y académicas. Este
trabajo contiene tres actividades matemáticas
que se vinculan con el fútbol. En la primera
actividad los estudiantes trabajan con una tabla
de posiciones en donde calculan los puntos,
revisan diferencias de goles y ordenan equipos
aplicando operaciones combinadas con
números enteros. En la segunda propuesta,
deben escoger al MVP del partido interpretando
una tabla con estadísticas de rendimiento; allí
comparan datos y justifican su decisión con
cálculos matemáticos. Finalmente, se plantea
una simulación de un partido de futbol en la que
se calculan índices ofensivos, defensivos y un
indicador de dominio total del partido. Estas
experiencias de aprendizaje permiten que la
matemática tenga sentido ya que se relaciona
con situaciones que los estudiantes viven
durante su formación deportiva de alto
rendimiento haciendo que el aprendizaje sea
significativo.
Resultados y Discusión
Al aplicarse las actividades contextualizadas al
fútbol permitió observar cómo influyen en el
desempeño de habilidades matemáticas y el
desarrollo de competencias socioemocionales
de los estudiantes. En la Tabla 1 se evidencian
los promedios obtenidos en cada una de las
competencias a lo largo de la aplicación de las
tres actividades. En general, se evidencia una
mejora progresiva en todas ellas, especialmente
en competencias como el autocontrol, la
colaboración, la toma de decisiones y la
perseverancia. Estos avances se hacen más
visibles conforme las actividades cobraron
sentido y cercanía para los estudiantes viviendo
una experiencia real del fútbol.
Tabla 1. Promedio de competencias socioemocionales por actividad
Competencia
Act. 1
Act. 2
Act. 3
Tendencia
Autocontrol
1,9
2,3
2,5
Va mejorando en cada actividad.
Responsabilidad
2,0
2,1
2,5
Se ve un mayor compromiso conforme avanzan las actividades.
Colaboración
1,8
2,1
2,8
El trabajo en equipo mejora bastante, sobre todo en la última actividad.
Toma de decisiones
2,1
2,1
2,5
Se mantiene igual al inicio y mejora al final.
Manejo de frustración
2,0
2,1
2,4
Poco a poco toleran mejor los errores.
Perseverancia
2,1
2,3
2,5
Muestran más esfuerzo y constancia en cada actividad.
Fuente: elaboración propia
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Para complementar estos resultados, la Figura 1
muestra de forma visual la tendencia de cada
competencia socioemocional a lo largo de las
tres actividades. En este gráfico se evidencia un
aumento progresivo y significativo en todas las
competencias, especialmente en colaboración,
perseverancia y autocontrol, que presentan
saltos entre la primera y la tercera actividad.
Figura 1. Tendencia de las Competencias Socioemocionales por Actividad
Fuente: elaboración propia
Estos resultados cuantitativos se complementan
con lo observado en las herramientas de
observación docente (bitácoras). La primera
actividad que se relaciona con una tabla de
posiciones, los estudiantes mostraron un interés
por comprender el orden de posiciones de los
equipos de fútbol, aunque se pudo evidenciar
momentos de frustración cuando se
equivocaban en sus cálculos, algunos de los
estudiantes del grupo buscaron apoyo constante
para comprender, mientras que otros avanzaron
con mayor autonomía. La colaboración fue
moderada y, en algunos casos, un poco
superficial, ya que hubo estudiantes que
preferían esperar a que un compañero resolviera
primero. Esta actividad permitió notar que
perseverancia y el manejo de la frustración eran
competencias que necesitan desarrollarse más.
Para la segunda actividad, en donde el objetivo
era elegir al MVP con base en datos
estadísticos, la motivación aumentó. Muchos
estudiantes se involucraron con más entusiasmo
porque podían relacionar la matemática con
jugadores de su interés. En esta actividad
también se evidenciaron dificultades para
interpretar los datos y priorizar los indicadores
relevantes.
La actividad mostro un avance en la toma de
decisiones, aunque todavía estaba influenciada
en ciertos casos por preferencias personales
antes que por la información matemática
presentada. En esta actividad la mayoría logró
completar la tarea y retomar el trabajo incluso
después de momentos de frustración.
Finalmente, en la tercera actividad la
simulación de un partido fue la que generó
mayor participación e interés, ya que el
movimiento físico moderado y la dinámica del
juego hicieron que los estudiantes se mantengan
atentos, activos y dispuestos a colaborar. Se
0,0
0,5
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
Autocontrol Responsabilidad Colaboración Toma de decisiones Manejo de
frustración
Perseverancia
Promedios
Competencias
Competencias Socioemocionales por Actividad
Act.1
Act. 2
Act. 3
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observó argumentos más sólidos al justificar sus
decisiones ofensivas o defensivas, así como
mayor claridad al relacionar las acciones del
partido con los valores numéricos utilizados
para calcular los índices.
La colaboración aumentó de manera evidente y
la perseverancia fue la competencia más
fortalecida, ya que la mayoría de estudiantes se
mantuvo constante hasta finalizar la actividad
aunque aparecieron momentos de frustración,
especialmente cuando los resultados no
coincidían con lo esperado, el grupo de
estudiantes demostró mejor su regulación
emocional que las sesiones anteriores. Los
resultados al aplicar las actividades en
estudiantes de octavo año de educación básica
que forman parte de las formativas de un club
de fútbol demuestran que contextualizar la
matemática favorece la participación, la
motivación y el desarrollo socioemocional de
estos estudiantes. En contextos como estos el
aprendizaje se vuelve más real y significativo si
se relaciona con experiencias propias de su
realidad deportiva. Además, estas actividades
permiten que los estudiantes tomen decisiones
con mayor seguridad, que aprendan a manejar
mejor la frustración ante las circunstancias y
fortalezcan competencias necesarias para su
formación integral, tanto académica como
deportiva.
Conclusiones
La reflexión final de esta investigación sobre el
análisis y aplicación de actividades
contextualizadas realizada se establece las
siguientes conclusiones sobre el aporte de esta
estrategia en el aprendizaje de los estudiantes.
1) relacionar la matemática con el fútbol genera
mayor interés por querer aprender, ya que los
estudiantes se sienten propiamente
involucrados y le encuentran mayor sentido en
las actividades cuando estas se conectan con su
vida cotidiana. Este enfoque les permite
participar con más seguridad y acercarse a los
contenidos desde un lugar que lo reconocen
como propio. 2) se observa que las
competencias socioemocionales se fortalecen
cuando la enseñanza se vincula con
experiencias reales, aquí aspectos como el
autocontrol, la colaboración, la toma de
decisiones y la perseverancia muestran avances
evidentes durante las actividades, lo que
confirma que aprender en un contexto
significativo favorece no solo la parte
académica, sino también la forma en que los
estudiantes se enfrentan a desafíos. 3) se
concluye que las actividades contextualizadas
ayudan a que los estudiantes separen sus
preferencias personales de la información que
analizan, lo que favorece la toma de decisiones
conscientes y argumentadas. De la misma
manera la cercanía con el futbol ayuda a
manejar mejor la frustración y retomar una
actividad después de equivocarse. 4) las
experiencias vividas en estas actividades
demuestran que la estrategia aplicada es
pertinente para estudiantes deportistas de alto
rendimiento, ya que integra de manera natural
su realidad deportiva con su aprendizaje
académico. Este enfoque es una alternativa
factible para fortalecer la formación integral de
los estudiantes donde se reconozca su realidad
deportiva y académica como una parte
importante de su proceso educativo. También es
importante orientar el currículo hacia prácticas
más significativas que estén vinculadas al fútbol
como realidad de los estudiantes, así el
aprendizaje tiene mayo sentido. De esta manera,
la propuesta se relaciona con el modelo
educativo del Colegio Reinvented IDV del Club
Independiente del Valle, aportando a una
educación que forma estudiantes no solo en su
parte académica sino también en valores, en su
autonomía y su responsabilidad dentro y fuera
del aula.
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Agradecimientos
Agradezco al Colegio Reinvented IDV y al Club
Independiente del Valle por brindar el espacio y
apoyo necesarios para desarrollar esta
investigación. Extiendo esta gratitud a mis
estudiantes, cuya participación y disposición
hicieron posible la implementación de esta
propuesta.
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Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
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Escobar Muñoz y Steven Arturo Torres Burgos.
